Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên ngành giáo dục tiểu học tại trường đại học sư phạm thành phố hồ mhí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ NGỌC OANH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC Th.S LÊ THANH HẢI TP Hồ Chí Minh 2019-2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH NGUYẾN THỊ NGỌC OANH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC Th.S LÊ THANH HẢI TP Hồ Chí Minh 2019-2020 LỜI CẢM ƠN Được đồng ý Ban chủ nhiệm Khoa Khoa học Giáo dục tơi tiến hành nghiên cứu hồn thành xong đề tài khóa luận tốt nghiệp đại học “Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh” Lời tơi chân thành cảm ơn thạc sĩ Lê Thanh Hải giảng viên khoa Khoa học Giáo dục tận tình định hướng từ lúc chọn đề tài nghiên cứu phù hợp đến hướng dẫn suốt q trình thực góp ý chỉnh sửa hồn chỉnh sửa đề tài khóa luận Với lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin cảm ơn đến tập thể giảng viên khoa Khoa học Giáo dục giảng dạy khóa 42 chuyên ngành Quản lý giáo dục tập thể giảng viên Khoa GDTH nhiệt tình tham gia trả lời phiếu khảo sát cung cấp thêm thông tin thực trạng quản lý hoạt động học tập SV khoa Mặc dù thân có nhiều cố gắng hoàn thiện đề tài nghiên cứu cịn nhiều thiếu sót mong nhận góp ý Thầy cô đề tài đạt kết tốt Cuối lời, xin chúc quý Thầy cô sức khỏe, thăng tiến nghiệp giáo dục, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Trân trọng! LỜI CAM ĐOAN Với đề tài nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” xin cam đoan số liệu kết thực trạng cá nhân tự hoàn thành theo quy trình mà khơng có chép từ đề tài khác Trong q trình nghiên cứu tơi thực trích dẫn tài liệu với quy định hành trích dẫn tài liệu nghiên cứu Đề tài nghiên cứu kết sau thời gian tự học, tự nghiên cứu hướng dẫn giảng viên đề tài nghiên cứu chưa thực luận văn Tôi xin chịu trách nhiệm trước hội đồng có chép khơng rõ xảy Người cam đoan Nguyễn Thị Ngọc Oanh MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC SƠ ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động học tập 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động học tập 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động học tập .7 1.2 Một số khái niệm .10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Quản lý giáo dục 12 1.2.3 Hoạt động học tập sinh viên 14 1.2.4 Quản lý hoạt động học tập sinh viên 16 1.3 Hoạt động học tập sinh viên ngành GDTH 17 1.3.1 Mục tiêu .17 1.3.2 Nội dung chương trình học tập 17 1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức học tập .18 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá học tập 20 1.4 Quản lý hoạt động học tập sinh viên ngành GDTH .20 1.4.1 Quản lý hoạt động chuẩn bị học tập 20 1.4.2 Quản lý hoạt động học tập lớp 23 1.4.3 Quản lý hoạt động học tập lên lớp 23 1.4.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá 24 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động học tập chuyên ngành GDTH 24 1.5.1 Năng lực quản lý 24 1.5.2 Đội ngũ giáo viên 25 1.5.3 Cơ sở vật chất 26 1.5.4 Lợi yếu tố ảnh hưởng 27 1.5.5 Cản trở yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý 27 Tiểu kết chương 28 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GDTH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 29 2.1 Khái quát trường Đại học Sư phạm TP.HCM .29 2.1.1 Đặc điểm địa lý tự nhiên 29 2.1.2 Cơ cấu tổ chức 29 2.1.3 Cơ sở vật chất 30 2.1.4 Đội ngũ 31 2.1.5 Giới thiệu khoa Giáo dục học Tiểu học 31 2.1.5.1 Chức năng, nhiệm vụ khoa 31 2.1.5.2 Mục tiêu 31 2.1.5.3 Đội ngũ .31 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .32 2.2.1 Mục đích khảo sát 32 2.2.2 Nội dung khảo sát 32 2.2.3 Xử lý số liệu khảo sát 33 2.2.4 Quy ước xử lý số liệu 35 2.3 Thực trạng hoạt động học tập sinh viên ngành GDTH trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 37 2.3.1 Thực trạng mục tiêu, nhiệm vụ học tập sinh viên ngành GDTH (mục tiêu 1.3.1) 37 2.3.2 Thực trạng nội dung học tập sinh viên ngành GDTH (mục tiêu 1.3.2 1.3.3) 40 2.3.3 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập sinh viên ngành ngành GDTH (mục tiêu 1.3.4) .53 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên ngành GDTH 57 2.4.1 Quản lý thực chương trình, kế hoạch học tập sinh viên ngành GDTH (mục tiêu 1.4.1) 57 2.4.2 Quản lý nội dung hoạt động học tập sinh viên .63 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến động học tập sinh viên ngành GDTH 79 2.5.2 Năng lực lãnh đạo (mục tiêu 1.5.1) 81 2.5.3 Phương pháp dạy học (mục tiêu 1.5.2) 83 2.5.4 Cơ sở vật chất (mục tiêu 1.5.3) 86 2.6 Đánh giá chung thực trạng .88 2.6.1 Mặt mạnh .88 2.6.2 Mặt yếu 89 2.6.3.Các yếu tố liên quan .90 2.6.4 Hướng khắc phục .91 2.7 Biện pháp quản lý hoạt động học tập sinh viên ngành giáo dục học tiểu học trường đại học sư phạm Hồ chí minh 92 2.7.1 Cơ sở nguyên tắc khuyến nghị biện pháp 92 2.7.1.1 Cơ sở khuyến nghị biện pháp 92 2.7.1.2 Nguyên tắc khuyến nghị biện pháp 92 2.7.2 Các biện pháp nhằm nâng cao hoạt động quản lý đào tạo ngành Giáo dục học tiểu học 93 2.7.