(Sáng kiến kinh nghiệm) cải tiến việc tổ chức dạy học và chất lượng học thực hành môn tin học lớp 7 trường THCS quang trung

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .3 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm .3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận .15 3.2 Kiến nghị .16 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Môn tin học trường phổ thơng hành có nhiệm vụ trang bị cho học sinh hiểu biết cơng nghệ thơng tin vai trị xã hội đại Môn học này, giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ kĩ sử dụng máy tính phục vụ học tập sống Từ năm học 2006 - 2007, môn tin học cấp THCS mơn học tự chọn có thời lượng tiết/tuần tất cảc lớp cấp học Là môn học đưa vào trường phổ thông có đặc thù riêng liên quan chặt chẽ với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm Đặc trưng mơn Tin học kiến thức đôi với thực hành Do vậy, để dạy học Tin học có hiệu quả, giáo viên mặt trang bị cho học sinh kiến thức khoa học Tin học, phát triển tư duy, mặt khác phải trọng rèn luyện kỹ thực hành, ứng dụng, tạo điều kiện để học sinh thực hành, nắm bắt tiếp cận công nghệ tin học phục vụ học tập đời sống Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn Tin học nói chung, Tin học nói riêng trường THCS Quang Trung thân nhận thấy học sinh làm quen nhà thoải mái khơng khí học tập nhiên nhiều học sinh yếu kĩ thực hành máy tỏ ngại thực hành, thao tác máy chưa chuẩn; đa số thực hành máy tập trung vào học sinh giỏi, số lại quan sát Căn vào số lượng học sinh lớp năm học 2017 – 2018 tình hình sở vật chất trường THCS Quang Trung nay: lớp có 43- 55 học sinh phịng thực hành có 25 máy tính hoạt động ổn định Vì số lượng máy tính đảm bảo tối đa 25 em thực hành em/ máy Trước băn khoăn trăn trở nên đa nghiên cứu thực đề tài: Cải tiến việc tổ chức dạy học chất lượng học thực hành môn Tin học lớp trường THCS Quang Trung 1.2 Mục đích nghiên cứu Công nghệ thông tin phương tiện quan trọng phát triển, làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục giới đại, có Việt Nam Phấn đấu thực mục tiêu cụ thể ngành là: Tổ chức tốt việc dạy học tin học tất cấp học, bậc học, ngành học nhằm phổ cập tin học nhà trường Năm học 2017 – 2018 nhà trường trang bị phịng máy vi tính số lượng 25 máy để giảng dạy Vấn đề thật khó khăn phải đảm bảo đủ số lượng tiết thực hành cho lớp đảm bảo vấn đề chất lượng dạy thực hành, nhận thấy cần phải cải tiến việc tổ chức dạy học học thực hành mơn Tin học nói chung Tin học nói riêng nhà trường nhằm đáp ứng đủ yêu cầu chất lượng số lượng học thực hành cho học sinh giúp em có kiến tức tảng với môn học mẻ tạo say mê ham thích mơn học Nhằm phát huy khả sáng tạo say mê hứng thú môn Tin học, đồng thời trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp Đó mục đích tơi chọn đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu học sinh khối trường THCS Quang Trung Việc nghiên cứu thực nhằm cải tiến việc tổ chức dạy học học thực hành môn tin học cho phù hợp với đối tượng học sinh, phân loại đối tượng đưa yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khảo sát thực trạng tại, tiến hành thực nghiệm qua tiết dạy thực tế, có đối chứng kết trước sau thực NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong vài thập kỷ gần đây, có bùng nổ thơng tin hay gọi thời đại thông tin Cùng với việc sáng tạo hệ thống công cụ mới, người tập trung trí tuệ bước xây dựng ngành khoa học tương ứng để đáp ứng yêu cầu khai thác tài nguyên thông tin Trong bối cảnh đó, ngành Tin học hình thành phát triển thành ngành khoa học