(Sáng kiến kinh nghiệm) cảm hóa học sinh chậm tiến

MỤC LỤC I Mở đầu .2 Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu áp dụng Phương pháp nghiên cứu: II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp để giải vấn đề 3.1.1 Khái niệm học sinh chậm tiến: 3.1.2 Tìm hiểu biểu học sinh, cá tính học sinh chậm tiến 3.1.3 Tìm hiểu hồn cảnh 3.1.4 Hướng phối hợp xử lí, lưu trữ khai thác thơng tin học sinh chậm tiến Lựa chọn phương pháp thích hợp để giáo dục em 3.2 Một số trường hợp cụ thể .6 3.2.1 Trường hợp Em Lê Ngọc Tú .6 3.2.2 Trường hợp Nguyễn Thanh Bình 3.2.3 Trường hợp em Dương Thị Hường 3.2.4 Trường hợp em Vũ Ngọc Dương 10 3.2.5 Trường hợp em Nguyễn Văn Đức 11 III Kết luận kiến nghị 12 Kết luận: 12 Kiến nghị .13 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lứa tuổi học sinh phổ thông trung học đang ở giai đoạn phát triển hoài bão, ước mơ tích lũy tri thức, kĩ để bước vào đời Thế bên cạnh em học sinh có ý thức rèn luyện đạo đức học tập cịn nhiều em có hành vi khơng mong đợi học sinh vi phạm nhiều lần nội quy, vi phạm đạo đức, lười học tập, chậm tiến bộ… Nếu lệch lạc em mà khơng uốn nắn kịp thời trước mắt ảnh hưởng đến tập thể lớp, ảnh hưởng đến rèn luyện em khác lâu dài ảnh hưởng nặng nề đến tương lai thân em, đời dễ phạm tội, trở thành gánh nặng xã hội gây nên bất hạnh cho người khác hành vi khơng kiểm sốt em Ngày xã hội triển nhiều mặt, hội việc làm nhiều hơn, thu nhập cao hơn, thơng tin lan truyền nhanh chóng nhiều hình thức…đã ảnh hưởng trực tiếp đến nhiều học sinh Các em tiếp cận dễ dàng nhanh chóng qua mạng Internet đa dạng hơn, khó kiểm sốt Nhiều em chưa đủ chín chắn, lĩnh để loại bỏ thông tin xấu lựa chọn thông tin tốt Về vấn đề hội việc làm nhiều bố mẹ em có điều kiện tiếp cận với công việc nhiều hơn, đồng nghĩa với việc có thời gian giành cho Nhờ có việc làm mà thu nhập gia đình cao hơn, em sống đầy đủ nên nhiều em có tính ỷ lại, thích hưởng thụ khơng có ý chí phấn đấu, nên bị vào tệ nạn xã hội, lười học, ham chơi, suy giảm đạo đức trở thành học sinh chậm tiến Muốn giáo dục học sinh chậm tiến giáo viên chủ nhiệm phải có tâm huyết, đầu tư suy nghĩ, có kỹ năng, có kế hoạch nghiêm túc kiên trì thực nhiều năm Đồng thời phải có linh hoạt cần thiết học sinh có hồn cảnh sống, có suy nghĩ khác nhiều Tơi nghĩ xuất phát từ trái tim đến với trái tim nên trình giáo dục, song song với việc phát triến lực học sinh quan tâm đến mục tiêu "Cảm hóa học sinh chậm tiến" làm tiêu chí định hướng cơng tác giáo dục để em cảm thấy trường học thân thiện từ học sinh chậm tiến trở thành học sinh tích cực Mục đích nghiên cứu Tơi cho người chuẩn mực đạo đức kim nam cho hành động Vậy nên học sinh chậm tiến giáo dục đạo đức quan trọng nhằm tìm hiểu, lắng nghe để uốn nắn, định hướng suy nghĩ em, để giúp em từ bỏ thói quen xấu hình thành thói quen tốt Khi suy nghĩ em thay đổi theo chiều hướng tốt em tự điều chỉnh hành vi thân "Cảm hóa học sinh chậm tiến" để em nhận thơng