(Sáng kiến kinh nghiệm) cách dạy văn bản những ngôn sao xa xôi theo hướng tích hợp liên môn cho học sinh lớp 9, trường THCS thị trấn thường xuân

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 1 1-2 2 2-3 3-16 16-17 17 17 17-18 DANH MỤC VIẾT TẮT THCS GV HS GDCD SKKN GD&ĐT CNTT NXB GD Trung học sở Giáo viên Học sinh Giáo dục công dân Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục Đào tạo Công nghệ thông tin Nhà xuất Giáo dục 1 Mở đầu 1.1 Lí chọ đề tài Trong dạy học, tích hợp coi liên kết đối tượng giảng dạy, học tập kế hoạch hoạt động để đảm bảo thống nhất, hài hòa, trọn vẹn hệ thống dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tốt Dạy học tích hợp q trình dạy học mà nội dung, hoạt động dạy kiến thức, kĩ năng, thái độ tích hợp với nội dung hoạt động dạy học để hình thành phát triển lực thực hoạt động cho người học; tạo mối liên kết môn học tri thức, giúp học sinh phát triển tư sáng tạo tính tích cực học tập Bên cạnh mơn Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mơn Ngữ văn cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ, điều nói lên mối quan hệ mơn Ngữ văn với mơn khác Học mơn Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học tập mơn khác mơn khác góp phần giúp học tốt môn Ngữ văn Việc giảng dạy theo quan điểm tích hợp khơng phủ định việc dạy học tri thức, kỹ riêng phân môn, đồng thời cịn tích hợp liên mơn môn Ngữ văn với môn học khác Lịch sử, Địa lí, GDCD, Âm nhạc,…Vấn đề làm để phối hợp tri thức, kĩ thuộc mơn học vào dạy thật nhuần nhuyễn nhằm đạt tới mục tiêu chung môn Ngữ văn Điều địi hỏi người giáo viên mơn khơng nắm mơn dạy mà cịn phải không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt mơn học cách nhanh nhất, hiệu Qua thực tế dạy học nhiều năm nhận thấy việc kết hợp kiến thức mơn học “tích hợp” vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết Chính vậy, giáo viên nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa hoạt động nên trình bày thực thử nghiệm dự án nhỏ môn Ngữ văn Trong khuôn khổ viết này, xin chia sẻ: Cách dạy văn bản“ Những xa xôi” Lê Minh Khuê, theo hướng tích hợp liên mơn cho học sinh lớp 9, trường THCS Thị trấn Thường Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua việc nghiên cứu hi vọng giúp thân cho em học sinh, đặc biệt học sinh lớp hiểu rõ mối liên hệ môn học với môn Ngữ văn, nhằm khắc sâu nội dung học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Văn " Những xa xôi" Lê Minh Khuê, áp dụng dạy cho học sinh lớp 9- Trường THCS Thị trấn Thường Xuân – Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra thực tế - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê - Phương pháp dạy học thực nghiệm lớp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp hợp lại để thống mặt riêng lẻ thành tổng thể, phối hợp tối ưu hoạt động dạy học khác nhau, kỹ năng, phương pháp môn học khác nhau, nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích cụ thể, hướng đến nội dung bao hàm cao hơn, sâu Môn Ngữ văn môn học quan trọng trường phổ thơng, có ý nghĩa việc hình thành, phát triển, định hướng nhân cách cho học sinh Học văn học làm người, học phép tắc ứng xử sống Mặt khác, mơn học nghệ thuật, kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sức sáng tạo người học Để dạy học tốt môn Ngữ văn, người dạy người học phải không ngừng trau dồi kiến thức ngôn ngữ, từ vựng, kiến thức liên quan hình thức nghệ thuật, nhà văn, nhà thơ, câu ca dao tục ngữ, lấy vốn làm vốn sống, kinh nghiệm