Thực trạng và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT tại tỉnh bình thuận

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đặng Thị Nhâm THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT TẠI TỈNH BÌNH THUẬN LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2008 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đặng Thị Nhâm THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT TẠI TỈNH BÌNH THUẬN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ XUÂN HỒNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2008 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BCHTW: Ban chấp hành trung ương BGH : Ban giám hiệu CBQL: Cán quản lý CBQLGD: Cán quản lý giáo dục CNTT: Công nghệ thông tin ĐHSP: Đại học sư phạm ĐNCBQL: Đội ngũ cán quản lý ĐNGV: Đội ngũ giáo viên GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo GD: Giáo dục GV: Giáo viên GVTHPT: Giáo viên trung học phổ thông NQTW: Nghị trung ương NXB: Nhà xuất TB: Trung bình THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở UBND: Ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Quy mô trường THPT Phan Bội Châu 05 năm 39 ( 2003-2008) Bảng 2.2 Số giáo viên hàng năm trường THPT Phan Bội Châu 40 Bảng 2.3 Quy mô trường THPT Hàm Thuận Nam 05 năm ( 2003-2008) 41 Bảng 2.4 Số giáo viên hàng năm trường THPT Hàm Thuận Nam 41 Bảng 2.5 Quy mô trường THPT Lương Thế Vinh 05 năm ( 2003-2008) 42 Bảng 2.6 Số giáo viên hàng năm trường THPT Lương Thế Vinh 42 Bảng 2.7 Trình độ chuẩn đào tạo ( năm học 2007-2008) 44 Bảng 2.8 Giáo viên chia theo môn ( năm học 2007-2008) 44 Bảng 2.9 Giáo viên chia theo độ tuổi ( năm học 2007-2008) 45 Bảng 2.10 Xếp loại tay nghề trường THPT Phan Bội Châu 47 Bảng 2.11 Xếp loại tay nghề trường THPT Hàm Thuận Nam 48 Bảng 2.12 Xếp loại tay nghề trường THPT Lương Thế Vinh 48 Bảng 2.13 Tình độ trị đội ngũ quản lý THPT 49 Bảng 2.14 Trình độ ngoại ngữ , tin học đội ngũ quản lý 50 Bảng 2.15 Đánh giá GV trường ta có đáp ứng tiêu chuẩn nghiệp vụ sư phạm 54 Bảng 2.16 Đánh giá số lượng giáo viên trường đáp ứng đuợc yêu cầu giảng dạy địa phương thời gian từ đến 10 năm tới 54 Bảng 2.17 Đánh giá quan tâm nhu cầu bồi dưỡng tri thức chuyên môn Cho giáo viên 55 Bảng 2.18 Đánh giá quan tâm nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên 56 Bảng 2.19 Đánh giá quan tâm nhu cầu bồi dưỡng kỹ giảng dạy giáo viên 57 Bảng 2.20 Đánh giá quan tâm nhu cầu bồi dưỡng kỹ chuyên biệt để tiến hành hoạt động lên lớp giáo viên 58 Bảng 2.21 Đánh giá quan tâm nhu cầu rèn luyện lối sống giáo viên 59 Bảng 2.22 Đánh giá quan tâm nhu cầu rèn luyện tinh thần trách nhiệm giáo viên 60 Bảng 2.23 Đánh giá quan tâm nhu cầu rèn luyện phẩm chất chung giáo viên 61 Bảng 2.24 Đánh giá cách giáo viên bồi dưỡng hiệu 61 Bảng 2.25 Đánh giá quan tâm nhu cầu bồi dưỡng kiến thức chuyên môn giáo viên 62 Bảng 2.26 Đánh giá quan tâm nhu cầu bồi nâng cao trình độ giáo viên 63 Bảng 2.27 Đánh giá quan tâm nhu cầu bồi dưỡng kỹ giảng dạy giáo