độc lập với nội dung, mục tiêu, phương pháp nghiên cứu riêng ngày có nhiều ứng dụng hầu hết lĩnh vực hoạt động xã hội loài người Đưa Tin học vào nhà trường nói việc làm cần thiết để em làm quen tiếp cận với cơng nghệ khoa học tiên tiến Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Hoạt động nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Đối với học sinh học tự chọn Tin học khơng nằm ngồi với ngun lý nhận thức Việc dạy tin học nhà trường nước ta dễ, Tin học gắn liền với cơng cụ riêng mơn học máy tính Vậy làm học sinh dễ hiểu cách nhanh chóng xác có kĩ thực hành nhiệm vụ quan trọng người giáo viên dạy Tin học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực tế qua năm học tập trực tiếp giảng dạy môn tin học qua trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: nhà trường tạo điều kiện thuận lợi CSVC trang thiết bị, kế hoạch người phục vụ công tác đưa tin học vào nhà trường Tuy nhiên chất lượng môn qua năm học chưa cao, đặc biệt kĩ thực hành máy học sinh cịn yếu, chí số học sinh ngại sử dụng máy để rèn luyện kĩ Đồng thời em phải học nhiều môn học, học thêm nhiều nên em khơng có thời gian dành cho thực hành môn tin học, muốn đạt chất lượng cao em phải tiếp xúc với máy tính nhiều tuần có tiết lớp em chưa thể thực hành hết kiến thức học mà có thực hành hết chóng qn Bên cạnh có khó khăn phải kể đến phịng thực hành với số lượng máy tính cịn (25 máy hoạt động ổn định) khơng đủ để đáp ứng số lượng học sinh trường lớp học có 43 – 55 học sinh/ lớp, trung bình từ 1,72 – 2,2 em/ máy tính Tài liệu học tập mơn tin học cịn hạn chế (các em có tài liệu tham thảo) cho nên học sinh thụ động lớp học nhà.  Việc tổ chức dạy học thực hành môn Tin học thực hiện: Giáo viên giao tập thực hành máy chiếu số em tự giác làm bài, em lại ngồi làm việc riêng, nhiều em ngồi xa lo chơi nói chuyện riêng khơng ý Lớp học đơng, nhốn nháo dẫn đến tranh giành máy tính, giáo viên rất khó kiểm sốt lớp khơng hướng dẫn đến đối tượng học sinh cụ thể. Tất khó khăn làm phá vỡ kế hoạch lên lớp người giáo viên.  Kết sau khoá học kỹ thực hành nhiều em yếu kém, kết kiểm tra thực hành máy không đạt đạt mức trung bình.  Mơn Tin học đưa vào giảng dạy trường THCS Quang Trung môn học tự chọn nên chưa ý thức tầm quan trọng mơn chất lượng học tập cịn hạn chế Một phận học sinh chưa coi trọng môn học, xem mơn phụ nên chưa có đầu tư thời gian cho việc học Một thực tế khác ý thức học tập số học sinh không cao, không hứng thú học tập, lười hoạt động, khơng tích cực tự giác, ý thức tự học, tự rèn luyện yếu Qua tiết học tiến hành khảo sát thu kết sau: Kết khảo sát đầu năm học 2017-2018 Loại Kết kiểm tra lí thuyết (%) Kết kiểm tra thực hành (%) Giỏi 10% 7% Khá 20% 9% TB Khá 30% 12% Trung bình 35% 40% Yếu, 5% 32% Kết khảo sát đầu năm học 2017-2018 (phần thực hành) Kết kiểm tra đầu năm Cần hướng dẫn Không biết thao tác TT Lớp Sĩ số HS tự thao tác SL % SL % SL % 7A1 49 10 20,4 24 49 15 30,6 7A2 48 12 25 25 52,1 11 22,9 7A3 51 15 29,4 23 45,1 13 25,5 7A4 54 16 29,6 25 46,3 13 24,1 7A5 43 20,9 20 46,5 14 32,6 7A6 55 19 34,5 25 45,5 11 20 7A7 53 15 28,3 25 47,2 13 24,5 Qua khảo sát cho thấy kết kiểm tra lý thuyết học sinh hiểu làm bài, với tỉ lệ tương đối hợp lý Còn kết kiểm tra thực hành lớp học sinh thì tỉ lệ thực hành đạt yêu cầu không cao (chiếm khoảng 70%) số chứng tỏ khi kiểm tra thực hành học sinh lúng túng, thiếu kỹ thực hành máy tính do q trình tham gia tiết học thực hành lớp học sinh phải ngồi ghép hoặc khơng có máy, nhà học sinh khơng biết thực hành khơng có tài liệu học tập.  