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức xác định mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động học tập SV 93 2.7.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường điều kiện, phương tiện hỗ trợ quản lý hoạt động học tập 94 2.7.2.3 Biện pháp 3: Cải tiến phương pháp dạy học 95 2.7.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng linh hoạt hình thức kiểm tra, đánh giá lực SV 96 2.7.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi .97 2.7.3.1 Mục đích khảo nghiệm .97 2.7.3.2 Nội dung khảo nghiệm .97 2.7.3.3 Quy trình thực khảo nghiệm 97 2.7.3.4 Xử lý số liệu 99 Tiểu kết chương 111 2.8 Kết luận kiến nghị 114 2.8.1 Kết luận 114 2.8.1.1 Đánh giá chung luận văn 114 2.8.1.2 Đóng góp lý luận .115 2.8.1.3 Đóng góp thực tiễn 115 2.8.2 Kiến nghị .116 2.8.2.1 Đối với UBND thành phố .116 2.8.2.2 Đối với Bộ 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ CLB Câu lạc CBQL Cán quản lý GDTH Giáo dục Tiểu học GV Giảng viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NGLL Ngoài lên lớp QLGD Quản lý giáo dục SV Sinh viên UBND Ủy ban nhân dân TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh Thứ tự Bảng Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 DANH MỤC BẢNG BIỂU Tên bảng Bảng quy ước số liệu Thực trạng xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập SV Thực trạng định hướng động học tập cho SV ngành GDTH Thực trạng sinh viên hướng dẫn xây dựng kế hoạch học tập Thực trạng sinh viên hướng dẫn phương pháp học tập bậc đại học Thực trạng hoạt động học lớp sinh viên Thực trạng hoạt động học tập lên lớp Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập sinh viên ngành ngành GDTH Thực trạng xác định mục tiêu kế hoạch học tập Thực trạng thực kế hoạch chiến lược, chương trình hạnh động Thực trạng SV thực quản lý hoạt động chuẩn bị học tập Thực trạng SV thực nội dung quản lý hoạt động học tập lớp Thực trạng quản lý hoạt động học tập lên lớp Thực trạng SV thực quản lý điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động học tập Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập Thực trạng SV thực xác định công cụ đo lường kết Thực trạng lực giảng dạy đội ngũ giảng viên Thực trạng lực lãnh đạo đội ngũ CBQL khoa GDTH Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Thực trạng mức ảnh hưởng sở vật chất đến quản lý hoạt động học tập Biện pháp Nâng cao nhận thức xác định mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động học tập SV Biện pháp Tăng cường điều kiện, phương tiện hỗ trợ quản lý hoạt động học tập Biện pháp Cải tiến phương pháp dạy học Biện pháp Sử dụng linh hoạt hình thức kiểm tra, đánh giá lực SV Trang 36 37 40 43 45 48 50 53 57 60 63 66 68 72 75 77 79 82 84 86 99 102 104 107 105 Mức độ cần thiết STT Mức độ khả thi Nội dung TB ĐLC TH TB ĐLC TH định mục tiêu cần đạt tương ứng với phương pháp 3.3 3.4 3.5 Mời chuyên gia nghiên cứu giáo dục phổ biến, hướng dẫn thực 2.40 0.632 phương pháp dạy học linh hoạt 1.82 0.615 SV phổ biến thông tin, cách thức thực phương pháp học tập tương ứng, tiến hành tổ chức thực nghiệm, có 2.52 0.515 đánh giá rút kinh nghiệm xây dựng giáo án dạy học 2.18 0.615 Có sách khuyến khích, tun dương, động viên GV SV có thành tích 2.60 0.520 tốt công tác ứng dụng phương pháp dạy học linh hoạt đạt hiệu 2.26 0.615 Trung bình chung 2.52 2.11 Đánh giá Rất cần thiết Khả thi Phương pháp dạy học xây dựng tùy vào nội dung kiến thức độ dài ngắn thời lượng học theo quy định, mục tiêu học để lựa chọn cách thức truyền đạt kiến thức đến SV Kiến thức chuyên ngành cập nhật cho phù hợp với xã hội mà phương pháp học phải linh hoạt vận dụng mục đích, cụ thể kết khảo nghiệm cải tiến phương pháp dạy học minh họa bảng 3.1 sau: * Phần mức độ cần thiết Có sách khuyến khích, tun dương, động viên GV, SV có thành tích tốt cơng tác ứng dụng phương pháp dạy học linh hoạt đạt hiệu với mức trung bình 2.60 biện pháp đánh giá cần thiết nhất, khẳng định