(Sáng kiến kinh nghiệm) giải pháp tích hợp liên môn văn – sử trong giảng dạy lịch sử lớp 11 ở trường THPT (áp dụng cho bài 19 nhân dân việt nam kháng chiến chống pháp

MỤC LỤC MỞ ĐẦU .2 1.1.Lý chọn đề tài .2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .3 2.1 Cơ sở lý luận .3 2.2 Thực trạng vấn đề trước nghiên cứu 2.3 Biện pháp thực 2.3.1.Thăm dò ý kiến học sinh 2.3.2 Lập thực kế hoạch dạy 2.3.3 Thực tế tiến hành sử dụng thơ văn giảng dạy lịch sử lớp thông qua 19: “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (từ 1858 đến trước 1873)” .6 2.4 Kết thực đề tài 14 2.4.1 Thăm dò ý kiến học sinh sở thích học mơn Sử 14 2.4.2 Kết thi trắc nghiệm lớp 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Môn Lịch sử môn giữ vai trò quan trọng việc giáo dục hệ trẻ chương trình giáo dục phổ thơng Nhà văn Pháp tiếng Xixerong nói “Lịch sử thầy dạy sống” lịch sử trình diễn biến liên tục Học lịch sử khơng phải để biết khứ mà để hiểu tại, đấu tranh tiên đoán tương lai Người ta nói tầm quan trọng mơn lịch sử sống câu nói, anh bắn vào khứ viên đạn súng lục, tương lai nã cho anh viên đạn đại bác Vì vậy, từ hiểu biết lịch sử người vững vàng bước vào tương lai Tuy nhiên thực tế trường phổ thông nay, phần lớn học sinh có hứng thú với mơn lịch sử, có hứng thú khơng chọn mơn lịch sử làm mơn thi, chí nhiều em chán ghét môn lịch sử Thực tế có nhiều nguyên nhân khác nhau, trước hết chủ yếu lượng kiến thức nhiều, khô khan việc giảng dạy thiếu tính sáng tạo, cứng nhắc giáo viên môn Lịch sử Muốn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, việc đổi nội dung phải tiến hành song song với đổi phương pháp Giáo viên cần khắc phục lối dạy truyền đạt chiều, chuyển sang vai trò tổ chức hướng dẫn, kích thích óc tìm tịi, sáng tạo học sinh Sự chủ động trò sở tâm lý sư phạm tạo nên hứng thú học tập học sinh Vì lẽ đó, vấn đề bồi dưỡng hứng thú học tập yêu cầu cấp thiết dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng    Là người giáo viên trực tiếp cầm phấn giảng dạy môn Lịch sử, băn khoăn vấn đề học tập em, đặc biệt vấn đề Làm để nâng cao nhận thức khả nhìn nhận, đánh giá đắn vấn đề lịch sử cho em, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử vấn đề Trong q trình giảng dạy tơi cố gắng học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, đồng thời nghiên cứu số giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, có giải pháp sử dụng ca dao, dân ca, diễn ca, hò vè giảng dạy lịch sử, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử Theo quan điểm lời dạy Bác “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”[1] Vì thế, đề tài tơi trình bày giải pháp “Giải pháp Tích hợp liên mơn Văn – Sử giảng dạy lịch sử lớp 11 trường THPT (Áp dụng cho 19 Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược từ 1858 đến trước 1873) ” nhằm nâng cao hiệu học Trên tinh thần Đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp dạy học liên môn giảng dạy Lịch sử trường phổ thông Sáng kiến kinh nghiệm mà tơi đưa hồn tồn phù hợp có giá trị lý luận thực tiễn Đó lý tơi định lựa chọn đề tài “Giải pháp Tích hợp liên mơn Văn – Sử giảng dạy lịch sử lớp 11 trường THPT (Áp dụng cho 19 Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược từ 1858 đến trước 1873)” làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Chúng ta biết rằng, tài liệu văn học thành văn