Thực trạng và các biện pháp quản lý việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT tại quận 11 tp HCM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ TÂN LƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ TÂN LƯƠNG Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục Mã số: 60 14 55 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ HƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Thị Hương, người trực tiếp, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, thực hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô giáo tổ Giáo Dục Học, ban chủ nhiệm khoa Giáo Dục Học, phịng Quản lí sau đại học – trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu Tôi xin gửi lời cám ơn tự đáy lòng tới Ban giám hiệu nhà trường, trường Trung học phổ thông Quận 11, Tp Hồ Chí Minh, tới gia đình người bạn thân thiết động viên, giúp đỡ để tơi hồn thành khố học Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 28 tháng 12 năm 2010 NGUYỄN THỊ TÂN LƯƠNG MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN T T MỤC LỤC T T MỞ ĐẦU T T Lý chọn đề tài T T Mục đích nghiên cứu T T Khách thể đối tượng nghiên cứu T T Giả thuyết khoa học .7 T T Nhiệm vụ nghiên cứu .8 T T Giới hạn đề tài T T Phương pháp nghiên cứu .8 T T CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT 10 T T 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 T T 1.1.1 Tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực quản lí việc thực phương pháp dạy học tích cực nhà trường giới 10 T T 1.1.2 Tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực quản lí việc thực phương pháp dạy học tích cực nhà trường nước .11 T T 1.2 Một số khái niệm 12 T T 1.2.1 Quản lí 12 T T 1.2.2 Quản lí nhà trường .13 T T 1.2.3 Quản lí hoạt động dạy học 15 T T 1.2.4 Quản lý phương pháp dạy học tích cực 15 T T 1.3 Phương pháp dạy học tích cực trường THPT .16 T T 1.3.1 Xu đổi phương pháp dạy học giai đoạn 16 T T 1.3.2 Một số phương pháp dạy học truyền thống phát huy tính tích cực học tập học sinh 20 T T 1.3.3 Một số phương pháp dạy học đại phát huy cao tính tích cực học tập học sinh 23 T T 1.4 Quản lí việc thực phương pháp dạy học tích cực trường THPT 30 T T 1.4.1 Các chức quản lý giáo dục 30 T T 1.4.2 Nội dung quản lý việc thực phương pháp dạy học tích cực 31 T T CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT QUẬN 11, TP.HCM 35 T T 2.1 Khái quát tình hình giáo dục Quận 11, TP HCM 35 T T 2.2 Thực trạng thực phương pháp dạy học tích cực trường THPT 38 T T 2.2.1 Thực trạng nhận thức phương pháp dạy học tích cực .38 T T 2.2.2 Thực trạng thực phương pháp dạy học tích cực hoạt động giảng dạy 41 T T 2.3 Thực trạng quản lí việc thực phương pháp dạy học tích cực trường THPT quận 11 44 T T 2.3.1 Xây dựng kế hoạch thực phương pháp dạy học tích cực .44 T T 2.3.2 Tổ chức, đạo việc thực phương pháp dạy học tích cực 48 T T 2.3.3 Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc thực phương pháp dạy học tích cực 51 T T 2.3.4 Nguyên nhân thực trạng quản lý việc thực phương pháp dạy học tích cực 55 T T CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT QUẬN 11 TP.HCM 60 T T 3.1 Nâng cao nhận thức việc thực phương pháp dạy học tích cực trường THPT 60 T T 3.2 Xây dựng kế hoạch thực phương pháp dạy học tích cực .63 T T 3.3 Tổ chức, đạo việc thực phương pháp dạy học tích 66 T T 3.4 Huy động nguồn lực thực PPDH tích cực 67 T T 3.