(Sáng kiến kinh nghiệm) kinh nghiệm dạy văn bản nhật dụng trong trường THCS

PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Mơn Ngữ Văn mơn học có vị trí quan trọng chương trình Giáo dục phổ thơng, mơn học chủ lực góp phần giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm trình tư học sinh “Văn học nhân học” – học văn học cách làm người, học đạo làm người học văn giúp người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng sống, quý trọng người van vật, biết hướng tới đẹp, cao cả, tình cảm nhân văn như: lịng nhân ái, lẽ phải, công bằng; biết căm ghét chống lại á, xấu…hình thành phẩm chất cao quý vô cần thiết cho người đại Vậy mà thật nghịch lý môn Ngữ Văn lại rơi vào thân phần “Ông đồ” Xuất phát từ thực tế đó, để hướng người học có thái độ tích cực hơn, xác định rõ trách nhiệm thân cộng đồng Cùng với đổi đồng giáo dục, chương trình Sách giáo khoa Ngữ Văn THCS xây dựng biên soạn lại từ năm 2002 theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn bản, tương ứng với kiểu văn thể loại tác phẩm lựa chọn theo lịch sử văn học nội dung Chương trình Sách giáo khoa tránh gây nhàm chán cho học sinh Ngồi u cầu tính tư tưởng, phù hợp tâm lý lứa tuổi bậc học, chương trình cịn đảm bảo tính cập nhật cao vấn đề đời sống diễn ra, có ảnh hưởng trực tiếp đến người cần phải có tác động tích cực từ người, nhằm khích lệ thái độ sống trách nhiệm học sinh Và văn nhật dụng (everyday text) đưa vào chương trình sợi dây kéo gần khoảng cách sách đời sống Tuy nhiên, việc tiếp cận với Văn nhật dụng học sinh THCS cịn nhiều bỡ ngỡ đại phận giáo viên giảng dạy mơn Ngữ Văn chưa có cách hướng dẫn học sinh khai thác loại văn cách hợp lý khoa học, chí họ chưa thực tâm huyết, chưa chịu đầu tư, tìm tịi để xây dựng dạy chất lượng, dẫn đến tình trạng tiếp nhận học sinh dừng lại mức “cưỡi ngựa xem hoa”, học sinh chưa thực hứng thú với Văn nhật dụng Xuất phát từ thực tế đó, thân tơi ln trăn trở tìm cho hướng hiệu giảng dạy mơn Ngữ Văn nói chung, việc tổ chức cho học sinh biết cách khai thác tốt Văn nhật dụng nói riêng Và sau nhiều năm áp dụng trình lên lớp trường THCS n Trường, tơi đạt số kết mong muốn dạy Văn nhật dụng Vì lẽ đó, tơi mạnh dạn đưa số kinh nghiệm nho nhỏ thân “Cách dạy Văn nhật dụng trường THCS” để bạn bè đồng nghiệp tham khảo góp ý Mục đích nghiên cứu: - Về mặt lý luận: Nghiên cứu tài liệu, chương trình sách giáo khoa, nghiên cứu phương pháp môn, phương pháp dạy văn nhật dụng tinh thần đổi phương pháp môn học để không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ thân - Về mặt thực tiễn: Dựa sở vai trò tầm quan trọng văn nhật dụng tính thời sự, cập nhật với đời sống thực trạng giảng dạy giáo viên, thực trạng học tập học sinh trường THCS Yên Trường nói riêng (khi trực tiếp đứng lớp), học sinh trường THCS địa bàn huyện Yên Định nói chung (khi làm công tác kiểm tra, dự thăm lớp), đề xuất số biện pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy giáo viên, góp phần tạo hứng thú, nâng cao chất lượng học tập học sinh Thơng qua để bàn bạc đưa hướng giải số khúc mắc kiến thức phương pháp dạy học, giúp thân đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn nhật dụng, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình Ngữ văn THCS Đối tượng nghiên cứu: - Là văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS vấn đề liên quan - Học sinh khối lớp 8, trường THCS Yên Trường Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát: Sử dụng giác quan để thu thập liệu, số liệu, bao gồm: + Quan sát toàn diện quan sát chi tiết + Quan sát thời điểm hay suốt q trình + Quan sát thăm dị sâu + Quan sát phát kiểm nghiệm + Quan sát thông qua dự đồng nghiệp - Phương pháp so sánh: Phân loại, đối chiếu kết trước sau áp dụng kinh