cho thân Việc vận dụng kiến thức liên mơn Lịch sử, Địa lí, GDCD, Âm nhạc,… ứng dụng công nghệ thông tin làm cho hiệu Ngữ văn nâng cao, giúp cho học sinh học với niềm say mê, hứng thú Đồng thời làm cho em hình dung cách chân thực, sinh động sống xung quanh qua môn học khác 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi - Các em học sinh lớp nên tiếp cận năm học với kiến thức chương trình bậc THCS, khơng cịn bỡ ngỡ, lạ lẫm với hình thức kiểm tra đánh giá giáo viên đề - Đối với học sinh lớp em học nhiều từ lớp có liên quan đến vấn đề Lịch sử, Địa lí, GDCD, tình liên quan thực tế mang tính giáo dục kĩ sống - Đối với môn học khác môn Lịch sử, Địa lí, GDCD em tìm hiểu kiến thức liên quan đến kĩ sống, phẩm chất tốt đẹp, địa danh, thời điểm lịch sử có liên quan đến tác phẩm văn học tích hợp học Vì vậy, nên cần thiết kết hợp kiến thức môn học vào mơn Ngữ văn để giải vấn đề học em cảm thấy khơng bỡ ngỡ - Các em có SGK, nhiều em có tài liệu tham khảo, có điều kiện tra cứu thơng tin mạng Internet qua máy tính nên việc học thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.2.1 Về phía học sinh - Đa số học sinh hạn chế việc tiếp thu cảm thụ văn văn học - Học sinh hạn chế việc nắm bắt mối liên hệ thời đại thông qua môn Lịch sử với giá trị phản ánh tác phẩm - Một số học sinh khơng có nhiều tài liệu để tham khảo chưa có thói quen đọc sách tham khảo để bổ sung kiến thức môn học - Một số văn dung lượng kiến thức dài so với thời lượng 45->90 phút nghiên cứu lớp, học sinh khó nắm bắt hết toàn giá trị văn văn học - Kiến thức xã hội học sinh hạn chế đặc biệt các em chưa nắm vững tiến trình phát triển lịch sử dân tộc lịch sử phát triển văn học; hạn chế tư địa lí - Học sinh khơng có phối hợp với phụ huynh trình q trình học, chuẩn bị nhà Do vậy, khơng có hỗ trợ kiến thức q trình tiếp cận văn * Kết khảo sát học sinh trước dạy học văn bản“ Những xa xơi” theo hướng tích hợp mơn học:( Năm học 2016 - 2017) TT Lớp Sĩ số HS biết vận dụng kiến thức HS chưa biêt vận dụng kiến liên môn tiếp cận văn thức liên môn việc tiếp cận văn SL Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 9C 42 20 47,6% 22 52,4% 9D 43 10 23,2% 33 76,8% 2.2.2.2 Về phía giáo viên - Có giáo viên tập trung chuyển tải cách rập khn thơng tin có học mà chưa trọng khai thác vấn đề liên quan - Giáo viên lúng túng đưa hệ thống câu hỏi khai thác phương pháp triển khai văn văn học - Vẫn cịn tượng giáo viên thiếu nhiệt tình q trình giảng dạy, q trình tìm tịi, sưu tầm kiến thức có liên quan bổ sung cho nội dung dạy dẫn đến khả tích hợp kiến thức hạn chế - Một phận giáo viên chưa nhận thức mức vai trò phương pháp dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn Với hạn chế, khó khăn trên, tơi chọn dạy văn có tích hợp kiến thức số mơn học, hy vọng góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy Ngữ văn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các mơn học tích hợp Khi dạy bài: “ Những xa xôi” Tơi tích hợp với mơn học sau: * Tích hợp Ngữ văn- Địa lí: Giúp em biết vị trí địa lí dãy Trường Sơn vai trị giao thơng huyết mạch kháng chiến chống Mĩ * Tích hợp Ngữ văn - Lịch sử: Giúp em hiểu kháng chiến chống Mĩ ác liệt nhân dân Việt Nam tên tuổi góp phần làm nên thắng lợi kháng chiến * Tích hợp Ngữ văn - Giáo dục công dân: Giúp em thấy môi trường chiến tranh hủy diệt sống, đồng thời giáo dục cho học sinh lí tưởng sống, lịng biết ơn, tình u q hương, đất nước * Tích hợp Ngữ Văn- Âm nhạc: giúp học sinh cảm nhận số ca khúc