Là giáo viên dạy môn Tin học suy nghĩ phải đưa giải pháp để em thực hành đạt hiệu cao tạo thích thú học thực hành Sau thời gian suy nghĩ tiến hành thực nghiệm thu kết tốt sau xin đưa số giải pháp việc nâng cao chất lượng học thực hành tin học 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề a Điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp Việc thiết kế tốt dạy phù hợp với đối tượng học sinh xem thành cơng nửa, xem bước khởi đầu cho tiết dạy khâu định thành cơng khâu tổ chức điều khiển đối tượng học sinh lớp Do đặc điểm tình hình trường THCS Quang Trung tơi nhận tấy cần phải cải tiến việc tổ chức dạy - học thực hành công việc cấp thiết phải làm là:  - Máy tính đánh số thứ tự từ đến 25 Phân công cụ thể học sinh ngồi thực hành máy tính cố định suốt năm học để tránh tình trạng em tranh giành làm cho việc ổn định lớp nhiều thời gian gây trật tự lớp học đòi hỏi em phải có trách nhiệm bảo quản, giư gìn máy tính - Chia lớp thực hành theo nhóm để đảm bảo yêu cầu: học sinh/1máy (có vài lớp vài máy phải có học sinh) lưu số thứ tự đăng kí em xen kẽ học sinh giỏi, học sinh với học sinh trung bình yếu khai thác tối đa năng lực thực em. Nhưng em giỏi hướng dân cho học sinh trung bình, yếu - Q trình thực hành em thao tác em cịn lại nhiệm vụ quan sát, sửa sai các lỗi thường gặp, sau chạy xong chương trình đổi vị trí cho nhau.  - Giáo viên theo dõi nhóm xem em có làm nhiệm vụ khơng, nếu phát lỗi sai thường gặp giáo viên cho lớp học dừng lại sửa sai rút  kinh nghiệm chung cho lớp học.  - Trong trình thực hành giáo viên cho điểm nhóm cá nhân xuất sắc để khuyến khích học sinh học tập tích cực chủ động sáng tạo.  - Soạn tập thực hành từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, bám sát nội dung SGK phân phối chương trình mơn học Phịng Giáo Dục qui định phô tô 25 tập phát cho 25 máy trực tiếp làm theo yêu cầu giao - Cài đặt phần mềm phù hợp với yêu cầu như: Windows XP, Office 2003, Turbo Pascal, số phần mềm phục vụ giảng dạy.  Cài đặt phần mềm Deep Freeze khố cứng ổ đĩa máy tính để phòng chống Virus gây lỗi phần mềm, khắc phục triệt để lỗi người sử dụng gây ra, cài đặt phần mềm Netoff school nhằm thuận tiện cho việc quản lí hướng dẫn học sinh thực hành Các bước tiến hành: - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu nội dung thực hành - Giáo viên thao tác mẫu kĩ máy chiếu cho học sinh quan sát - Hướng dẫn nhóm thực hành, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động - GV quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm: + Trong trình học sinh thực hành, giáo viên quan sát hỗ trợ cần + Phát nhóm thực hành khơng có hiệu để uốn nắn điều chỉnh + Trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế tính sáng tạo học sinh + Giáo viên đưa nhiều cách thực thao tác giúp em nâng cao kĩ + Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hợp tác thầy - trò, trị - trị mơi trường học tập an tồn Giáo viên hướng dẫn cho học sinh – giỏi để nhóm đối tượng hỗ trợ nắm kiến thức; sau học sinh đóng vai hướng dẫn bạn nhóm thực tập giáo viên giao Việc giúp em thoải mái trao đổi, không sợ sai; tăng kỹ phối hợp, hợp tác - Nhận xét, đánh giá kết học tập: + Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết thực hành, nhóm trưởng nhận xét kĩ năng, thái độ học tập bạn nhóm + Giáo viên nên có nhận xét ngắn gọn để kịp thời động viên nhóm thực hành tốt rút kinh nghiệm nhóm chưa thực hành tốt b Thiết kế dạy thực hành phải phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Công việc thiết kế chu đáo trước dạy phù hợp với nhiều đối tượng