nghiệm vừa tìm tịi - Phương pháp phân tích, tổng hợp: cách nêu tình có vấn đề thật rõ ràng, mạc lạc phân tích thật kĩ ngắn gọn; sau đúc kết, tổng hợp lại vấn đề cách khúc triết Bên cạnh phương pháp sử dụng trình dạy học: - Phương pháp kích thích học sinh: Phát huy tối đa tính chủ động học sinh sử dụng hỗ trợ kỹ thuật dạy học tích cực - Phương pháp tích hợp: Tích hợp nhiều kỹ năng, tích hợp kiến thức liên mơn, tích hợp kiến thức hàn lâm thực tiễn ứng dụng - Phương pháp đàm thoại: Bằng hệ thống câu hỏi gợi mở nhiều mức độ khác nhau, giáo viên dẫn dắt để giúp học sinh tự khám phá tự chiếm lĩnh kiến thức cách tối ưu Ngồi tơi cịn sử dụng nhiều phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, thảo luận nhóm bộn mơn, tham khảo ý kiến đồng nghiệp có chun mơn tốt có bề dày kinh nghiệm, có nhiều thành công giảng dạy môn Ngữ văn PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến: Nói đến văn nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó văn lựa chọn theo đề tài, gắn với vấn đề thời cập nhật với đời sống đại như: môi trường, dân số, di tích văn hóa, danh lam thắng cảnh; tệ nạn xã hội như: ma túy, thuốc lá, lao động trẻ em; vấn đề tương lai như: bảo vệ môi trường, chống chiến tranh, bảo vệ quyền lợi bà mẹ trẻ em, vấn đề hội nhập gìn giữ sắc văn hóa dân tộc… Mỗi văn nhật dụng trang nhật ký ghi chéo lại phátb triển tồn tranh sống xã hội mang tính thời đại Văn nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn để truyền tải nội dung Hệ thống văn nhật dụng sách giáo khoa Ngữ văn THCS khơng nằm ngồi đặc điểm Có thể văn thuyết minh (Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử; Ca Huế sông Hương; Động Phong Nha); văn biểu cảm (Bức thư thủ lĩnh da đỏ, Mẹ tôi, Cổng trường mở ra); văn nghị luận (Đấu tranh cho giới hịa bình, Tun bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em) Hoặc tồn dạng viết mang tính phóng sự, văn thuyết minh khoa học (Thông tin ngày trái đất năm 2000, Ôn dịch, thuốc lá); lại mang nội dung câu chuyện văn tự (Cuộc chia tay búp bê)…Có thể thấy rằng, văn nhật dụng góp phần đắc lực việc hình thành ý thức cơng dân cộng đồng người, hướng người sống có trách nhiệm với thân xã hội, đánh thức hành động thiết thực tích cực học sinh Từ việc tiếp nhận kiến thức, em có nhận thức hành động đắn, phù hợp với yêu cầu lịch sử phát triển, đáp ứng mục tiêu đề xướng UNESCO giáo dục đại là: “Học để biết, học để làm việc, học để chung sống học để phát triển thân” Văn nhật dụng giải phần khơng nhỏ u cầu Mỗi tác phẩm đặt vấn đề đủ để học sinh cảm nhận sống xung quanh đã, tồn tại, diễn nào? Tương lai loài người đến đâu? Tôi thiết nghĩ giáo viên cần phải thức tỉnh điều học sinh – tức phải truyền tải tinh thần mục tiêu văn nhật dụng Tuy nhiên, nhìn nhận cách thẳng thắn, thấy việc dạy văn nhật dụng hầu hết giáo viên ngữ văn THCS phần lớn chưa hiệu Bởi đa số thầy chưa có đầu tư vào giảng, chưa tìm cách dạy hiệu việc giúp học sinh khai thác văn nhật dụng Thậm chí nhiều thầy cịn xem nhẹ kiểu loại văn này, cho tính văn chương, thiếu tính hình tượng, khơng hấp dẫn học sinh….nên thấy không cần phải nhiều thời gian trí tuệ Hơn nữa, từ trước đến nay, hệ thống lý luận dạy học, nhà nghiên cứu giáo dục, thầy cô giáo chưa đặt vấn đề phương pháp dạy học văn nhật dụng thành nội dung nghiên cứu riêng lẻ kiểu loại văn khác Cũng chưa có tài liệu thống dành cho cách khai thác, tiếp cận truyền đạt văn nhật dụng Từ sở trên, thân mạnh dạn tìm hướng cho mà thân cảm thấy phù hợp với thân, đạt hiệu q trình dạy học văn nhật dụng Tơi thấy điều trăn trở cần thiết, việc tìm hướng dạy văn nhật dụng mang tính lâu dài, gắn với nghiệp giảng dạy trách nhiệm thầy cô dạy Văn Và tơi bắt đầu có kết khả quan, đơi ngồi sức mong đợi sau lên lớp