thực sách khuyến khích cá nhân áp dụng phương pháp dạy học phù hợp tạo kết cao việc tổ chức học tập SV, nhận khuyến khích từ lãnh đạo tạo động lực cho GV thay đổi, SV học tập đa dạng hình thức phát huy khả nhiều khía cạnh Cập nhật tình hình ứng dụng phương pháp dạy học qua nhiều kênh thông tin mạng internet, nghiên cứu khoa học, dự án đổi phương pháp dạy học với mức trung bình 2.55 xếp hạng 2, từ số liệu khảo nghiệm cho thấy nhờ có hỗ trợ mạng kết nối không dây nên dễ dàng cập nhật thông tin phương pháp học tập mới, kinh nghiệm tổ chức thực chia rộng rãi nhờ GV SV ln có kiến thức phương pháp học, biện pháp đánh giá cần thiết 106 Tổ chức hoạt động họp chuyên môn GV trao đổi kinh nghiệm, xác định mục tiêu cần đạt tương ứng với phương pháp với mức trung bình 2.54 xếp hạng 3, từ kết cho thấy GV thường xuyên tham gia họp chuyên môn trao đổi kinh nghiệm thực tổ chức giảng dạy; SV thường xuyên tổ chức họp nhóm trao đổi kinh nghiệm học tập hiệu quả, chia kiến thức Khi SV học theo phương pháp có khó khăn giai đoạn đầu GV cần có nhiều kinh nghiệm để hướng dẫn SV thực đúng, biện pháp đánh giá cần thiết SV phổ biến thông tin, cách thức thực phương pháp học tập tương ứng, tiến hành tổ chức thực nghiệm, có đánh giá rút kinh nghiệm xây dựng giáo án dạy học với mức trung bình 2.52 xếp hạng 4, qua số liệu thu khẳng định SV hướng dẫn thực nhiệm vụ học tập, SV có ý thức tự học thực theo hướng dẫn từ rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy cho HS tiểu học Khi tham gia tích cực vào học GV hướng dẫn SV rèn luyện ý thức thái độ, tăng thêm kĩ xây dựng giáo án khắc phục nhược điểm phương pháp kích thích kĩ sáng tạo, biện pháp đánh giá cần thiết Biện pháp mời chuyên gia nghiên cứu giáo dục phổ biến, hướng dẫn thực phương pháp dạy học linh hoạt với mức trung bình 2.40 xếp hạng 5, với việc thực hướng dẫn SV cần có phương pháp để SV tự ý thức thực Trước thay đổi tích cực học tập SV cần có nhà nghiên cứu giáo dục có kinh nghiệm hướng dẫn, GV cần trang bị kĩ hướng dẫn SV, có khả hỗ trợ phù hợp, linh hoạt tình giáo dục, biện pháp đánh giá cần thiết * Phần mức độ khả thi Có sách khuyến khích, tun dương, động viên GV SV có thành tích tốt cơng tác ứng dụng phương pháp dạy học linh hoạt đạt hiệu với mức trung bình 2.26 đánh giá có tính khả thi cao nhất, qua kết khảo nghiệm khẳng định GV khuyến khích tun dương có thành tích tốt công tác sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt, GV linh hoạt sử dụng nhiều phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, CBQL đưa kế hoạch rõ ràng thực theo kế hoạch SV phổ biến thông tin, cách thức thực phương pháp học tập tương ứng, tiến hành tổ chức thực nghiệm, có đánh giá rút kinh nghiệm xây dựng giáo án dạy học với mức trung bình 2.18 xếp hạng 2, hiểu thực hoạt động học tập có hướng dẫn thực GV SV tiếp cận kiến thức chuyên ngành, GV không tốn nhiều thời gian để giảng dạy theo cách truyền thống cung cấp thông tin hướng dẫn cần thiết SV hiểu cách thức thực dễ dàng học nhiều mơn học khác có sử dụng lại phương pháp Mặc khác, ý thức SV việc thực yêu cầu cao có đầu tư cho kiến thúc thân học theo linh hoạt phương pháp SV dễ dàng tiếp cận, biện pháp đánh giá có khả thi Cập nhật tình hình ứng dụng phương pháp dạy học qua nhiều kênh thông tin mạng internet, nghiên cứu khoa học, dự án đổi phương pháp dạy học với mức trung bình 2.16 xếp hạng 3, từ kết khảo nghiệm cho thấy phương pháp dạy học cập nhật thường xuyên GV, SV học tập linh hoạt biện pháp, trải nghiệm thực tế Mặc dù tình hình ứng dụng phương pháp dạy học chưa thực thường xuyên mà hạn chế nhiều yếu tố tác động thời gian, kinh phí, nhân lực, việc bổ sung 107 thêm kiến thức phương pháp dạy học từ sách chia kinh nghiệm từ người trước, biện pháp đánh giá có khả thi Tổ chức hoạt động họp chuyên môn GV trao đổi kinh nghiệm, xác định mục tiêu cần đạt tương ứng với phương pháp với mức trung bình 2.11 xếp hạng 4, hiểu tham gia họp chuyên môn chia kinh nghiệm giảng dạy phương pháp ứng với mục tiêu học trước xây dựng đề cương thực nhằm thống nội dung chương trình vừa phát huy sở trường SV học tập linh hoạt nhiều phương pháp vừa phát huy khả sáng tạo giảng dạy GV, biện pháp đánh giá có khả thi Mời chuyên gia nghiên cứu giáo dục phổ biến, hướng dẫn thực phương pháp dạy học linh hoạt với mức trung bình 1.82 xếp hạng 5, khẳng định việc mời chuyên gia giáo dục hướng dẫn thực phương pháp dạy học cho riêng khoa điều khó thực không đủ thời gian mà chủ yếu cá nhân GV tích lũy kinh nghiệm giảng