truyền miệng lịch sử nước nhà khơng thiếu Có sử hay, đồ sộ tới nghìn trang, hàng chục vạn chữ có đọc hết Cũng có thơ, hị, vè, diễn nơm lịch sử mang đậm tính nhân dân sâu sắc chưa truyền bá rộng rãi Phần lớn tài liệu xa lạ việc dạy học chương trình phổ thơng nhiều nguyên nhân, chủ yếu thời lượng giành cho chương trình học cịn ít, cách tiếp cận tài liệu đồ sộ hạn chế Nhất tư tưởng ngại khó, ngại tìm tịi giáo viên học sinh Thiết nghĩ tóm tắt gọn lại diễn đạt dạng văn vần có lẽ có nhiều người thích đọc nhớ nhiều Đặc biệt tiết học lịch sử trường phổ thông áp dụng thơ, văn vào nội dung học thu hút học sinh u thích môn sử lịch sử nước nhà nhiều Từ suy nghĩ trên, thấy tác phẩm cố gắng thể vấn đề cốt lõi lịch sử Việt Nam hình thức thơ dễ đọc dễ nhớ dễ hiểu Hình thức diễn ca thể vấn đề lịch sử hình thức thơ lục bát song thất lục bát thường dễ vào lòng người, dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ văn xuôi Vì thế, tơi tin rằng, với thể kiện tiêu biểu hình thức kết hợp Lịch sử thơ ca, học sinh dễ thuộc, dễ nhớ, dễ nắm khái quát tiến trình lịch sử Việt Nam nói chung, kiện lịch sử anh hùng dân tộc tiêu biểu nói riêng Những nhân vật kiệt xuất, anh hùng dân tộc giai đoạn kháng chiến chống Pháp từ 1858 đến 1884 tác giả miêu tả thật hào hùng đôi nét chấm phá, lời giản dị, dân dã mà gây ấn tượng khó quên cho học sinh tiếp cận lồng ghép giảng Đây phương pháp phù hợp với Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Bộ Giáo dục đổi GD 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài thực năm học 2017 – 2018 môn Lịch sử lớp 11, lớp 11A5, 11A6 Do hạn chế thời gian dung lượng sáng kiến kinh nghiệm nên đề tài áp dụng phương pháp cho 19 SGK lớp 11 ban Trên thực tế đề tài SKKN, áp dụng vào q trình giảng dạy tồn chương trình lịch sử lớp 11 mà thân phân công phụ trách 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tiến hành nghiên cứu sáng kiến này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Sử dụng đồ dùng trực quan, máy chiếu - Phương pháp thảo luận nhóm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Trước yêu cầu Đổi toàn diện Giáo dục-Đào tạo theo Nghị 29-NQ/TW nói chung đổi mơn Lịch sử nói riêng; Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông yêu cầu cần tinh giản tránh chồng chéo, trùng lặp kiến thức lĩnh vực, mơn học; tích hợp bậc học phân hóa dần bậc THPT.Trên sở Bộ GD-ĐT đưa Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” có đề cập đến việc tích hợp nội dung môn Lịch sử với môn Đạo đức-Công dân An ninh-Quốc phịng thành mơn học có tên “Công dân với Tổ quốc” Tuy nhiên, Dự thảo đưa ra, nhiều học giả, nhà khoa học, sử học chí giáo viên phản đối cách thức tích hợp bày tỏ lo ngại vị mơn Lịch sử bị “lãng quên” Sau lắng nghe ý kiến từ nhiều phía, phiên bế mạc kỳ họp thứ 10 Quốc hội khóa XIII vào chiều 27/11/2015, Quốc hội thơng qua Nghị yêu cầu tiếp tục giữ môn học Lịch sử chương trình sách giáo khoa Như vậy, môn Lịch sử tiếp tục môn học độc lập, khơng bị tích hợp vào mơn học khác Ngay sau Quốc hội thông qua Nghị trên, nhiều nhà khoa học, sử học người dân cho rằng, việc làm Quốc hội kịp thời, sáng suốt hợp lòng dân.Vấn đề cốt yếu phải có giải pháp hữu hiệu việc đổi môn Lịch sử, để môn học thực thu hút học sinh Giáo dục lịch sử phải nhiều hình thức, nhiều đường; phải đặt mối quan hệ với nhiều môn học khác, phát huy sức mạnh tổng hợp môn học.  