Từng bước nâng cao hiệu giảng dạy văn nhật dụng nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung, góp phần khơi gợi lịng say mê đích thực học sinh cách tự nhiên vốn có mơn học Thực trạng việc giảng dạy văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS: a Về phía học sinh: Hiện nay, Văn nhật dụng khơng cịn với giáo viên học sinh Song học sinh không thiết tha tiếp cận với kiểu loại văn Năm học 2015 -2016, thân phân công giảng dạy Ngữ văn hai lớp: 8A 8B, trường THCS yên Trường, đa số em ngoan, có ý thức học tập tốt Song bên cạnh cịn số tồn ảnh hưởng không nhỏ đến việc học em nói chung như: cịn nhiều học sinh cá biệt địa bàn dân cư phức tạp (Yên Trường trung tâm thương mại huyện, phát triển kinh tế kéo theo xuất loại hình dịch vụ tiêu cực lơi kéo lớp trẻ tham gia), nhiều phụ huynh làm ăn xa, em với ông bà nên việc giáo dục, uốn nắn có nhiều hạn chế Bên cạnh cịn có yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng môn học như: phần lớn học sinh xem nhẹ khơng thích học mơn Văn, học sinh giỏi đầu tư vào môn tự nhiên môn “chìa khóa tương lai”, chí học sinh có khiếu văn chương thực lựa chọn môn cho “thời thượng” kể mơn học q sức với em Phần lớn học sinh lại quan niệm văn nhật dụng khơ khan, mang tính chất tin, đọc để biết đầu tư nhiều thời gian vào vơ bổ… b Về phía giáo viên: Qua dự đồng nghiệp trường số đồng nghiệp trường khác huyện, nhận thấy phần lớn thầy cô coi văn nhật dụng thể loại truyện, ký…nên hướng học sinh vào khai thác cốt truyện, nhân vật, tình huống, yếu tố nghệ thuật kèm…mà bỏ qua đặc điểm văn nhật dụng vấn đề xã hội đặt văn Có giáo viên liên hệ với thực tiễn đời sống lại khiên cưỡng, gị ép vốn kiến thức hạn chế, thiếu kỹ tích hợp khiến học sinh khó tiếp nhận Nhiều thầy cịn cho văn nhật dụng thiếu tính văn chương nên khơng có hứng thú đầu tư lên lớp theo kiểu “hết tiết hết bài” Đặc biệt thầy cô chưa vận dụng linh hoạt phương pháp mơn kỹ thuật dạy học tích cực, chưa phát huy vai trò chủ đạo người học, chưa kích thích tính chủ động người học nên học sinh thiếu tập trung, khơng hứng thú Bên cạnh đó, việc sử dụng, phối kết hợp phương tiện đồ dùng dạy học chưa hợp lý thành thạo, có tiết dạy nghèo nàn, gần dạy chay; lại có tiết dạy ôm đồm sử dụng phương tiện đồ dùng Điều làm cho học sinh khơng có tâm tiếp nhận ổn định đón nhận tiết học văn nhật dụng c Nguyên nhân thực trạng: Ngồi hạn chế chủ quan từ phía học sinh giáo viên phải kể đến số nguyên nhân khách quan tác động trực tiếp đến chất lượng môn học kiểu loại văn nhật dụng chương trình: - Thứ nhất: Chưa có tài liệu đưa định hướng cụ thể phương pháp cho việc giảng dạy văn nhật dụng - Thứ hai: Đa số nhà trường THCS thiếu thốn trang thiết bị, phương tiện phục vụ cho dạy học - Thứ ba: Kinh phí cho tham quan thực tế tổ chức hoạt động ngoại khóa, sân khấu hóa…để biến kiến thức hàn lâm thành kỹ thực thụ cho học sinh cịn vơ eo hẹp, chí khơng thể có để thực - Thứ tư: Có nhiều bất cập áp lực thời gian, công việc chế độ sách dành cho nhà giáo (thầy có hàng trăm gánh lo mà gánh lo nặng “cơm áo”, giáo viên diện hợp đồng) Tất ảnh hưởng không nhỏ đến tâm lý điều kiện công tác, khiến tâm huyết với nghề thầy cô bị chùng xuống, để nhiều giảng văn “có lửa” dần lụi tàn Một số thầy cô say nghề bị xã hội “quay lưng” lại với mơn Văn Bản thân tơi nhận thức điều đó, khơng muốn học sinh khơng tha thiết với môn Văn, nên cố gắng đầu tư nhiều cho chuyên môn dành nhiều thời gian cho việc xây dựng dạy văn nhật dụng, phần kiến thức xem chương trình Tơi nghĩ có thành cơng dạy văn nhật dụng thành cơng tơi có giảng dạy Văn mình.Vì mà sau tổng kết năm học 2013- 2014, làm công tác khảo sát học sinh hai lớp 6A 6B, hai lớp trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn câu hỏi