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực PPDH tích cực 69 T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72 T T Kết luận 72 T T Kiến nghị .74 T T DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 T T PHỤ LỤC 80 T T MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học, truyền thống tạo nên nét đẹp văn hóa Việt Nam nhân lên thời đại Những thành tựu giáo dục Việt Nam kỉ qua to lớn, sở, điều kiện để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Ngày nay, Giáo dục xem “quốc sách hàng đầu” trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia cách định vào việc cung ứng người có đủ phẩm chất tài để xây dựng phát triển sản xuất Phương pháp dạy học tích cực đóng vai trị quan trọng trình dạy học trường THPT nhằm tạo hệ học sinh có lực hoạt động độc lập, sáng tạo học sinh thụ động Muốn tạo học sinh vậy, phương pháp dạy học trường THPT không đơn giáo viên truyền đạt học sinh tiếp thu, học thuộc tri thức mà thầy cung cấp, chúng đòi hỏi học sinh phải biết từ tri thức sở mà giáo viên truyền thụ đến tri thức khác đầu óc Các phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học giúp giải nhiệm vụ Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành Giáo dục nước ta từ năm 1960 Cũng thời điểm đó, trường Sư phạm có hiệu: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trong cải cách Giáo dục lần hai, năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Thế nhưng, phương pháp dạy học trường phổ thông phổ biến cách dạy thông báo kiến thức định sẵn, cách học thụ động sách “thầy đọc – trò chép” giảng giải xen kẽ, vấn đáp tái hiện, giải thích minh họa tranh Mặc dù nhà trường xuất nhiều tiết dạy tốt giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức hoạt động tìm tịi tri thức học sinh chưa mang tính thường xuyên ổn định Trong giai đoạn mục tiêu giáo dục phải đào tạo người động, sáng tạo, tự chủ, có óc phê phán, có lực giải vấn đề nảy sinh, có lực tự học, tự nghiên cứu suốt đời, có lực tạo nghiệp, tiến thân, lập nghiệp thị trường “sức lao động” [tr37.2] Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (2/1999), Nghị trung ương khóa X (2008), cụ thể hóa thị Bộ GD & ĐT, đặc biệt gần thị 40/2008/CT-BGDĐT (27-7-2008) việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 Điều 28, Luật Giáo dục 2005 nêu rõ yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông là: “Phương phápg giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu “Thực trạng biện pháp quản lí việc thực phương pháp dạy học tích cực trường THPT quận 11 TP.HCM.” Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng thực phương pháp dạy học tích cực quản lí việc thực phương pháp dạy học tích cực trường THPT quận 11 TP HCM, sở đề xuất số biện pháp quản lí thực phương pháp dạy học tích cực trường THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng biện pháp quản lý việc thực phương pháp dạy học tích cực trường THPT quận 11 Tp HCM Giả thuyết khoa học Công tác quản lý việc thực PPDH tích cực trường THPT quận 11, TP HCM thực bước đầu đạt số kết Tuy nhiên, cơng tác cịn số hạn chế bất cập việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo thực công tác kiểm tra, đánh giá Nguyên nhân thực trạng chưa có biện pháp quản lý đồng thật hiệu Vì đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý thiết thực góp phần nâng cao hiệu quản lí việc thực PPDH tích cực nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý việc thực PPDH tích cực trường THPT 5.2 Khảo sát thực trạng thực quản lý việc thực PPDH tích cực trường THPT quận 11, TP.HCM 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý việc thực PPDH tích cực trường THPT Giới hạn đề tài Đề tài sâu nghiên cứu thực trạng thực PPDH tích cực quản lý việc thực PPDH tích cực trường THPT công lập Quận 11, TPHCM Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận - Quan điểm hệ thống - cấu trúc Quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc giúp người nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ chặt chẽ công tác quản lý việc thực PPDH tích cực với quản lý hoạt động sư phạm khác trường học đồng thời xem công tác quản lý nhà trường hệ thống, quản lý việc thực PPDH tích cực giảng dạy hệ thống với yếu tố hợp thành Từ giúp tìm hiểu xác thực trạng quản lý việc thực PPDH tích cực - Quan điểm thực tiễn Việc đề biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý việc thực PPDH tích cực dựa việc khảo sát thực trạng quản lý việc thực PPDH tích cực giảng dạy trường THPT quận 11 Qua khảo sát, tìm mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân, hạn chế từ đề biện pháp mang tính khả thi - Quan điểm lịch sử - logic Quan điểm lịch sử - logic giúp người nghiên cứu xác định phạm vi, không gian, thời gian điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra thu thập số liệu xác, với mục đích nghiên cứu đề tài, đồng thời nghiên cứu đối tượng q trình phát triển 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nhằm phân tích, so sánh, trừu tượng hóa, khái qt hóa cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Điều tra phiếu hỏi Đây phương pháp chủ đạo sử dụng nhằm khảo sát thực trạng Phiếu hỏi bao gồm câu hỏi nhiều lựa chọn mức độ khác thực PPDH tích cực quản lí việc thực PPDH tích cực trường THPT Ngồi câu hỏi đóng, chúng tơi cịn sử dụng câu hỏi mở nhằm khai thác thêm ý kiến BGH, giáo viên việc thực triển khai PPDH tích cực tiết học 7.2.2.2 Trị chuyện vấn Phương pháp nhằm vấn trò chuyện với BGH giáo viên trình quản lý thực PPDH tích cực 7.2.2.3 Quan sát Phương pháp nhằm quan sát dạy để tìm hiểu việc thực PPDH tích cực 7.2.2.4 Phương pháp chuyên gia Phương pháp nhằm thu thập thông tin đáng tin cậy từ chuyên gia, nhà nghiên cứu giáo dục thực nhằm tìm thuận lợi, khó khăn triển khai PPDH tích cực 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp nhằm xử lý thống kê kết nghiên cứu phần mềm SPSS CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực quản lí việc thực phương pháp dạy học tích cực nhà trường giới Ngay từ thời cổ đại, vấn đề phát huy tính tích cực người học nhà giáo dục quan tâm Điển hình Xocrat với phương pháp vấn đáp Ơcristic Đến kỷ XVII, J.A.Komenxki tác phẩm “Lý luận dạy học”, lần lịch sử nêu tính tự giác, tính tích cực nguyên tắc dạy học, J.J Rutxơ chủ trương phải làm cho trẻ tích cực, phải dành lấy kiến thức đường khám phá Đistervec nói: “Người giáo viên tồi người cung cấp cho học sinh chân lý, người giáo viên giỏi người cung cấp cho học sinh cách tìm chân lý” Usinxki cho rằng, tính tích cực độc lập học sinh trình dạy học coi “cơ sở vững cho học tập hiệu quả”.[39] Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, nhờ thành công phong trào nhà trường tích cực, vấn đề nhiều nhà giáo dục tâm lý học nghiên cứu vận dụng L.Dewey thành lập “nhà trường tích cực” phát triển cách học tập nhóm học sinh Sau Kerschensteiner với J.Dewey cố gắng thực nguyên tắc nhà trường tích cực vào việc cải cách nhà trường trung học tiểu học Ngoài phương pháp dạy học, ơng cịn muốn thơng qua hình thức tự quản học sinh mà phát triển cá tính họ Ông hoạt động chung khơi dậy tinh thần trách nhiệm cá nhân lương tâm người, mà loại bỏ tất hành động gây động có tính chất ích kỷ, đồng thời hình thành cho người có thói quen tốt tinh thần xã hội Ngồi Kerschensteiner cịn lưu ý cách tổ chức học tập nhóm, sử dụng khơng đúng, đơi hình thành nhóm học tập dẫn tới hình thức đặc thù ích kỷ “ích kỷ cộng đồng” Sau thời gian làm việc chung, nhóm trở thành cá thể lại quyền lợi, ganh đua, cá thể trở lại ích kỷ Ở Pháp, vào năm 1920 hình thành nhà trường mới, đặt vấn đề phát triển lực trí tuệ trẻ, khuyến khích hoạt động học sinh tự quản