Muốn tăng cường hiểu biết kết hợp kiến thức, kỹ từ nhiều môn học khác Nội dung yêu cầu giáo dục Lịch sử không mơn Lịch sử gánh vác mà cịn có môn Ngữ văn, Âm nhạc, Mỹ thuật, Giáo dục lối sống, Giáo dục công dân… chia sẻ Trong dạy học, tích hợp liên mơn hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lồng ghép nội dung cần thiết mơn học vào với Thơng qua kiến thức, kỹ mơn sử dụng công cụ để nghiên cứu, học tập môn học khác Mục tiêu dạy học tích hợp liên mơn nhằm: - Làm cho q trình học tập hứng thú ý nghĩa hơn, hình thành học sinh lực rõ ràng - Giúp học sinh hòa nhập thực tiễn với sống, sử dụng kiến thức liên môn trường hợp cụ thể Đặc điểm dạy học tích hợp liên môn nhằm - Lấy người học làm trung tâm - Định hướng, phân hóa lực người học - Tăng cường khối lượng chất lượng thông tin môn học Qua thực tế giảng dạy trường THPT, tơi nhận thấy việc dạy học theo tích hợp liên môn cần thiết, môn học có tính chất “gần gũi” Văn, Sử, Địa 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Qua q trình thực tế giảng dạy, chúng tơi nhận thấy số học sinh nhận thức nhớ vấn đề mà em thấy vấn đề em nghe hay đọc Ví dụ em nhớ nhiều nhân vật cổ trang phim Trung Quốc hay Hàn Quốc, nhớ tên vị vua, vị tướng nước ngoài, lại đến, nhớ đến nhân vật lịch sử dân tộc Quang Trung Nguyễn Huệ có mối quan hệ nào? Chắc nghe câu trả lời học sinh, thật đáng báo động Trong thực tế giảng dạy môn Lịch sử chương trình lịch sử lớp 11, phần nội dung Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến hết chiến tranh giới thứ 1914-1918, nội dung kiến thức lịch sử phong phú, đa dạng Thậm chí có nhiều nội dung khó nhớ, khó tiếp thu, dễ khiến học sinh nhàm chán Đặc biệt giai đoạn này, việc ghi nhớ đánh giá vai trò, trách nhiệm nhà Nguyễn việc để nước ta vào tay Pháp, đánh giá khả năng, vai trò quần chúng nhân dân kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược vấn đề quan trọng, nhiên đơi gây khó khăn cho việc tiếp cận học sinh 2.3 Biện pháp thực 2.3.1 Thăm dò ý kiến học sinh Phát phiếu trả lời cho học sinh lớp 11A5, 11A6 theo nội dung sau: Có mơn: Tốn, Lý, Hóa, Văn, Sử, Địa Phiếu trả lời - Lớp: STT Môn Đánh dấu X vào môn em thích học Tốn Lý Hóa Văn Sử Địa - Kết khảo sát sở thích học tập mơn học sinh sau: Sở thích mơn học Lớp Sĩ Văn Sử Địa Tốn Lý Hóa số SL % SL % SL % SL % SL % SL % 11A5 11A6 11A7 Tổng 41 10 24% 12% 12% 14 34% 7% 11% 38 21% 16% 16% 10 26% 10,5% 10,5% 41 17% 18% 22% 13 31% 7% 5% 120 25 21% 19 16% 20 16% 37 31% 10 8% 10 8% Qua khảo sát nhận thấy: Học sinh thích học mơn khoa học tự nhiên nhiều Các mơn xã hội có tỷ lệ học sinh thích học thấp Riêng mơn Lịch sử chiếm tỷ lệ khoảng 16% tổng số 120 học sinh hỏi 2.3.2 Lập thực kế hoạch dạy - Giáo viên chọn nội dung thích hợp để sử dụng thơ văn kết hợp giảng cho học sinh thảo luận - Giáo viên thông báo cho học sinh chuẩn bị ý kiến tham gia thảo luận, sưu tầm câu thơ, văn hay nội dung học - Học sinh chuẩn bị nguồn tài liệu chính, kế hoạch thực - Giáo viên chia nhóm số lượng nhóm: nhóm tương ứng với tổ để học sinh có chuẩn bị tài liệu kỹ tập trung - Giáo viên chuẩn bị câu thơ văn cách dẫn nhập, câu hỏi mở nhằm khuyến khích học sinh suy nghĩ mức độ cao sâu - Giáo viên chuẩn bị đầy đủ đồ dùng thiết bị dạy học giấy khổ to, bút dạ, tranh ảnh, tài liệu tham khảo khác… - Tạo môi trường cho phương pháp dạy học tích