trắc nghiệm đơn giản: “Em có thích học văn nhật dụng chương trình Ngữ văn khơng?” với hai mức độ để học sinh lựa chọn: A Có B không Thật bất ngờ kết thu sau: Lớp Sĩ số Số HS Số HS chọn Số HS Ghi chọn “Có” “Khơng” khơng có lựa chọn 6A 25 13 6B 25 11 Sau khảo sát này, vô bất ngờ bắt đầu tư lại toàn trình làm việc Tơi bắt đầu nhận nguyên nhân khách quan hạn chế thân từ Tơi khắt khe với hơn, thường xuyên dự đồng nghiệp trăn trở để tìm hướng tốt dạy văn nhật dụng Bởi từ đầu nhận thức rằng, giáo viên giúp học sinh tiếp cận hướng văn nhật dụng, hình thành em nhiều kỹ sống cần thiết, kéo gần khoảng cách sách với đời sống để em thực trở thành người động, thích nghi với hồn cảnh sống có tác động tích cực tới phát triển xã hội, ngày nâng cao nhận thức trách nhiệm thân nhịp sống “thế giới phẳng” Vậy nên tơi tâm tìm tịi đầu tư cách nghiêm túc văn nhật dụng, bước vận dụng vào giảng có kiểm nghiệm, có so sánh rút kinh nghiệm…Hai năm học gần đây, tơi bắt đầu nhìn thấy thành cơng mình, tìm hướng riêng cho cách khoa học Các giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy văn nhật dụng trường THCS: a Công tác chuẩn bị: Chúng ta biết rằng, cơng việc dù lớn hay bé, dù đơn giản hay phức tạp, muốn thành công phải trọng từ khâu chuẩn bị Có chuẩn bị tốt thực thi tốt Dạy học vậy, dạy Văn, mà lại văn nhật dụng Sự chuẩn bị thầy trò định lớn đến chất lượng học Một giáo viên dù giỏi đến dạy cần có đầu tư Bởi nội dung kiến thức không chữ sách giáo khoa mà phụ thuộc vào phương pháp, hướng đi, phương tiện kèm, hệ thống câu hỏi khoa học, hợp lý, kiến thức tham khảo giáo viên…và đặc biệt chuẩn bị trước nhà học sinh Muốn học sinh chuẩn bị có chất lượng điều kiện mơn văn dần chỗ đứng khơng cịn dành ưu em, “uy” “tâm” người thầy phải phát huy tới mức tối đa cách dẫn dắt, khích lệ học sinh qua học sau tiết học, phải tận tâm tận lực hướng dẫn học sinh phần hướng dẫn học, làm tập chuẩn bị nhà Và để công tác chuẩn bị tất hoạt động thầy cô truyền tải tới học sinh cách tự nhiên, khơng khiên cưỡng, địi hỏi thầy phải khơng ngừng có ý thức bổ sung, nâng cao kiến thức kỹ nghề nghiệp Nhất việc dạy Văn nhật dụng việc cập nhật kiến thức, thông tin nhanh, đầy đủ xác cần thiết hết Qua đây, tơi muốn nói tới tình u lịng say nghề giáo viên Ngữ văn Hầu ngày thấy thầy giáo dạy văn say với sách “gối đầu giường”, tài liệu tích lũy phần kiến thức lý thú, bổ ích; buổi đọc sách đến quên thời gian…dù cịn Bởi vậy, muốn bày tỏ mong muốn: giáo viên Ngữ văn dành nhiều thời gian đọc sách, đọc tích lũy kiến thức khơng đủ để chuẩn bị cho dạy ấn tượng lòng học trò b Có cách khởi động học thu hút, độc đáo, sáng tạo gây hứng thú cho học sinh: Thực ra, khởi động dẫn dắt vào hấp dẫn cần tất dạy Văn Song riêng với văn nhật dụng trở nên cần thiết hết Nó giúp học sinh có ý từ đầu văn khơng nặng tính văn chương, trữ tình Vào khâu nhỏ tiết dạy, lại không nằm trọng tâm dạy, lại vào vị trí mở đầu, có tác dụng đặt móng gắn bó với hoạt động cịn lại Nó gây hứng thú kích thích ham muốn chinh phục khám phá tri thức học, tạo tâm hào hứng, đánh thức bồi dưỡng tinh thần tự giác học tập học sinh Khơng phải ngẫu nhiên mà Lê-nin nói: “Khơng có ham muốn người, trước chưa có khơng thể có tìm tòi người chân lý” Dẫn vào khúc dạo đầu, “món khai vị” nên “ngọt ngào” bao nhiêu, hứa hẹn thành công học nhiêu Tuy nhiên lời dẫn cần súc tích, khái quát, lời gọn, ý sâu, lấy dẫn nhiều, nói gợi nhiều, tránh dài dịng (trong khoảng phút) Về ngôn ngữ phải sáng, tinh tế, giàu hình ảnh Cịn lại cách “diễn” thầy địi hỏi phải linh hoạt, sáng tạo lơi học sinh nhiều kỹ Ví dụ: Với văn “Động Phong Nha” chương trình Ngữ văn 6, đối tượng học sinh lớp em hồn nhiên, sáng, dẫn dắt vào học nhiều ngơn từ mang khơng khí cổ tích phù hợp với cảnh