điệp tình người, tính nhân văn, em chia sẻ, tơn trọng khơi dậy tốt đẹp vốn có em Đối tượng nghiên cứu áp dụng Đối tượng nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm "Cảm hóa học sinh chậm tiến" học sinh lớp chủ nhiệm: - Lớp C2 khóa học 2006-2009 - Lớp C7 khóa học 2009-2012 - Lớp C7 khóa học 2012-2015 - Lớp C1 năm học 2015-2018 Thời gian nghiên cứu - Bắt đầu vào 20/8/2007 - Kết thúc 15/5/2018 Đề tài nghiên cứu về: - Đặc điểm học sinh chậm tiến - Phương pháp "Cảm hóa học sinh chậm tiến" -Vai trị việc "Cảm hóa học sinh chậm tiến" trình phát triến nhân cách học sinh Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết học sinh chậm tiến phương pháp " Cảm hóa học sinh chậm tiến" - Phương pháp khảo sát thực tế tình trạng học sinh chậm tiến, biện pháp giáo dục học sinh chậm tiến áp dụng nhà trường, điều tra hồn cảnh học sinh, nắm bắt tâm tư tình cảm em - Phương pháp xử lí số liệu: Căn vào số liệu thu thập để đánh giá, đưa phương pháp phù hợp cho đối tượng học sinh - Phương pháp so sánh: trinh áp dụng phải so sánh tiến em để điều chỉnh phù hợp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Lương tâm nghề nghiệp Cuộc sống ngày phát triển, với tác động nhiều chiều, mà tiêu cực xã hội chi phối mạnh lối sống đạo đức học sinh Gia đình ngày giao phó em cho nhà trường Cơng việc giáo dục học sinh nhà trường THPT nhiều phận đảm trách, giáo viên mơn, Đồn niên, Hội cha mẹ học sinh Nhưng thực tế "trăm dâu đổ đầu" chủ nhiệm Những công việc tổ chức khác liên quan đến học sinh hầu hết yêu cầu giáo viên chủ nhiệm có mặt giải Bản thân giáo viên chủ nhiệm, muốn chủ nhiệm học sinh có ý thức học tập tốt, có ý thức nề nếp tốt làm cho hoạt động chủ nhiệm trở nên đỡ vất vả hơn, đồng thời có nhiều hội nhận thành tích ngành thành tích lớp tiên tiến, có học sinh học giỏi chuyển hoá sản phẩm dạy học giáo viên thành giải học sinh giỏi, mang lại thành tích cho thân em, cho nhà trường cho giáo viên chủ nhiệm giáo viên dạy mơn lớp Ngược lại chủ nhiệm lớp có học sinh ‘‘chậm tiến’’ giữ em lại trường, níu tay em bờ vực thẳm hư hỏng, ngăn việc xấu xảy ra, thay đổi đời người từ hư nhiều đến hư ít, từ có nguy hư hỏng đến chỗ em trở thành cơng dân bình thường khó khăn nên giáo viên chủ nhiệm phải có lương tâm nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm cao Tâm lí lứa tuổi học sinh THPT Học sinh THPT lứa tuổi có đặc điểm tâm lý phức tạp, có biến động lớn thể chất lẫn tâm hồn, tình cảm, ý chí, trí tuệ nhân cách Các em có khuynh hướng thiên hướng bắt chước, dễ cảm xúc, thiếu kinh nghiệm sống, chưa biết đánh giá số tượng Lứa tuổi ham sống độc lập, thích biểu dương tính can đảm, muốn đặt vào vị trí nhân vật sách báo, phim ảnh Về thể chất có thay đổi lớn dễ xúc động, cáu gắt hay phản ứng gay gắt mặc cảm tự ti Dưới vẻ mặt lạnh lùng, vô cảm hụt hẫng tình thương, lo lắng, bất an sợ hãi Nếu giáo viên chủ nhiệm nắm bắt kịp thời phối hợp tốt với gia đình, giáo viên mơn tổ chức xã hội để có hành