cực, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động, khuyến khích, gợi mở việc học học sinh kinh nghiệm - Đồng thời giáo viên sử dụng câu thơ văn cho việc chốt ý kèm theo hình ảnh để tạo dấu ấn học sinh việc tiếp nhận thông tin 2.3.3 Thực tế tiến hành sử dụng thơ văn giảng dạy lịch sử lớp thông qua 19: “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (từ 1858 đến trước 1873)” * Chuẩn bị giáo viên: - Giáo án, tài liệu tham khảo, tranh ảnh minh họa, đồ trận đánh có liên quan, diễn ca nhân vật, trận đánh giai đoạn * Chuẩn bị học sinh: - Chuẩn bị nội dung thảo luận trước nhà - Sưu tầm tài liệu liên quan đến khởi nghĩa, đọc trước nhà NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Bài 19 NHÂN DÂN VIỆT NAM KHÁNG CHIẾN CHỐNG THỰC DÂN PHÁP XÂM LƯỢC (Từ năm 1858 đến trước năm 1873) A HOẠT ĐỘNG TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP/KHỞI ĐỘNG/GIỚI THIỆU/DẪN DẮT/NÊU VẤN ĐỀ Mục tiêu: Sử dụng hình ảnh, hình ảnh đặc trưng (vũ khí binh lính thời Nguyễn, súng thần công, lược đồ khởi nghĩa nông dân ) để huy động kiến thức HS biết kinh tế, xã hội, trị, quân triều Nguyễn Bản đồ Việt Nam kỉ XIX, đồ kháng chiến chống Pháp xâm lược (1858 – 1885), lược đồ Pháp cơng Nam Kì, hình ảnh Nguyễn Đình Chiểu, Đại đồn Chí Hịa nhằm tạo cầu nối gợi hứng thú, học sinh diễn biến trình xâm lược diễn biến kháng chiến chống Pháp nhân dân ta Phương thức: - Yêu cầu HS quan sát số ảnh, lược đồ trả lời câu hỏi: Em cho biết tình hình kinh tế, trị, xã hội Việt Nam kỉ XIX nào? Tại Pháp chọn Đà Nẵng làm nơi nổ súng đầu tiên? Triều đình nhân dân ta chống Pháp Đà Nẵng nào? Ý nghĩa? Vì thực dân Pháp đưa quân vào Gia Định? Quân đội triều đình chống trả nào? Phong trào chống Pháp nhân dân ta chống Pháp Gia Định tỉnh miền Đông miền Tây Nam Kỳ diễn nào? Ý nghĩa? Em có suy nghĩ vấn đề bảo vệ chủ quyền, biển đảo ngày nay? GV sử dụng biện pháp kết hợp thơ văn giải thích vấn đề lịch sử, nhân vật, trận đánh để tạo hứng thú nghe giảng cho học sinh, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ lâu kiện, nhân vật Gợi ý sản phẩm: Qua quan sát ảnh HS nhận diện, phân tích trách nhiệm triều Nguyễn việc để nước ta Liên hệ vấn đề bảo vệ chủ quyền, biển đảo ngày B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (Tiết 1) MỤC TIÊU, PHƯƠNG THỨC HOẠT GIỚI THIỆU SẢN PHẨM ĐỘNG Hoạt động Tình hình Việt Nam * Gợi ý sản phẩm: đến kỉ XIX trước thực - HS trình bày Trình bày tình hình kinh dân Pháp xâm lược (cá nhân, nhóm) tế, trị, xã hội Việt Nam * Mục tiêu: Trình bày tình hình kinh tế, kỉ XIX trị, xã hội Việt Nam kỉ - Chính trị: Giữa kỉ XIX, Việt Nam XIX quốc gia độc lập, có chủ quyền, * Phương thức: chế độ phong kiến lâm vào - Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS khủng hoảng, suy yếu sử dụng phương pháp làm việc với SGK, - Kinh tế phương pháp trực quan sử dụng câu + Nông nghiệp sa sút, đất đai tập hỏi: đọc SGK trang 106, 107, quan sát trung tay địa chủ phú hào, đê hình ảnh, Lược đồ , trả lời câu hỏi: Trình điều khơng chăm sóc, mùa bày tình hình kinh tế, trị, xã hội đói diễn thường xuyên Việt Nam kỉ XIX + Công - thương nghiệp bị đình đốn Lược đồ khởi nghĩa nơng dân Việt Nam Nhà nước độc quyền ngoại thương nên đầu kỉ XIX sản xuất thương mại không phát - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: HS triển Chính sách “bế quan toả đọc SGK, quan sát lược đồ, suy