quan hang động, nhằm kích thích trí tị mị hứng thú học sinh như: Hẳn tất bạn lớp ta, không lại chưa lần đọc nghe kể câu chuyện cổ tích thần tiên vơ thú vị hấp dẫn không nào? Vậy lúc em có muốn dạo quanh chốn bồng lai tiên cảnh câu chuyện cổ tích diệu kỳ không? Bài học hôm cô em khám phá khơng gian thơ mộng đó, hữu sống thực thôi, dải đất hình chữ S thân yêu này! Hay với văn “Thông tin ngày Trái đất năm 2000” chương trình Ngữ văn Đây văn mang phong cách báo chí, nặng tính thông tin tuyên truyền Cụ thể nêu lên thực trạng, nguyên nhân số giải pháp vấn đề môi trường sống người Qua thể thơng điệp, tác động đến ý thức người việc gìn giữ bảo vệ mơi trường chung Vì cách vào cần sử dụng ngôn ngữ kêu gọi, thúc giục hành động, nhằm lôi đánh thức trách nhiệm học sinh từ đầu học: Cuộc kháng chiến chống Mỹ Việt Nam ta kết thúc với ba triệu người chết, hai triệu người bị thương, ba trăm nghìn người tích, hàng trăm nghìn người nhiễm chất độc da cam, nhà cửa, làng mạc bị tàn phá nặng nề…đó tội ác trời khơng dung, đất khơng tha quyền quân đội Hoa Kỳ Vậy tự hỏi, thân sống hành động với trách nhiệm công dân thực thụ chưa? Chúng ta gây tội ác khơng? Chúng ta ln lớn tiếng kết tội người khác, mà chịu thừa nhận cịn có việc làm, hành động tưởng nhỏ, lại vơ tình gây tội ác dai dẳng hệ lụy vượt thời gian? Bài học hôm lần em nhận sai lầm người đại, đồng thời thức tỉnh trách nhiệm người môi trường sống nhân loại qua văn “Thông tin ngày Trái đất năm 2000” c Tích hợp liên môn: Bài dạy văn không đơn đề cương cung cấp kiến thức cho học sinh mà phải thiết kế hoạt động, thao tác giúp học sinh biết tự chinh phục khám phá tri thức, phát triển lực cá nhân hoàn thiện nhân cách người học theo mục tiêu môn học Từ trước đến nay, nói đến tính chất Văn-Sử-Triết bất phân ta nói đến tượng đặc thù văn học trung đại, liên quan đến quy luật văn hóa quan niệm văn chương lễ nghĩa thời Nó sản phẩm trình độ tư nghệ thuật có gắn kết chặt chẽ tư lý luận tư hình tượng Văn học gần đồng hóa với văn hóa, với học thuật nói chung Chữ “Văn” luận đề “Tiên học lễ, hậu học văn” có nghĩa rộng thế: “Văn dĩ tải đạo”, “Văn dĩ quán đạo”, “Văn dĩ minh đạo”, “Thi ngơn chí”… Nguyễn Đình Chiểu viết: “Văn chương muốn nghe Phun châu, nhả ngọc báu khoe tinh thần” Ra đời nôi xã hội đại, xuất văn nhật dụng vừa mang tính đổi so với chương trình cũ, vừa hút học sinh yêu thích viết văn, khám phá văn chương giáo viên có cách truyền tải tinh thần Vì vậy? Rõ ràng văn nhật dụng chứa đựng nội dung vô gần gũi, thiết sống người cộng đồng xã hội đại, hướng người quan tâm đến vấn đề tồn cầu như: mơi trường, dân số, di tích văn hóa, danh lam thắng cảnh, tệ nạn xã hội, vấn đề hội nhập giữ gìn sắc văn hóa dân tộc…Vì lẽ mà văn nhật dụng tự nhiên thơi chứa đựng tính chất đặc trưng văn học trung đại: VănSử-Triết bất phân Tính chất thể rõ tồn “vốn lẽ dĩ ngẫu” Văn nhật dụng khó rành rọt đâu hình tượng văn học, đâu tranh đời sống? Có đề tài có tính chất thời cập nhật với sống đại mà văn đề cập tới.Vì tích hợp liên môn thiếu dạy văn nhật dụng Tích hợp liên mơn xuất phát từ yêu cầu phát triển lực toàn diện người học, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Văn nhật dụng chứa đựng kiến thức tổng hợp, từ lĩnh vực đạo đức, lối sống giáo dục pháp luật, chủ quyền quốc gia, mơi trường, dân số…đó kiến thức liên quan đến nhiều mơn học cần lồng ghép cụ thể hóa dạy Và giáo viên cần xác định rõ đơn vị kiến thức thuộc mơn nào? Cách tích hợp, lồng ghép để tránh trùng lắp hay dạy thay mơn học khác ngồi mong muốn Tích hợp liên mơn đề cập đến kiến thức nhiều môn học dạy không gượng ép, khiên cưỡng, rời rạc mà phải thống thật tự nhiên, logic, nhằm biến giảng văn thành dạy kỹ đọc hiểu thực chất cho học sinh, giúp em có lực đọc hiểu