khâu quan trọng thiếu tiết dạy học mà giáo viên phải biết Để thiết kế dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh phải làm việc sau: - Với việc chia nhóm, học sinh có điều kiện hỗ trợ lẫn Tuy nhiên, để thực hành theo nhóm hiệu quả, buộc giáo viên phải lựa chọn nội dung đưa vào thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Vì vậy, giáo viên cần xác định mức nội dung thực hành, mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kĩ thái độ phải vừa sức với học sinh, thuộc nội dung học sinh học - Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu vào chất kiến thức, giúp giáo viên nắm cách tổng thể, để giải thích cho học sinh cần thiết - Chuẩn bị tốt phòng thực hành, thiết bị dạy học - Cuối làm hoàn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ hoạt động cụ thể Nếu thực tốt việc xem giáo viên chuẩn bị tốt tâm để bước vào dạy thành công bước đầu c Ví dụ thiết kế điều hành tổ chức hoạt động tiết thực hành BÀI THỰC HÀNH 3: BẢNG ĐIỂM CỦA LỚP EM (Tiết 1) * Thiết kế học A Xác định mục tiêu trọng tâm bài: + Học sinh biết nhập công thức sử dụng công thức trang tính + Đối tượng học sinh yếu: Nhập cơng thức , sử dụng số công thức để tính tốn mức đơn giản + Đối tượng học sinh - giỏi: Sử dụng thành thạo công thức, biết thay nhập công thức ô địa Chỉ lợi ích sử dụng cách nhập công thức ô địa B Chuẩn bị phòng máy, thiết bị dạy học * Thiết kế điều hành tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp Nhập công thức: Mục tiêu: - Học sinh biết lập cơng thức để tính giá trị, nhập công thức lũy thừa - Sau phân nhóm thực hành phù hợp, giáo viên tiến hành bước - Nêu nội dung yêu cầu - Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu tập trước bắt tay vào thực hành tính tốn câu hỏi sau: ? Nêu cách sử dụng phím dấu "+, *, - ,^, / ,và lũy thừa"? - Giáo viên cho nhóm quan sát, đối tượng học sinh yếu Bài tập 1: Sử dụng cơng thức để tính giá trị sau trang tính: - Gv: thực hành máy cho hs quan sát cách làm * Phép tính: 20 + 15; * Phép tính: (20 - 15) × * Phép tính: (20 × 5) : * Phép tính: (20 : 5)×32 Sau giáo viên hướng dẫn học sinh cách nhập cơng thức tính giá trị phép tính máy tính - học sinh quan sát cách làm + Học sinh nhập công thức để giá trị phép tính câu a,b tập + Đối tượng học sinh khá, giỏi thực thao tác nhập cơng thức tính giá trị phép tính câu c, d tập Giáo viên quan sát, tuỳ trường hợp cụ thể để dẫn thêm, đối tượng học sinh thao tác chậm lúng túng xác định kí hiệu phép tính để nhập Kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động Chú ý điều chỉnh số lỗi học sinh hay mắc phải trình thực hành Lập bảng tính sử dụng cơng thức Mục tiêu: - Học sinh biết cách lập bảng tính, sử dụng địa để lập cơng thức Biết tính điểm tổng kết môn học - Đối với đối tượng học sinh yếu: Học sinh lập bảng tính, biết cách sử dụng ô địa để lập công thức Làm tập 2: tạo trang tính nhập cơng thức: Nhập theo cơng thức vào tính tương ứng theo bảng sau: E F G H I =A1*5 =A1+B2 =A1*B2 =A1*B2 =(A1+B2)*4 =A1*C4 =B2-A1 =(A1+B2)-C4 =(A1+B2)/C4 =B2^A1-C4 =B2*C4 =(C4-A1)/2 =(B2+C4) = (B2+C4)/2 =(A1+B2+C4)/3 Qua tập giáo viên cho học sinh thấy lợi ích việc lập công thức ô địa (Giáo viên thay thực tế số giá trị ô địa cho học sinh quan sát ô kết - học sinh nhận xét) - Với đối tượng học sinh - giỏi: Lập bảng tính, sử dụng cơng thức để tính tốn vào tốn cụ thể tính lãi suất ngân hàng Làm tập - Hãy sử dụng cơng thức để tính xem vịng năm, hàng tháng em có tiền sổ tiết kiệm? - Hãy lập trang tính hình 26 để thay đổi số tiền gừi ban đầu lãi suất khơng cần phải nhập