nghĩ câu cảng” làm cho nước ta bị cô lập với hỏi giới bên - Báo cáo sản phẩm: HS trả lời - Quân sự: lạc hậu, sách đối câu hỏi kết hợp sử dụng lược đồ ngoại sai lầm, việc cấm đạo - GV nhận xét, bổ sung đuổi giáo sĩ phương Tây GV sử dụng số câu thơ, văn để nói - Xã hội: Mâu thuẫn xã hội gay gắt, tình cảnh đất nước trước thực dân làm bùng nổ nhiều khởi nghĩa Pháp xâm lược chống triều đình Về tình cảnh người nông dân “Xác => Việt Nam tất yếu trở thành đối đầy nghiã địa/ Thây thối bên cầu/ Trời tượng xâm lược thực dân phương ảm đạm u sầu/ Cảnh hoang tàn đói Tây rét”[2] Về quan lại, cường hào áp nhân dân “Con mẹ bảo này/ Cướp đêm giặc cướp ngày quan/ Bộ binh, Hộ, Hình/ Ba đồng tình cướp gạo tơi.” [2] Hay câu thơ viết việc vua Tự Đức cho xây Vạn Niên lăng “Vạn niên vạn niên nào/ Thành xây xương lính, hào đào máu dân.” [2] Về khởi nghĩa nông dân Dẫn dắt để HS thấy kn Nông dân nổ triền miên, “Trên trời có ơng Tua/ Ở làng Minh Giám có vua Ba Vành.” [2] GV khẳng định cho HS thấy câu thơ chứng tỏ khủng hoảng xã hội sâu sắc, đồng thời làm giảm khả đề kháng nhà Nguyễn Hoạt động Chiến Đà Nẵng năm 1858 (cá nhân, lớp) Tìm hiểu lí Pháp chọn Đà Nẵng Qúa trình chống Pháp triều đình nhân dân ta Đà Nẵng Ý nghĩa chiến đấu Đà Nẵng * Mục tiêu: Giải thích lí Pháp chọn Đà Nẵng Qúa trình chống Pháp triều đình nhân dân ta Đà Nẵng Ý nghĩa chiến đấu Đà Nẵng * Phương thức: - Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS đọc SGK trang 108-109 SGK, quan sát hình ảnh để trao đổi vấn đề sau: + Nguyên nhân Pháp chọn Đà Nẵng làm nơi nổ súng đầu tiên? + Qúa trình chống Pháp triều đình nhân dân ta Đà Nẵng Ý nghĩa chiến đấu Đà Nẵng? - Tiếp nhận thực hiên nhiệm vụ:HS trao đổi, đàm thoại theo cặp đơi trao đổi tồn lớp.Trong q trình HS làm việc, GV ý đến cặp đôi để gợi ý trợ giúp em gặp khó khăn - Báo cáo sản phẩm: cặp đôi cử đại diện báo cáo trao đổi thống toàn lớp vấn đề GV đặt - Nhận xét, đánh giá: đánh giá chéo * Gợi ý sản phẩm: - Đại diện báo cáo + Nguyên nhân: Đà Nẵng cảng nước sâu, tàu chiến Pháp lại dễ dàng Đà Nẵng gần kinh thành Huế làm bàn đạp cơng Huế để nhanh chóng kết thúc chiến tranh Ở Đà Nẵng có nhiều giáo dân sở nội ứng cho Pháp + Diễn biến: 31/8/1858, Liên quân Pháp – Tây Ban Nha dàn trận trước cửa biển Đà Nẵng 1/9/1858, Pháp công bán đảo Sơn Trà - mở đầu xâm lược VN Quân dân ta đẩy lùi đợt công địch, thực “vườn không nhà trống” gây cho địch nhiều khó khăn, cầm chân Pháp Đà Nẵng + Ý nghĩa: Kế hoạch “đánh nhanh thắng nhanh” Pháp bước đầu bị thất bại cặp đôi khác, GV bổ sung GV sử dụng kết hợp câu thơ, văn trình giảng dạy Về kiện Pháp đánh Đà Nẵng, trích câu thơ Miên Thẩm: “Nẵng tuế Tây di phạm Quảng Nam/ Quan quân chiến bại huyết thành đàm.” Dịch nghĩa: “Năm giặc tây đánh Quảng Nam Quân ta thua chạy máu chảy thành đầm.”[3] Về kháng chiến nhân dân ta Đà Nẵng “Một vùng Đà Nẵng, rợ Tây dương/ Giữ nước, quân dân mệt lạ thường”[3] Hay “Ầm ầm pháo nổ ran muôn dặm/ Mù mịt khói bay tỏa vạn trùng.”