dạy tự học bồi dưỡng thêm, nhà nghiên cứu tổ chức phổ biến chung mà khơng có hướng dẫn phương pháp ngành học, biện pháp đánh giá có khả thi * Kết luận Qua khảo nghiệm biện pháp cải tiến phương pháp dạy học GV thu mức độ cần thiết có mức trung bình chung 2.52 đánh giá cần thiết mức độ khả thi có mức trung bình chung 2.11 đánh giá có khả thi Có thể khẳng định tầm quan trọng phương pháp dạy học có tác động đến kết học tập SV, cần thiết phải có linh hoạt sử dụng phương pháp dạy phù hợp dựa mục tiêu đào tạo Có nhiều cách để thực việc cải tiến phương pháp bổ sung thêm kiến thức để giảng dạy cho SV thông qua tự nghiên cứu sách, tài liệu, tích lũy kinh nghiệm giảng dạy SV tự học tự nghiên cứu phương pháp học phù hợp với thân trình học tập từ có kết học tập mong muốn Bảng 3.4: Biện pháp Sử dụng linh hoạt hình thức kiểm tra, đánh giá lực SV Mức độ cần thiết STT TB 4.1 4.2 4.3 Mức độ khả thi Nội dung ĐLC TH TB ĐLC TH Tổ chức công bố, phổ biến phương pháp kiểm tra, đánh giá hiệu 2.49 0.556 kiểm nghiệm ngành giáo dục 2.09 0.599 GV hướng dẫn quy trình thực kiểm tra, đánh giá với chuẩn 2.66 0.503 yêu cầu theo chương trình giáo dục phổ thơng 2.29 0.594 Đặt mục tiêu cần đạt nhiều khía 2.52 0.569 cạnh để có hình thức kiểm tra, đánh giá 2.17 0.562 108 Mức độ cần thiết STT Mức độ khả thi Nội dung TB ĐLC TH TB ĐLC TH toàn diện lực SV đáp ứng với nghề 4.4 4.5 Tổ chức trao đổi, thử nghiệm chéo GV phương pháp kiểm tra, đánh 2.36 0.626 giá lực SV 1.96 0.616 Tổ chức kiểm nghiệm, thực thi, rút kinh nghiệm hình thức kiểm tra, 2.38 0.617 đánh giá linh hoạt chương trình đào tạo 2.04 0.639 Trung bình chung 2.48 2.11 Đánh giá Rất cần thiết Khả thi Kiểm tra đánh giá kết hoạt động học tập thực thường xuyên suốt trình thực hiện, nhằm thực đạt mục tiêu phải xem xét đánh giá sau kết thúc trình làm tiền đề cho bước thực Như vậy, tùy theo nội dung thực mà có biện pháp kiểm tra đánh giá tương ứng, người CBQL khéo léo sử dụng biện pháp phù hợp cho kết đúng, cụ thể kết khảo nghiệm biện pháp sử dụng linh hoạt hình thức kiểm tra đánh giá lực SV công tác quản lý hoạt động học tập minh họa bẳng 3.4 sau: * Phần mức độ cần thiết Biện pháp GV hướng dẫn quy trình thực kiểm tra, đánh giá với chuẩn yêu cầu theo chương trình giáo dục phổ thơng với mức trung bình 2.66, biện pháp đánh giá cần thiết nhất, từ kết khảo nghiệm hiểu công tác thực kiểm tra bước quan trọng trog công tác quản lý giúp CBQL có thơng tin đánh giá cơng việc Cơng tác kiểm tra có quy định hướng dẫn thực quan cấp ban hành GV cần biết tổ chức phổ biến rõ ràng nội dung Biện pháp đặt mục tiêu cần đạt nhiều khía cạnh để có hình thức kiểm tra, đánh giá toàn diện lực SV đáp ứng với nghề với mức trung bình 2.56 xếp hạng 2, kết khảo nghiệm cho thấy kết kiểm tra đánh giá đạt hiệu có đủ tiêu chí đánh giá, vào mục tiêu giáo dục nhiều khía cạnh có tiêu chí riêng, linh hoạt cách thức kiểm tra mà kết khơng bị ảnh hưởng, biện pháp đánh giá cần thiết Biện pháp tổ chức công bố, phổ biến phương pháp kiểm tra, đánh giá hiệu kiểm nghiệm ngành giáo dục với mức trung bình 2.49 xếp hạng 3, qua số liệu khảo nghiệm cho thấy phổ biến phương pháp kiểm tra hiệu tạo đồng kết xác hơn, mục đích cơng bố nhằm cơng khai hình thức kiểm tra có thơng tin xác phản ánh 109 thực trạng, biện pháp đánh giá cần thiết Biện pháp tổ chức kiểm nghiệm, thực thi, rút kinh nghiệm hình thức kiểm tra, đánh giá linh hoạt chương trình đào tạo với mức trung bình 2.38 xếp hạng 4, qua kết khảo nghiệm cho thấy ứng dụng lý luận hình thức kiểm tra đánh giá tùy thuộc vào điều kiện trường sử dụng linh hoạt hình thức, vận dụng có kết khác nhau, sau thực rút kinh nghiệm vừa khó khăn vừa thuận lợi làm sở để thực lần tiếp theo, biện pháp đánh giá cần thiết Biện pháp tổ chức trao đổi, thử nghiệm chéo GV phương pháp kiểm tra, đánh giá lực SV với mức trung bình 2.36 xếp hạng 5, từ kết khảo nghiệm cho thấy trao đổi thử nghiệm chéo thực phương pháp kiểm tra giúp thu nhận nhiều thông tin từ việc thực có kinh nghiệm xử lý làm sở lựa chọn thực hiện, biện pháp đánh giá cần thiết * Phần mức độ khả thi Biện pháp GV hướng dẫn quy trình thực kiểm tra, đánh giá với chuẩn u cầu theo chương trình giáo dục phổ thơng với mức trung bình 2.29, biện pháp đánh giá khả thi nhất, từ kết khảo nghiệm cho thấy CBQL, GV quan tâm đến công tác kiểm tra đánh giá việc hướng dẫn quy trình đến SV hiểu cách thức đánh thực có phối hợp thực đạt mục tiêu; mặc khác GV có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy nên hướng dẫn thực