viên 64 Bảng 2.28 Đánh giá quan tâm nhu cầu bồi dưỡng kỹ chuyên biệt để tiến hành hoạt động gời lên lớp giáo viên 65 Bảng 2.29 Đánh giá quan tâm nhu cầu rèn luyện lối sống giáo viên 66 Bảng 2.30 Đánh giá quan tâm nhu cầu rèn luyện tinh thần trách nhiệm giáo viên 67 Báng 2.31 Đánh giá quan tâm nhu cầu rèn luyện phẩm chất chung giáo viên 68 Bảng 2.32 Đánh giá giáo viên trường ta có đáp ứng tiêu chuẩn nghiệp vụ sư phạm 69 Bảng 2.33 Đánh giá số lượng giáo viên trường đáp ứng yêu cầu giảng dạy địa phương thời gian từ đến 10 năm tới 70 Bảng 2.34 Mong đợi em với nhu cầu bồi dưỡng kiến thức chuyên môn giáo viên 70 Bảng 2.35 Mong đợi em với nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên 71 Bảng 2.36 Mong đợi em với nhu cầu bồi dưỡng kỹ giảng dạy giáo viên 72 Bảng 2.37 Mong đợi em với nhu cầu bồi dưỡng kỹ chuyên biệt để tiến hành hoạt động lên lớp giáo viên 73 Bảng 2.38 Mong đợi em với nhu cầu rèn luyện lối sống giáo viên 74 Bảng 2.39 Mong đợi em với nhu cầu rèn luyện tinh thần trách nhiện giáo viên 75 Bảng 2.40 Mong đợi em với nhu cầu rèn luyện phầm chất chung giáo viên 76 Bảng 3.41.Theo em, cách giáo viên bồi dưỡng hiệu 77 BIỂU Số giáo viên hàng năm 03 trường .43 LỜI CẢM ƠN Qua thời gian học tập, nghiên cứu trường ĐHSPTP Hồ Chí Minh, tơi quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình Thầy Cô Nhân dịp bảo vệ đề tài nghiên cứu, xin chân thành cảm ơn quý Thầy Cô lãnh đạo Trường ĐHSPTP Hồ Chí Minh, Phịng Khoa học cơng nghệ - sau Đại học, Thầy Cô khoa Tâm lý – Giáo dục Phó giáo sư, Tiến sỹ truyền đạt tri thức quý báu dành tình cảm tốt đẹp cho tơi tập thể học viên k16-QLGD Đặc biệt xin chân thành cảm ơn Tiến sỹ Lê Xuân Hồng tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thực hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn lãnh đạo UBND tỉnh BìnhThuận, lãnh đạo Sở Nội vụ, Sở Giáo dục& Đào tạo, Phòng Ban Sở Giáo dục & Đào tạo, Ban giám hiệu trường: Trường THPT Hàm Thuận Nam, THPT Phan Bội Châu, THPT Lương Thế Vinh, chuyên viên Sở Giáo dục& Đào tạo, bạn đồng nghiệp người thân quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện hỗ trợ vật chất, tinh thần điều kiện giúp hồn thành chương trình khố học nghiên cứu thành công đề tài luận văn Trong thời gian làm luận văn thân tơi có nhiều cố gắng chắn cịn có hạn chế, kính mong bảo quý Thầy Cô, đặc biệt Thầy Cô Hội đồng bảo vệ luận văn để đề tài có ứng dụng thiết thực công tác quản lý thân đồng nghiệp tỉnh Bình Thuận Xin trân trọng cảm ơn ! MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bước vào kỷ XXI, giới có bước biến đổi nhanh chóng, với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ, hình thành kinh tế tri thức, tồn cầu hóa trở thành xu tất yếu khách quan cưỡng lại Đại hội lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: Chiến lược phát triển kinh tế- xã hội đến năm 2010 đưa đất nước ta khỏi tình trạng phát triển, tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Để đạt mục tiêu trên, giáo dục khoa