văn Giáo viên thơng qua hệ thống câu hỏi gợi tìm, câu chuyện có liên quan, viết mang tính thời sự, câu thơ, châm ngôn, danh ngôn…miễn vừa truyền tải nội dung học, vừa mở rộng, khắc sâu kiến thức hình thành kỹ cho học sinh Giáo viên cần lưu ý, xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp kiến thức liên mơn, nội dung câu hỏi phải kích thích ham muốn khám phá học sinh Khi câu hỏi đưa ra, học sinh phải chủ động tích cực suy nghĩ, tìm tịi có hứng thú khám phá nội dung học Muốn vậy, nội dung câu hỏi phải thiết thực, gắn liền với học đủ để học sinh phát huy tối đa khả tư nhu cầu học tập thân Ví dụ: Khi dạy “Ca Huế sông Hương” chương trình Ngữ văn 8, giáo viên có câu hỏi tích hợp mang tính gợi mở như: Em có cảm nhận khơng gian ca Huế? Từ giáo viên dẫn dắt đến khơng gian văn hóa ca Huế: Từ dáng mảnh mai, hiền dịu người gái Huế đến không gian vừa thực lại vừa mơ sóng nước Hương giang điệu hị mái Nhì, mái Đẩy cất lên, lắng đọng khó phai điệu Lý…tất đỗi mộc mạc đầy gợi cảm, lơi cuốn, lay động lịng người, biểu tượng đẹp đất người cố đô Tiếp đến giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: Em có biết ca Huế cịn diễn khơng gian không? Để giúp học sinh hiểu thêm, ca Huế cịn có ca Salon hay cịn gọi ca Huế thính phịng Nhưng thực tế ca Huế Salon thiếu tri kỉ chỗ đứng chật hẹp Vậy nên “ca Huế sơng Hương” trở thành “đặc sản” chiếm cảm tình khán, thính giả gần xa Giáo viên đặt thêm câu hỏi: Hãy kể tên số điệu đặc trưng vùng miền đất nước ta mà em biết? Với câu hỏi này, học sinh kể tự theo hiểu biết mình, thiết giáo viên phải bổ sung điệu dân ca địa phương Thanh Hóa (nếu học sinh không đề cập đến) nhấn mạnh, mở rộng, khắc sâu chút điệu quen thuộc quê hương Có thể cho học sinh thể cách khích lệ em biểu diễn trước lớp Như tích hợp với kiến thức nhiều môn học như: Âm nhạc, Địa lý, Văn hóa… nhằm hình thành học sinh kiến thức cần thiết, đặc biệt kiến thức văn hóa, âm nhạc Huế nói riêng; số đặc trưng âm nhạc truyền thống văn hóa Việt nam nói chung Qua thể lịng tự tơn, tự hào dân tộc tình u q hương xứ sở d Tổ chức hoạt động nhóm học tập: Ngoài việc giáo viên cần tổ chức linh hoạt dạy phương pháp phù hợp, thiết thực, có hiệu ra, kỹ vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực như; khăn phủ bàn, học theo góc, động não, kỹ thuật mảnh ghép, sơ đồ KWL…thì kỹ tổ chức hoạt động nhóm học tập cho học sinh vô cần thiết dạy văn nhật dụng Đây hoạt động đòi hỏi đầu tư chuẩn bị nghiêm túc từ phía giáo viên học sinh Song hiệu đem lại sau học lại vô lớn chiếm ưu rõ Tổ chức hoạt động nhóm giúp học sinh hào hứng tham gia Các em thể tinh thần tự giác, tính hợp tác cao học tập Học sinh biết hỗ trợ lẫn nhau, khám phá, tìm nội dung kiến thưc theo yêu cầu thầy cô học Hơn khoảng thời gian định, nhiều đơn vị kiến thức hoàn thành thể thơng qua kết tổng hợp nhóm Hoạt động nhóm giúp học sinh động chủ động hơn, em biết tự chủ để phát huy tính độc lập sáng tạo, khơng phụ thuộc vào người thầy Từ tự nhiên hình thành nhiều phẩm chất kỹ cần có người đại Tuy nhiên, để tổ chức nhóm học tập thành cơng giáo viên phải có kỹ tổ chức điều hành vững vàng hoạt động học sinh, biết điều chỉnh kịp thời biểu chưa phù hợp học sinh trình hoạt động nhóm Một yêu cầu quan trọng cách lựa chọn đơn vị kiến thức, nội dung kiến thức để tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm Nội dung câu hỏi đưa cho nhóm phải đảm bảo tính liên kết, hệ thống theo kiểu nhóm mảnh ghép, góc học tập, đơn vị kiến thức thành phần để hoàn thiện nội dung học chung nhất, khái quát Thường hoạt động nhóm phù hợp với phần thảo luận, phần tập, phần đơn vị kiến thức chốt nội dung học có tất nhóm tìm hiểu chung đơn vị kiến thức Qua nhận hướng khai thác đa dạng, nhiều khía cạnh từ phía học