Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy tại các trung tâm giáo dục thường xuyên kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh bình dương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH HỒNG THỊ THANH THÚY THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – KỸ THUẬT – HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH HOÀNG THỊ THANH THÚY THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – KỸ THUẬT – HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BÌNH DƯƠNG Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS VÕ THỊ BÍCH HẠNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 LỜI CÁM ƠN Trước tiên, tác giả xin gửi lòng biết ơn sâu sắc đến Cơ hướng dẫn – TS Võ Thị Bích Hạnh, người tận tâm bảo, hướng dẫn đồng hành tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cám ơn: - Quý Thầy, Cô khoa Tâm lý - Giáo dục tận tình hướng dẫn, giảng dạy lớp Quản lý giáo dục Khóa 19 suốt năm qua - Ban Giám đốc, Phòng ban, Giáo viên đồng nghiệp trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Bình Dương tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt q trình học tập hồn thành luận văn - Quý Thầy, Cô Anh, Chị Phòng Sau đại học - Các Anh Chị lớp gắn bó, chia sẻ tác giả trình học tập Tác giả xin chân thành cám ơn gia đình bạn bè tác giả, người giúp đỡ, đồng hành tác giả suốt trình học tập thực luận văn Tuy cố gắng, luận văn chắn cịn thiếu sót Tác giả kính mong tiếp tục nhận giúp đỡ, góp ý Quý Thầy, Cơ, Anh, Chị bạn đồng khóa, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Thành phố Hồ Chí Minh, Tác giả Hồng Thị Thanh Thúy tháng năm 2011 MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN 4T T MỤC LỤC 4T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 4T 4T MỞ ĐẦU 4T T 1.Lý chọn đề tài 4T 4T 2.Mục đích nghiên cứu 4T 4T 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 4T 4T 4.Giả thuyết khoa học 4T 4T Nhiệm vụ nghiên cứu 4T 4T Giới hạn đề tài 10 4T 4T Phương pháp nghiên cứu 10 4T 4T Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ 12 4T 4T 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 4T 4T 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 14 4T 4T 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 14 4T 4T 1.2.1.1 Khái niệm quản lý 14 T 4T 1.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục 16 T 4T 1.2.1.3 Các chức quản lý giáo dục 17 T T 1.2.2 Khái niệm quản lý trường học 18 4T 4T 1.3 Giáo dục thường xuyên 19 4T 4T 1.3.1 Trung tâm giáo dục thường xuyên 19 4T 4T 1.3.2 Vị trí hệ giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông 20 4T T 1.3.3 Mục tiêu, nhiệm vụ hệ giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông 20 4T T 1.3.3.1 Mục tiêu 20 T 4T 1.3.3.2 Nhiệm vụ 20 T 4T 1.3.4 Nội dung chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông 21 4T T 1.3.5 Đặc điểm học viên giáo dục thường xuyên 21 4T T 1.3.6 Nhiệm vụ, quyền hạn Giám đốc Trung tâm giáo dục thường xuyên 22 4T T 1.4 Lý luận hoạt động giảng dạy 23 4T 4T 1.4.1 Khái niệm hoạt động giảng dạy 23 4T 4T 1.4.2 Bản chất hoạt động giảng dạy 23 4T 4T 1.4.3 Cấu trúc hoạt động giảng dạy 24 4T 4T 1.5 Lý luận quản lý hoạt động giảng dạy: 25 4T T 1.5.1 Khái niệm quản lý hoạt động giảng dạy 25 4T T 1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy 26 4T T 1.5.2.1 Quản lý việc thực chương trình, xây dựng kế hoạch giảng dạy 26 T T 1.5.2.2 Quản lý việc chuẩn bị giáo viên trước lên lớp 28 T T 1.5.2.3 Quản lý hoạt động giảng dạy lớp giáo viên 28 T T 1.5.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 29 T T 1.5.2.5.Quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học 30 T T 1.5.2.6 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học viên 31 T T Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN - KỸ THUẬT - HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BÌNH DƯƠNG 33 4T T 2.1 Tổng quan điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục - đào tạo tỉnh Bình Dương 33 4T T 2.1.1 Về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tỉnh Bình Dương 33 4T T 2.1.2 Tình hình giáo dục – đào tạo tỉnh Bình Dương 33 4T T 2.1.3 Nhận xét chung Trung tâm giáo dục thường xuyên – kỹ thuật – hướng nghiệp tỉnh Bình Dương 34 4T T 2.2 Thể thức nghiên cứu 35 4T 4T 2.2.1 Mô tả mẫu nghiên cứu 35 4T 4T 2.2.2 Công cụ nghiên cứu 36 4T 4T 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm Giáo dục thường xuyên - kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh Bình Dương 37 4T 4T 2.3.1 Mức độ nhận thức tầm quan trọng nội dung quản lý Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên - kỹ thuật - hướng nghiệp hoạt động giảng dạy giáo viên 37 4T T 2.3.2 Cơng tác quản lý chương trình, kế hoạch dạy học 39 4T T 2.3.3 Công tác quản lý kế hoạch dạy 43 4T 4T 2.3.4 Quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn 45 4T T 2.3.5 Công tác quản lý lên lớp 48 4T 4T 2.3.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên 51 4T T 2.3.7 Quản lý việc thực đổi phương pháp giảng dạy 52 4T T 2.3.8 Những yếu tố gây khó khăn cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy Ban Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên- kỹ thuậthướng nghiệp 55 4T T 2.3.9 Nguyên nhân tồn 56 4T 4T Chương 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁM ĐỐC CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – KỸ THUẬT– HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BÌNH DƯƠNG 58 4T T 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 58 4T 4T 3.1.1 Cơ sở pháp lý 58 4T 4T 3.1.2 Cơ sở lý luận 58 4T 4T 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 58 4T 4T 3.2 Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động giảng dạy Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên – kỹ thuật – hướng nghiệp tỉnh Bình Dương: 58 4T T 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng cần thiết việc thực quy định, điều lệ, quy chế hoạt động giảng dạy 58 4T T 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 58 T 4T 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 59 T 4T 3.2.1.3 Cách thực biện pháp 59 T 4T 3.2.2 Tập huấn, tổ chức hội thảo xu dạy học giai đoạn 60 4T T 3.2.2.1 Mục đích biện pháp 60 T 4T 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 60 T 4T 3.2.2.3 Cách thực biện pháp 60 T 4T 3.2.3 Xác lập quan điểm triển khai có kế hoạch công tác quản lý hồ sơ chuyên môn, kế hoạch dạy lên lớp 61 4T 4T 3.2.3.1 Mục đích biện pháp 61 T 4T 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 61 T 4T 3.2.3.3 Cách thực biện pháp 62 T 4T 3.2.4 Tăng cường đạo quản lý công tác sinh hoạt tổ chuyên môn 63 4T T 3.2.4.1 Mục đích biện pháp 63 T 4T 3.2.4.3 Cách thực biện pháp 64 T 4T 3.2.5 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học viên, trọng tính đặc thù đối tượng 64 4T T 3.2.5.1 Mục đích biện pháp 64 T 4T 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 65 T 4T 3.2.5.3 Cách thực biện pháp 65 T 4T 3.3 Khảo sát tính cần thiết, khoa học, khả thi biện pháp 66 4T T 3.3.1 Tính cần thiết biện pháp đề xuất: 66 4T T 3.3.2 Tính khoa học biện pháp đề xuất: 67 4T T 3.3.3 Tính khả thi biện pháp đề xuất: 68 4T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70 4T 4T KẾT LUẬN 70 4T T KIẾN NGHỊ 71 4T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 4T 4T PHỤ LỤC 75 4T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTVH : Bổ túc văn hóa CBGV : Cán giáo viên CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất DH : Dạy học GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDTX : Giáo dục thường xuyên GDTX-KT-HN : Giáo dục thường xuyên- kỹ thuật – hướng nghiệp GV : Giáo viên HĐDH : Hoạt động dạy học HĐGD : Hoạt động giáo dục HS : Học sinh HV : Học viên NV : Nhân viên PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục TBDH : Thiết bị dạy học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông XH : Xã hội MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong năm qua, với phát triển kinh tế - xã hội đất nước, nghiệp giáo dục – đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng; việc mở rộng quy mơ, đa dạng hóa loại hình giáo dục đào tạo, chất lượng đội ngũ giáo viên phổ thơng có chuyển