kiểm tra theo yêu cầu chuẩn chương trình học Biện pháp đặt mục tiêu cần đạt nhiều khía cạnh để có hình thức kiểm tra, đánh giá toàn diện lực SV đáp ứng với nghề với mức trung bình 2.17 xếp hạng 2, khẳng định xác định mục tiêu tiến hành kiểm tra thường xuyên thực nhằm đánh giá nhiều khía cạnh lực SV, biện pháp đánh giá có khả thi Biện pháp tổ chức công bố, phổ biến phương pháp kiểm tra, đánh giá hiệu kiểm nghiệm ngành giáo dục với mức trung bình 2.09 xếp hạng 3, công tác phổ biến phương pháp kiểm tra, đánh giá thực thường xuyên cập nhật thông tin qua mạng kết nối khơng dây, GV định kì tham gia bồi dưỡng nghề nâng cao lực,biện pháp đánh giá có khả thi Biện pháp tổ chức kiểm nghiệm, thực thi, rút kinh nghiệm hình thức kiểm tra, đánh giá linh hoạt chương trình đào tạo với mức trung bình 2.04 xếp hạng 4, khẳng định thực linh hoạt phương pháp kiểm tra đánh giá cần tốn nhiều thời gian, nhân lực, vật lực cần phải kiên trì thực với quy trình đánh giá, biện pháp đánh giá có khả thi đội ngũ GV khoa có đủ lực chuyên môn giỏi Biện pháp tổ chức trao đổi, thử nghiệm chéo GV phương pháp kiểm tra, đánh giá lực SV với mức trung bình 1.96 xếp hạng 5, từ kết kiểm nghiệm cho thấy biện pháp trao đổi thử nghiệm chéo thực kiểm tra, đánh giá khó thực chương trình học cịn phụ thuộc vào đạo lãnh đạo, thời gian có hạn, khó linh hoạt tổ chức kiểm tra phương pháp chéo, nhiên biện pháp đánh giá có khả thi * Kết luận Kết khảo nghiệm biện pháp sử dụng linh hoạt hình thức kiểm tra đánh giá lực SV mức độ cần thiết có mức trung bình chung 2.48 đánh giá 110 cần thiết mức độ khả thi có mức trung bình chung 2.11 đánh giá có khả thi Qua số liệu cho thấy công tác kiểm tra đánh giá lực SV cần thiết phải thay đổi linh hoạt để đánh giá lực SV nhiều mặt, GV dễ dàng đưa đề cương dạy học phù hợp với SV Tuy nhiên, sử dụng linh hoạt hình thức kiểm tra đánh giá tốn nhiều thời gian, nhân lực, đạo từ cấp nên chủ động GV lên kế hoạch kiểm tra thực phù hợp với môi trường học kết đánh giá đảm bảo 111 Tiểu kết chương Từ kết số liệu khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập SV ngành GDTH khẳng định cơng tác quản lý hoạt động học tập SV thực thường xuyên đạt kết tốt nội dung thực Bên cạnh yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý chủ yếu lực đội ngũ GV phương pháp dạy học; Việc khắc phục yếu tố ảnh hưởng thực Khoa Cụ thể, quản lý hoạt động học tập SV sau: Về hoạt động học tập nội dung SV thực thường xuyên học tập theo thời khóa biểu lớp, nghiêm túc thực nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn GV; Với mục tiêu đào tạo cho SV có khả việc xây dựng kế hoạch học, có đủ kĩ làm nghề nghiệp cần rèn luyện cho SV từ bước vào môi trường đại học cách xác định mục tiêu, nhiệm vụ, yêu cầu cần đạt cho SV học tập Trong ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động học tập nhiệm vụ SV thực tốt, qua nhận định SV có đủ khả ứng dụng phát triển công nghệ vào xây dựng giáo án học tập cho hệ HS tương lai, đáp ứng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có khả giáo dục vận động tích cực xã hội Tuy nhiên, việc xác định mục tiêu dành thời gian cho hoạt động tự học thực chưa đạt kết cao, SV chưa có kĩ xếp thời gian học tương ứng với nội dung học tập sau cho phù hợp dẫn đến mục tiêu học tập không thực Trong trình học tập việc tham gia thực tế, thực tập, kiến tập đầy đủ theo phân công trường cở giáo dục cách thường xuyên giúp SV có hội trải nghiệm thực tế việc giáo dục trẻ tiểu học, qua nắm bắt tâm lý lứa tuổi HS tại, xây dựng tổ chức học tập phù hợp với đối tượng HS, rèn luyện khả đứng lớp cho SV, tự tin, ngơn từ diễn đạt phù hợp văn hóa trường học Công tác hướng dẫn phương pháp học tập bậc đại học cho SV thực thường xuyên mang lại kết tốt Có thể lý giải quan tâm hỗ trợ GV CBQL khoa GDTH tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập, hướng dẫn cách thức thực hiện, chia kinh nghiệm học tập hiệu quả, rèn luyện hình thành kĩ giáo dục cho SV thông qua thực theo yêu cầu nhiệm vụ học tập học, kết hợp với hỗ trợ thiết bị cơng nghệ máy tính, máy chiếu; Từ đó, SV trao dồi kinh nghiệm, kĩ với nghề giáo dục trẻ tiểu học, thêm niềm tin thân thực giáo dục nhân cách, ngồi hình thành giá trị cốt lỗi người Trong công tác KTĐG hoạt động học tập SV thực thường xuyên Qua số liệu khảo sát khẳng định cơng tác thực đầy đủ SV KTĐG lực định kì bao gồm chuyên cần, cá nhân kì, cuối kì GV xây dựng KTĐG lực dựa mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn học, qua kết làm SV