sinh, từ giáo viên giúp học sinh tổng hợp nội dung học hồn chỉnh nhất, khái qt Ví dụ: Trong phần củng cố học văn “Thông tin ngày Trái đất năm 2000”, đưa cho học sinh hai lớp 8A 8B câu hỏi thảo luận nhóm là: “Em có hành động thiết thực để góp phần bảo vệ mơi trường sống xung quanh?” Từ nội dung câu hỏi mở vậy, nhóm học sinh đưa việc làm thiết thực thân, đồng thời tư lựa chọn việc làm để góp phần cải thiện môi trường sống xung quanh cách tích cực Thơng qua đó, giáo viên đưa nhận xét khích lệ suy nghĩ, việc làm đắn học sinh, đồng thời định hướng thêm cho học sinh hành động, việc làm bổ ích nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường học sinh, đánh thức hành động tích cực để em góp phần làm cho môi trường sống ngày trở nên thân thiện với người e Kết hợp với hoạt động giáo dục ngồi lên lớp: 10 Ngồi việc tìm hoạt động, hướng phù hợp, hiệu dạy văn nhật dụng Bản thân tơi cịn ln có ý thức phối hợp, lồng ghép nội dung học vào hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa, buổi lao động có thêm buổi tổ chức cho học sinh tham quan số di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh xung quanh địa bàn Bất kỳ hoạt động có ý thức lồng vào đơn vị kiến thức Văn học nói chung, kiến thức phần văn nhật dụng nói riêng để vừa khắc sâu, biến kiến thức sách thành kiến thức học sinh, vừa cụ thể hóa lý thuyết hàn lâm thành ứng dụng thực tế, kỹ thực hành thiết thực vào đời sống Ví đợt tham quan khu di tích quốc gia đền Đồng Cổ (Yên Thọ) đợt đầu xuân năm 2016, hướng dẫn giao cho học sinh tự lên kế hoạch, từ việc quy định địa đểm tập trung thời gian xuất phát, yêu cầu, hoạt động chuyến tham quan Học sinh làm tốt từ khâu tổ chức dẫn đồn việc tìm hiểu để giới thiệu, thuyết minh cho đoàn điều cần biết khu di tích, tổ chức dâng hương, tưởng nhớ công ơn thần Đồng Cổ, làm vệ sinh khu di tích tham gia trả lời câu hỏi có liên quan lịch sử đền nói riêng, lịch sử văn hóa địa phương nói chung Qua hoạt động này, tơi nhận thức rõ vai trị tầm quan trọng văn nhật dụng trường THCS, có hứng thú việc giảng dạy môn Ngữ văn văn nhật dụng chương trình Cũng thật bất ngờ làm khảo sát hai năm trước làm Vẫn câu hỏi cũ có thêm “Vì sao” sau phần trắc nghiệm Kết đạt sau: Lớp Sĩ số HS Số HS Số HS chọn Số HS Ghi chọn “Có” “Khơng” khơng có lựa chọn 8A 26 24 8B 26 26 0 Phần câu hỏi “Vì sao?” tơi đón nhận câu trả lời thật lý thú, sức tưởng tượng: - Em Trịnh Vũ Thái Sơn lớp 8A: “Học văn nhật dụng, em có nhiều kiến thức tổng hợp Và nhờ có hướng dẫn, em cịn trở thành hướng dẫn viên du lịch, có hội giới thiệu cho bạn giàu đẹp quê hương Em thấy tự hào” - Em Vũ Thị Trang lớp 8A: “Nếu hỏi em thích học mơn nhất, em nói thích học mơn Văn, văn nhật dụng, không nặng kiến thức đem lại cho chúng em nhiều kỹ Em vui người có hùng biện chủ đề môi trường thành công hội thi “ Phụ trách đội giỏi” huyện Đoàn tổ chức Chắc chắn em dành nhiều thời gian cho đọc sách học văn” Hiện em Vũ Thị Trang nằm đội tuyển Văn cấp tỉnh vòng Phòng GD huyện nhà 11 - Em Trương Thị Ngọc Trang lớp 8B: “Đến em hiểu hết câu nói “Văn học nhân học”, học văn đường hoàn thiện nhân cách phát triển thân tồn diện Những cịn thiếu sót văn nhật dụng lấp đầy cho em…” Em Trương Ngọc Trang nằm đội tuyển văn cấp tỉnh vòng Phòng GD - Hay em học sinh có học lực yếu có câu trả lời bình dị có ý nghĩa vơ lớn với thân cô giáo dạy văn tôi: “Em dám đứng trước đông người để nói vấn đề, điều mà em khơng thể làm từ trước đến Em thích học văn nhật dụng, em biết nhiều điều thú vị Việt Nam giới nữa” Và nhiều, nhiều câu trả lời vừa thú vị, vừa vô tư học sinh hầu hết có chung tư tưởng thích tiếp cận văn nhật dụng biết nhiều, tham gia nhiều hoạt động chung…để hiểu kỹ sống, cách vận dụng kiến thức học vào sống cách hiệu mà không