[3] Hoạt động Kháng chiến Gia Định (cá nhân, toàn lớp) * * Phương thức: GV đặt câu hỏi, HS suy nghĩ trả lời - Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS đọc SGK trang 109 – 110, trả lời câu hỏi: - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: HS đọc SGK trang 109 - 110, suy nghĩ, trao đổi - Báo cáo sản phẩm: HS trả lời câu hỏi - Nhận xét, đánh giá: GV nhận xét, đánh giá hoạt động học sinh Tìm hiểu thực dân Pháp đưa quân vào Gia Định? Mục tiêu: Nêu nguyên nhân thực dân Pháp đưa quân vào Gia Định? Quân đội triều đình chống trả nào? Phong trào chống Pháp nhân dân ta chống Pháp Gia Định diễn nào? Ý nghĩa? Bài thơ nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu nói lên điều gì? Qn đội triều đình chống trả nào? Phong trào chống Pháp nhân dân ta chống Pháp Gia Định diễn nào? Ý nghĩa? * Gợi ý sản phẩm: + Thấy chiếm Đà Nẵng, Pháp đưa quân vào Gia Định + Gia Định Nam Kì vựa lúa Việt Nam Từ Gia Định sang Cam-pu-chia dễ dàng Chiếm Nam Kì có điều kiện thuận lợi làm chủ khu vực sông Mê Công + 9-2-1859, quân Pháp đến Vũng Tàu, đến 16-02-1859, đến Gia Định bị quân ta chống trả liệt đường +17-02-1859, quân Pháp cơng Gia Định Qn triều đình tan rã nhanh chóng Trong đó, đội dân binh chiến đấu dũng cảm, quân Pháp phải rút xuống tàu chiến - Ý nghĩa chiến đấu quândân ta Gia Định: Kế hoạch “đánh nhanh thắng nhanh” bị thất bại chúng phải chuyển sang kế hoạch “chinh phục gói nhỏ” GV sử dụng kết hợp Về thái độ nhà Nguyễn bắt đầu có phân hóa với tư tưởng thủ hịa: GV sử dụng kết hợp câu thơ: “Ăn lộc ,ta lo việc nước/ Tính sao? Hịa chiến, giữ hay nhường?” [3] TIẾT - GV dẫn dắt: Pháp mở rộng đánh chiếm Nam Kì kháng chiến nhân dân ta tiếp diễn nào? Chúng ta tìm hiểu phần cịn lại - GV trình chiếu hướng dẫn Hs theo dõi bảng theo sau: Mặt trận Cuộc công Thái độ triều Cuộc kháng thực dân Pháp đình chiến nhân dân Tại Miền - Sau kết thúc - Giữa lúc phong trào - Kháng chiến Đông Nam chiến tranh Trung kháng chiến nhân phát triển mạnh Kì 1861 – Quốc, Pháp mở rộng dân dâng cao triều - Lãnh đạo 1862 (kháng đánh chiếm nước ta đình ký với Pháp văn thân, sĩ phu chiến miền Ngày 23/2/1861 Hiệp ước Nhâm Tuất yêu nước Đông Nam công chiếm 5/6/1862 cắt hẳn - Lực lượng chủ Kì 1861 - đồn Chí Hồ tỉnh miền Đông cho yếu nông dân 1862 - Thừa thắng đánh Pháp phải chịu “dân ấp, dân lân” chiếm tỉnh miền nhiều điều khoản - Các trận đánh Đơng Nam Kì nặng nề khác lớn: Q Sơn (Gị + Định Tường: Công), vụ đốt tầu 12/4/1861 giặc sơng + Biên Hồ: Nhật Tảo 18/12/1860 nghĩa qn + Vĩnh Long: Nguyễn Trung 23/3/1862 Trực Tại Miền - Pháp dừng - Triều đình lệnh - Nhân dân tiếp Đơng Nam thơn tính để bình giải tán đội nghĩa tục kháng chiến Kì từ sau định miền Tây binh chống Pháp vừa chống Pháp 1862 (cuộc vừa chống phong kháng chiến kiến đầu hàng tiếp tục miền - Khởi nghĩa Đông Nam Trương Định tiếp Kì sau 1862) tục giành thắng lợi, gây cho Pháp nhiều khó khăn + Sau Hiệp ước 1862 nghĩa quân xây dựng Gị Cơng, rèn đúc vũ khí, đẩy mạnh 10 đánh địch nhiều nơi - Nhân dân miền Tây kháng chiến anh dũng với tinh thần người trước ngã xuống, người sau đứng lên - Tiêu biểu có khởi nghĩa Nguyễn Trung Trực, Nguyễn Hữu Huân Kháng chiến - Ngày 20/6/1867 - Triều đình lúng túng Miền Tây Pháp dàn trận trước bạc nhược, Phan Nam Kì thành Vĩnh Long –> Thanh Giản – Kinh Phan Thanh Giản lược sứ triều đình nộp thành đầu hàng - Từ ngày 20 đến 24/6/1867 Pháp chiếm gọn tỉnh miền Tây Nam Kì, Vĩnh Long, An Giang, Hà Tiên không tốn viên đạn MỤC TIÊU, PHƯƠNG THỨC HOẠT GIỚI THIỆU SẢN PHẨM ĐỘNG Hoạt động 2: Cá nhân - GV đặt câu hỏi giảng giúp HS nắm vững kiến thức - GV nêu câu hỏi: Trong kháng Trận đánh bật nhất: chiến nhân dân miền Đơng Nam Kì Đó trận đánh chìm tàu chiến Et-pê(1861 – 1862) có thắng lợi tiêu biểu (Hi Vọng) địch