biến, sở vật chất-kỹ thuật trường học nước tăng cường, trình độ dân trí nâng cao, chất lượng giáo dục đào tạo có chuyển biến bước đầu Việc coi giáo dục thường xuyên (GDTX) hệ thống thành phần hệ thống giáo dục quốc dân ghi Quyết định 112/2005/QĐ-TTg ngày 18/5/2005 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2005 - 2010” Theo UNESCO đánh giá Giáo dục quy Giáo dục thường xuyên có tầm quan trọng phát triển tài nguyên người Để ngành học GDTX có vị trí vững vàng hệ thống giáo dục quốc dân có mơ hình trung tâm GDTX phát triển bền vững cần phải có quan tâm Nhà nước, ngành giáo dục cộng đồng Chúng ta biết mục tiêu GDTX là: giúp người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học tập, chun mơn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội Nhằm thực mục tiêu trên, cán quản lý, giáo viên hệ Giáo dục thường xuyên phải có phẩm chất đạo đức, lực sư phạm, đặc biệt hiểu biết sâu sắc phương pháp giảng dạy, có làm tốt cơng việc Trong thời gian vừa qua, việc đổi phương pháp dạy học đẩy mạnh tất ngành học, cấp học bước đầu đạt số kết định Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, việc đổi phương pháp dạy học chậm, GDTX Giáo viên chủ yếu thuyết trình, dạy chay, độc thoại, Nếu mục đích học chiếm lĩnh khái niệm, mục đích dạy lại điều khiển tối ưu trình chiếm lĩnh Mỗi người giáo viên cần nắm vững mục đích thực đầy đủ vai trị hoạt động dạy học Hiện nay, việc đào tạo hoạt động hệ giáo dục thường xuyên tỉnh Bình Dương tương đối tốt Tuy vậy, việc quản lý hoạt động giảng dạy Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên – kỹ thuật – hướng nghiệp (GDTX- KT-HN) nhiều hạn chế Vì vậy, kết thi tốt nghiệp Bổ túc Trung học phổ thông tỷ lệ thấp so với tỉnh thành khác nước Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm GDTX – KT - HN tỉnh Bình Dương, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm Giáo dục thường xuyên – Kỹ thuật – Hướng nghiệp tỉnh Bình Dương” 2.Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương, sở đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm GDTX- KT-HN 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương 4.Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động giảng dạy Giám đốc Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương có số ưu điểm như: quản lý hoạt động dạy lớp giáo viên, quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên, quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập học viên tương đối tốt …Tuy nhiên, cịn mặt hạn chế việc tổ chức, kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên, quản lý sở vật chất (CSVC), trang thiết bị phục vụ giảng dạy, quản lý hoạt động tổ chuyên môn,… Nguyên nhân hạn chế chưa có biện pháp phù hợp cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận liên quan đến đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy bổ túc văn hóa (BTVH) Giám đốc Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương 5.3 Đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động giảng dạy BTVH Giám đốc Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương Giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy BTVH cấp trung học phổ thông (THPT) Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương giai đoạn từ năm 2007 –2010 mà không nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy kỹ thuật - hướng nghiệp S Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1.1 Quan điểm hệ thống -cấu trúc Người nghiên cứu xem xét công tác quản lý hoạt động giảng dạy (HĐGD) Giám đốc Trung tâm GDTX-KT-HN tỉnh Bình Dương cách tồn diện, nhiều mặt, đồng thời phân tích nội dung công tác quản lý HĐGD mối quan hệ chặt chẽ quản lý HĐGD Giám đốc 7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Giúp người nghiên cứu xác định phạm vi thời gian, khơng gian điều kiện, hồn cảnh cụ thể để điều tra, thu thập số liệu xác phù hợp với mục đích nghiên cứu đề tài 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Giúp người nghiên cứu bám sát thực tế công tác quản lý HĐGD Giám đốc Trung tâm GDTX - KT - HN tỉnh Bình Dương để tìm mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân hạn chế, để từ đề biện pháp mang tính khả thi 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1.Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp văn kiện, văn bản, tài liệu, sách, báo, thông tin mạng, tham khảo vấn đề có liên quan đến đề tài 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra Anket Thu thập thông tin qua “Phiếu trưng cầu ý kiến” dành cho cán quản lý giáo viên Trung tâm GDTX-KT-HN tỉnh Bình Dương 7.2.2.2 Phương pháp vấn Trao đổi trực tiếp với cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn số giáo viên nhằm nắm bắt thông tin thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm GDTX- KT-HN tỉnh Bình Dương 7.2.2.3 Phương pháp quan sát trọng tính đặc thù đối tượng Từ bảng 3.2 ta thấy: Tất biện pháp đánh giá có tính khoa học cao Biện pháp “Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng cần thiết việc thực quy định, điều lệ, quy chế ….hoạt động giảng dạy” đánh giá có tính khoa học cao ( X = 3.50) Các biện pháp đánh giá tính khoa học thấp “Tập huấn, tổ chức hội thảo xu DH giai đoạn nay” “Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học viên, trọng tính đặc thù đối tượng” có điểm trung bình 3.26 đánh giá mức độ Khá –Tốt ( 80%) Qua kết trên, chứng tỏ rằng: biện pháp chúng tơi đề xuất có tính khoa học 3.3.3 Tính khả thi biện pháp đề xuất: Mức độ khả thi biện pháp xác định dựa yếu tố: - Tính thực tiễn, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể địa phương; - Sự phù hợp với văn pháp quy Ngành, pháp luật Nhà nước; - Sự phù hợp với giá trị đạo đức, văn hoá xã hội; - Có khả thực cao Bảng 3.3 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy Giám đốc Trung tâm GDTX-KT-HN tỉnh Bình Dương Nội dung đề xuất STT Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng cần thiết việc thực quy định, điều lệ, quy chế ….hoạt động giảng dạy Tập huấn, tổ chức hội thảo xu DH giai đoạn Xác lập quan điểm triển khai có kế hoạch cơng tác quản lý hồ sơ chuyên môn, kế hoạch dạy lên lớp Tăng cường đạo quản lý công tác sinh hoạt tổ chuyên môn Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học viên, trọng tính đặc thù đối tượng Trung bình Thứ hạng 3.24 2.98 3.07 3.07 3.05 Từ bảng 3.3 ta thấy: Các biện pháp có tính khả thi cao Đặc biệt biện pháp mang tính hành “Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng cần thiết việc thực quy định, điều lệ, quy chế ….hoạt động giảng dạy” cho có tính khả thi cao Biện pháp đánh giá có tính khả thi thấp “Tập huấn, tổ chức hội thảo xu DH giai đoạn nay” điểm trung bình đạt 2.98 Nguyên nhân chủ yếu biện pháp phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan (Sở Giáo dục – Đào tạo tập trung tập huấn cho đội ngũ giáo viên giảng dạy trường Trung học phổ thơng, quan tâm đến giáo viên giảng dạy Trung tâm Bên cạnh đó, việc tổ chức hội thảo chuyên đề việc làm tương đối khó so với quy mô Trung tâm) Kết khẳng định rằng, biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy đề xuất nhận đồng tình nhà quản lý chúng có tính khả thi cao Tóm lại: Qua kết khảo sát phân tích trên, ta nhận thấy, biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy Giám đốc Trung tâm GDTX-KT-HN đề xuất luận văn có mức độ cần thiết cao có tính khả thi, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh địa phương Để nâng cao chất lượng giáo dục Bổ túc Trung học phổ thông, khắc phục điểm yếu cịn tồn việc áp dụng biện pháp quản lý nêu việc làm cần thiết, mang tính khoa học thực tiễn cao Chúng hy vọng rằng, vấn đề làm rõ đề xuất luận văn góp phần hữu ích việc nâng cao chất lượng giáo dục thường xuyên tỉnh Bình Dương Tiểu kết chương Từ nghiên cứu lý luận công tác quản lý hoạt động giảng dạy thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy Giám đốc Trung tâm GDTX-KT-HN tỉnh Bình Dương, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thường xuyên địa bàn tỉnh Bình Dương Trong biện pháp quản lý đề xuất, ý phát huy ưu điểm, biện pháp tích cực cơng tác quản lý Giám đốc Trung tâm GDTX-KT-HN tỉnh Bình Dương, đồng thời cố gắng khắc phục hạn chế, tồn công tác Với