học cơng nghệ có vai trò định, nhu cầu phát triển giáo dục thiết Trong chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành theo QĐ số 201/2001/QĐ-TTg, ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ) đánh giá thành tựu yếu giáo dục thời gian qua Về đánh giá đội ngũ: “Đội ngũ nhà giáo thiếu số lượng nhìn chung thấp chất lượng, chưa đáp ứng yêu cầu vừa phải tăng nhanh quy mô vừa phải đảm bảo nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo” Đổi giáo dục diễn quy mơ tồn cầu, trước bối cảnh thời thách thức tạo nên biến đổi sâu sắc giáo dục, từ quan niệm chất lượng giáo dục, xây dựng nhân cách người học đến cách tổ chức trình hệ thống giáo dục Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu Khoa học – Công nghệ ứng dụng Nhà giáo thay truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thơng tin cách hệ thống, có tư phân tích tổng hợp Chính vậy, mục tiêu cuối giáo dục đào tạo đào tạo người trở thành nguồn nhân lực tốt để phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Vì người yếu tố định, nên giải pháp chiến lược là: Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ số lượng, hợp lý cấu chuẩn chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, nội dung phù hợp với xu phát triển giáo dục giới, nước giới nói chung nước phát triển nói riêng quan tâm đội ngũ Nhà giáo Bình Thuận tỉnh nằm khu vực kinh tế trọng điểm tỉnh phía Nam, có nhiều tiềm phát triển kinh tế - văn hoá xã hội Trong nhiều năm gần nhân dân nhận thức rõ tầm quan trọng việc học xong chương trình THPT Đại hội tỉnh Đảng lần thứ XI xác định giáo dục Trung học phổ thông nhằm đào tạo chuẩn bị nguồn nhân lực để em có đủ lực học tiếp đời lực lượng lao động có chất lượng chuẩn bị cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố nước nói chung cho Bình Thuận nói riêng Các trường THPT tỉnh Bình Thuận xem Trung tâm văn hóa huyện, thị, hàng năm trường chịu trách nhiệm giảng dạy cho 60% niên độ tuổi huyện, thị Nhiều năm qua thực làm nhiệm vụ nâng cao dân trí tạo nguồn nhân lực cho địa phương Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cần phải tìm hiểu đánh giá khách quan thực trạng đội ngũ giáo viên tìm số giải pháp phù hợp nhằm phát triển đội ngũ giáo viên đủ số lượng mạnh chất lượng MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu, đánh giá thực trạng đưa giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Bình Thuận đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trung học phổ thông Việt Nam NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 3.2 Nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Bình Thuận 3.3 Đề giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Bình Thuận ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Bình Thuận - Khách thể nghiên cứu: Các hoạt động giáo dục trường THPT tỉnh Bình Thuận PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT: 1.Trường THPT Phan Bội Châu Thành phố Phan Thiết; 2.Trường THPT Hàm Thuận Nam Huyện Hàm Thuận Nam; 