Xu hướng trường việc phát động phong trào thi đua thực PPDH tích cực theo hướng tích cực cịn cịn bị lệ thuộc nhiều vào ðiều kiện thực tế ðõn vị - Việc xây dựng chuẩn đánh giá cho dạy thực PPDH tích cực trường quan tâm thường xuyên thực Tuy nhiên Ban giám hiệu trường cần quan tâm đến việc kiểm tra việc triển khai kế hoạch thực PPDH tích cực mơn giáo viên; kiểm tra mức độ phù hợp kế hoạch thực PPDH theo hướng tích cực; kiểm tra mức độ phối hợp cá nhân phận việc thực PPDh theo hướng tích cực; Kiểm tra sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu việc thực PPDH theo hướng tích cực Bên cạnh đó, BGH nên lắng nghe ý kiến phản hồi khó khăn, thuận lợi việc thực PPDH tích cực từ phía giáo viên có hình thức khen thưởng phê bình, chấn chỉnh kịp thời việc thực PPDH tích cực Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng nhiều đến việc quản lý thực PPDH tích cực như: nhận thức tầm quan trọng việc thực PPDH tích cực giảng dạy ban giám hiệu; nội dung chương trình q tải khơng cịn thời gian để GV thực PPDH tích cực; quan tâm Ban giám hiệu nhà trường; lực phẩm chất đội ngũ giáo viên thực PPDH tích cực giảng dạy; đạo sâu sát từ Bộ giáo dục đến cấp quản lý giáo dục việc thực PPDH tích cực chất lượng học tập học sinh chưa đủ đáp ứng cho việc thực PPDH tích cực giảng dạy Như BGH trường cần quan tâm tìm cách khắc phục yếu tố giúp cho việc thực PPDH tích cực đạt hiêu cao Các biện pháp quản lý việc thực PPDH tích cực giảng dạy trường THPT quận 11 có số đặc điểm bật sau: - Về nhóm biện pháp nâng cao nhận thức phương pháp dạy học tích cực trường trung học phổ thơng cho thấy có số biện pháp cần thiết thực trường THPT có tính khả thi cao nâng cao tinh thần trách nhiệm cán quản lý, giáo viên việc thực PPDH tích cực; xác định mục tiêu, động học tập học sinh; tăng cường hoạt động trao đổi kinh nghiệm sử dụng PPDH tích cực giáo viên trường ngồi trường; bồi dưỡng PPDH tích cực cho đội ngũ giáo viên Bên cạnh số biện pháp tuyên truyền cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng việc thực PPDH tích cực; cử CBQL, GV tham gia tập huấn chuyên đề PPDH Sở tổ chức đạt mức cần thiết khả thi - Nhóm biện pháp xây dựng kế hoạch thực PPDH có số biện pháp xây dựng kế hoạch thực PPDH tích cực Ban giám hiệu; kiểm tra tình hình tiếp thu học sinh để kịp thời điều chỉnh PPDH tích cực cho phù hợp đánh giá cần thiết có tính khả thi cao Tuy nhiên, biện pháp giáo viên xây dựng kế hoạch thực PPDH tích cực học CBQL giáo viên đánh giá mức cần thiết khả thi - Nhóm biện pháp huy động nguồn lực thực PPDH giảng dạy có biện pháp phối hợp đạo việc thực PPDH tích cực; trang bị thiết bị dạy học phục vụ cho thực PPDH tích cực; tăng cường hướng dẫn học sinh phương pháp tự học cần thiết thực trường THPT quận 11 Trong biện pháp kết hợp với Đoàn niên tổ chức phong trào thi đua học tập mức cần thiết - Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực PPDH tích cực có biện pháp thực tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá qui định đánh giá cần thiết Tuy nhiên biện pháp giao tổ chuyên môn đề chung; tăng cường kiểm tra phương pháp trắc nghiệm khách quan CBQL, GV cho cần thiết khả thi Kiến nghị 2.1 Bộ Giáo dục Đào tạo Phải có hướng dẫn cấp quản lý giáo dục phương hướng việc cần làm để thực PPDH tích cực giảng dạy Hướng dẫn thực PPDH tích cực phải thơng suốt từ quan thuộc Bộ GD & ĐT đến Sở, Phòng GD & ĐT, cán quản lý trường học giáo viên, không để giáo viên phải "đơn độc" việc thực PPDH tích cực 2.2 Sở Giáo dục Đào tạo Thành Phố Hồ Chí Minh Trong thực tế dạy học tồn mâu thuẫn yêu cầu thực PPDH tích cực với khả giáo viên Vì vậy, cần bồi dưỡng rèn luyện kĩ việc thực PPDH tích cực cho đội ngũ giáo viên Trước mắt, bồi dưỡng kĩ sau đây: - Bồi dưỡng, rèn luyện kĩ soạn theo hướng thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống thao tác thực hành, tổ chức thảo luận,… cho học sinh hoạt động, phù hợp với đặc điểm môn học - Bồi dưỡng, rèn luyện kĩ dạy học lớp: kĩ tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động; kĩ tạo tình có vấn đề; kĩ thực hành, thí nghiệm; kĩ đề kiểm tra theo kiểu trắc nghiệm,… - Bồi dưỡng rèn luyện kĩ chung mang tính cơng cụ kĩ sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học, kĩ sử dụng phần mềm máy tính, kĩ khai thác thơng tin mạng, kĩ đọc sách, nghiên cứu tài liệu tham khảo, kĩ ngoại ngữ,… - Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện thời gian, tài liệu định hướng vấn đề cần nghiên cứu cách tích cực Cần tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đơn vị, cá nhân tích cực đạt hiệu hoạt động thực PPDH tích cực trường, tổ chức nhân rộng điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến phong trào thực PPDH tích cực 2.3 Ban Giám Hiệu trường THPT TPHCM Ban giám hiệu nhà trường nên đưa qui định, bên cạnh khuyến khích giáo viên tổ tham gia dự đồng nghiệp hoạt động thực PPDH tích cực giáo viên phải có hỗ trợ thường xuyên đồng nghiệp thông qua dự thăm lớp rút kinh nghiệm Trong trình đạo thực PPDH tích cực, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến học sinh PPDH thầy cô giáo với tinh thần xây dựng Mặt khác, tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng để công tác thi đua trở thành biện pháp tích cực việc khuyến khích, động viên giáo viên thực PPDH tích cực, Hiệu trưởng cần đưa vào tiêu chuẩn đánh giá thi đua tiêu chí cụ thể việc thực PPDH tích cực giảng dạy; biết tranh thủ ý kiến quần chúng để dự thảo tiêu chuẩn Tổ chức tốt đợt phát động thi đua, đánh giá thi đua cách công minh, khen thưởng người, việc Ban giám hiệu quan tâm đến cơng tác quản lí hoạt động học tập học sinh, đặc biệt học tập nhà, chưa ý mức Đó sơ hở cơng tác quản lí Cần bổ sung biện pháp sau đây: - Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học Kế hoạch cần nêu rõ mục tiêu phấn đấu, nội dung học tập ngày, tuần, tháng tiến độ công việc Hướng dẫn học sinh để sau tuần em tự đánh giá việc làm được, việc chưa thực nêu lên hướng khắc phục - Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn cho học sinh Động học tập học sinh đa dạng biến động Vậy để em có động cơ, thái độ học tập đắn, giáo viên phải biết liên kết, phối hợp với cha mẹ học sinh, giáo viên môn, lực lượng khác để hướng dẫn, kiểm tra, uốn nắn hoạt động tự học học sinh Ban giám hiệu nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng phương pháp kĩ tự học cho học sinh lớp, tạo điều kiện cho em bộc lộ khả diễn đạt, khả phân tích, tổng hợp, khái quát, trừu tượng hóa vấn đề; đồng thời bồi dưỡng cho em phương pháp đọc sách, tóm tắt, hệ thống hóa tài liệu phương pháp nghiên cứu nói chung Bên cạnh động lực nhận thức, Hiệu trưởng cần tạo động lực xã hội cách tổ chức tốt phong trào thi đua, hội thi, lơi em vào hoạt động trị xã hội Ngoài ra, cần đảm bảo điều kiện cho học sinh tự học mở rộng phòng đọc thư viện, tăng cường thiết bị nghe, nhìn, thực hành, thí nghiệm tạo điều kiện thuận lợi thời gian kinh phí cho hoạt động nội, ngoại khóa Tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập cách nghiêm túc, nhằm kích thích nỗ lực, lòng say mê học tập tạo niềm tin công phụ huynh học sinh DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn An (1998), Giáo dục học đại cương – Những vấn đề sở giáo dục học, Trường ĐHSP TP.HCM Lê Khánh Bằng (1996), Tổ chức hình thức dạy học đại học, Trường ĐHSP HN Bộ GD – ĐT , thị số 