biện pháp đề xuất, đặc biệt quan tâm đến cách thức thực biện pháp để đảm bảo cho việc thực thi biện pháp có hiệu Trong trình thực hiện, chúng tơi tiến hành thăm dị mức độ cần thiết, tính khoa học tính khả thi biện pháp với đối tượng làm công tác quản lý giáo dục Trung tâm GDTX-KT-HN Kết thăm dò chứng minh cần thiết, tính khoa học tính khả thi cao biện pháp đề xuất Với kết này, khẳng định biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy đề xuất hợp lý có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông địa bàn tỉnh Bình Dương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động giảng dạy khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm GDTX-KT-HN tỉnh Bình Dương, chúng tơi đưa số kết luận sau: 1.1 Về lý luận: Từ việc hệ thống hoá sở lý luận, đề tài xác định khái niệm bản, vấn đề cốt lõi sở lý luận công tác quản lý, QLGD, quản lý trường học, hệ giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông, quản lý hoạt động giảng dạy Bên cạnh chúng tơi nhận thấy rằng: Một tiền đề để nâng cao chất lượng giáo dục thường xuyên phải làm tốt công tác quản lý giáo dục, đặc biệt vai trò quản lý người Giám đốc Trung tâm Trong nội dung quản lý Giám đốc quản lý hoạt động giảng dạy nội dung trọng tâm, mang tính định Giám đốc Trung tâm GDTX-KT-HN người có vai trị quan trọng việc điều hành, trì hoạt động Trung tâm Để quản lý tốt hoạt động giảng dạy Trung tâm Giám đốc phải nắm vững mục tiêu, nguyên tắc, chức năng, nhiệm vụ nội dung quản lý hoạt động giảng dạy để từ vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp với đặc điểm Trung tâm nhằm tổ chức hoạt động Trung tâm cách khoa học, hợp lý góp phần thực mục tiêu giáo dục Trung tâm 1.2 Về thực trạng quản lý: Một nguyên nhân làm nên thành cơng giáo dục thường xun tỉnh Bình Dương Giám đốc Trung tâm có biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy thực tốt Bên cạnh đó, có biện pháp cịn thực chưa tốt, ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu ngành giai đoạn Qua khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Giám đốc Trung tâm GDTX-KTHN tỉnh Bình Dương nhận thấy: * Về ưu điểm: - Cán quản lý Trung tâm nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động giảng dạy - Việc tổ chức đạo thực tương đối tốt số nội dung quản lý hoạt động giảng dạy tình hình cụ thể địa phương như: Quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học; quản lý kế hoạch dạy; quản lý lên lớp * Về hạn chế: - Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên chưa trọng mức, việc lập kế hoạch xử lý yếu học viên việc kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch tổ môn chưa triệt để, chưa đồng chưa có biện pháp cụ thể, kịp thời - Chỉ đạo việc thực đổi phương pháp giảng dạy nhiều bất cập hiệu chưa cao - Chưa thực tốt công tác quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn 1.3 Đề xuất số biện pháp: Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, mạnh dạn đề xuất số biện pháp sau: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng cần thiết việc thực quy định, điều lệ, quy chế hoạt động giảng dạy Tập huấn, tổ chức hội thảo xu DH giai đoạn Xác lập quan điểm triển khai có kế hoạch công tác quản lý hồ sơ chuyên môn, kế hoạch dạy lên lớp Tăng cường đạo quản lý công tác sinh hoạt tổ chuyên môn Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học viên, trọng tính đặc thù đối tượng Đa số đối tượng hỏi ủng hộ, tán thành biện pháp chúng tơi đề xuất Điều chứng tỏ biện pháp chúng tơi đề xuất có tính khả thi KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần có đề án phát triển GDTX, tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao lực toàn diện cho cán quản lý trung tâm, tổ chức Hội nghị Giám đốc Trung tâm toàn quốc thường niên để tiếp thu trực tiếp tinh thần đạo Bộ Giáo dục Đào tạo GDTX, trao đổi, học tập kinh nghiệm Bộ Giáo dục Đào tạo cần nghiên cứu bổ sung quy chế tổ chức hoạt động trung tâm GDTX-KT-HN để có thống quản lý nhà nước ngành học 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Ban hành văn đạo việc tập trung bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý địa bàn tỉnh Tăng cường mở lớp tập huấn quản lý giáo dục quản lý hoạt động giảng dạy Cần làm tốt cơng tác bố trí, xếp kiện toàn đội ngũ CBQL, giáo viên theo hướng chuẩn hóa, chun mơn hóa; hướng dẫn kịp thời quy định ngành Cần có kế hoạch triển khai nhanh đồ dùng, TBDH cho Trung tâm Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên đề đổi phương pháp dạy học, sử dụng TBDH Cung cấp tài liệu, tập san chuyên đề đổi phương pháp DH cho Trung tâm Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động giảng dạy Trung tâm Có chế khuyến khích động viên, bồi dưỡng thoả đáng giáo viên giỏi, học viên giỏi Chỉ đạo Phòng Giáo dục huyện, thị kết hợp chặt chẽ với Trung tâm hoạt động giáo dục 2.3 Đối với quan ban ngành khác Các cấp, ngành, cần có nhận thức mức cấp, ngành người dân vai trị, vị trí GDTX, từ có quan tâm đầu tư đồng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy 2.4 Đối với Giám đốc Trung tâm GDTX-KT-HN Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp uỷ Đảng, quyền, Sở GD&ĐT, với Ban đại diện Hội Cha mẹ học viên việc xây dựng sở vật chất, đầu tư TBDH theo phương thức “Nhà nước nhân dân làm” Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, phối kết hợp chặt chẽ gia đìnhnhà trường- xã hội cơng tác giáo dục học viên Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia học tập, tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Chủ động, sáng tạo công tác tổ chức đạo thực mặt hoạt động Trung tâm nhằm thúc đẩy, nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy Thực nghiêm túc vận động “ Hai không” đặc biệt việc kiểm tra, đánh giá giáo viên học sinh Nắm vững đường lối, chủ trương sách Đảng, pháp luật Nhà nước, Luật giáo dục, văn luật… Biết vận dụng cách chủ động, sáng tạo, linh hoạt, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường để quản lý nhà trường cách tồn diện Thực có hiệu Nghị định 43/2006/NĐ-CP Chính phủ chế độ tự chủ, tự chịu trách nhiệm Tích cực học tập nâng cao trình độ, nâng cao nhận thức, rèn luyện phẩm chất đạo đức, lực thân nhằm thích ứng với yêu cầu Chăm lo xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; tăng cường tình đồn kết, thống nội quan, xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh mặt; khai thác triệt để sở vật chất, phát huy lực đội ngũ để tổ chức thực nhiệm vụ giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo- Nguyễn Quốc Hưng (2004) Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001), Kinh tế học giáo dục Bài giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Học viên quản lý giáo dục) Đặng Quốc Bảo (1999), Kế hoạch tổ chức quản lý, Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất Thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu tập huấn Cán quản lý Giáo dục triển khai chương trình sách giáo khoa THPT Nguyễn Phúc Châu (2008), Quản lý nhà trường Bài giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương khoa học quản lý Trường Cán quản lý giáo dục - đào tạo, Hà Nội Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lượng đích thực Giáo dục Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 9/1997 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2009), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Giáp (1996) Giáo dục thường xuyên: Hiện trạng xu hướng phát triển Viện nghiên cứu phát triển giáo dục – Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (1986), Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 13 Bùi Minh Hiển (Chủ biên)(2006), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học sư phạm 14 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học, Nxb Khoa học Kỹ thuật Giáo dục, Hà Nội 15 Quốc hội (2000), Nghị số 40/2000/QH10 ngày tháng 12 năm 2000 16 Quốc hội(2004), Nghị số 37/2004/QH11 ngày 03/12/2004 Quốc hội nước CHXH chủ nghĩa Việt Nam giáo dục 17 Quốc hội (2005), Luật giáo dục Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Trần Kiểm (1997), Quản lý Giáo dục quản lý trường học Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 19 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Hienz