sông nào? Vàm Cỏ Đông (đoạn chảy qua thôn - HS trả lời Nhật Tảo) nghĩa quân Nguyễn GV sử dụng kết hợp câu thơ, văn Trung Trực Về trận đánh sông Nhật Tảo GV giới thiệu qua Nguyễn Trung Trực, ông người Nam Bộ phất cờ khởi nghĩa chống thực dân Pháp Ngày 10/12/1861, ông lãnh đạo nghĩa quân đốt cháy đánh chìm tàu chiến Ét Pê Răng đại Pháp sông Nhật Tảo Đây kiện đặc biệt, đánh chìm tàu chiến Pháp kháng chiến cuối kỷ XIX Câu thơ “Hỏa hồng Nhật Tảo kinh thiên địa  Kiếm bạc Kiên Giang khốc quỷ thần” Về Nguyễn Trung Trực Câu nói tiếng “Bao người Tây nhổ hết cổ nước Nam hết người Nam đánh Tây” 11 GV đặt câu hỏi liên hệ cho HS Các em liên hệ với câu nói kỷ XIII nhân vật lịch sử tiếng cuộ kháng chiến chống Mơng Ngun?Gợi ý với câu nói “Ta làm ma nước Nam không thèm làm vương đất Bắc” HS: Suy nghĩ trả lời GV: Bổ sung, Khi nhà Trần chống Mông – Nguyên, chúng tuyên bố “Vó ngựa Mơng cổ đến đâu cỏ không mọc được” khéo léo dẫn dắt để học sinh thấy hứng thú - GV yêu cầu HS đọc SGK, trình chiếu Powr point nội dung Hiệp ước Nhân Tuất 1862 nêu câu hỏi: Em đánh Hiệp ước Nhâm Tuất, triều đình Nguyễn qua việc chấp nhận ký kết Hiệp ước? - HS dựa vào nội dung Hiệp ước, suy nghĩ trả lời - GV nhận xét, bổ sung thêm: Sau chiếm ba tỉnh miền Đông, Pháp gặp khó khăn kháng chiến nhân dân ta, khiến chúng chưa thể bình định miền Đơng Giữa lúc triều Nguyễn lại chủ động “nghị hoà” làm cho thực dân Pháp ngạc nhiên cảm thấy may mắn “Pháp phải đón đợi tình xấu Huế lại yêu cầu ký hoà ước” Tháng 5/1862 vua Tự Đức sai quân sang thơng báo cho phía Pháp, đề nghị “giảng hồ” cử phái Phan Thanh Giản Lâm Duy Hiệp dẫn đầu vào Sài Gòn ngày 28/5/1862, đến Gia Định vào ngày 3/6/1862 đến ngày 5/6/1862 ký Hiệp ước Chỉ sau ngày thương thuyết, nhà Nguyễn chấp nhận ký điều khoản nặng nề: triều đình lệnh bãi binh, tạo sở cho địch đàn áp nghĩa quân Từ đây, nghĩa quân kháng chiến phải đơn độc đối phó với địch + Đây Hiệp ước mà theo Việt Nam phải chịu nhiều thiệt thòi, vi phạm chủ quyền lãnh thổ Việt Nam + Hiệp ước chứng tỏ thái độ nhu nhược triều đình, bước đầu nhà Nguyễn đầu hàng thực dân Pháp Sau tỉnh miền Đơng bị triều đình cắt cho Pháp – nhân dân tiếp tục chống Pháp, tiêu biểu có khởi nghĩa Trương Định Khi Pháp mở rộng đánh chiếm tỉnh miền Tây, nhân dân miền Tây anh dũng đứng lên kháng chiến sôi nổi, bền bỉ, tiêu biểu có khởi nghĩa Nguyễn Trung Trực, 12 Đến Pháp phải lên “May mắn Nguyễn Hữu Hn thay, lúc phải đón đợi tình Từ sau năm 1862, kháng chiến xấu Huế lại yêu cầu ký hòa ước” nhân dân mang tính chất độc lập - GV tiếp tục đặt câu hỏi: Từ sau năm với triều đình, vừa chống Pháp, vừa 1862 phong trào đấu tranh nhân chống phong kiến đầu hàng dân miền Đơng Nam Kì có kiện tiêu biểu nào? Trình bày tóm tắt diễn biến kiện Về khởi nghĩa Trương Định GV sử dụng câu nói “Phan Lâm quốc triều đình dân nghĩa Phan, Lam bán nước, triều đình coi thường dân”(2) học sinh thấy rõ thái độ nhân dân triều đình, hòa ước 1862 - GV tiếp tục hỏi: Trong đấu tranh chống Pháp nhân dân miền Tây có khởi nghĩa tiêu biểu nào? - GV nhận xét đặt câu hỏi: Từ sau Hiệp ước Nhân Tuất 1862 phong trào kháng chiến nhân dân Nam Kì có điểm mới? GV sử dụng câu thơ “Dập dìu trống đánh cờ xiêu, phen đánh triều lẫn Tây”, để HS thấy điểm Vừa mang tính chất độc lập vừa chống triều đình đầu hàng Cuộc kháng chiến nhân dân gặp nhiều khó khăn thái độ bỏ rơi, xa