động phù hợp để khơi dậy lòng trắc ẩn, mong muốn tiến em đa phần em nhận sai lầm tự điều chỉnh hành vi phù hợp Cơ sở pháp lí nhà trường pháp luật Khó khăn nhiều có thuận lợi như : Trường THPT Nguyễn Hồng năm có nhiều hoạt động ngoại khóa bổ ích với học sinh trường nhằm giáo dục kỹ sống, tạo hứng thú đến trường cho học sinh Ban giám hiệu nhà trường giúp đỡ giải vi phạm lớn học sinh Những học sinh vi phạm nghiêm trọng hội đồng kỷ luật đưa xem xét định hình thức giáo dục phù hợp Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Huyện Hà Trung có ba trường THPT, trường THPT Nguyễn Hồng thành lập sau với tên gọi ban đầu trường Bán công số I Hà Trung Đối tượng tuyển sinh lúc đầu nhà trường thí sinh không đậu vào trường công lập huyện trường THPT Hà Trung THPT Hoàng Lệ Kha Hiện trường chuyển đổi thành loại hình trường cơng lập bình đẳng trường cịn lại Tuy nhiên nhận thức nhiều người dân chưa thay đổi thành lập 18 năm, sau trường khác đến nhiều chục năm, nên bề dày lịch sử bề dày thành tích chưa nhiều Đồng thời trường THPT Nguyễn Hoàng lại nằm cạnh trường THPT Hà Trung, có lịch sử năm mươi năm, nên tâm lí học sinh phụ huynh có học tốt có đạo đức tốt đăng kí vào trường THPT Hà Trung Những học sinh có lực học trung bình yếu nghĩ đến việc đăng kí tuyển sinh vào trường THPT Nguyễn Hồng, lo lắng khơng thi đậu vào trường THPT Hà Trung Dù không muốn phải thừa nhận mối liên quan học sinh có học lực trung bình yếu tỉ lệ ‘‘chậm tiến’’ học tập nhận thức cao Nhiều giáo viên tiếp xúc với học sinh chậm tiến thiên hành xử theo nguyên tắc cứng nhắc, chưa linh hoạt, chưa quan tâm đến cảm xúc em dẫn đến em có biểu cực đoan chống đối em không phục nên ngày trở nên lì Chính "Cảm hóa học sinh chậm tiến" trở nên vơ cần thiết Giải pháp để giải vấn đề 3.1.1 Nhận diện học sinh chậm tiến: Những học sinh có thái độ hành vi không phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống tập thể, không thực tròn bổn phận trách nhiệm người học sinh, thiếu văn hóa, đạo đức quan hệ ứng xử với người, đồng thời khơng có động học nên kết học tập yếu, kém…được lặp lại thường xuyên trở thành hệ thống, coi chậm tiến 3.1.2 Tìm hiểu biểu hiện, cá tính học sinh chậm tiến - Học sinh khơng có mục đích học tập rõ ràng Thậm chí có học sinh chậm tiến học bố mẹ bắt buộc, em học cho có mặt khơng nhận thức học để làm gì, có tác dụng sống Lười học nên kết học tập thất thường, sút kém, xếp “đội sổ”, dẫn đến chán học Việc học em đối phó, để vừa lịng cha mẹ, thầy cơ, để gặp bạn, để khơng phải làm việc nhà, để có hội khỏi nhà chơi thú chơi không lành mạnh… - Một số em có niềm tin sai lệch giá trị người sống Tính cách ngang bướng, có có em cố tình gây cười làm ồn lớp Cũng có học sinh đến lớp để vỗ ngực dương dương tự đắc “nhất quỷ, nhì ma, thứ ba là… ta đây” Ý thức tổ chức kỉ luật như : càn quấy, thích chơi trội, hay lí cùn, tỏ thái độ khơng hợp tác trước nhắc nhở, giáo dục thầy cô Những học sinh thích ăn chơi phá phách học hành