nặng nề Hiệu q trình tìm hiểu, giảng dạy mơn Văn nói chung, văn nhật dụng nói riêng: Đối với hoạt động giáo dục: Việc nghiên cứu để giảng dạy có chất lượng đạt hiệu q trình dạy văn nhật dụng góp phần nâng cao vị môn Ngữ văn nhà trường Đồng thời giúp em nhận thức đầy đủ vai trị mơn Ngữ văn q trình học tập, giúp em hào hứng tham gia môn học hơn, tạo niềm tin cho nhà trường thầy cô giáo dạy Văn Đối với thân tôi, tình u mơn Văn thích học văn học trị mơn q vơ giá Đặc biệt dạy đến văn nhật dụng, tơi cịn đồng nghiệp tham gia dự có đánh giá động viên, khích lệ góp ý chân thành, khiến tơi có thêm động lực gắn bó với mơn dạy Và lần lựa chọn nghề nghiệp cho mình, chọn làm cô giáo dạy Văn Đối với đồng nghiệp nhà trường: Giúp nâng cao chất lượng giáo dục chung nhà trường, đặc biệt góp phần khẳng định chất lượng mũi nhọn hàng năm môn Văn dần vị trí giáo dục nói chung Bạn bè đồng nghiệp có cách nhìn nhận nghiêm túc mơn Văn văn nhật dụng chương trình Từ giúp giáo viên dạy Văn trường trường lân cận có việc làm tích cực trình chuẩn bị, đầu tư cho dạy Văn nói chung, tiết dạy văn nhật dụng nói riêng PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Với tuổi nghề khơng cịn ít, chưa phải nhiều, thân nhận thức rằng, từ văn nhật dụng đưa vào chương trình Ngữ văn phổ thơng nói chung, chương trình Ngữ văn THCS nói riêng, với đổi phương pháp giảng dạy môn, môn Ngữ văn 12 thực trở thành “mảnh đất” rộng để giáo viên thỏa sức “gieo trồng” lên ý tưởng sáng tạo, đáp ứng với xu xã hội nhịp sống đại Nếu nói có mơn học tổng hợp nhất, phát triển người toàn diện nhất, thể đầy đủ kỹ người dạy người học mơn Ngữ văn Vậy nên việc lựa chọn mơn Ngữ văn đầu tư cho lực lượng nhân lực chất lượng cao tương lai Mơn Văn nơi hình thành đào tạo người thực có phẩm chất sáng, lành mạnh, đạt đến độ chân, thiện, mỹ Trong văn nhật dụng trở thành phận thiếu để thực đầy đủ mục tiêu mơn học Kiến nghị: - Nhà trường tạo điều kiện thời gian kinh phí để giáo viên Ngữ văn có hoạt động ngoại khóa, hoạt động lên lớp, chuyến thực tế thiết thực, bổ ích nhất, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS - Ngành Giáo dục nên phát động thi như: Thi soạn giáo án tiết dạy văn nhật dụng, thi giảng tiết văn nhật dụng…để giáo viên Ngữ văn địa bàn trao đổi, bàn bạc, tìm hường chung hiệu trình dạy kiểu loại văn này, mà chưa có tài liệu thống đưa định hướng cho phương pháp dạy văn nhật dụng Trên vài kinh nghiệm nho nhỏ trăn trở thân q trình dạy văn nhật dụng mơn Ngữ văn THCS Dù đạt thành công bước đầu, thiết nghĩ cách tiếp cận truyền thụ mang tính chủ quan, dừng lại mức độ cá nhân chủ yếu Vậy nên mạnh dạn đưa mong bạn bè đồng nghiệp quan tâm, góp ý; mong đồng chí lãnh đạo, đồng chí chuyên viên trực tiếp đạo chun mơn có thêm định hướng mang tính khoa học để đề tài đưa thực trở thành mối quan tâm đồng mơn thực có chỗ đứng môn học Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đỗ Thị Thu Yên Định, ngày 23 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Sâm 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Văn Tham khảo ý kiến đồng nghiệp 14 ... hiệu trình dạy kiểu loại văn này, mà chưa có tài liệu thống đưa định hướng cho phương pháp dạy văn nhật dụng Trên vài kinh nghiệm nho nhỏ trăn trở thân trình dạy văn nhật dụng môn Ngữ văn THCS Dù... đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn nhật dụng, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình Ngữ văn THCS Đối tượng nghiên cứu: - Là văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS vấn đề liên quan... nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS - Ngành Giáo dục nên phát động thi như: Thi soạn giáo án tiết dạy văn nhật dụng, thi giảng tiết văn nhật dụng? ??để giáo viên Ngữ văn địa bàn trao đổi,