3.Trường THPT Lương Thế Vinh Huyện Hàm Thuận Nam tỉnh Bình Thuận để đề giải pháp phát triển GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu nghiên cứu đầy đủ khách quan thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Bình Thuận đưa giải pháp phát triển đội ngũ nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Có nhiều phương pháp nghiên cứu, song với đề tài sử dụng theo phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu - Nhóm nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra (dùng phiếu hỏi): Phụ huynh, học sinh, cán quản lý + Phỏng vấn trực tiếp: Giáo viên + Phương pháp quan sát hoạt động giáo dục đội ngũ giáo viên + Phương pháp chuyên gia + Phương pháp xử lý số liệu: Toán thống kê phần mềm SPSS Chấp hành nghiêm chỉnh ch 4,54 0,595 0,595 Đảng Nhà nước Tuân thủ quy định 4,45 quyền địa phương Làm cơng dân tốt 4,48 0,620 Tinh thần kỷ luật công tác 4,33 0,621 Chấp hành quy định ngành 4,30 0,626 0,866 nơi 10 Rèn luyện để có tâm hết lịng 3,93 hệ trẻ Bảng 2.9 Đánh giá mức độ tạo điều kiện đáp ứng nhu cầu rèn luyện tinh thần trách nhiệm giáo viên Nội dung Mức độ tạo điều kiện TB ĐLTC Tbậc 0,683 3,93 0,888 Trách nhiệm với công việc 4,26 0,631 1 Có trách nhiệm với tương lai 4,17 học sinh Trách nhiệm với gia đình Coi trọng tập thể cá nhân 3,82 0,804 Hoàn thành nhiệm vụ giao 4,10 0,788 Đóng góp ý kiến nơi, lúc 3,88 0,802 7 Đóng góp ý kiến với tinh thần xây 4,12 0,656 dựng Bảng 2.10 Đánh giá mức độ tạo điều kiện đáp ứng nhu cầu rèn luyện phẩm chất chung giáo viên Nội dung Mức độ tạo điều kiện TB ĐLTC Tbậc Có lòng vị tha 4,23 0,661 Lòng thương yêu người 4,22 0,700 Có trình độ văn hố tương xứng 4,29 0,696 với vai trị giáo viên Thẳng thắn 4,14 0,792 Trung thực 4,24 0,728 Đúng 4,24 0,708 Tính tự giác 4,21 0,697 Ý thức cộng đồng 4,19 0,729 Có lịng tự trọng 4,33 0,734 10 Tôn trọng người 4,42 0,648 Bảng 2.11 Đánh giá việc thực nhu cầu bồi dưỡng kiến thức chuyên môn giáo viên Nội dung F P 0,68 1,60 0,20 4,13 0,72 0,15 0,69 0,67 3,56 0,76 1,80 0,18 3,76 0,57 3,77 0,73 0,37 0,54 3,83 0,75 3,50 1,05 0,00 0,93 Kiến thức hướng dẫn học 3,89 0,73 3,95 0,69 2,41 0,12 0,70 3,89 0,85 0,14 0,70 4,03 0,62 3,77 0,77 1,06 0,30 Kiến thức đánh giá học sinh 4,11 0,62 4,13 0,56 2,80 0,09 Cán quản lý Giáo viên TB ĐLTC TB ĐLTC Kiến thức môn 4,00 0,77 3,94 Phương pháp giảng dạy 3,93 0,70 Kiến thức xã hội 3,66 Tâm lý học lứa tuổi niên Kiến thức hướng nghiệp tập Kiến thức lối sống giáo 4,07 viên Kiến thức quản lý lớp học (trong học tập) 10 Kiến thức phương pháp 3,75 0,70 3,93 0,69 1,47 0,22 học tập học sinh Bảng 2.12 Đánh giá mức độ thực nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên Nội dung F P 0,85 4,96 0,02 Cán quản lý Giáo viên TB TB ĐLTC 0,82 4,12 Đ LTC Nâng cao trình độ với cấp 3,73 cao Biết sử dụng Internet 3,33 1,12 3,39 0,99 0,07 0,78 Biết sử dụng vi tính 3,77 0,81 3,90 0,73 0,68 0,41 Biết ngoại ngữ 2,68 1,05 2,73 1,02 0,05 0,82 Có phương pháp tư khoa 3,67 0,75 3,54 0,86 0,49 0,48 