viết hệ trẻ Việt Nam thời chống Mĩ 2.3.2 Định hướng tích hợp Để học sinh động, học sinh nắm tốt hơn, thực tích hợp theo cách thức sau: - Tích hợp thơng qua việc giới thiệu - Tích hợp thơng qua câu hỏi tìm hiểu - Tích hợp thơng qua phương tiện dạy học máy chiếu, tranh ảnh, video chiến tranh, hát - Tích hợp thơng qua hệ thống tập ( lớp nhà ) - Tích hợp thơng qua hình thức kiểm tra đánh giá - Tích hợp gắn với đời sống xã hội 2.3.3 Soạn giáo án cụ thể theo hướng tích hợp TIẾT 141, 142: NHỮNG NGÔI SAO XA XÔI ( Lê Minh Khuê) I MỤC TIÊU * Sau học, HS cần đạt được: Kiến thức - Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn sáng, tính cách dũng cảm, hồn nhiên sống chiến đấu nhiều gian khổ, hi sinh lạc quan cô gái niên xung phong - Thành công tác giả việc miêu tả tâm lí nhân vật, lựa chọn ngơi kể, ngơn ngữ kể hấp dẫn - Tích hợp với lịng biết ơn lí tưởng sống niên thời đại ngày Kỹ - Đọc - hiểu tác phẩm tự sáng tác thời kì kháng chiến chống Mĩ cứu nước - Phân tích tác dụng việc sử dụng kể thứ xưng “ tơi” - Cảm nhận hình tượng nhân vật tác phẩm - Viết nghị luận theo yêu cầu - Rèn luyện tinh thần học tập chủ động, tích cực, sáng tạo - Rèn kĩ khai thác vấn đề hướng giải vấn đề đặt tương lai Kĩ giải tình thực tiễn rút từ học - Đồng thời tiết học học sinh cần kết hợp kiến thức mơn học như: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Âm nhạc … để thấy hồn cảnh ác liệt kháng chiến chống Mĩ tuyến đường Trường Sơn, dũng cảm nữ niên xung phong 3 Thái độ - Giáo dục em lòng yêu nước, biết ơn người hi sinh tuổi xuân cho nghiệp thống đất nước - Có lí tưởng sống cao đẹp, có trách nhiệm hệ cha ơng, đất nước II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên - Bản đồ giao thông vận tải Việt Nam - Tranh ảnh, video kháng chiến chống Mĩ tuyến đường Trường Sơn Tranh ảnh hậu di chứng mà chiến tranh để lại người dân tộc Việt Nam, chân dung nhà văn Lê Minh Khuê, tác phẩm bà, thơ, hát chiến tranh chống Mĩ - Máy chiếu Học sinh - Soạn theo câu hỏi SGK - Sưu tầm thơ, tác phẩm truyện, hát viết hệ trẻ Việt Nam thời chống Mĩ - Tìm hiểu vấn đề khác có liên quan đến học III CÁC HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP Kiểm tra cũ ? Nêu nội dung nghệ thuật văn bản" Bến Quê" - Nguyễn Minh Châu? Bài *GV giới thiệu bài: “ Chuyện kể em cô gái mở đường Để cứu đường đêm khỏi bị thương Cho đoàn xe kịp trận Em lấy tình yêu Tổ quốc thắp lên lửa Đánh lạc hướng thù hứng lấy luồng bom” Đó lời thơ mà Lâm Thị Mĩ Dạ ca ngợi nữ niên xung phong tuyến đường Trường Sơn thời chống Mĩ Hình ảnh chị thật đẹp dũng cảm, tình yêu Tổ quốc Nhà văn Lê Minh Khuê góp vào đề tài tác phẩm nghệ thuật đặc sắc: truyện ngắn “ Những xa xôi” Bài học hơm tìm hiểu tác phẩm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu I Tìm hiểu chung chung Tác giả ? Dựa vào thích * SGK hiểu - Lê Minh Khuê sinh năm biết mình, em giới thiệu tác giả 1949.Quê Tĩnh Gia – Thanh Lê Minh Khuê? Hóa HS trả lời - Gia nhập niên xung GV: bổ sung, nhấn mạnh nét phong kháng chiến chống cho xuất hình ảnh minh Mĩ bắt đầu viết văn vào đầu họa tác giả, tác phẩm Giáo viên trình chiếu Slides năm 70 - Là bút chuyên viết truyện ngắn - Đề tài sáng tác: + Trong chiến tranh: viết sống chiến đấu tuổi trẻ tuyến đường Trường Sơn + Sau 1975: bám sát chuyển biến đời sống xã hội người tinh thần đổi Chân dung nhà văn Lê Minh Khuê GV: Bom đạn nỗi đau đâu phải vào chiến trường biết Đối với nhà văn Lê Minh Kh, cịn gái 15 tuổi biết đến mùi khói súng, xác chết, mùi bom nổ sát vách nhà Năm 1964, gương hi sinh anh hùng Nguyễn Văn Trỗi tác động mạng mẽ đến ý thức, tư tưởng lứa niên thời Cô gái Minh Khuê tròn 15 tự khai thêm tuổi gia nhập đội nữ niên xung phong, có mặt biên giới Việt-Lào Có lẽ nên chị hiểu viết hay cô niên xung phong Giáo viên trình chiếu Slides - Các tác phẩm chính: Tơi khơng qn, Màu xanh man trá, Những ngơi xa xơi, Một qua đường Làn gió chạy qua, Nhiệt đới gió mùa Các tác phẩm * Tích hợp: Lịch sử Tác phẩm 2.1 Hồn cảnh đời ? Bằng hiểu biết lịch sử, em cho biết hoàn cảnh đời tác phẩm? - HS trả lời GV: cho HS xem đoạn video ác liệt Trường Sơn GV chuyển ý: Sự ác liệt chiến tranh thể tác phẩm, mời em theo dõi vào văn SGK - GV hướng dẫn cách đọc->đọc mẫu đoạn Gọi HS đọc đoạn ? Qua phần đọc bạn chuẩn bị nhà, em tóm tắt phần trích SGK? - HS tóm tắt -> HS khác nhận xét - GV tóm tắt lại đoạn trích - Giáo viên trình chiếu Slides3 - Tác phẩm viết năm 1970, kháng chiến chống Mĩ diễn ác liệt chiến trường miền Nam 2.2 Đọc, tóm tắt - Truyện kể tổ trinh sát nữ phá bom cao điểm Họ gồm có người: chị Thao, Nho Phương Định Nhiệm vụ họ quan sát địch ném bom, đo khối lượng đất đá phải san lấp bom địch gây ra, đánh dấu vị trí trái bom chưa nổ phá bom Cơng việc nguy hiểm thường xun phải chạy cao điểm ban ngày máy bay địch ập đến lúc Đặc biệt, họ phải bình tĩnh đối mặt với thần chết lần phá bom-mà công việc diễn hàng ngày, chí lần ngày Mặc dù họ ln hồn thành nhiệm vụ cách xuất sắc - Họ sống hang chân cao điểm trọng điểm bắn phá địch tuyến đường Trường Sơn Cuộc sống dù khắc nghiệt nguy hiểm họ có niềm vui hồn nhiên tuổi trẻ, giây phút thản, mơ mộng đặc biệt họ gắn bó, u thương tình đồng đội, dù người cá tính - Trong lần phá bom, Nho bị thương, chị Thao Phương Định tận tình chăm sóc cho Nho Chị Thao hát Rồi bất ngờ có mưa đá Các vơ - GV: Cho học sinh đọc phần thích lưu ý thích sau: Giáo viên trình chiếu Slides4 ? Truyện ngắn kể thứ mấy? Ai người kể chuyện? Cách kể chuyện có tác dụng gì? ? Có thể chia bố cục đoạn trích nào? - Giáo viên trình chiếu Slides5 GV bình, chuyển ý: Vậy để biết hoàn cảnh sống chiến đấu ba cô gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn ta chuyển sang phần II Hoạt động 2: Hướng dẫn phân tích HS theo dõi phần 1- SKG ? Phương Định giới thiệu hồn cảnh sống, chiến đấu đồng đội nào? * Tích hợp: Địa lí - GV trình chiếu Slides ? Dựa vào hiểu biết địa lí, em giới thiệu địa danh Trường Sơn? - HS xác định vị trí địa lí Dãy Trường Sơn đồ thích thú Mưa tạnh, Định suy tư, nhớ mẹ, Hà Nội 2.3 Chú thích - Chú thích: 1,2 2.4 Ngơi kể - Kể chuyện từ thứ nhất, người kể Phương Định, nhân vật truyện Cách kể diễn tả cách tự nhiên, sinh động cảm xúc, tâm trạng, ý nghĩ nhân vật 2.5 Bố cục - Phần 1: Từ đầu đến “ Ngôi mũ”: Giới thiệu công việc sống tổ trinh sát mặt đường - Phần 2: Tiếp theo đến “chị Thao bảo”: Một lần phá bom cao điểm - Phần 3: Còn lại: Tâm trạng sau phá bom II Phân tích Hồn cảnh sống chiến đấu: a Sống hang chân cao điểm thuộc vùng trọng điểm máy bay địch bắn phá tuyến đường Trường Sơn Dải Trường Sơn dài 1100 km, xương sống bán đảo Đông Dương, đường phân thủy lưu vực sông Mekong sông đổ vào Biển Đông, kéo dài từ thượng nguồn sông Cả đất Lào đến giáp miền Đông Nam Bộ, gồm vùng Nam Bắc Trường Sơn phân cách vùng chuyển tiếp Quảng Nam – Đà Nẵng ? Hoàn cảnh sống chiến đấu ba nữ niên xung phong diễn không gian nào? ( không gian mặt đường không gian hang đá) ? Không gian mặt đường lên qua chi tiết nào? - HS trả lời - GV cho HS quan sát hình