lại cơng thức - Lưu bảng tính với tên So tiet kiem Tổ chức hoạt động: - Nêu nội dung yêu cầu - Hướng dẫn thảo luận theo nhóm, yêu cầu tập với câu hỏi sau: ? Nêu cách tính lãi suất tiền gửi tháng, năm ? Cách lập công thức tính ? Khi thay đổi số tiền gửi tiền lãi suất thay đổi nào? ? So sánh lợi ích cách lập địa với cách lập công thức? Trong tập này, đối tượng học sinh yếu quan sát thực lại số thao tác theo yêu cầu giáo viên - GV quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm, nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời nhóm thực hành không hiệu nhận xét đánh giá kết - Kiểm tra học sinh nhóm: - Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết tích cực thành viên nhóm tạo cho em có ý thức thi đua cao học tập - Giáo viên tổng kết, bổ sung kiến thức: + Nhấn mạnh lợi ích việc sử dụng địa việc sử dụng công thức + Nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để nhắc nhở, khuyến khích tạo khơng khí thi đua học tập nhóm BÀI THỰC HÀNH 4: BẢNG ĐIỂM CỦA LỚP EM (TIẾT 1) * Thiết kế học: a/ Xác định mục tiêu trọng tâm bài: + Học sinh biết nhập cơng thức hàm vào tính + Biết sử dụng số hàm Average, Max, Min + Đối tượng học sinh yếu: Nhập công thức để tính điểm trung bình, sử dụng số hàm để tính tốn mức đơn giản + Đối tượng học sinh khá-giỏi: Sử dụng thành thạo công thức, hàm b/ Chuẩn bị phòng máy, thiết bị dạy học (máy tính, máy chiếu), chép số tệp bảng tính thực hành trước có liên quan đến thực hành (tệp Danh sach lop em, So theo doi the luc) * Thiết kế điều hành tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp Lập cơng thức tính điểm trung bình 10 Mục tiêu: - Học sinh lập cơng thức để tính điểm trung bình - Hoạt động theo nhóm, ưu tiên đối tượng học sinh yếu - Nêu nội dung yêu cầu - Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu tập trước bắt tay vào thực hành tính tốn câu hỏi sau: ? Lập cơng thức tính điểm trung bình nào? ? Các thành phần công thức đối tượng nào? - Giáo viên thao tác cho nhóm quan sát, đặc biệt đối tượng học sinh yếu Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành: + Đối tượng học sinh yếu thao tác nhập cơng thức để tính điểm trung bình bạn lớp cột Điểm trung bình, tính điểm trung bình lớp ghi vào ô cuối cột Điểm trung bình - Hình 30 Cho học sinh lập công thức để ghi nhớ Giáo viên quan sát, tuỳ trường hợp cụ thể để dẫn thêm (VD: sử dụng địa ô thay cho giá trị cụ thể ô, sử dụng địa khối, ) + Đối tượng học sinh -giỏi: Thao tác tính điểm trung bình cho học sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp u cầu học sinh phải biết sử dụng địa khối cơng thức tính tốn Với đối tượng giáo viên rút ngắn danh sách học sinh trang tính để tránh việc em nhiều thời gian vào việc nhập chỉnh sửa số liệu công thức Hướng dẫn cho học sinh ghi lại số kết tính cơng thức để so sánh với việc sử dụng hàm hoạt động sau - Giáo viên chỉnh số lỗi học sinh hay mắc phải trình thực hành Sử dụng hàm để tính tốn Mục tiêu: - Học sinh sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN để tính tốn 11 - Với đối tượng học sinh yếu: Biết sử dụng hàm AVERAGE để tính điểm trung bình, sử dụng hàm Max, Min để tìm ĐTB cao ĐTB thấp - Với đối tượng học sinh - giỏi: sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN để tính tốn với phần tham số hàm đa dạng Tổ chức hoạt động: - Nêu nội dung yêu cầu - Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu tập: ? Sử dụng hàm để tính điểm trung bình? ? xác định điểm trung bình cao nhất, thấp ta sử dụng hàm nào? ? Các thành phần tham số hàm đối tượng nào? Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành: + Đối tượng học sinh yếu thao tác sử dụng hàm Average để tính điểm trung bình bạn lớp cột Điểm trung bình, tính điểm trung bình lớp ghi vào ô cuối cột Điểm trung bình Cơ sử dụng hàm Max, Min để xác định điểm trung bình cao nhất, thấp + Đối tượng học sinh -giỏi: Thao tác tính điểm trung bình cho học sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp hàm thích hợp Yêu cầu học sinh phải biết sử dụng địa ô, khối phần tham số hàm để tính tốn + Xác định điểm trung bình cao thấp tập + Trong trình này, đối tượng học sinh yếu quan sát thực lại số thao tác theo yêu cầu giáo viên - GV nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời nhóm thực hành không hiệu - Nhận xét đánh giá kết - Kiểm tra 1-2 học sinh: Trình bày lại thao tác - Các nhóm tự nhận xét kết tích cực thành viên nhóm - Giáo viên tổng kết, bổ sung kiến thức: Nhấn mạnh lợi ích việc sử dụng hàm, địa so với sử dụng công thức Chỉ cho học sinh thấy việc nhập công thức tương tự nhiều thời gian, ta thực thao tác chép (giáo viên thực hiện) để gây hứng thú cho học sinh tiết lý thuyết sau Nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để nhắc nhở, khuyến khích tạo khơng khí thi đua học tập nhóm BÀI THỰC HÀNH 5: CHỈNH SỬA TRANG TÍNH CỦA EM (TIẾT 2) * Thiết kế học: a/ Xác định mục tiêu trọng tâm bài: 12 - Học sinh thực chép di chuyển liệu - Thực chép công thức Xác định kĩ năng, kiến thức đối tượng học sinh cần đạt: + Học sinh thực thực thành thạo các thao tác chép công thức di chuyển liệu + Đối tượng học sinh yếu: Học sinh thực thao tác chép công thức di chuyển liệu + Đối tượng học sinh khá-giỏi: Học sinh thực thực thành thạo thao tác chép công thức di chuyển liệu b/ Chuẩn bị phòng máy, thiết bị dạy học (máy tính, máy chiếu), * Thiết kế điều hành tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp Thực hành chép di chuyển công thức liệu Bài tập 3: GV: Thực thao tác chiếu - HS quan sát thao tác thực trân máy tính nhóm a,Tạo bảng tính b.Tính tổng ô D1 + Cách sử dụng công thức: + Cách sử dụng hàm: c Sao chép công thức ô D1 sang ô D2; E1; E2; E3 ta nhận kết quả: - Di chuyển công thức ô D1 vào ô G1 công thức ô D2 vào G2: Tìm hiểu t/h tự điều chỉnh công thức chèn thêm cột Bài SGK/48 Thực hành chèn điều chỉnh độ rộng cột, chiều cao 13 hàng + Chèn hàng, chèn cột GV: Yêu cầu HS mở “Bảng theo dõi thể lực” lưu thực hành GV: cho học sinh nhắc lại thao tác điều chỉnh độ rộng cột chiều cao hàng, cách chèn thêm cột, hàng - Gọi học sinh thực thao tác chiếu lớp theo dõi thực hành máy tính nhóm mình, quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm, nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời nhóm thực hành khơng hiệu - Kiểm tra 1-2 học sinh: Trình bày lại thao tác hoạt động - Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết tích cực thành viên nhóm tạo cho em có ý thức thi đua cao học tập - Giáo viên tổng kết, bổ sung kiến thức: Nhấn mạnh lợi ích việc chép di chuyển công thức đỡ tốn nhiều thời gian việc nhập lại công thức Công cụ chèn thêm cột, hàng mở độ rộng cột hàng làm cho công việc làm bảng thuận tiện nhiều 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Tình hình lớp ổn định, trật tự Trong thực hành khơng có tượng nhốn nháo, máy hỏng Giáo viên có điều kiện tiếp xúc, hướng dẫn em học sinh đặc biệt em  yếu kỹ thực hành Chất lượng dạy, học thực hành mà nâng lên  rõ rệt.  Kỹ thao tác máy tính số em học sinh tốt khiến giáo viên trực tiếp giảng dạy phải bất ngờ qua tơi rút nhiều học q giá cho thân. Máy tính chạy tốt, có hệ thống bảo vệ phòng chống virus lỗi phần mềm thông thường.  So sánh kết kiểm tra thực đề tài thấy trước thực đề tài: Tỉ lệ học sinh đạt kết giỏi thấp mà đặc biệt là  tỉ lệ học sinh trung bình lại cao tới 35% Học sinh làm tập, học sinh nào không làm giáo viên khó nắm bắt được, số lượng máy hư hỏng ngày nhiều, 14 việc chủ động làm em bị giới hạn tập thực hành nhiều với lớp học đông nên giáo viên hướng dẫn không thể trả lời, kèm cặp em. Sau thực đề tài: Tỉ lệ học sinh đạt kết giỏi tăng lên rõ rệt, đặc biệt tỉ lệ học sinh có kỹ thực hành máy chưa đạt yêu cầu giảm xuống đáng kể, 4%, điều phù hợp với yêu cầu chung cho học sinh   Kết khảo sát phần thực hành sau thực Kết kiểm tra đầu năm Sĩ TT Lớp Tự thao tác Cần hướng dẫn Không biết thao tác số SL % SL % SL % 7A1 49 17 34.7% 30 61.2% 4.1% 7A2 48 16 33.3% 30 62.5% 4.2% 7A3 51 20 39.2% 29 56.9% 3.9% 7A4 54 22 40.7% 30 55.6% 3.7% 7A5 43 14 32.6% 27 62.8% 4.7% 7A6 55 26 47.3% 28 50.9% 1.8% 7A7 53 21 39.6% 30 56.6% 3.8% KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình thử nghiệm, áp dụng SKKN tơi nhận thấy SKKN phù hợp với nhu cầu thực tiễn trình giảng dạy thực hành môn Tin học.  Khi áp dụng SKKN địi hỏi người sử dụng phải ln biết tự nghiên cứu, tạo cảm hứng khơi gợi sáng tạo cho họ Đồng thời có sức ảnh hưởng đến HS qua các kiểm tra, mang tính đặc trưng; Giáo dục trực quan, phong phú, đẹp mắt, sinh động.  Sáng kiến kết hợp hoàn hảo việc dạy học, học phải đôi với  hành.  Như ta biết, giáo dục ngày xem quốc sách hàng đầu của  nước ta Xã hội ngày chăm lo cho giáo dục, nhà nhà, người người học và có em đến trường, đó, nhu cầu giảng dạng môn Tin học trường rất cần thiết Do giúp học sinh tăng khả thực hành phấn khởi đối với bậc giáo viên phụ huynh học sinh việc chăm lo cho em  mình.  Tơi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm năm, kết đạt tốt Tôi chia sẻ SKKN với số đồng nghiệp giảng dạy trường khác Tơi nhận thích thú đồng tình thử nghiệm Kết đạt SKKN khiến đồng nghiệp tôi, phụ huynh học sinh bất ngờ thích thú, HS yêu thích học mơn Tin học biết 15 vận dung kiến thức học vào thực tiễn. Tôi nhận thấy SKKN có khả áp dụng rộng rãi trong trường Trung học sở Thành phố cung tỉnh.  3.2 Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng học thực hành tốt xin đề xuất số vấn đề sau: - Phòng máy phải trang bị đầy đủ thiết bị cho việc dạy học thực hành - Số lượng máy phải trang bị đủ cho từ 1- em HS/1 máy Trên điều rút dạy học môn tin học 7, tơi mong nhận đóng góp ý kiến đồng chí để đề tài đạt kết cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 02 tháng năm 2018 Người thực Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Hà 16 Tài liệu tham khảo  Q trình thực đề tài tơi tham khảo tài liệu sau:  Quách Tuấn Ngọc, Tin học bản  Bùi Thế Tâm, Tin học văn phịng  Phó Đức Hồ, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực.  Phạm Thế Long, Tin học 2, 3, 4 và số thông tin từ website, diễn đàn, blog Internet.  17 ... bảo đủ số lượng tiết thực hành cho lớp đảm bảo vấn đề chất lượng dạy thực hành, nhận thấy cần phải cải tiến việc tổ chức dạy học học thực hành mơn Tin học nói chung Tin học nói riêng nhà trường. .. số lượng máy tính đảm bảo tối đa 25 em thực hành em/ máy Trước băn khoăn trăn trở nên đa nghiên cứu thực đề tài: Cải tiến việc tổ chức dạy học chất lượng học thực hành môn Tin học lớp trường THCS. .. khâu định thành cơng khâu tổ chức điều khiển đối tượng học sinh lớp Do đặc điểm tình hình trường THCS Quang Trung tơi nhận tấy cần phải cải tiến việc tổ chức dạy - học? ?thực hành công việc cấp thiết