lánh triều đình với lực lượng kháng chiến - HS suy nghĩ trả lời” C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa nâng cao kiến thức - Tình hình Việt Nam trước thực dân Pháp xâm lược - Quá trình xâm lược Việt Nam thực dân Pháp từ kỉ XIX - Diễn biến kháng chiến nhân ta chống thực dân Pháp xâm lược - Ý nghĩa kháng chiến chống Pháp nhân dân ta giai đoạn Phương thức: - Chuyển giao nhiệm vụ:Yêu cầu HS: Lập bảng sơ đồ tình hình trị, kinh tế, qn xã hội Việt Nam nửa đầu kỉ XIX Sử dụng trục thời gian (timeline) để củng cố mốc thời gian trình xâm lược Việt Nam thực dân Pháp từ 1858 - 1860 13 - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: HS vẽ sơ đồ (trên lớp nhà) - Báo cáo sản phẩm: báo cáo GV kiểm tra tập giao nhà - Nhận xét, đánh giá: GV nhận xét đánh giá việc thực tập HS Dự kiến sản phẩm - HS vẽ bảng sơ đồ tình hình trị, kinh tế, quân đối ngoại, xã hội Việt Nam nửa đầu kỉ XIX 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Thăm dò ý kiến học sinh sở thích học mơn Sử - Dùng phiếu trả lời theo mẫu phát cho học sinh đầu năm học - Kết thu sau thực qua tuần sau: Thích học mơn Sử Lớp Sĩ số Đầu năm học Cuối năm học Ghi SL % SL % 11A5 41 12% 15 36.5% Lớp thực đề tài 11A6 38 16% 13 34% 11A7 Tổng 41 120 20% 10 24% 19 16% 38 32% Lớp không thực đề tài Như vậy, thấy số lượng học sinh yêu thích mơn Lịch sử lớp thực đề tài có nâng lên rõ rệt Tình hình hai lớp thực đề tài (11A5 11A6) số học sinh u thích mơn Lịch sử sau tuần tăng từ 12% lên 36.5% lớp A5 16% lên 35% lớp A6 Lớp không áp dụng đề tài (11A7) số học sinh thích học mơn lịch sử tăng từ 20% lên 24% 2.4.2 Kết thi trắc nghiệm lớp Đề kiểm tra trắc nghiệm gồm kiện diễn 19 “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược từ năm 1858 đến trước 1873” Kết sau: Lớp Sĩ số 11A5 Điểm khá, giỏi Trung bình Dưới trung bình SL % SL % SL % 41 30 73% 10 24% 3% 11A6 38 30 80% 20% 10A7 41 24 58.5% 14 34% 7.5% Ghi dạy PP không dạy PP 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Qua việc thực đề tài, thấy phản ứng học sinh tốt, kết học tập nâng lên rõ rệt sau tháng áp dụng Vì phương pháp giảng dạy học tập cần khuyến khích phát huy - Sáng kiến kinh nghiệm giải cần phải phổ biến rộng rãi để đồng nghiệp ngồi trường học tập - Trong q trình thực đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến góp ý phê bình để tơi hồn chỉnh đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Như Xuân, ngày 15 tháng năm 2018 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Đình Quang 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Chí Minh tồn tập (tập 3) – NXB Chính trị Quốc gia – năm 2000 [2] Tục ngữ ca dao Việt Nam – NXB Giáo dục – năm 1999 [3] Đặng Hoàng Trung thi – Thư viện Hán Nôm Hà Nội 16 ... thế, đề tài tơi trình bày giải pháp ? ?Giải pháp Tích hợp liên mơn Văn – Sử giảng dạy lịch sử lớp 11 trường THPT (Áp dụng cho 19 Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược từ 1858 đến trước... tài ? ?Giải pháp Tích hợp liên mơn Văn – Sử giảng dạy lịch sử lớp 11 trường THPT? ?(Áp dụng cho 19 Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược từ 1858 đến trước 1873)” làm sáng kiến kinh nghiệm... sinh việc tiếp nhận thông tin 2.3.3 Thực tế tiến hành sử dụng thơ văn giảng dạy lịch sử lớp thông qua 19: ? ?Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (từ 1858 đến trước 1873)” * Chuẩn bị