GV đánh giá mức độ nhận thức sau khoảng thời gian học tập; Vừa có sở thay đổi cách thức truyền đạt kiến thức cho phát huy khả SV, tạo khơng khí học tập linh hoạt, tạo động lực học tập giảng dạy 112 Về công tác định hướng, hỗ trợ, tạo động lực cho SV thông qua việc tổ chức phổ biến quy chế học tập trường, Khoa thực thường xuyên Tạo điều kiện cho SV học tập trực tuyến kết nối GV với SV qua tài liệu học tập, SV kịp thời cập nhật kiến thức Nhà trường nắm bắt thông tin nhu cầu học SV nhanh chóng có đạo hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi tiếp tục chương trình học nói chung khoa GDTH nói riêng Tóm lại, công tác quản lý hoạt động học tập SV CBQL, GV thực tốt, q trình quản lý sử dụng cơng cụ hỗ trợ mạng kết nối khơng dây, máy tính, tài liệu quản lý chuyên ngành học tập cải tiến không gian khu tự học thêm thoải mái đảm bảo đủ khơng gian cho SV tự học tập ngồi lên lớp Đội ngũ GV có đầy đủ trình độ kĩ có chun mơn sâu hoạt động nghiên cứu giáo dục chuyên ngành GDTH Cơ sở vật chất phịng, bàn ghế, máy tính, mạng kết nối không dây trang bị đầy đủ sẳn sàng phục vụ hoạt động học tập SV Mặc khác, thân SV ý thức tầm quan trọng việc học, có nhận thức lập kế hoạch học tập có ảnh hưởng đến kết học tập, có tinh thần học tập nghiêm túc theo hướng dẫn GV; xác định lực phẩm chất người giáo viên bậc Tiểu học tương lai từ có hướng rèn luyện phấn đấu trở thành nhà giáo dục, minh chứng nhiều SV ngành GDTH đạt thành tích “Thanh niên tiêu biểu làm theo lời Bác cấp trường năm 2019”, nhằm khuyến khích tinh thần học tập nhà trường dành cho SV nhận phần quà giấy chứng nhận thành tích Mỗi biện pháp khuyến nghị vào thực trạng khảo sát, nguyên tắc đề xuất, nội dung biện pháp, nhằm đảm bảo tính cần thiết tính khả thi biện pháp tổ chức khảo nghiệm thu nhận kết sau: Nội dung khảo nghiệm biện pháp gồm có nâng cao nhận thức xác định mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động học tập SV, tăng cường điều kiện, phương tiện hỗ trợ quản lý hoạt động học tập, cải tiến phương pháp dạy học, sử dụng linh hoạt hình thức kiểm tra, đánh giá lực SV,với nội dung có số biện pháp chi tiết tổ chức kiểm nghiệm thu kết sau: Biện pháp nâng cao nhận thức xác định mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động học tập SV đánh giá có tỉ lệ cao chứng tỏ thật cần sớm thực biện pháp nâng cao nhận thức SV xác định mục tiêu học tập từ đầu năm học giúp SV có định hướng học tập; bên cạnh thường xuyên bồi dưỡng niềm tin nghề giáo thông qua buổi học tổ chức thực nghiệm trường học, GV cần hướng dẫn thực hỗ trợ SV trình tổ chức hoạt động học tập tác động trực tiếp lâu dài đến cá nhân SV thay đổi cách thức học tập hiệu Biện pháp cải tiến phương pháp dạy học biện pháp có đánh giá mức độ khả thi tương đối cao, chứng tỏ việc thay đổi linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học thực lực đội ngũ GV, CBQL Khoa đủ tiêu chuẩn ngành thầy cịn tham gia nghiên cứu giáo dục với hàng chục đề tài có tính ứng dụng, đặc biệt chủ động GV đặt lên hàng đầu mà thay đổi chương trình giáo dục địi hỏi GV phải có kiến thức sâu rộng có linh động công tác giáo dục, tự học thêm tìm nghiên cứu sách học hỏi tăng thêm kinh nghiệm 113 Tóm lại, biện pháp quản lý hoạt động học tập SV cần cải thiện dần theo chương trình học, CBQL cần nghiên cứu tham khảo thêm thực trạng, nhu cầu học tập, định hướng cấp lãnh đạo nhằm xây dựng chương trình đào tạo có chất lượng 114 2.8 Kết luận kiến nghị 2.8.1 Kết luận 2.8.1.1 Đánh giá chung luận văn Hoạt động học tập hoạt động cá nhân người học, thông qua tác động quy luật tác động đến nhận thức tầm quan trọng việc học nhằm tiếp thu kiến thức nhân loại, biến đổi thành kiến thức cách vận dụng phù hợp vào thực tiễn, đáp ứng nhu cầu xã hội Như vậy, hoạt động học tập SV hiểu trình học thực hành từ học bậc đại học kiến thức chuyên môn kĩ nghề nghiệp, nhận thức ý nghĩa việc học tập bậc đại học cần thiết sở xác định mục tiêu nghề nghiệp tương lai; Với hỗ trợ hướng dẫn từ GV giúp cho trình học tập SV thuận lợi hơn, tạo động học tập vững Quản lý hoạt động học tập tác động người học đến nội dung, cách thức học tập hiệu thông qua hướng dẫn GV kết hợp với công cụ học tập, phương tiện hỗ trợ máy tính, mạng kết nối khơng dây, mơi trường học tập tích cực nhằm tiếp thu kiến thức ngành học thuận lợi, kích thích sáng tạo, kết học tập nâng lên Quản lý hiểu tạo điều kiện tốt để thực cơng việc, ngồi giám sát cá nhân hay tập thể thực theo trình tự xác định Qua khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập sinh viên ngành Giáo dục học tiểu học thực cụ thể sau: Về công tác hoạt động học tập SV thực tốt SV tuân thủ theo lịch học trường thường xuyên SV chủ động tự xếp thời khóa biểu học phù hợp với thân, từ có định hướng học tập thông qua hướng dẫn GV lớp, SV nghiêm túc thực theo yêu cầu GV, nhờ ý thức học tập tốt hơn, kết kiểm tra đánh giá lực có cao hơn, đánh giá lực sau khoảng thời gian học tập Với công tác quản lý hoạt động học tập SV GV CBQL thực tốt thực kế hoạch hỗ trợ, tạo điều kiện cho SV học tập Về phía SV chưa thực tốt cơng việc quản lý hoạt động học tập thân chưa thật trọng, SV chưa tự lập kế hoạch học tập mà chủ yếu phụ thuộc vào hướng dẫn, dẫn GV lớp, chủ yếu thực theo yêu cầu GV, chưa chủ động phát biểu quan điểm cá nhân trình học tập; Cơng tác tổ chức hoạt động học tập chưa đa dạng hoạt động không thu hút SV tham gia thường xuyên mà chủ yếu SV tự học cá nhân Công tác tạo điều kiện học tập hướng dẫn sử dụng bảo quản thiết bị, xác định mục tiêu sử dụng thiết bị với mục đích học tập, bên cạnh việc kiểm tra, sửa chữa thiết bị hỗ trợ hoạt động học tập chưa thực tốt, SV khơng có kiến thức cách sửa chữa tạm thời nhân viên sửa chữa thiết bị hạn chế lại phụ trách nhiều công việc lúc mà cơng tác sữa chữa cịn chậm làm gián đoạn trình học tập SV Bên cạnh mặt đạt công tác tổ chức quản lý hoạt động học tập tồn ảnh hưởng đến q trình tổ chức lực đội ngũ GV, CBQL chiếm tỉ lệ cao theo kết khảo sát Ngoài ra, phương pháp dạy học 115 GV có tác động đến q trình học tập bậc đại học SV, người GV với vai trị hướng dẫn SV tìm đến kiến thức khơng có phương pháp tiếp cận hiệu có kết khơng mong đợi Dựa sở thực trạng yếu tố ảnh hưởng khuyến nghị số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động học tập SV ngành GDTH, qua kết khảo nghiệm biện pháp cho thấy công tác nâng cao nhận thức cho SV xác định mục tiêu nhiệm vụ học tập cần thiết xác định mục tiêu học tập có kết học tập tốt định hướng phát triển thân phù hợp với nghề giáo dục Mặc khác qua khảo nghiệm cho thấy công tác quản lý hoạt động học tập từ CBQL, GV thực theo đề cương dạy học tốt, GV chủ động, giàu kinh nghiệm sử phương pháp dạy học sử dụng linh hoạt phương pháp thực tốt 2.8.1.2 Đóng góp lý luận Trên sở tiếp nhận quan điểm từ nhà nghiên cứu giáo dục quản lý hoạt động học tập, người nghiên cứu đưa số nhận định quản lý hoạt động học tập SV ngành Giáo dục học tiểu học, từ xác định yếu tố tác động đến công tác quản lý hoạt động học tập GV SV Luận văn cập nhật số văn quy định công tác quản lý hoạt động học tập tập trung nhiều đến đối tượng SV quyền trách nhiệm học; Nhà trường đảm bảo tạo điều kiện học tập tốt cho người học, sở cho GV SV xây dựng kế hoạch học tập đáp ứng mục tiêu giáo dục Luận văn đưa số yếu tố tác động thực biện pháp quản lý hoạt động học tập SV chuyên ngành Giáo dục học Tiểu học, từ khuyến nghị biện pháp cần thiết quản lý hoạt động học tập nhằm đảm bảo chất lượng đầu SV 2.8.1.3 Đóng góp thực tiễn Trên sở thu nhập số liệu khảo sát thực tế, luận văn có tổng kết sơ lược thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập SV ngành Giáo dục học Tiểu học trường Đại học Sư phạm TP.HCM năm học 2019-2020, đưa nhận định thực trạng có thuận lợi khó khăn q trình học tập Với kết nghiên cứu sở để GV, SV khoa GDTH nhìn lại hiệu cơng tác quản lý, học tập khoảng thời gian, từ tự đánh giá điểm mạnh đạt hạn chế cịn thiếu sót có phương hướng khắc phục đảm bảo chất lượng học tập SV Với nhà trường kết phần thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập nhà trường, thông tin đáng tin cậy để CBQL tiếp nhận có định hướng cơng tác quản lý thời gian tới Từ kết khảo nghiệm biện pháp sở để GV, CBQL, SV tham khảo nhu cầu học tập từ có định hướng xây dựng đề cương phù hợp, giáo dục SV trở thành nhà giáo có đủ lực, tâm huyết với nghề tương lai 116 2.8.2 Kiến nghị 2.8.2.1 Đối với UBND thành phố UBND thành phố đơn vị nhà nước quản lý chung mặt có lĩnh vực giáo dục thành phố Vì vậy, đạo UBND cần thiết để thực mục tiêu giáo dục Cử cán uy tín làm đại diện UBND thành phố tổ chức khảo sát thực tế, cập nhật tình giáo dục bậc đại học địa bàn có báo cáo cơng khai kết khảo sát trước có định, thị liên quan đến công tác hoạt động học tập SV Xây dựng thị cụ thể, rõ ràng, hướng dẫn thực công tác tổ chức hoạt động học tập SV, cử cán hỗ trợ giám sát trình thực nhiệm vụ Quy định rõ ràng trách nhiệm, quyền hạn CBQL hoạt động học tập SV, cần thiết trao toàn quyền đảm bảo chịu quản lý nhà nước Xác định