tử tế Có học sinh chậm tiến cịn lực “đen” đe dọa khống chế nhân tố tích cực dám đấu tranh, bảo vệ lẽ phải, bảo vệ điều tốt lớp, trường 3.1.3 Tìm hiểu hồn cảnh Khi tìm hiểu hồn cảnh sống em em đời, hồn cảnh Tổng kết lại tơi thấy hồn cảnh em thường là : Một số em có hồn cảnh gia đình khó khăn, bố mẹ em gửi em cho ông bà, họ hàng để làm thuê xa quê hương kiếm sống Các em nhà khơng có quản lí chặt chẽ Một số phụ huynh sống nhận thức hạn chế nên nng chiều q đà, khơng quản lí con, mải làm ăn để xem loại băng hình kích động bạo lực… Một số phụ huynh chưa thực gương mẫu, sa vào tệ nạn xã hội cờ bạc, rượu chè, nghiện hút, nói chưa chuẩn mực… Đơi lúc say rượu cịn đánh vợ, chửi làm cho vừa không phục, không sợ bố mẹ, vừa ngại với bạn bè Số học sinh tiến ít, có ý thức cầu tiến định kiến số bạn bè, thầy cơ, xã hội Họ vơ tình đối xử không công bằng, không ghi nhận tiến học sinh đó, đẩy em đến chán nản lâm vào tình cảnh ‘‘ngựa quen đường cũ ’’ 3.1.4 Hướng phối hợp xử lí, lưu trữ khai thác thơng tin học sinh chậm tiến Lựa chọn phương pháp thích hợp để giáo dục, cảm hóa em Mỗi học sinh sinh lớn lên môi trường khác nhau, mơi trường ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách em đồng thời ý thức lĩnh em khác Lúc đầu tâm giáo dục em nghĩ thay đổi đời em q trình tìm hiểu em tơi cịn bị thơi thúc bóng dáng lầm lũi, ánh mắt thất thần, bất lực người thân em 3.1.5 Đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh chậm tiến sau giáo dục: Sau giáo dục hầu hết em học sinh chậm tiếnđã có chuyển biến tích cực nhận thức, hành động hoàn thiện thân, nhiều em khơng cịn học sinh chậm tiến Các em nhận trách nhiệm mình, tìm mục tiêu cần phấn đấu, cố gắng để khơng phụ lịng thầy 3.2 Một số trường hợp cụ thể Trong khuôn khổ sáng kiến nêu đầy đủ, chi tiết việc làm, kinh nghiệm áp dụng học sinh mà nêu điển hình số trường hợp, số việc sau: 3.2.1 Trường hợp Em Lê Ngọc Tú ( Là học sinh lớp C2 khóa 2006-2009) a Biểu em Tú : Em Tú có biểu thường hay bỏ học, bỏ tiết, nói Đến lớp ghi khơng đầy đủ, khơng làm tập, học thường ngủ gật Khi thầy nhắc nhở có thái độ thờ Không cãi lại không trả lời Thái độ em lầm lì bất hợp tác b Hồn cảnh em Tú : Bố em Tú bệnh ung thư từ Tú tuổi Mẹ em Tú công nhân làm đường, phải theo cơng trình, để Tú lại nhờ người khu tập thể trông Để bù đắp cho thiếu thốn người cha bận rộn người mẹ nên mẹ Tú cưng chiều Lúc nhỏ Tú tỏ ngoan Khi lớn mẹ bận làm, lúc khơng phải học Tú chơi em sa đà vào chơi nghiện game Đặc thù công việc mẹ em phải xa nên khơng cịn cách khác phải chuyển trường cho em từ huyện Đơng Sơn -Thanh hóa huyện Hà Trung quê mẹ để nhờ bác chăm sóc quản lí Những tưởng tách em khỏi nhóm bạn ham chơi có người giám sát em thay đổi hẳn, thời gian ngắn, trị chơi lại thơi thúc em em lại tìm đến quán điện tử c Biện pháp giáo dục Nhiều lần em bỏ học chơi, không thấy em lên lớp tơi báo cho bác em để bác em tìm đưa em trở lại trường học Có lần em bỏ ngày đêm, mẹ em phải nghỉ làm quê tìm Chúng tơi tìm em nhiều nơi, cuối ngày thứ hai mẹ em tìm thấy em chơi trò chơi điện tử quán địa bàn thị trấn Hà Trung Trong suốt thời gian em cày game gần liên tục Mẹ em đến đón em em không đứng lên về, em nói với mẹ ‘‘mẹ trước về’’ Chị sợ rời bước chị lại trốn nên chị đứng quán đợi, sau tiếng em không về, bất lực chị nhờ quán gọi em Khi đến nơi em cúi thấp xuống gầm bàn để trốn Tơi đưa em nhà mình, nói chuyện động viên em tơi giữ em lại em nói nhà mẹ Đã 10 đêm, hai mẹ em đường đê dài hun hút vắng vẻ, trời lại mưa Tôi nhìn dáng chị nhợt nhạt, ướt sũng, lầm lũi dắt xe chở mà tơi thấy lịng quặn lại- người phụ bước chơng chênh đời thiếu người chồng trở nên cô quạnh, hoang mang vừa phải làm mẹ, vừa phải làm cha đứa trai tuổi vị thành niên khó nói Sau nhiều lần nhỏ to, cuối viết cho em thư tâm cảm nhận mẹ em Trong thư tơi nói với em người phụ nữ trẻ có nhan sắc mẹ em, nuôi vất vả, hi sinh hạnh phúc riêng tư thân đời nhiều cạm bẫy Chắc em đọc suy nghĩ nhiều nên dần thay đổi Tôi nghĩ đường em có tia sáng le lói khơng mịt mù hoang mang vơ định d Kết quả : Đã năm, học sinh Tú tốt nghiệp THPT, em học trung cấp nghề trưởng thành Nhưng bóng hình lầm lũi dắt xe quay trở đêm khuya vắng vẻ chị Liên- mẹ em Tú vào mà gia đình hạnh phúc quây quần mái nhà ấm cúng ngày hơm cịn ám ảnh vừa xảy ngày hôm qua thơi 2.2 Trường hợp Nguyễn Thanh Bình ( Là học sinh lớp C7 khóa 2009-2012) a Biểu em Bình : Hàng ngày em Bình đến lớp hịa nhã với bạn thực tương đối đảm bảo nội quy Có lần em Bình lấy trộm bạn lớp trưởng b Hoàn cảnh em Bình : Cả gia đình em Bình gồm năm người người chen chúc ngơi nhà ngói nhỏ Bình đầu, Bình có em gái thường xun bị động kinh nên phải nghỉ học sớm nhà em trai nhỏ chừng tuổi Bố em làm thợ xây lúc nơng nhàn, cịn mẹ nhà trông em nhỏ để ý đến em gái bị bệnh, làm ruộng Ở nhà em Bình ln tỏ người ngoan, hay gần gũi mẹ c Biện pháp giáo dục : Trong sinh hoạt 15 phút đầu buổi học, em Ngọc - lớp trưởng vừa nói vừa khóc việc bị phần tiền Em cho bị tiền để cặp sách có tiền lớp, xuống sân Thể dục học mơn Thể dục tất tiết cịn lại em lớp, đến nhà em liền mang tiền kiểm thấy thiếu Tơi hồn tồn tin tưởng nhân cách em Ngọc lớp trưởng nên loại trừ khả em lấy tiền báo Đã qua ngày nên việc tìm kiếm khó khăn Tơi bắt đầu rà soát đối tượng nghi vấn Em Bình lớp phút đầu tiết thể dục để giầy Có học sinh khác lại lớp tiết với lí em trình bày mệt Tôi gặp em lại lớp để nói chuyện việc tiền em khăng khăng không lấy Đến trao đổi lần thứ ba em nhận trả lại tiền cho bạn lớp trưởng trước tra khỏi phòng ném lại câu “ Em đền tiền lúc em lại lớp” Tôi cảm thấy không ổn nhìn thấy ánh mắt bất cần mệt mỏi em Tơi thấy lo xử lí việc để lại tiếng oan đời em với bạn em lấy trộm tiền Chỉ cịn đối tượng em Bình, thời gian lớp có khả Đến gặp em Bình em khơng nhận Sau lần gặp riêng em Tơi thấy em có biểu bất an, bồn chồn lúng túng Bằng kinh nghiệm thân tơi có niềm tin em người lấy tiền Tơi muốn em thừa nhận sai lầm để sửa chữa em cố phủ nhận đến Tôi định mời mẹ em nói chuyện riêng tư kín đáo cho tế nhị Tôi không muốn nhiều người biết việc em tơi khơng muốn để tiếng xấu phút không kiềm chế em đeo đẳng suốt phần đời lại em em biết lỗi sửa chữa Khi tơi nói chuyện với mẹ em, lịng tin trai tuyệt đối, kỳ vọng vào trai mình, chưa nghe hết câu chuyện chị tỏ rõ thái độ gay gắt có lời lẽ xúc phạm đứng lên Tôi biết chạm vào lịng tự tơn q lớn người mẹ Trong lòng người mẹ ấy, đứa trai suốt, thánh thiện, niềm hi vọng sống người mẹ nông thôn nhiều vất vả Có lẽ niềm tin thứ giúp chị có động lực để cố gắng vượt qua nỗi cực nhọc hàng ngày Dường chị bị bấn loạn đến mức khơng cịn bình tĩnh trước thật Tôi định gặp chồng chị vào ngày hôm sau Anh bình tĩnh nghe tơi nói hết anh hứa cộng tác Hai ngày tiếp theo, chờ đợi phản hồi cách căng thẳng, hai ngày tơi đối xử với em bình thường em khác Đến ngày thứ ba, tơi thấy em Bình bố đến gặp Em cúi gằm mặt, bố em để chúng tơi nói chuyện riêng với Em kể lí nhí việc lấy tiền bạn Khi em vào lớp em nói bạn trơng lớp ngồi cho em chỉnh lại trang phục quần lót Chỉ phút em đến cặp bạn lớp trưởng để lấy phần tiền em nghĩ bạn lớp trưởng học thể dục lên mà kiểm tra thấy cịn tiền bạn khơng đếm lại, sang ngày mai khó để biết dù có báo với Em tưởng khơng tìm coi thơi Sau nghe xong tơi nói rõ biết chắn em lấy tiền Tôi muốn em nhận lỗi, trả lại tiền hứa với không lặp lại hành động lấy trộm lần d Kết quả : Sau học xong THPT em Bình nghĩa vụ quân Trong thời gian ngũ em phấn đấu rèn luyện học tập cử học thêm Hiện em người lính lực lượng vũ trang Là giáo viên, buồn, thất vọng có học sinh hư tơi nhận không nỗi thất vọng, đau đớn giằng xé lịng người mẹ có hư 3.2.3 Trường hợp em Dương Thị Hường ( học sinh lớp C7-khóa 2012-2015) a Biểu em Hường: Em Hường đến trường ln trang điểm đậm, quần áo mặc tự do, bỏ học chơi với bạn, sẵn sàng tham gia bè cánh để đánh Sẵn sàng đánh bạn báo cho thầy biết vi phạm em b Hồn cảnh em Hường : Do gia đình xa trường nên buổi trưa gia đình hay cho em lại trường để tiếp tục học buổi chiều Chính thời gian lại buổi trưa khoảng tiếng rưỡi em khỏi trường chơi với nhóm bạn lớn tuổi có buổi bỏ học la cà quán hàng cổng trường c Biện pháp giáo dục : Dù thầy cô nhắc nhở việc mặc trang phục không phù hợp, hay bỏ học, em khơng phản ứng khơng thay đổi, cố chấp đến thách thức em làm cho em khơng muốn thay đổi Tơi có cảm giác em mà thay đổi em sợ vị trí chịu chơi mắt bạn bè em Sau nhiều lần nhắc nhở, giáo dục trực tiếp em khơng có chuyển biến tơi gặp phụ huynh em để trao đổi quy định mặc đồng phục đến trường em học sinh yêu cầu phụ huynh quan tâm đến trang phục trước đến trường Quan tâm giám sát thời gian buổi trưa tìm em kịp thời em khỏi nhà để học không vào trường, Kết hợp gia đình có tham gia đánh để giải triệt để Tuy nhiên, có khó khăn bố mẹ em làm sớm, nên em ngủ dậy học bố mẹ khơng cịn nhà nên nhắc nhở mà không giám sát Bố em tính tình nóng nảy, vi phạm nhà trường trao đổi thường đánh em đau, ông dùng lời lẽ tệ để mắng chửi em Sau nhiều lần trao đổi phương pháp giáo dục, đặc điểm tâm lí lứa tuổi em gia đình em thay đổi phần quan niệm giáo dục có cách giáo dục mền mỏng hơn, phối hợp hiệu với nhà trường d Kết quả : Thời gian trôi qua, em thay đổi nhiều, lời nói, thái độ, trang phục sửa đổi để phù hợp trước Năm học 2014-2015 em đạt thành tích học sinh tiên tiến Qua trường hợp em Hường nhận bố mẹ em cho cần cung cấp đủ tiền cho con, không bắt làm việc đương nhiên phải ngoan ngoãn học hành chăm Cha mẹ em chưa thực có kỹ phù hợp việc giáo dục cái, chưa biết cách quan tâm đến cảm nhận suy nghĩ 3.2.4 Trường hợp em Vũ Ngọc Dương ( học sinh lớp C7-khóa 2012-2015) a Biểu em Dương : Là học sinh hay nói chuyện riêng giờ, tỏ khơng hợp tác, tính nóng nảy, dễ kích động nên đánh với bạn 10 b Hoàn cảnh em Dương : Bố mẹ em Dương làm ruộng Không quan tâm nhiều đến việc kết hợp giáo dục nhà trường Khi em có vi phạm thân tơi phải khó khăn gặp gỡ trao đổi sai phạm em c Biện pháp giáo dục Khi em Dương sử dụng điện thoại học tham gia đánh với bạn tơi mời phụ huynh em đến trường để gặp gỡ, trao đổi tìm biện pháp giải Lần thứ chờ đợi buổi không thấy phụ huynh em đến Lần thứ tơi bố trí buổi khác mời phụ huynh em không đến Lần thứ ba phải báo cáo ban giám hiệu nhà trường kí giấy mời phụ phuynh nhờ người đưa đến tận nhà mẹ em đến Khi hỏi việc vắng mặt lần trước lí mẹ em đưa bận phơi rơm, khơng có người trơng nhà… Sự thiếu hợp tác, phó mặc cho nhà trường phụ huynh gây khó khăn lớn cho chúng tơi Tơi phân tích lo lắng việc em đánh với bạn việc trầm trọng, em trả thù không giải dứt điểm Tôi muốn mời phụ huynh có tham gia đánh để tìm biện pháp ngăn chặn chúng tơi quản lí nhà trường thơi, qng đường dài em học cần có quản lí phụ huynh Tôi thừa nhận em Dương quân tử sịng phẳng, có tư tưởng ăn miếng trả miếng Tôi tâm với em mong em mềm mỏng, linh hoạt cách hành xử, hướng em chơi với người bạn có tính điềm đạm hơn, đồng thời giao việc tập thể cho em, giám sát, nhắc nhở để em biết tiết chế thân d Kết quả : Thời gian qua, thấy cô bầy tỏ tin tưởng vào thay đổi em nên em cố gắng Hiện tính tình em có chuyển biến Trong lớp em nói tự do, khơng cịn cự cãi bị giáo viên nhắc nhở đặc biệt khơng cịn để xảy mâu thuẫn đến mức đánh với bạn 3.2.5 Trường hợp em Nguyễn Văn Đức (Học sinh lớp C1 khóa học 2015-2018) a Biểu em Đức Em Đức học sinh có học lực yếu Em đến lớp lầm lũi ngồi góc, khơng hỏi han, trò chuyện với bạn học Khi thầy hỏi ậm cho qua chuyện im lặng Em mặc cảm hoàn cảnh b Hồn cảnh em Đức Hiện em với ông bà ngoại già yếu Bố em nghiện ma túy, lần không kiềm chế gây án nên thụ án tù chung thân Mẹ em 11 bỏ nhà đâu không rõ từ bố vào tù Bà nội già yếu khơng có khả ni dưỡng nên Đức em trai cịn nhỏ với ơng bà ngoại để học c Biện pháp giáo dục Do mặc cảm hoàn cảnh thân nên lúc em lầm lì, dù cố gắng tiếp cận em, trị chuyện với em khơng em mở lịng tâm Cơ nói em trả lời gon lỏn từ để Tơi tâm với em khác lớp để mong em chủ động nói chuyện, gần gũi, giúp đỡ Đức học tập rèn luyện Bản thân giao việc, quan tâm động viên em, tâm với em hoàn cảnh, nghị lực lĩnh sống, bên cạnh tơi tạo khơng gian để em hòa nhập tự nhiên tập thể lớp d Kết quả: Được quan tâm, em bớt mặc cảm, em hòa đồng hơn, trò chuyện với bạn lớp kết học tập tiến Qua trường hợp em Đức nhận thấy nhiều em sinh hồn cảnh khó khăn, ln mang mặc cảm tội phạm, chảy dịng máu tội phạm Bên cạnh có nhiều phụ huynh không muốn cho chơi em, kỳ thị người đẩy em đến đường phạm tội hiển nhiên phải Chỉ cần người mở rộng lịng, đón nhận giúp đỡ em, đối xử với em nhân em niềm tin sống, em nhận nhiều điều tốt đẹp đời em sống tốt nhiều Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường Trong q trình chủ nhiệm tơi cảm hóa nhiều học sinh chậm tiếnmà nêu hết Tuy nhiên bàn tay nhỏ bé, có tơi bất lực nhìn dịng đời em xa trường học Tôi làm khác ngồi việc cố gắng cho em cịn lại Ý thức sâu sắc vai trò giáo dục nhân cách cho học sinh THPT trau dồi kinh nghiệm dạy học, kỹ sư phạm nuôi dưỡng tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong trình giáo dục em học sinh chậm tiến, nguyên tắc cứng nhắc đẩy em đến phịng thủ, bất cần sẵn sàng bng xi Cần "Cảm hóa học sinh chậm tiến" giúp em thấu hiểu, có niềm tin vào thân, có niềm tin vào xã hội 12 Kiến nghị Nhà trường cần quan tâm động viên, ghi nhận cố gắng giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiều học sinh ‘‘chậm tiến’’ Về mặt tổ chức nên xếp giáo viên có lực tốt dạy lớp có học sinh chậm tiếnvì giáo viên thường có kinh nghiệm giảng dạy quản lí học sinh Hiểu chấp nhận mặt hạn chế khn khổ định kích thích, phát huy điểm mạnh học sinh Đối với học sinh ‘‘chậm tiến’’ khó địi hỏi em trở nên gương mẫu mà cố gắng để điểm tốt nhiều điểm xấu Trong giáo dục THPT chun mơn nghiệp vụ sư phạm quan trọng nhau, Một giáo viên trường thường công tác khoảng 30 năm, thời gian đủ để thay đổi nhiều hệ (có người dạy cha đến dạy con) giáo viên tìm hiểu nghiên cứu tích cóp kinh nghiệm phát triển tâm lí học sinh chuyển biến xã hội cần cung cấp thông tin từ nhà nghiên cứu chuyên nghiệp có kết tốt Sáng kiến kinh nghiệm nên trọng việc làm cụ thể, giảm bớt lí luận chung chung XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan KKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Lan 13 ... nghiên cứu về: - Đặc điểm học sinh chậm tiến - Phương pháp "Cảm hóa học sinh chậm tiến" -Vai trị việc "Cảm hóa học sinh chậm tiến" q trình phát triến nhân cách học sinh Phương pháp nghiên cứu:... dựng sở lí thuyết học sinh chậm tiến phương pháp " Cảm hóa học sinh chậm tiến" - Phương pháp khảo sát thực tế tình trạng học sinh chậm tiến, biện pháp giáo dục học sinh chậm tiến áp dụng nhà trường,... dụng sáng kiến kinh nghiệm "Cảm hóa học sinh chậm tiến" học sinh lớp chủ nhiệm: - Lớp C2 khóa học 2006-2009 - Lớp C7 khóa học 2009-2012 - Lớp C7 khóa học 2012-2015 - Lớp C1 năm học 2015-2018 Thời