47/2008/CT-BGDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2008 – 2009 Bộ GD&ĐT ( dự án Việt – Bỉ dạy học tích cực), Một số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Hữu Chí (1998), Hướng đổi nội dung phương pháp dạy học môn KHXH bậc Trung học, tạp chí NCGD số Chính phủ (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hoàng Chúng, Phạm Thanh Liêm (1983), Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục,Tủ sách trường Cán QLGD nghiệp vụ, Bộ GD&ĐT Trần Kim Dung (1998), Quản trị nguồn nhân lực, NXB Giáo dục Đỗ Ngọc Đạt (2002), Bài giảng lý luận dạy học đại, NXB ĐHQG, HN 10 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt dộng dạy học, ĐHQG HN 11 Phan Tất Đắc (dịch), Dạy học nêu vấn đề, NXB GD 12 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề Giáo dục Khoa học giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội 13 Harold Koozt Cyril Odonnell Heinz Weihrich (1998), vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 14 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lư giáo dục, NXB Đại học sư phạm 15 Bùi Minh Hiền (chủ biên), GS.TSKH Vũ Trọng Hải, Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục, NXB Đại Học Sư Phạm 16 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: lý luận - biện pháp - kỹ thuật, NXB GD 17 Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (2000), Những giảng quản lý trường học,tập (2,3), Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Trần Kiểm(2004), Khoa học quản lý giáo dục – số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB giáo dục 19 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Viện khoa học giáo dục (giáo trình dành cho học viên cao học Giáo dục học) 20 Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân (1984), Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường QLGD, Hà Nội 21 Nguyễn Kỳ(1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB GD HN 22 Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường, NXB TP HCM 23 Hồ văn Liên (2007), Bài giảng Quản lý giáo dục – Khoa học quản lý giáo dục, Khoa tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư Phạm TP.HCM 24 Lê Nguyên Long (1998), thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, NXB GD 25 M.I.Kônđacốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học QLGD, Trường Cán QLGD Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 26 Chu Mạnh Nguyên (chủ biên), Đỗ Thị Hòa, Nguyễn Hữu Chiếu, Kim Lan Hương, Nguyễn Thị Hiền, Đỗ Thúy Hằng, Phùng Thị Thước, Vũ Thành Vĩnh (2005), Giáo trình bồi dưỡng Hiệu Trưởng THCS, Sở GD&ĐT Hà Nội 27 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), giáo dục học tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Diện, Lê Tràng Định, giáo trình Giáo dục học, NXB Đại học sư phạm 29 Ngơ Đình Qua, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm TP.HCM, 2005 30 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Trung ương I 31 Sở GD – ĐT, kế hoạch số 1842/GDĐT – TrH việc“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008 – 2013 32 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục đại, NXB GD 33 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi 34 Thái Duy Tuyên (1982), Lý luận dạy học trường phổ thông, NXB giáo dục, Hà Nội 35 Thái Duy Tuyên (1996), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, Tạp chí NCGD số 36 Phạm Viết Vượng (chủ biên), Ngô Thành Can, Trần Quang Cấn, Đỗ Ngọc Đạt, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Văn Long, Nguyễn Đức Thìn (2005), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, Nxb ĐHSP Hà Nội 37 Trường Cán QLGD&ĐT II (1986), Khoa học quản lý nhà trường, NxbTP.HCM 38 Quan niệm xu hướng phát triển PPDH giới 39 Thực trạng sử dụng PPDH tích cực q trình dạy học mơn văn trường THPT TPHCM 40 Thực trạng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT TP Cần Thơ PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, TT chun mơn, giáo viên trường THPT Kính thưa q Thầy/Cơ ! Chúng tơi nghiên cứu đề tài nghiên cứu khoa học công tác quản lý việc thực phương pháp dạy học (PPDH ) theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập trường THPT Rất mong quý Thầy/Cô trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào lựa chọn thích hợp Những thơng tin thu nhằm phục vụ đề tài nghiên cứu, không nhằm đánh giá người trả lời Xin chân thành cám ơn!  Thầy vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: - Trình độ đào tạo: Cử nhân  Thạc sỹ  - Nguồn đào tạo:  Ngồi nước  - Thâm niên cơng tác: …… năm - Hiệu trưởng:  Phó hiệu trưởng  Tổ trưởng chuyên môn  Giáo viên  Trong nước Xin Thầy/Cô cho biết tầm quan trọng việc thực PPDH tích cực giảng dạy: a Rất quan trọng  b Quan trọng  c Không quan trọng  Thầy/cơ cho biết mục đích việc ứng dụng PPDH tích cực giảng dạy trường THPT? ( chọn nhiều mục đích): Nhắm đến hoạt động học, lấy hoạt động học hoạt động trung tâm  Phát huy cao độ tính tích cực, độc lập sáng tạo người học  Rèn cho người học kỹ tự học, hợp tác, tìm kiếm xử lý thơng tin  Giúp người học xây dựng tính kế hoạch hóa, tính tích cực, kiên nhẫn  Giúp người học có tinh thần trách nhiệm, tác phong làm việc khoa học, kỷ  luật Tiết kiệm thời gian, công sức giáo viên  Nâng cao hiệu học  Giúp học sinh đạt kết cao kỳ thi  Thầy/cơ sử dụng PPDH tích cực mức độ hoạt động dạy học mình? Mức độ sử dụng Các PPDH tích cực Thường xun Thỉnh thoảng khơng PP thuyết trình nêu vấn đề PP giải phần vấn đề PP giải toàn vấn đề ( nghiên cứu ) PP đàm thoại gợi mở PP thảo luận theo nhóm nhỏ PP động não PP dạy học theo dự án PPDH trực quan PP dạy học thực hành 10 PP dạy học theo tình 11 PP trị chơi học tập 12 PP đóng vai Thầy/cơ thường sử dụng PPDH tích cực loại học nào? Mức độ sử dụng Các loại học Bài giảng tri thức Củng cố tri thức Bài luyện tập kỹ năng, kỹ xảo Bài ôn tập Thường xuyên Thỉnh thoảng không Bài kiểm tra tri thức, kỹ kỹ xảo Những yếu tố sau ảnh hưởng đến việc sử dụng PPDH tích cực nào? Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố Nhiều khơng Trình độ học sinh Trình độ giáo viên Điều kiện sở vật chất nhà trường Số học sinh lớp đông Thời gian thiết kế giảng Thời gian thực lớp Sự quan tâm cán quản lý Ý kiến thầy cô việc xây dựng kế hoạch thực PPDH tích cực nhà trường? Xây dựng kế hoạch thực PPDH tích cực Xác định mục tiêu việc thực PPDH tich cực Xây dựng kế hoạch thực PPDH tích cực kế hoạch năm học Ban giám hiệu yêu cầu tổ, nhóm chun mơn lập kế hoạch thực PPDH tích cực theo năm học, học kỳ, tháng, tuần Ban giám hiệu, tổ chuyên môn yêu cầu GV lập kế hoạch thực PPDH Mức độ Thường Thỉnh khơng Hiệu xun thoảng Hiệu Ít hiệu khơng tích cực Duyệt kế hoạch thực PPDH tích cực tổ chun mơn giáo viên Thầy/cô đánh việc tổ chức, đạo việc thực PPDH theo hướng tích cực? Mức độ Tổ chức đạo thực Phân công công việc cụ thể cho cá nhân phận Huy động nguồn lực nhà trường để thực PPDH theo hướng tích cực Cử người tập huần PPDH tích cực Bộ giáo dục tổ chức Tổ chức hướng dẫn cho giáo viên nắm vững PPDH tích cực tổ, nhóm chun mơn Tổ chức tiết thao giảng có sử dụng PPDH tích cực Tổ trưởng chun mơn, Ban giám hiệu dự tiết học có sử dụng PPDH tích cực Phát động phong trào thi đua thực PPDH theo hướng tích cực trường Tổ chuyên môn, Ban giám hiệu nhà trường theo dõi, giám sát việc thực PPDH tích cực TX TT Khơng Hiệu HQ Ít HQ khơng Mời chuyên gia tập huấn cho GV cán quản lý PPDH tích cực trường Thầy cô đánh công tác kiểm tra, đánh giá việc thực PPDH tích cực? Mức độ Cơng tác kiểm tra, đánh giá Xây dựng chuẩn đánh giá cho dạy thực PPDH tích cực Tổ chức kiểm tra việc triển khai kế hoạch thực PPDH tổ môn giáo viên Kiểm tra mức độ phù hợp kế hoạch thực PPDH theo hướng tích cực Kiểm tra mức độ phối hợp cá nhân phận việc thực PPDH theo hướng tích cực Kiểm tra sở vật chất thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu việc thực PPDH theo hướng tích cực Giáo viên có ý kiến phản hồi khó khăn, thuận lợi việc thực PPDH tích cực Có hình thức khen thưởng phê bình, chấn chỉnh việc thực PPDH tích cực TX TT Hiệu khơng HQ Ít không HQ Thầy/cô đánh giá mức độ yếu tố làm ảnh hưởng đến việc thực PPDH tích cực trường THPT Mức độ ảnh hưởng Nội dung Nhiều Ít khơng Nhận thức tầm quan trọng việc thực PPDH tích cực giảng dạy ban giám hiệu Do chạy theo thành tích (tỉ lệ tốt nghiệp cao) Do nội dung chương trình q tải khơng cịn thời gian để GV thực PPDH tích cực Do sở vật chất, thiết bị dạy học chưa đáp ứng nhu cầu sử dụng PPDH tích cực Sự quan tâm Ban giám hiệu nhà trường Năng lực phẩm chất đội ngũ giáo viên thực PPDH tích cực giảng dạy Sự đạo sâu sát từ Bộ giáo dục đến cấp quản lý giáo dục việc thực PPDH tích cực Chưa có hình thức khen thưởng giáo viên thực tốt PPDH tích cực dạy học Chất lượng học tập học sinh chưa đủ đáp ứng cho việc thực PPDH tích cực giảng dạy 10 Thầy/ đánh cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý việc thực PPDH tích cực trường THPT Tính cần thiết Giải pháp RCT I Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên việc thực PPDH tích cực Tuyên truyền cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng việc thực PPDH tích cực Nâng cao tinh thần trách nhiệm cán quản lý, giáo viên việc CT Tính khả thi Chưa RKT CT KT Chưa KT thực PPDH tích cực Xác định mục tiêu, động học tập cho học sinh Cử CBQL, GV tham gia tập huấn chuyên đề PPDH Sở tổ chức Tăng cường hoạt động trao đổi kinh nghiệm sử dụng PPDH tích cực giáo viên trường trường bạn Bồi dưỡng PPDH tích cực cho đội ngũ giáo viên II Các biện pháp xây dựng kế hoạch thực PPDH tích cực RCT CT CCT RKT KT CKT RCT CT CCT RKT KT CKT Xây dựng kế hoạch thực PPDH tích cực Ban giám hiệu Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch thực PPDH tích cực cho Tổ trưởng chun mơn, giáo viên Giáo viên xây dựng kế hoạch thực PPDH tích cực học Kiểm tra tình hình tiếp thu học sinh để điều chỉnh phương pháp quản lý dạy học III Huy động nguồn lực thực PPDH tích cực Phối hợp đạo việc thực PPDH tích cực tiết học cán quản lý giáo viên Kết hợp với Đoàn niên tổ chức phong trào thi đua học tập Trang bị thiết bị dạy học phục vụ cho thực PPDH tích cực Tăng cường hướng dẫn học sinh phương pháp tự học VI Biện pháp tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực PPDH tích cực Thực tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá qui định Giao tổ chuyên môn đề chung Tăng cường kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan Theo dõi, giám sát, dự việc thực PPDH tích cực dạy học Xin chân thành cám ơn quý thầy cô! RCT CT CCT RKT KT CKT ... trạng thực phương pháp dạy học tích cực quản lí việc thực phương pháp dạy học tích cực trường THPT quận 11 TP HCM, sở đề xuất số biện pháp quản lí thực phương pháp dạy học tích cực trường THPT Khách... nhân thực trạng quản lý việc thực phương pháp dạy học tích cực 55 T T CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT QUẬN 11 TP. HCM ... T 1.4.2 Nội dung quản lý việc thực phương pháp dạy học tích cực 31 T T CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VIỆC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT QUẬN 11, TP. HCM 35 T T 2.1