đơn vị hỗ trợ, phối hợp công tác quản lý hoạt động học tập SV tích cực thực tổ chức hoạt động học tập; Quy định chế tài xử phạt không tuân thủ quy định phối hợp 2.8.22.2 Đối với Bộ Căn vào trách nhiệm quyền hạn cần có ban hành thông tư, văn chiến lược, kế hoạch tổ chức hoạt động học tập SV kịp thời, mục tiêu giáo dục đại học, dựa nghiên cứu thực trạng học tập SV trường đại học sư phạm địa bàn xác định phương hướng đánh giá trình học tập phù hợp tương ứng lực người học Phân quyền cho trường Đại học tổ chức đào tạo, bồi dưỡng GV giỏi nhiều kinh nghiệm phương pháp giảng dạy nước, xây dựng kế hoạch dạy tạo hứng thú trình tổ chức giảng dạy trường lớp, tổ chức kiểm tra đánh giá nhiều khía cạnh SV Xây dựng chuẩn GV giỏi rõ ràng, có hình thức khen thưởng, trách phạt phù hợp tương ứng với lực GV đại học Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá GV gắn với mức lương thưởng tạo động lực cho GV tự học nâng cao trình độ chuyên môn 2.8.2.3 Đối với trường Nhà trường đơn vị trực tiếp thực chức giáo dục người học, chịu trách nhiệm trước Bộ Giáo dục chất lượng đào tạo đại học Xây dựng chương trình đào tạo quan trọng giáo dục, lấy SV trung tâm để đào tạo, đặt mục tiêu chất lượng đầu SV lên hàng đầu việc làm cần thiết người lãnh đạo nhà trường Thường xuyên cập nhật thị, văn hướng dẫn Bộ giáo dục, thực nghiêm chỉnh Phân quyền cho CBQL thực công tác quản lý hoạt động học tập SV, báo cáo định kì, có định hướng thực thời gian tới 117 Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm đạo, có hướng dẫn hỗ trợ cần thiết q trình tổ chức hoạt động học tập SV thường xuyên, trực tiếp trao đổi với SV để nắm rõ nhu cầu học tập có định hướng đào tạo Cử cán bộ, GV học tập nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ quản lý, bồi dưỡng SV giỏi có lực quản lý hỗ trợ với GV công tác quản lý hoạt động học tập SV Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị học tập, vận động nguồn xã hội hóa nguồn kinh phí đảm bảo tổ chức hoạt động học tập hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Các-Mác, Ph Awngghen tồn tập (1993), Bản tiếng Việt, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, Tr 38 Đinh Ái Linh (2006), Công tác quản lý hoạt động học tập nghiên cứu khoa học sinh viên Đại học quốc gia Tp HCM, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư Phạm Tp HCM, tr.13 Hồ Chí Minh (1947), Sửa đổi lề lối làm việc, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục Lê Thanh Hải (2016), Quản lý hoạt động học tập sinh viên ngành quản lý giáo dục trường đại học TP.HCM, luận văn thạc sĩ giáo dục, Tr.10, tr.22, tr74 Lương Ngọc Hải (2013), Thực trạng quản lý hoạt động học tập theo học chế tín trường đại học sư phạm TP.HCM, luận văn thạc sĩ giáo dục học, tr 98 Nguyễn Đức Quang (2013), Thực trạng quản lý hoạt động học tập trường THPT ngồi cơng lập TP.HCM, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Tr.10 Nguyễn Thanh Sơn (2012), Quản lý hoạt động học tập sinh viên đào tạo theo học chế tín chỉ, Tạp chí nghiên cứu khoa học, tr.18 Nguyễn Đức Quang (2013), Thực trạng quản lý hoạt động học tập trường phổ thơng ngồi cơng lập TP.HCM, luận văn thạc sĩ giáo dục, Tr.104 10 Nguyễn Trí Hậu (2017), Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho học sinh hiệu trưởng số trường tiểu học quận 10 thành phố Hồ Chí Minh, Khóa luận tốt nghiệp 11 1Phạm Trung Thành (2011), Thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên trường trung cấp kĩ thuật hải quân, luận văn thạc sĩ giáo dục học, tr.98 12.Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Tr.9, Tr 12 13 Trần Kiểm (2016), Quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu quả, Nxb đại học sư phạm, Tr.29 14 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, tr 12 15 Trần Thị Hương (2015), Thực trạng tổ chức hoạt động thực tập sư phạm, Tạp chí khoa học ĐHSPb Tp HCM, Số 16 Vũ Dũng (1995), Tâm lý xã hội với quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, Tr PHỤ LỤC ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH NGUYẾN THỊ NGỌC OANH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ... trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Phạm vi nghiên cứu Nội dung: Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành GDTH trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh. .. nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành GDTH trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu Việc quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành