(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm tạo húng thú học môn GDCD qua sử dụng bài giảng điện tử ở trường THCS thiệu dương

MỤC LỤC Tran MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Những nội dung nên sử dụng soạn giảng điện tử 2.3.2 Các bước thực soạn giảng giảng điện tử 2.3.3 Một số ví dụ minh họa 2.3.4 Một số ý soạn giảng giảng điện tử 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với học sinh: 2.4.2 Đối với giáo viên KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT ĐÁNH GIÁ TỪ LOẠI C TRỞ LÊN g 2 3 4 8 10 10 12 13 15 15 16 16 17 18 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Môn Giáo dục công dân (GDCD) với mơn học khác có vai trò quan trọng việc đào tạo phát triển nguồn nhân lực mới, với phẩm chất, lực để phục vụ nghiệp Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước kỷ XXI Với đặc thù riêng mơn học tính trừu tượng, khái quát hoá cao, lý luận sâu sắc nên việc giảng dạy mơn phải có liên hệ thực tiễn đối chiếu với thực tiễn để làm rõ lý luận Do đó, giảng dạy GDCD nói cơng việc khó, giảng giáo viên khơng có ví dụ thực tế, sinh động thiếu vận dụng phương tiện, thiết bị dạy học đại minh họa cho kiến thức, nhằm kích thích tư sáng tạo, khả tự phát nắm vững nội dung học chắn chắn học trở nên tẻ nhạt, không tạo hứng thú cho học sinh, hiệu giáo dục không cao Việc đổi phương pháp dạy học cần sử dụng phương tiện trang thiết bị dạy học minh họa cho giảng phong phú, khích thích hứng thú học tập học sinh Do đó, việc thiết kế giảng điện tử với tư liệu, hình ảnh thực tiễn phong phú, đoạn phim sinh động, hấp dẫn trình dạy áp dụng ngày nhiều, đặc biệt trường Miền núi Các em quan sát trực tiếp đa dạng, phong phú đời sống thực tế, nên vốn sống, vốn hiểu biết vấn đề xã hội em hạn chế Việc dạy học giảng điện tử nâng cao nhận thức, tạo lơi cuốn, thích thú, từ tạo cho em hứng thú học tập môn GDCD Qua nhiều năm giảng dạy Trường THCS Thiệu Dương, thân rút kinh nghiệm cần thiết người giáo viên giảng dạy môn GDCD để tạo hứng thú cho tiết học, lôi em vào giảng mình, đem lại hiệu cao việc áp dụng giảng điện tử vào số tiết dạy cần thiết Với suy nghĩ đó, tơi chọn vấn đề “Một số kinh nghiệm tạo hứng thú học môn GDCD thông qua sử dụng giảng điện tử trường THCS Thiệu Dương” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài nghiên cứu thực trạng vận dụng phương pháp sử dụng giảng điện tử dạy học môn Giáo dục công dân đề xuất số kinh nghiệm nhằm vận dụng phương pháp đạt hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Hứng thú học môn GDCD thông qua sử dụng giảng điện tử học sinh khối 6,7,8 Trường THCS Thiệu Dương thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Đây nhóm phương pháp nhằm mục đích thu thập thông tin liên quan đến đề tài cách đọc tài liệu, phân tích tổng hợp thơng tin 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp nghiên cứu thực tiễn dựa vào vấn đề đời sống thực tiễn học sinh, giáo viên đưa câu chuyện, tình liên quan đến thực tế cho học sinh giải thu kết 1.4.3 Phương pháp trắc nghiệm Phương pháp người nghiên cứu sử dụng phiếu trắc nghiệm phát cho học sinh thu phân tích kết 1.4.4 Phương pháp vấn Giáo viên đặt câu hỏi trực tiếp cho học sinh vấn đề liên quan đến đề tài ghi lại ý kiến 1.4.5 Phương pháp thống kê phân loại Đây phương pháp người nghiên cứu thu thập số liệu thống kê phân tích để phân loại kết đối tượng học sinh tiếp thu học vận dụng phương pháp nêu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Đổi phương pháp dạy học đổi cách thức tổ chức thực hiện, lấy người học làm trung tâm, thầy giáo đóng vai trị người dẫn dắt, định hướng để học sinh tích cực chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức Vấn đề xã hội quan tâm từ năm 1970, đến đầu thập kỉ 90, thực tế giáo dục nhà trường chưa đạt hiệu cao Đến năm 1995 - 1996, 2000 - 2001 Bộ giáo dục đào tạo phát động phong trào đổi phương pháp dạy học, Chỉ thị số 29/2001/ CT/ Bộ GD&ĐT ngày 30/07/2001 trưởng Bô GD&ĐT tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy rõ: Các môn không chuyên công nghệ thông tin cần đổi nội dung chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy nghiên cứu khoa học theo hướng tăng cường áp dụng công nghệ thông tin Với yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước tạo thử thách hội cho phát tirển nước ta giai đoạn Có thể khẳng định rằng, kiến thức môn GDCD THCS gần gũi với sống học sinh, diễn hàng ngày xung quanh em Đó vấn đề đạo đức pháp luật, vấn đề hội nhập quốc tế, phát triển kinh tế - xã hội, an ninh quốc phòng, truyền thống dân tộc, hôn nhân gia đình… Việc đẩy mạnh ứng dụng giảng điện tử Giáo dục - Đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin phương tiện hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học tất môn học Với đặc trưng mơn GDCD mơn khoa học - trị địi hỏi xác thường xun cập nhật thơng tin mang tính thời kinh tế, văn hóa, xã hội, an ninh – quốc phịng, pháp luật Vì thế, việc sử dụng giảng điện tử công cụ đắc lực để giáo viên cung cấp thơng tin, hình ảnh, kiện cho học sinh, từ khích thích hứng thú học tập học sinh mơn học trị khơ khan 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đặc trưng môn GDCD môn học xã hội mang tính chất khơ khan, cứng nhắc, nên thực tế cho thấy đại đa số học sinh có khuynh hướng sai lầm là: Coi mơn GDCD mơn học đạo đức trị t nhà trường, em không hiểu tri thức khoa học mơn, tri thức khoa học giới quan, nhân sinh quan, phương pháp nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn nhân tố mà người cần phải tự trang bị cho thân để hoàn thiện nhân cách Các em cho mơn học phụ, nên em chưa thực ý đến việc học tập Mặt khác, nhà trường cịn tồn ý thức coi mơn GDCD mơn học thứ yếu Chính quan niệm nên số trường cịn bố trí cho giáo viên dạy kiêm nhiệm, trái ban, dẫn đến tình trạng giáo viên không đầu tư nhiều cho tiết dạy, q trình giảng dạy giáo viên cịn sử dụng phương pháp truyền thống thuyết trình, đọc chép Học sinh tập trung trả lời câu hỏi có sẵn sách giáo khoa làm cho tiết học trở nên khô khan, đơn điệu, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động nên tạo cho em nặng nề, uể oải, thiếu đam mê môn học GDCD Nhận thức học sinh ngoại thành, điều kiện kinh tế - xã hội cịn gặp khó khăn kiến thức liên quan đến pháp luật, trị xã hội cịn hạn chế như: kiến thức an tồn giao thơng, kinh doanh, nhân gia đình … Học sinh thiếu u thích môn học GDCD, học sinh học thuộc mà không hiểu bài, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Bên cạnh đó, sở vật chất, tài liệu, phương tiện dạy học thiếu, số liệu thơng tin, hình ảnh nội dung sách giáo khoa chưa cập nhật kịp thời thiếu đa dạng Việc tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo chun đề mơn cịn Vì làm cho giáo viên khơng có hội để bồi dưỡng, học hỏi bạn bè đồng nghiệp nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ môn Thế kỷ XXI - kỷ khoa học công nghệ, bước tiếp cận với thành tựu khoa học - kĩ thuật Vì vậy, chuẩn bị nguồn lực cho đất nước bước vào thời kì đổi nhiệm vụ cấp thiết tồn xã hội nói chung ngành giáo dục đào tạo nói riêng Muốn theo kịp nước tiên tiến đón đầu phát triển địi hỏi phải đổi giáo dục cách đồng tất yếu Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian đầu tư vào dạy Từng bước áp dụng phương tiện đại, đặc biệt việc ứng dụng giảng điện tử q trình thiết kế giảng mơn đường hữu hiệu có tác dụng tăng hiệu tiết học lên gấp bội Mặt khác, ứng dụng thành công giảng môn GDCD, đưa hình ảnh sinh động giảng chất lượng học tập môn nâng cao học sinh hứng thú học môn học này, bao mơn học khác chương trình phổ thơng Một tình trạng phổ biến tiết học mơn GDCD chưa thực sinh động thiếu hụt phương tiện thông tin, kiện thực tế Trong học, học sinh hoạt động có tập trung trả lời số câu hỏi giáo viên đưa vài học sinh ý học Tiết học có hình ảnh sinh động, học sinh chưa tự phát giải vấn đề, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Do chất lượng môn chưa cao Qua điều tra mức độ hứng thú học tập môn GDCD cuối năm học 20152016 học sinh khối 6,7,8 Trường THCS Thiệu Dương chưa ứng dụng giảng điện tử số tiết học sau: Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập môn GDCD học sinh Khối Tổng số học sinh 152 120 97 Có hứng thú học SL 106 97 68 % 69.74 % 80.83% 70.1 % Khơng có hứng thú học SL 46 23 29 % 30.26% 19.17% 29.9% Bảng thống kê kết học tập môn GDCD cuối năm học 2015- 2016 học sinh khối 6,7,8 Trường THCS Thiệu Dương Kết điều tra sau Học lực Giỏi Khá TB Yếu Kém Tổng Khối số % SL % SL % SL % SL % học SL sinh 152 31 20.39% 75 49.34% 41 26.97% 3.29% 0 120 40 33.33% 57 47.5% 18 15.00% 4.17% 0 97 29 29.90% 39 40.21% 24 24.74% 5.15% 0 Cùng với xu hướng đổi phương pháp dạy học nghành giáo dục địa bàn tỉnh Thanh Hóa, Trường THCS Thiệu Dương không ngừng đổi phương pháp dạy học đạt kết định Bộ môn GDCD môn khoa học xã hội với đặc trưng đa dạng, phong phú nội dung, thiên lí luận, nội dung kiến thức mang tính trừu tượng cao Song giáo viên trực tiếp giảng dạy không ngừng cố gắng đổi phương pháp dạy học Từ vận dụng phương pháp dạy học đàm thoại, nêu gương, nêu vấn đề, phương pháp làm việc theo nhóm bước đầu ứng dụng giảng điện tử số tiết học làm cho tiết dạy sinh động, có hiệu cao, thu hút tham gia tích cực học sinh Học sinh thực say mê, thích thú, làm việc có hiệu quả, phát huy tính chủ động học sinh Trong q trình tiến hành ứng dụng thiết kế số giảng giảng điện tử, thân tơi nhận thấy có thuận lợi sau: - Được quan tâm Ban giám hiệu, Chuyên môn nhà trường, Tổ chuyên môn đạo, hướng dẫn giúp đỡ trình biên soạn giảng Power Point: + Nhà trường có số sở vật chất, trang thiết bị, máy móc phục vụ cho đổi phương pháp dạy học như: máy chiếu , mạng Internet + Tổ chức buổi tập huấn, chuyên đề cho giáo viên biên soạn giảng điện tử + Tổ chức thao giảng, dự hàng tháng để góp ý, trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học - Trong trường có số giáo viên sử dụng thành thạo phần mềm tin học (như đồng chí Dương Văn Thanh, Cao Hồi Nam, Dương Văn Dũng, ) điều kiện thuận lợi cho việc dự giờ, trao đổi kinh nghiệm ứng dụng giảng điện tử vào dạy - Việc sử dụng giảng điện tử chuyển tải lượng thông tin lớn đến với học sinh, việc trao đổi thông tin nhanh hiệu - Được ủng hộ tích cực học sinh, đa số học sinh mong muốn học học sử dụng máy chiếu Nhưng bên cạnh thuận lợi cịn số hạn chế: * Về phía giáo viên: Hiện việc ứng dụng giảng điện tử dạy học mơn GDCD cịn hạn chế: - Nhà trường chưa có phịng học chức năng, hệ thống mạng Internet để cập nhật liệu chưa thường xuyên - Để biên soạn giảng điện tử địi hỏi phải có nhiều thời gian, cơng sức để chuẩn bị *Về phía học sinh: Trên thực tế, hầu hết học sinh say mê, thích thú học có ứng dụng máy chiếu Nhưng tồn số vấn đề sau: - Một số học sinh chưa kịp thích nghi với phương pháp học đại này, thụ động ngồi nghe, xem phim, ảnh sơi bình luận say sưa nghe thầy (cô) giáo giảng quên việc ghi - Một số học sinh gặp khó khăn việc ghi chép: lựa chọn thông tin, nội dung để ghi vào học, ghi chậm không đầy đủ Từ thực trạng trên, thân xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm ứng dụng giảng điện tử vào dạy học môn GDCD để tạo hứng thú học cho học sinh Trường THCS Thiệu Dương mà thực sau 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Chúng ta biết ngày công nghệ thông tin thành phần quan trọng thiếu trường học, đặc biệt môn GDCD, theo quan sát theo dõi trình thân ứng dụng vào tiết giảng dạy giảng điện tử, học sinh học tích cực hăng say, mang lại dạy hay có lơi em Để ứng dụng tốt giảng điện tử nhằm tạo hứng thú học cho học sinh, giáo viên cấn thực tốt nội dung sau: 2.3.1 Những nội dung nên sử dụng soạn giảng điện tử Một là: Sử dụng đoạn phim, video, tranh, ảnh, thông tin đưa vào bải giảng Nếu giáo viên giảng dạy lớp cung cấp kiến thức, thông tin cho học sinh cách chung chung, khơng có số liệu, hình ảnh để chứng minh giảng thiếu tính thực tế Vì lựa chọn sử dụng đoạn phim, video, tranh, ảnh, thông tin điều quan trọng giảng điện tử, tạo nên phong phú đa dạng, đặc biệt tăng tính trực quan sinh động, từ phát huy kỹ quan sát, phân tích, nhận định, khái quát, tư logic, liên hệ thực tiễn cho học sinh, làm cho tiết học sôi nổi, hấp dẫn, lôi Hai là: Sử dụng trị chơi giảng Để tạo khơng khí sơi cho tiết học khơng thể khơng nói đến việc tổ chức thực trị chơi Đây cơng việc khơng tốn nhiều thời gian lại mang lại hiệu cao làm cho em thích học, Ba là: Khai thác hiệu ứng phần mền Power Point - Sử dụng màu sắc trang trình chiếu Để có trang trình chiếu thu hút ấn tượng, nội dung khoa học ra, phải biết sử dụng màu sắc hợp lí: chọn màu, phối màu chữ, phối màu dòng văn Nếu chữ viết trang có màu nhất, người đọc nhàm chán (ngoại trừ trường hợp, trang chứa loại nội dung nhất) Ngược lại, sử dụng nhiều màu sắc trang giảng làm cho học sinh cảm giác đẹp sặc sỡ, thích thú với màu mà khơng tập trung vào nội dung học, có cảm giác khó chịu, dẫn đến phản tác dụng Các nhà nghiên cứu phần mềm Power point, Violet khuyến cáo nên sử dụng nhiều màu trang giảng - Chữ viết trang trình chiếu: Kiểu chữ: kiểu chữ thường chọn Times New Roman Arial Chú ý: Nếu chọn cỡ chữ chữ Arial lớn Times New Roman bậc Cỡ chữ: Nếu đề mục nên dùng cỡ chữ 24 (trường hợp bất khả kháng, phải viết nhiều chữ trang nhỏ hơn) lớn từ 28 - 32 Số chữ trang trình chiếu: Vấn đề cần lưu ý Để trang trình chiếu chứa đủ nội dung học, không thiết phải viết nhiều, viết nguyên câu, viết hết điều SGK, làm sau: + Thay viết nguyên câu, ta chọn từ khóa cụm từ khóa cho xác để đưa lên hình thay cho câu + Nếu khơng có đặc biệt, trang nên có khoảng từ 10 đến 15 dịng, dịng khơng q 10 chữ để trang trình chiếu tập trung sáng sủa - Sử dụng hiệu ứng trang trình chiếu: Cần hạn chế sử dụng hiệu ứng “quay lộn”, “bay nhảy” chúng khơng thích hợp với khơng khí nghiêm túc tiết dạy GDCD Các hiệu ứng vui mắt không cần thiết, không lúc gây thích thú cho em với nội dung giảng mà với phần mềm máy tính! Cho nên nên sử dụng effect vừa phải, đảm bảo mức đủ sinh động: - Sử dụng trang Power point kết hợp hoạt động dạy minh hoạ Trong giảng điện tử, GV cần mở rộng nội dung thực tế (bằng hình ảnh, phim), cần cập nhật thơng tin chèn câu hỏi, hướng dẫn thảo luận…, phải để nội dung giảng trang Power point phát triển liên tục, có nhiều cách để người thiết kế thực điều đó: + Sử dụng “liên kết” (Hyperlink), + Chèn tư liệu hiệu ứng xuất xóa (Add effect) 2.3.2 Các bước thực soạn giảng giảng điện tử Để thiết kế giảng điện tử có chất lượng, dạy có tính thời sự, tạo hứng thú cho học sinh học tập thân thực theo bước sau: - Xác định rõ mục tiêu dạy (theo chuẩn kiến thức kĩ năng) - Xác định kiến thức bản, nội dung trọng tâm (theo chuẩn kiến thức kĩ năng) - Lựa chọn tư liệu tranh, ảnh, phim, thông tin cần thiết, phù hợp để phục vụ dạy - Lựa chọn phông chữ, cỡ chữ, màu chữ, màu nền, kí hiệu nội dung cần ghi nhớ cho Slide giảng - Lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung nhằm tạo hứng thú sơi cho tiết học 2.3.3 Một số ví dụ minh họa Ví dụ: Dạy 14 “Trật tự an tồn giao thơng” ( Tiết 23 – 24, lớp 6) Ở này, lấy thông tin, hình ảnh từ mạng Internet để cung cấp cho học sinh hình ảnh số trường hợp vi phạm luật giao thông, giúp em quan sát trực quan, nâng cao ý thức chấp hành luật lệ an tồn giao thơng Từ em phân biệt đâu việc làm tuân thủ quy định luật an tồn giao thơng có trách nhiệm tham gia giao thông, gây hứng thú học tập cho học sinh môn học Hay số biển báo hiệu giao thông thông dụng thường gặp tham gia giao thông 10 Biển báo cấm Biển báo nguy hiểm Biển hiệu lệnh Biển dẫn Dạy 19 “Quyền tự ngôn luận” ( tiết 27, lớp 8) Giáo viên cho em xem hình ảnh thể quyền tự ngơn luận học sinh, từ để em hiểu điều kiện để thực quyền tự ngôn luận cho đúng, không vi phạm pháp luật 11 Ở chương trình lớp có “Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên” (tiết 23 - 24) Giáo viên lấy hình ảnh thực tế vấn đề ô nhiễm môi trường Qua giáo dục em phải ý thức bảo vệ mơi trường sống mình, cần giữ gìn vệ sinh cá nhân, làm môi trường sống gia đình, trường học địa phương Từ em thấy trách nhiệm vấn đề chung cộng đồng, xã hội… 2.3.4 Một số ý soạn giảng giảng điện tử Thứ nhất: Người giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn học sinh học tập không đơn giản người phát động, cung cấp thông tin, học sinh phải chủ động tìm hiểu kiến thức, tránh thụ động ngồi chờ Do vậy, trình biên soạn, giáo viên phải biết đánh giá, lựa chọn thông tin, hình ảnh, đoạn phim hay, dễ hiểu, gần gũi với thực tế để phục vụ dạy 12 Thứ hai: Soạn giảng điện tử, giáo viên cần lưu ý dùng hiệu ứng, âm thanh, tiếng động, phải phù hợp, không lạm dụng, cập nhật thông tin xác, tránh lấy thơng tin khơng rõ ràng, thiếu thực tế Thứ ba: Trong trình giảng dạy, giáo viên cần lưu ý đến khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, khả ghi chép học học sinh, đặc biệt học sinh có học lực yếu để có hướng điều chỉnh kịp thời Thứ tư: Bài giảng điện tử cần phải thiết kế cách khoa học, để qua Slile chi tiết, học sinh phải nhận biết nội dung nội dung cần ghi chép, nội dung phần diễn giải giáo viên Có nghĩa nội dung cần ghi nhớ phải có kí hiệu riêng thay kiểu chữ, màu chữ quy định trước để học sinh nhận biết ghi chép, tránh ghi thiếu không ghi Trong q trình thiết kế Slide khơng nên trình bày nội dung tràn lấp đầy hình để đảm bảo tính thẩm mỹ, sắc nét khơng chi tiết trình chiếu Thứ năm: Trong giảng điện tử, việc dùng màu chữ, phông chữ, cỡ chữ màu phông điều cần lưu ý Màu chữ, phong phải phù hợp, không lạm dụng màu sắc, cỡ chữ không to, không nhỏ Nếu dùng không đúng, không chuẩn, không đảm bảo tính thẫm mỹ khó chuyển tải nội dung học Thứ sáu: Sử dụng hợp lý số phương pháp dạy học giảng Power Point Nếu giáo viên kết hợp tốt giảng điện tử ghi bảng (ghi lại tên bài, mục tóm tắt ngắn gọn nội dung) việc giảng dạy đạt hiệu cao Xác định điều này, trình giảng dạy giáo viên tránh lạm dụng công nghệ thông tin, xem công nghệ thông tin độc tôn, 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy cho thấy, sử dụng giảng điện tử vào số tiết dạy mình, học sinh cảm thấy thích thú học tập, em có điều kiện để biết thêm nhiều thơng tin mà lâu chưa tiếp xúc, chưa gặp thể trình độ hiểu biết vấn đề mà nội dung học đặt Bởi thế, giáo viên học sinh xác định nội dung cơng việc tiết học diễn cách thoải mái, thành công có hiệu - Kết thu thơng qua tiết dạy: + Công việc người giáo viên nhẹ nhàng hơn, lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động chuyển tải đến học sinh Nếu tiết 13 học thông thường, giáo viên phải dành nhiều thời gian để treo tranh ảnh, bảng phụ thao tác “gói gọn” giảng điện tử + Học sinh tự làm chủ kiến thức học cách độc lập, chủ động, cá nhân học sinh biết làm việc hiểu lớp + Qua tiết học, em cảm thấy có ích có trách nhiệm với thân, với nhóm học tập với tập thể + 100% dạy đảm bảo thời gian, ý thức học tập, xây dựng học sinh phát huy hết khả năng, nhiều em có học lực trung bình, yếu tích cực xây dựng bài, từ chất lượng tiết học có hiệu cao, học sinh hứng thú với giảng sử dụng máy chiếu Từ áp dụng phương pháp dạy học ứng dụng giảng điện tử, thân thu kết sau: Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập môn GDCD cuối học kỳ I năm học 2016-2017 giáo viên ứng dụng giảng điện tử vào giảng dạy học sinh khối 6,7,8 môn GDCD Trường THCS Thiệu Dương Có hứng thú học Tổng Khối số học sinh 152 120 97 Không có hứng thú học SL % SL % 152 120 97 100% 100% 100% 0 0 0 Bảng thống kê kết học tập môn GDCD cuối học kỳ I năm học 20162017 giáo viên ứng dụng giảng điện tử vào giảng dạy học sinh khối 6,7,8 môn GDCD Trường THCS Thiệu Dương Khối Tổng số học sinh 152 120 97 Giỏi SL % Khá SL % 36 23.68% 80 52.64% 40 33.33% 62 51.67% 34 35.05% 39 40.21% Học lực TB Yếu Kém SL % SL % SL % 36 18 24 23.68% 15.00% 24.74% 0 0 0 0 0 0 14 Qua việc áp dụng giảng điện tử qua trình giảng dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh, từ nâng cao chất lượng giáo dục môn GDCD, tỉ lệ học sinh - giỏi tăng, tỉ lệ yếu - giảm Có kết nhờ nỗ lực tâm cao thân, tích cực ứng dụng giảng điện tử vào trình dạy học tích lũy chun mơn, học hỏi đồng nghiệp vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin, quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, Chuyên môn nhà trường, Tổ chuyên môn đặc biệt ủng hộ nhiệt tình học sinh trình học tập Qua trình giảng dạy trường, với tiết dạy ứng dụng giảng điện tử, áp dụng biện pháp thực trình bày mạnh dạn đưa số kinh nghiệm sau: 2.4.1 Đối với học sinh: Trong trình giảng dạy giảng điện tử, nhiều giáo viên trình chiếu nhanh q, khơng dành thời gian cho học sinh tìm hiểu, khắc sâu kiến thức Đặc biệt học sinh có khả tư cịn hạn chế Vì thế, tùy thuộc vào tính đặc thù môn, giảng, tiết dạy, khối lớp … để có điều chỉnh giảng điện tử tiết dạy cách phù hợp, hiệu Giáo viên phải có phân loại đối tượng học sinh, đa dạng hóa câu hỏi để tất em tích cực, chủ động xây dựng bài, nắm vững nội dung, kiến thức học 2.4.2 Đối với giáo viên Giáo viên cần có đa dạng hóa phương pháp dạy học theo hướng đổi Khi sử dụng giảng điện tử thiết phải có lưu lại nội dung học lên bảng, điều giúp cho học sinh lần dễ dàng nhận biết kiến thức trọng tâm, phấn trắng bảng đen phương tiện truyền thống khó thay hình thức khác Sự liên kết Slide nội dung giảng, cần ý mối liên hệ hữu nội dung Slide Trường hợp có nội dung kiến thức dài mà thiết phải xuất trọn vẹn lúc, ta trích xuất phần thích hợp để giảng, sau đưa lại trang có nội dung tổng thể, học sinh dễ hiểu dễ ghi chép Không nên tham kiến thức, tranh ảnh, tạo nhiều Slide dẫn đến lướt nội dung khơng hợp lí thời gian Chỉ nên chọn lọc hình ảnh, thơng tin phù hợp làm rõ nội dung, giảng đọng, có chất lượng Giáo viên cần có chuẩn bị cho tình bất ngờ xảy giảng dạy giảng điện tử: Một là: Sự cố điện giáo viên giảng 15 Hai là: Cần nắm kĩ sử dụng khắc phục cố trình chiếu Điều tất yếu giảng dạy giảng điện tử đòi hỏi giáo viên phải nắm vững thao thác sử dụng máy chiếu Vì sử dụng, giáo viên gặp phải cố định xuất phát từ số nguyên nhân như: thứ tự Slide hiển thị nội dung giảng xuất hình khơng giảng chuẩn bị, màu sắc Slide sau qua máy chiếu khơng cịn chuẩn thường mờ, đặt chế độ trình chiếu khơng đúng, góc chiếu, tiêu cự không hợp lý Bởi vậy, trước tiến hành giảng dạy giảng điện tử, cần phải người có chun mơn hướng dẫn cụ thể kỹ sử dụng thiết bị, máy móc cách khắc phục cố thơng thường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Môn học GDCD Trường THCS mơn học có chức quan trọng, môn học trực tiếp hình thành phẩm chất kỹ theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật Hình thành niềm tin có sở khoa học lý tưởng cao đẹp mà người luôn vươn tới chân - thiện - mĩ Bước đầu bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tư biện chứng, tích cực đấu tranh chống sai, cũ, lỗi thời, tiêu cực lạc hậu Biết kế thừa truyền thống tốt đẹp dân tộc, bước hình thành học sinh thói quen kỹ vận dụng tri thức học vào sống, học tập, lao động sinh hoạt Giúp học sinh định hướng đắn giá trị đạo đức, quy định pháp luật, tư tưởng trị hoạt động xã hội, sống sau Sự đời phương pháp gặp khó khăn, địi hỏi người giáo viên phải có ý thức, trình độ chun mơn tâm tìm tịi, thử nghiệm với bước vững đạt hiệu cao Ứng dụng giảng điện tử giảng dạy mơn GDCD thách thức địi hỏi giáo viên lẫn học sinh cần phải biết học hỏi, khai thác, ứng dụng để biến trở thành cơng cụ đắc lực góp phần đổi phương pháp dạy - học có hiệu Để tiết học GDCD khơng cịn tiết “xả hơi” học sinh, xố tan ký ức học sinh để em khơng xem mơn GDCD mơn học phụ Có dạy môn GDCD thật mang lại hiệu quả, từ nâng cao chất lượng giáo dục Vấn đề đặt xu sử dụng công nghệ thông tin việc biên soạn giảng dạy công cụ 16 dạy học mang lại chất lượng, hiệu cao Do đó, địi hỏi thân giáo viên phải tự học, tự nâng cao khả tin học cho phù hợp với xu chung 3.2 Kiến nghị Trong khn khổ viết này, tơi xin có vài đề xuất nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc sử dụng giảng điện tử vào dạy học môn GDCD sau: Một là: Tăng cường đề xuất làm phương tiện dạy học (có thể) cho mơn GDCD cấp trường (bao gồm: sơ đồ, tranh ảnh, số liệu, Video minh họa ) Hai là: Mua sắm thêm tài liệu tham khảo, đầu tư sở vật chất, tài liệu thiết bị tin học phục vụ cho việc ứng dụng giảng điện tử (phòng học chức năng, đồ dùng dạy học) Ba là: Tổ chức nhiều tiết dạy có ứng dụng giảng điện tử nhà trường cho tất giáo viên theo tháng, học kì, nhằm đánh giá, rút kinh nghiệm, để ngày nâng cao chất lượng dạy - học Trên thực tế, việc nghiên cứu ứng dụng sáng kiến phạm vi Trường THCS Thiệu Dương, chưa thể đánh giá tồn diện xác ưu điểm hạn chế việc ứng dụng giảng điện tử để tạo hứng thú học tập cho học sinh mơn học GDCD Vì vậy, tơi mong nhận động viên, cổ vũ lời góp ý chân thành từ đồng nghiệp, từ cấp quản lí để sáng kiến tơi ngày hồn thiện áp dụng rộng rãi, mang lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn GDCD nói riêng Rất mong nhận đóng góp đồng chí, đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA Thiệu Dương, ngày 30 tháng 03 năm 2017 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Phạm Xuân Dũng 17 Trịnh Thị Huế TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 Sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD lớp 6, 7, 8, - NXB Giáo dục, 2011 Sách chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân THCS – NXB Giáo dục Việt Nam năm 2009 Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn GDCD – NXB Giáo dục, 2007 Tài liệu tập huấn pháp luật dành cho giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân năm 2011 Một số viết đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá – Do Sở GD&ĐT Thanh Hóa tổ chức Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn GDCD THCS – NXB Giáo dục, 2008 Một số website báo điện tử khác 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Huế Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Thiệu Dương, thành phố Thanh Hóa TT 01 02 03 Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Một số biện pháp nâng cao Phòng GD&ĐT hiệu giáo dục đạo đức huyện Bá Thước môn GDCD Tạo hứng thú học tập cho học Phòng GD&ĐT sinh học đạo TP Thanh Hóa đức môn GDCD Tạo hứng thú học tập cho học UBND TP sinh học đạo Thanh Hóa đức môn GDCD Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại A 2012-2013 A 2014-2015 B 2014-2015 19 ... dụng giảng điện tử vào số tiết dạy cần thiết Với suy nghĩ đó, tơi chọn vấn đề ? ?Một số kinh nghiệm tạo hứng thú học môn GDCD thông qua sử dụng giảng điện tử trường THCS Thiệu Dương? ?? làm đề tài... thú học tập môn GDCD cuối học kỳ I năm học 2016-2017 giáo viên ứng dụng giảng điện tử vào giảng dạy học sinh khối 6,7,8 môn GDCD Trường THCS Thiệu Dương Có hứng thú học Tổng Khối số học sinh 152... vận dụng phương pháp sử dụng giảng điện tử dạy học môn Giáo dục công dân đề xuất số kinh nghiệm nhằm vận dụng phương pháp đạt hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Hứng thú học môn GDCD thông qua sử dụng