ảnh máy chiếu Slides7 * Khơng gian mặt đường: - Cảnh vật: đường bị đánh lở lt… Hai bên đường khơng có xanh, thân bị tước khô cháy Thần chết lẩn bom nổ chậm nằm chân - Đất bốc khói, khơng khí bàng hồng, máy bay gầm thét ầm ì - Nóng 30 độ Hình ảnh tàn phá chiến tranh * Tích hợp (Lịch sử, GDCD): ? Từ chi tiết tác phẩm kết hợp => Môi trường bị hủy diệt, chiến với quan sát hình ảnh trên, em có suy tranh ác liệt, hiểm nguy đe dọa nghĩ mơi trường, chiến tranh? sống GV bình: Trong Chiến tranh Việt Nam, lực lượng quân Mỹ Việt Nam Cộng hịa đánh phá hệ thống giao thơng tuyến đường Trường Sơn chiến dịch binh khơng qn Một hệ thống máy móc điện tử, thường gọi Hàng rào Điện tử MăcNamara, sử dụng để giúp hướng dẫn máy bay ném bom Ngoài ra, chất độc màu da cam số loại chất độc diệt cỏ khác rải xuống nhiều vùng rừng đường Trường Sơn làm trụi cây, dự án tạo mưa chất hóa học tạo bùn Mỹ sử dụng để phá đường - GV: cho HS quan sát hình ảnh máy chiếu Slides8 Hình ảnh máy bay Mĩ ném bom, rải chất diệt cỏ chất độc màu da cam xuống cánh rừng Môi trường chiến tranh cịn ảnh hưởng đến hơm Đặc biệt vùng đất Quảng Trị, lòng đất âm ỉ bom nổ chậm di chứng chất độc màu da cam với nỗi đau sau chiến tranh cần sẻ chia người Chiến tranh tội ác… - GV: cho HS quan sát hình ảnh máy chiếu Slides9 Hình ảnh bom mìn cịn sót lại di chứng chất độc màu da cam chiến - Con người: Ba gái, tuổi cịn tranh trẻ ? Giữa khơng gian chiến tranh ấy, hình + Cơng việc: có bom nổ ảnh người lên qua chi tiết chạy lên đo khối lượng đất đá lấp nào? vào hố bom, cần phá bom Một ngày phá bom đến năm lần GV: Cho HS xem hình ảnh minh họa + Bị bom vùi, có bò cao Slides10 điểm thấy hai mắt lấp lánh + Chạy đếm bom ban ngày Thần chết tay khơng thích đùa Hắn ta lẩn ruột bom + Cảm giác căng thẳng: Thần kinh căng chão, tim đập bất chấp nhịp điệu, chân chạy mà biết khắp chung quanh có nhiều bom chưa Hình ảnh ba cô gái san lấp hố bom, mở nổ… => Nguy hiểm, khốc liệt, căng đường ? Những chi tiết gợi lên sống thẳng đe dọa sống * Không gian hang đá: nào? ? Ngoài đường chiến tranh thật tàn khốc - Chui vào hang sà đến cịn khơng gian hang đá tác giả giới khác Cái mát lạnh làm toàn thân rung lên đột ngột miêu tả chi tiết nào? - Ngửa cổ uống nước, nước suối pha đường Nằm dài nheo mắt nghe ca nhạc => Êm dịu, bình yên, tươi trẻ, lạc ? Không gian gợi cho em cảm nhận quan, bảo tồn sống gì? ? Từ em có nhận xét khơng gian mặt đường khơng gian hang? ( Tương phản đối lập hai khơng gian - Khốc liệt >< Bình n - Căng thẳng >< Êm dịu - Đe dọa sống >< Bảo tồn sống) * Tích hợp ( Lịch sử): ? Từ đó, em hiểu thực chiến tranh tuyến lửa Trường Sơn? * Trường Sơn nơi diễn chiến tranh tàn phá ác liệt giặc Mĩ Nơi quân nhân dân ta dũng cảm đương đầu với giặc Mĩ để giải phóng miền Nam, thống đất nước 10 Tiết GV bình chuyển ý: Giữa nơi khói lửa chiến tranh ác liệt tưởng chừng sống bị hủy diệt tâm hồn người lại tỏa sáng Những gái cịn trẻ, cá tính hồn cảnh riêng khơng giống có phẩm chất chung chiến sĩ niên xung phong tình nguyện chiến trường Họ ai? ? Hãy nét tính cách, phẩm chất chung họ? GV: Đó phẩm chất vừa cao đẹp vừa bình dị, hồn nhiên, lạc quan hệ trẻ Việt Nam chiến tranh chống Mĩ Tuy nhiên, dù tập thể nhỏ, người có cá tính riêng ? Em nét riêng Chị Thao Nho? ? Trong ba nữ niên xung phong, nhân vật kể nhiều nhất? ( Phương Định) HS theo dõi SGK từ “ Bây buổi trưa” đến “ …có ngơi mũ” ? Tìm chi tiết miêu tả ngoại hình, sở thích Phương Định? ? Phẩm chất chiến sĩ Phương Định Ba nữ niên xung phong a Nét chung: - Tinh thần trách nhiệm, lòng dũng cảm, sẵn sàng hi sinh, bất chấp hiểm nguy - Có tình đồng đội keo sơn, gắn bó - Hay xúc động, nhiều mơ mộng, tâm hồn sáng b Nét riêng: b.1 Chị Thao: - Lớn tuổi nên dự tính tương lai thiết thực hơn; cơng việc bình tĩnh liệt sợ nhìn thấy máu chảy b.2 Nho: - Lúc bướng bỉnh, mạnh mẽ, lúc lầm lì, thích tắm nước suối, thích thêu thùa b.3 Phương Định: - Ngoại hình: Một gái khá: Hai bím tóc dày, tương đối mềm, cổ cao kiêu hãnh đài hoa loa kèn, đôi mắt dài, màu nâu“ nhìn mà xa xăm” Được nhiều người để ý Là cô gái Hà Nội xinh xắn - Sở thích: thích hát “ Tơi mê hát Thường thuộc điệu nhạc bịa lời mà hát…; thích ngắm mắt gương Thích mưa đá “vui thích cuống cuồng, niềm vui trẻ nở tung ra, say sưa, tràn đầy” * Phương Định lần phá bom: 11 lên rõ vào lúc nào? ? Nêu diễn biến tâm lí Phương Định lần phá bom? - GV: cho HS quan sát hình ảnh máy chiếu Slides 11 Hình ảnh bom nổ Những ngơi xa xơi – Lê Minh Khuê ? Phẩm chất Phương Định bộc lộ sau lần phá bom? ? Nhận xét nghệ thuật miêu tả nhân vật tác giả? ? Tình cảm Định đồng đội thể qua chi tiết nào? ? Nhận xét chung thái độ, tình cảm Phương Định đồng đội? ? Cảm nhận em nhân vật này? - Đến gần bom, lúc đầu có cảm giác hồi hộp, lo lắng nhanh chóng đến định “tôi không khom… đàng hoàng mà bước tới” - Dùng xẻng nhỏ đào đất bom, lưỡi xẻng chạm vào bom “ Một tiếng động sắc đến gai người cứa vào da thịt tơi…”-> Rùng thấy làm q chậm “ Nhanh lên tí”! Vỏ bom nóng - Châm thuốc nổ, chờ đợi bom nổ Phá bom thành công =>Tinh thần dũng cảm, kiên cường, không sợ hi sinh, ý thức trách nhiệm cao để hoàn thành nhiệm vụ - Nghệ thuật: Vừa miêu tả cử hành động, vừa miêu tả tâm lí nhân vật chân thực, tinh tế ngơn ngữ độc thoại * Tình đồng đội: - Khi thấy hai cô bạn mặt đường trực chiến chưa về, tâm trạng Phương Định lo lắng, sốt ruột - Chị Thao vấp ngã, Định đỡ chị - Moi đất bế Nho đặt lên đùi mình, chăm sóc vết thương cho Nho chu đáo Tình đồng đội đầm ấm, gắn bó - Khâm phục tự hào chiến sĩ “người đẹp nhất, thông minh, can đảm cao thượng 12 Hoạt động 3: Hướng dẫn tổng kết ? Nêu thành công nghệ thuật tác phẩm? GV: Thảo luận nhóm( phút): GV chia lớp làm nhóm để thảo luận ? Nhan đề “ Những ngơi xa xơi” có ý nghĩa gì? Từ khái quát chủ đề tác phẩm? - Đại diện nhóm trình bày GV: Kết luận bổ sung thêm - Nhan đề “ Những xa xôi” ẩn dụ tu từ dùng để cô niên xung phong dũng cảm, lạc quan, có tâm hồn sáng: “Đêm đêm tâm hồn em tỏa sáng Như ngời sáng lung linh” ? Từ hình ảnh nữ niên xung phong, em có suy nghĩ thể hệ trẻ Việt Nam thời kì kháng chiến chống Mĩ? - HS tự bộc lộ GV bình: Ba nữ niên xung phong đại diện cho hàng triệu niên ưu tú Trường Sơn thời kì chống Mĩ Khi nước dồn sức cho miền Nam với khí “ Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước” với tinh thần “ Đường trận mùa đẹp lắm” hệ trẻ niên nam nữ miền Bắc có mặt khắp miền Tổ quốc Họ sống trọn tuổi xuân cho nghiệp cứu nước Thơng người mặc qn phục có ngơi mũ Phương Định có kết hợp phẩm chất chiến sĩ cảm phẩm chất người gái dịu dàng, hồn nhiên, sáng, mơ mộng III Tổng kết Nghệ thuật - Ngôn ngữ giọng điệu: tự nhiên, gần với ngữ, trẻ trung có chất nữ tính - Xây dựng nhân vật chủ yếu miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, sâu sắc Nội dung - Truyện làm bật tâm hồn sáng, mơ mộng, tinh thần dũng cảm, sống chiến đấu đầy gian khổ, hi sinh hồn nhiên, lạc quan cô gái niên xung phong, đại diện cho hệ trẻ Việt Nam, tuyến đường Trường Sơn thời chống Mĩ 13 qua tác phẩm, nhà văn muốn ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn tuổi trẻ Việt Nam thời đánh Mĩ đồng thời cho người đọc học cách sống: Phải biết sống có lí tưởng, có mục đích cao * Tích hợp (Lịch sử, GDCD): ? Bằng hiểu biết em lịch sử, nêu vài gương niên sống có lí tưởng cách mạng giải phóng dân tộc? - Lý Tự Trọng, Nguyễn Thị Minh Khai, Võ Thị Sáu, Nguyễn Thị Chiên, La Văn Cầu, Nguyễn Văn Trỗi, Nguyễn Viết Xuân, Mười gái Ngã ba Đồng Lộc… ? Tình cảm em gương ấy? - Lòng biết ơn, ngưỡng mộ, tự hào GV: Thời đánh Mĩ, tuổi trẻ Việt Nam lấy lí tưởng sống giải phóng miền Nam thống đất nước với câu nói tiếng: Cuộc đời đẹp trận tuyến đánh quân thù ? Ngày đất nước hịa bình lí tưởng sống niên Việt Nam gì? Là học sinh em làm để tiếp nối truyền thống cha anh? - Lí tưởng sống niên: Phấn đấu thực mục tiêu xây dựng nước Việt Nam độc lập, dân giàu, nước mạnh xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Trước mắt thực thắng lợi nhiệm vụ công nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng XHCN Thanh niên, học sinh phải sức học tập, rèn luyện để có đủ tri thức, phẩm chất lực cần thiết nhằm thực thực lí tưởng sống IV Luyện tập * Tích hợp ( Âm nhạc) ? Em kể tên ( đọc, hát) số thơ, đoạn thơ, hát, câu chuyện viết hệ trẻ kháng chiến chống Mĩ cứu nước? - HS phát biểu GV đánh giá cho điểm khuyến khích HS hát, đọc thuộc thơ - Bài thơ tiểu đội xe khơng kính ( Phạm Tiến Duật) 14 - Khoảng trời hố bom ( Lâm Thị Mĩ Dạ) - Nhật kí Đặng Thùy Trâm - Cơ gái mở đường - Mãi tuổi hai mươi - Chào em cô gái Lam Hồng - GV: cho HS quan sát hình ảnh máy chiếu Slides12 Các tác phẩm thơ hát kháng chiến chống Mĩ - Cho HS nghe hát“ Cô gái mở đường” nhạc sĩ Xuân Giao IV DẶN DÒ, HƯỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ * Làm tự luận ( nạp vào buổi học sau) Đề bài: Câu 1: Viết đoạn văn ngắn nêu cảm nhận em nữ niên xung phong Việt Nam thời chống Mĩ Câu 2: Địa phương em có niên xung phong? Giới thiệu cựu niên xung phong quê hương mà em yêu mến - Học thuộc cũ, làm tập - Chuẩn bị tiết 144 V ĐIỀU CHỈNH KẾ HOẠCH DẠY HỌC 2.4 Hiệu áp dụng đề tài Áp dụng sáng kiến kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy thấy rằng: 2.4.1 Về phía học sinh: em dành thời gian học tập nhiều Buộc em phải tìm tịi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu Tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học văn Học sinh vừa nắm học đồng thời có điều kiện ơn lại kiến thức Lịch sử, Địa lí, kiến thức xã hội…Qua tiết học, học sinh nắm bắt kiến 15 thức nội dung ý nghĩa tác phẩm, biết trân trọng đẹp, cảm phục vẻ đẹp tâm hồn cô gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn Học sinh nhen lên lửa khát vọng sống có lý tưởng, mong muốn cống hiến, đóng góp phần dù nhỏ bé vào đời chung * Kết khảo sát học sinh sau dạy học văn bản“Những ngơi xa xơi” theo hướng tích hợp mơn học: ( Năm học 2017-2018) TT Lớp Sĩ số 42 43 9C 9D HS biết vận dụng kiến thức liên môn tiếp cận văn SL Tỉ lệ 36 90,5% 30 69,8% HS chưa biết vận dụng kiến thức liên môn việc tiếp cận văn Số lượng Tỉ lệ 9,5% 13 30,2% Từ kết học tập em nhận thấy: việc dạy học theo chủ đề kết hợp kiến thức liên mơn vào mơn học việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt học sinh đặc biệt thu hút ý học sinh thân học sinh sau học dự án cảm thấy môn Ngữ văn hấp dẫn Học Văn để biết Sử, Địa, Giáo dục công dân Âm nhạc…biết yêu mến, tự hào người, quê hương, đất nước Việc tích hợp giúp em học sinh khơng giỏi môn mà cần biết cách kết hợp kiến thức môn học lại với để trở thành người phát triển tồn diện 2.4.2 Về phía giáo viên: Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên mơn có liên quan để hợp tác với học sinh giúp em chiếm lĩnh nội dung học sâu sắc, sinh động Làm tốt công tác đầu tư cho tiết học giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh lĩnh hội thêm kiến thức; mặt khác tránh lúng túng, bị động học sinh chất vấn vấn đề liên quan Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy học theo hướng tích hợp đuổi theo quan điểm: “Lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh mặt Qua tiết học, học sinh bắt đầu biết tích hợp kiến thức lĩnh hội, xác lập mối liên hệ tri thức kĩ lĩnh hội, xác lập mối liên hệ tri thức kĩ thuộc môn Ngữ văn với môn khác cách tổ chức, thiết kế nội dung, tình tích hợp để học sinh vận dụng, phối hợp tri thức kĩ riêng rẽ môn vào giải vấn đề đặt ra, qua lĩnh hội kiến thức phát triển lực, kĩ tích hợp 3.2 Kiến nghị Dạy học tích hợp phương pháp đồng thời nguyên tắc môn Ngữ văn chương trình THCS Là giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn, tơi thấy tính ưu việt phương pháp hẳn phương pháp giảng dạy trước 16 vận dụng; thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Người học không chiếm lĩnh kiến thức, có kĩ đọc-hiểu văn thuộc thể loại văn học mà cịn có khả hiểu thêm kiến thức sống Để phát huy cách tổ chức dạy học tích hợp liên môn môn học nối chung mơn Ngữ văn trường THCS nói riêng, tơi đề nghị: - Ngành giáo dục cần đẩy mạnh việc học tập bồi dưỡng thường xuyên đặc biệt phương pháp dạy học tích hợp liên mơn cho giáo viên dạy Văn - Bộ GD ĐT cần tạo cung cấp băng đĩa dạy mẫu vận dụng kiến thức liên môn dạy học Ngữ văn cho giáo viên học sinh tham khảo, học tập - Các nhà trường cần tăng cường sinh hoạt chun mơn theo cụm, tổ nhóm để trao đổi, rút kinh nghiệm trình đổi phương pháp dạy học - Nhà trường cần đầu tư mua sắm thêm trang thiết bị, tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác dạy học XÁC NHẬN Thường Xuân, ngày 01 tháng 03 năm 2018 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Hảo 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo: Ngữ văn - NXB GD Phương pháp dạy học văn-NXB Đại học sư phạm - Phan Trọng Luận chủ biên Sách giáo khoa: Lịch sử 9, Địa lý 8, 9; GDCD 6,7,8,9 Tài liệu BDTX – Modun14- THCS 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hảo Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Thị Trấn TT Dạy học ca dao chương Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) cấp huyện trình ngữ văn lớp Dạy học tác phẩm văn chương cấp huyện B 2007 đường cảm xúc Rèn luyện kĩ làm văn cấp huyện B 2013 cấp huyện A Tên đề tài SKKN miêu tả cho học sinh lớp “Tập cách viết mở văn nghị luận cho học sinh lớp 7” Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2005 2015 19 ... văn bản? ?? Những xa xôi? ?? Lê Minh Kh, theo hướng tích hợp liên mơn cho học sinh lớp 9, trường THCS Thị trấn Thường Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua việc nghiên cứu hi vọng giúp thân cho em học sinh, ... học sinh lớp hiểu rõ mối liên hệ môn học với môn Ngữ văn, nhằm khắc sâu nội dung học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Văn " Những xa xôi" Lê Minh Khuê, áp dụng dạy cho học sinh lớp 9- Trường THCS Thị. .. pháp dạy học tích hợp liên môn cho giáo viên dạy Văn - Bộ GD ĐT cần tạo cung cấp băng đĩa dạy mẫu vận dụng kiến thức liên môn dạy học Ngữ văn cho giáo viên học sinh tham khảo, học tập - Các nhà trường