học Bảng 2.13 Đánh giá mức độ thực nhu cầu bồi dưỡng kỹ giảng dạy giáo viên Nội dung F P Cán quản Giáo viên lý TB Kỹ giao tiếp ngôn ngữ (để 3,70 ĐLTC TB ĐLTC 0,79 3,77 0,82 0,19 0,66 0,81 3,76 0,87 0,84 0,36 0,56 3,85 0,75 0,30 0,58 0,56 3,77 0,67 0,00 0,96 giảng bài) Kỹ soạn thảo trắc 3,60 nghiệm đánh giá học sinh Kỹ hướng dẫn phương 3,77 pháp học tập cho học sinh Phương pháp giáo dục học sinh 3,77 cá biệt Cách soạn giáo án 3,93 0,58 3,98 0,60 0,14 0,70 Ứng dụng công nghệ thông tin 3,67 0,84 3,72 0,78 0,10 0,74 0,72 3,83 0,70 0,16 0,68 vào giảng dạy Kỹ sử dụng đồ dùng dạy 3,77 học Bảng 2.14 Đánh giá mức độ thực nhu cầu bồi dưỡng kỹ chuyên biệt để tiến hành hoạt động lên lớp giáo viên Nội dung Cán quản lý Giáo viên F P TB ĐLTC TB ĐLTC 3,28 0,70 2,67 1,23 6,40 0,01 Quy trình tiến hành hoạt 3,27 0,82 2,71 1,20 5,67 0,01 Kỹ văn nghệ động lên lớp Kỹ quản trò 3,10 0,84 2,49 1,20 6,74 0,01 Kỹ thuyết trình 3,20 0,88 2,58 1,21 6,78 0,01 Kỹ thuyết phục 3,14 0,78 2,58 1,22 5,41 0,02 Kỹ tổ chức trò chơi 3,21 0,55 2,53 1,18 8,90 0,00 tập thể Bảng 2.15 Đánh giá mức độ tạo điều kiện thực nhu cầu rèn luyện lối sống giáo viên Nội dung Cán quản lý Giáo viên TB ĐLTC TB ĐLTC 0,60 3,68 1,13 Lối sống phù hợp với xã hội 4,10 Việt Nam F P 3,75 0,05 0,50 3,80 1,14 2,43 0,12 0,71 4,23 0,65 1,89 0,17 4,27 0,52 4,19 0,63 0,36 0,54 Chấp hành nghiêm chỉnh 4,63 0,49 4,50 0,62 1,14 0,28 0,50 4,41 0,62 1,96 0,16 4,60 0,56 4,44 0,64 1,51 0,22 Tinh thần kỷ luật công 4,43 0,62 4,29 0,62 1,15 0,28 0,60 4,30 0,62 0,08 0,77 0,63 3,88 0,89 2,06 0,15 Tuân theo chuẩn mực 4,13 xã hội quan hệ Thầy – trò Nghiêm túc vui vẻ, hòa 4,03 đồng với học sinh Lối sống giản dị sách Đảng Nhà nước Tuân thủ quy định 4,59 quyền địa phương Làm công dân tốt tác Chấp hành quy định ngành 4,33 nơi 10 Rèn luyện để có tâm hết 4,14 lịng hệ trẻ Bảng 2.16 Đánh giá mức độ tạo điều kiện thực nhu cầu rèn luyện Nội dung tinh thần trách nhiệm giáo viên Cán quản Giáo viên F P lý TB ĐLTC TB ĐLTC 0,83 4,19 0,60 6,69 0,01 4,20 0,66 3,84 0,92 0,42 0,51 Trách nhiệm với công việc 4,20 0,61 4,27 0,63 3,90 0,05 0,75 3,77 0,80 0,32 0,56 Có trách nhiệm với tương lai 4,17 học sinh Trách nhiệm với gia đình Coi trọng tập thể cá nhân 3,90 Hoàn thành nhiệm vụ 4,30 0,65 4,03 0,82 0,57 0,45 0,66 3,83 0,83 1,45 0,23 0,64 4,14 0,63 0,05 0,82 giao Đóng góp ý kiến nơi, 4,03 lúc Đóng góp ý kiến với tinh thần 4,17 xây dựng Bảng 2.17 Đánh giá mức độ tạo điều kiện thực nhu cầu rèn luyện Nội dung phẩm chất chung giáo viên Cán quản lý Giáo viên TB ĐLTC TB F P ĐLT C Có lòng vị tha 4,20 0,55 4,23 0,70 0,05 0,81 Lòng yêu thương người 4,30 0,65 4,19 0,71 0,61 0,43 Có trình độ văn hóa tương 4,30 0,59 4,28 0,73 0,01 0,91 xứng với vai trò giáo viên Thẳng thắn 4,23 0,67 4,12 0,82 0,50 0,47 Trung thực 4,40 0,62 4,20 0,75 1,67 0,19 Đúng 4,17 0,53 4,24 0,76 0,26 0,60 Tính tự giác 4,13 0,57 4,23 0,74 0,45 0,49 Ý thức cộng đồng 4,07 0,69 4,21 0,73 0,95 0,33 Có lịng tự trọng 4,33 0,60 4,32 0,75 ,00 0,93 10 Tôn trọng người 4,31 0,54 4,47 0,66 1,32 0,25 Bảng 2.18 Đánh giá mức độ Thầy/Cô thực nhu cầu bồi dưỡng tri thức chuyên môn giáo viên Nội dung Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 TB TB TB ĐL TC Kiến thức 3,86 ĐL TC F P ĐLT C 1,16 3,88 0,73 4,12 0,78 2,52 0,08 2.Phươngphápgiảngdạy 3,95 0,86 3,94 0,76 4,23 0,71 4,13 0,01 Kiến thức xã hội 3,86 0,94 3,74 0,83 4,07 0,87 3,95 0,02 Tâm lý học lứa tuổi 3,72 0,93 3,47 0,94 3,73 0,92 2,76 0,06 1,09 3,92 0,84 3,88 0,89 0,12 0,88 0,89 4,00 0,82 4,29 0,81 4,140 0,017 1,01 3,25 1,07 3,85 0,95 9,354 0,000 môn niên Kiến thức hướng 3,86 nghiệp Kiến thức hướng 3,93 dẫn học tập Kiến thức lối 3,55 sống giáo viên Bảng 2.19 Đánh giá mức độ Thầy/Cơ thực nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên Nội dung Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 TB TB TB ĐL TC Nâng cao trình độ ĐL TC F P ĐL TC 3,52 1,08 3,87 0,89 4,15 0,72 8,84 0,00 Biết sử dụng Internet 3,21 1,02 3,67 0,96 4,00 1,01 10,98 0,00 Biết sử dụng vi tính 3,78 0,89 4,00 0,73 4,08 0,86 2,58 0,07 Biết 01 ngoại 3,72 0,98 3,80 0,81 4,14 0,90 5,41 0,00 ngữ Có phương pháp tư 3,95 0,92 3,91 0,90 4,07 0,84 0,95 0,38 khoa học Bảng 2.20 Đánh giá mức độ Thầy/Cô thực nhu cầu bồi dưỡng kỹ giảng dạy giáo viên Nội dung Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 TB TB TB ĐL TC Kỹ giao tiếp sư 3,71 ĐL TC F P ĐL TC 0,87 3,90 0,78 3,99 0,75 2,19 0,11 1,01 3,98 0,86 4,12 0,89 2,01 0,13 0,97 4,03 0,86 4,19 0,81 1,36 0,25 0,91 1,77 1,20 1,07 0,34 99,27 0,00 3,45 0,86 3,71 0,97 4,04 0,75 7,69 0,00 Ứng dụng công nghệ 4,07 0,85 4,11 0,76 4,25 0,77 1,19 0,30 0,85 3,80 0,84 3,90 0,75 0,46 0,63 phạm Kỹ soạn thảo 3,81 trắc nghiệm đánh giá học sinh Kỹ hướng dẫn 3,97 phương pháp học tập cho học sinh Phương pháp giáo 3,40 dục học sinh cá biệt Cách soạn giáo án thông tin vào giảng dạy Kỹ sử dụng đồ 3,84 dùng dạy học Bảng 2.21 Đánh giá mức độ Thầy/Cô thực nhu cầu bồi dưỡng kỹ chuyên biệt để tiến hành hoạt động lên lớp giáo viên Nội dung Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 TB TB TB ĐL TC ĐL TC ĐL TC F P Kỹ văn nghệ 3,02 1,01 3,38 0,84 3,68 1,04 8,59 0,00 Quy trình tiến hành 3,45 1,14 3,67 0,83 3,69 1,07 1,28 0,27 HĐNGLL Kỹ quản trò 3,28 0,98 3,52 0,89 3,81 1,07 5,46 0,00 Kỹ thuyết trình 3,64 0,95 3,66 0,91 3,74 1,14 0,22 0,79 Kỹ thuyết phục 3,74 0,96 3,72 0,86 3,80 1,10 0,16 0,84 Kỹ tổ chức 3,38 1,08 3,72 0,92 3,77 1,06 3,07 0,04 trò chơi tập thể Bảng 2.22 Đánh giá mức độ Thầy /Cô thực nhu cầu rèn luyện lối sống giáo viên Nội dung Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 TB TB TB ĐL TC Rèn luyện lối sống 3,97 ĐL TC F P ĐL TC 1,00 4,13 0,79 4,20 0,70 1,47 0,23 1,17 3,94 0,81 4,18 0,92 2,42 0,09 1,00 4,01 0,77 4,20 0,87 4,28 0,01 3,98 1,17 4,30 0,78 4,30 0,88 2,90 0,05 Chấp hành nghiêm 3,91 1,09 4,06 0,86 4,20 1,03 1,57 0,21 1,12 3,94 0,78 4,17 0,83 3,65 0,02 phù hợp với xã hội Việt Nam Tuân theo 3,88 chuẩn mực xã hội quan hệ Thầy – trò Thái độ nghiêm túc 3,78 vui vẻ, hòa đồng với học sinh Lối sống giản dị chỉnh sách Đảng Nhà nước Tuân thủ quy 3,78 định quyền địa phương 7.Làm công dân tốt 3,93 0,98 4,14 0,81 4,27 0,86 2,68 0,07 Tinh thần kỷ luật 3,67 1,19 3,83 0,85 4,12 0,93 4,24 0,01 1,04 4,01 0,82 3,96 0,99 0,40 0,66 0,77 4,39 0,82 4,39 0,87 0,11 0,89 công tác Chấp hành quy định 3,88 ngành nơi 10 Rèn luyện để có 4,45 tâm hết lịng hệ trẻ Bảng 2.23 Đánh giá mức độ Thầy/Cô thực nhu cầu rèn luyện tinh thần trách nhiệm giáo viên Nội dung Lớp 11 Lớp 10 TB ĐL TB TC Có trách nhiệm với 3,52 ĐL Lớp 12 TB TC F P ĐL TC 1,24 3,86 0,78 4,08 0,83 6,60 0,00 1,39 4,04 0,88 4,40 0,80 11,93 0,00 1,13 4,11 0,86 4,21 0,87 1,61 0,20 1,01 3,84 0,88 4,04 1,06 1,15 0,31 1,09 4,19 0,81 4,26 0,74 2,19 0,11 1,06 4,03 0,84 4,08 0,86 0,23 0,79 1,09 4,05 0,85 4,10 0,85 0,09 0,90 tương lai học sinh Trách nhiệm với gia 3,59 đình Trách nhiệm với 3,93 cơng việc Coi trọng tập thể 3,86 cá nhân Hoàn thành nhiệm 3,97 vụ giao Đóng góp ý kiến 3,98 nơi, lúc Ý kiến với tinh thần 4,03 xây dựng Bảng 2.24 Đánh giá mức độ Thầy/Cô thực nhu cầu rèn luyện phẩm chất chung giáo viên giáo viên Nội dung Lớp 10 Lớp 11 TB Có lịng vị tha 2.Lịng ĐLTC TB ĐLTC Lớp 12 TB F P ĐLTC 3,84 0,91 3,89 0,71 4,24 0,77 6,57 0,00 yêu 3,95 1,09 4,01 0,78 4,20 0,77 1,97 0,14 4,18 0,71 4,33 0,70 10,12 0,00 thương người Có trình độ 3,72 1,16 văn hóa tương xứng với vai trị giáo viên Thẳng thắn 3,97 0,91 4,02 0,73 4,13 0,81 0,86 0,42 Trung thực 4,14 1,06 4,07 0,78 4,24 0,72 1,13 0,32 Đúng 3,38 1,15 3,87 0,78 4,13 0,87 12,35 0,00 Tính tự giác 3,93 0,97 4,07 0,76 4,30 0,70 4,03 0,01 Ý thức cộng 3,97 1,05 4,14 0,75 4,29 0,78 2,56 0,07 4,39 0,66 4,43 0,71 0,45 0,63 đồng Có lịng tự trọng 4,31 0,90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Cơ sở lý luận thực tiễn xây dựng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo, Nxb Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2000), Điều lệ trường trung học Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Công văn số 10227/THPT ngày 11/9/2001 hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc trung học Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Công văn số 3040/BGD&ĐT –TCCB ngày 14/2/2006 hướng dẫn số điều “ quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập” Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Chính phủ (2001) Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Thủ Tướng phê duyệt theo định số 201/2001/QĐ –TTg ngày 28/12/2001 Chính phủ (2003), Nghị định số 116/2003/NĐ-CP ngày 10/10/2003 phủ việc tuyển dụng quản lý cán bộ, công chức đơn vị nghiệp nhà nước Đảng tỉnh Bình Thuận(2005), Văn kiện đại hội đại biểu tỉnh đảng lần thứ XI Đảng Cộng Sản Việt Nam (1996),Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001),Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI NXB trị quốc gia , Hà nội 13 Lê Xuân Hồng Tập đề cương giảng Nguồn nhân lực, lớp cao học QLGD-K16 14 Học viện quản lý giáo dục (2008), Tài liệu hội nhập kinh tế quốc tế ngành giáo dục đào tạo Nxb Bộ Giáo dục Đào tạo 15 Nguyễn văn Khánh (2004), Tri thức với Đảng Đảng với tri thức nghiệp giải phóng xây dựng đất nước, Nxb thông 16 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb giáo dục 17 Trần Tuấn Lộ Tập đề cương giảng Quản lý trường học lớp cao học QLGD-K16 18 Hoàng Lê Minh, Khoa học quản lý , Nxb Văn hóa- Thơng tin 19 Hồ Chí Minh (1977), vấn đề giáo dục, Nxb giáo dục 20 Hồ Chí Minh tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Bùi Ngọc Oánh (1995), Tâm lý học xã hội quản lý, Nxb Thống kê 22 Pháp lệnh công chức (sửa đổi bổ sung năm 2000 2003) 23 Vương Lạc Phu Tưởng Nguyệt Thần (2000), Khoa học lãnh đạo đại, Nxb trị quốc gia 24 Quốc hội (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 25 Quốc hội (2007), Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 26 Sở Giáo dục Đào tạo Bình Thuận (2005), Kế hoạch phát triển năm nghiệp giáo dục- Đào tạo tỉnh Bình Thuận thời kỳ 2006- 2010 27 Sở Giáo dục Đào tạo Bình Thuận, Báo cáo imic hàng năm sở giáo dục đào tạo Bình Thuận từ năm 2003-2004 đến 28 Sở Giáo dục Đào tạo Bình Thuận, Báo cáo tổng kết năm học hàng năm sở giáo dục & đào tạo Bình Thuận từ năm 2003-2004 đến 29 Sở Giáo dục Đào tạo Bình Thuận, Quy hoạch đào tạo nguồn nhân lực tỉnh Bình Thuận giai đoạn 2003-2010 30 Lê Quỳnh (2006), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học, Nxb Lao động xả hội 31 Dương Thiệu Tống, Suy nghĩ giáo dục truyền thống đại, Nxb trẻ 32 PGS TS Hà Thế Truyền, “Đổi quản lý trường trung học phổ thông” 33 Trường THPT Phan Bội Châu, Báo cáo tổng kết năm học, từ năm 2003- 2004 đến 34 Trường THPT Hàm Thuận Nam, Báo cáo tổng kết năm học, từ 2003- 2004 đến 35 Trường THPT Lương Thế Vinh, Báo cáo tổng kết năm học , từ năm học 2005-2006 đến năm 2007-2008 36 Từ điển tiếng việt (1992), Viện khoa học xã hội Việt Nam, trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội 37 V.A XU- KHOM-LIN- XKI (1981) Giáo dục người chân Nxb giáo dục 38 Hoàng Xuân Việt, Dụng nhân dụng mộc, Nxb Văn hố - Thơng tin 39 Phạm Viết Vượng(1995), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb giáo dục, Hà Nội 40 Phạm Viết Vượng(2005), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, Nxb Đại học sư phạm 41 Nghiêm đình Vỳ, Nguyễn Đắc Hưng(2002), Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội ... cứu thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Bình Thuận 3.3 Đề giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Bình Thuận ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Đội. .. giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên - Giải pháp: Là phương pháp giải vấn đề cụ thể - Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên: Là phương pháp tốt làm biến đổi đội ngũ giáo viên số lượng chất lượng... cơng tác phát triển đội ngũ giáo viên nhằm mục đích tăng cường phát triển toàn diện người giáo viên hoạt động nghề nghiệp Phát triển đội ngũ giáo viên bao gồm phát triển số lượng phát triển chất