Weihrich, dịch (1999),Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 20 Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường Nhà xuất Thành phố Hồ Chí Minh 21 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 22 Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 23 Bùi Ngọc Oánh, Tâm lý học xã hội quản lý NXB Thống kê 24 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên) (2006), Giáo trình Giáo dục học (Tập 2) Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề lý luận quản lý Trường Cán quản lý Trung ương, Hà Nội 26 Qui chế tổ chức hoạt động trung tâm giáo dục thường xuyên 27 Tài liệu hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTX – KT – HN năm 2010 – 2011 28 Tài liệu họp Ban đạo CMC – PCGD tỉnh Bình Dương (lần 1) 29 Trần Quốc Thành (2007), Đề cương giảng Khoa học quản lý – Tập giảng Sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 30 Thị Việt Thảo – Lại Thế Luyện (2007), Bài giảng mơn: Quản lý hành Nhà nước quản lý ngành giáo dục – đào tạo, ĐH sư phạm kỹ thuật Tp.HCM) 31 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy - tự học Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lý trình giáo dục - đào tạo, Giáo trình tổ chức quản lý cơng tác văn hóa – giáo dục, Hà Nội 34 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho Giám đốc, Phó Giám đốc, Tổ trưởng, Tổ phó chun mơn, giáo viên Trung tâm GDTX) Kính thưa q Thầy/ Cơ! Nhằm giúp chúng tơi có điều kiện thực đề tài nghiên cứu khoa học công tác quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm giáo dục thường xuyên - kỹ thuật-hướng nghiệp, xin q Thầy/ Cơ vui lịng đóng góp ý kiến cách thành thật cách trả lời câu hỏi Những thông tin thu nhằm phục vụ đề tài mà nghiên cứu, không nhằm đánh giá người trả lời Quý Thầy/ Cô lựa chọn câu trả lời thích hợp đánh dấu (X) vào lựa chọn Rất mong cộng tác nhiệt tình quý Thầy/ Cô Xin chân thành cảm ơn Cương vị công tác q Thầy/ Cơ - Giám đốc - Phó Giám đốc - Tổ trưởng chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn -Giáo viên Câu 1: Thầy/Cô cho biết tầm quan trọng nội dung quản lý Giám đốc Trung tâm giáo U U dục thường xuyên – kỹ thuật hướng nghiệp hoạt động giảng dạy giáo viên ( 4: Rất quan trọng; 3:Quan trọng; 2: Ít quan trọng; 1: Khơng quan trọng ) TT Nội dung quản lý Quản lý nội dung , chương trình, kế hoạch dạy học Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Quản lý kế hoạch dạy Quản lý lên lớp Quản lý việc thực đổi phương pháp giảng dạy Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học viên Mức độ nhận định Nội dung quản lý khác mức độ quan trọng …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Câu 2: Công tác quản lý chương trình, kế hoạch dạy học U U (4: Rất thường xuyên; 3: Thường xuyên; 2: Không thường xuyên; 1: Không thực A: Tốt; B: Khá: C: Trung bình; D: Yếu kém) Nội dung quản lí TT Mức độ thực Kết thực A B C D Yêu cầu tổ chuyên môn lập kế hoạch giảng dạy hàng năm Tổ chức nghiên cứu nguyên tắc cấu tạo chương trình cấp học, mơn học, PP giảng dạy đặc trưng cho học viên Trung tâm GD thường xuyên Sử dụng phiếu báo giảng bài, sổ ghi đầu theo dõi việc thực chương trình Thực nghiêm túc chế độ lịch báo giảng kiểm tra lịch báo giảng thường xuyên Có biện pháp xử lý giáo viên sai phạm việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy Nội dung khác: …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….…………………………………………… …………………………………………………………… Câu 3: Công tác quản lý kế hoạch dạy U U (4: Rất thường xuyên; 3: Thường xuyên; 2: Không thường xuyên; 1: Không thực A: Tốt; B: Khá: C: Trung bình; D: Yếu kém) Nội dung quản lí TT Chỉ đạo tổ chuyên môn thống hệ thống mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy Lập mẫu kế hoạch thống cho loại dạy Kiểm tra giáo án định kỳ đột xuất Kế hoạch giảng phải thể quan điểm Trung tâm tổ Kế hoạch giảng phải phù hợp với trình độ học viên Trung tâm GD thường xuyên Nội dung khác: Mức độ thực Kết thực A B C D …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Câu 4: Quản lý sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn U U (4: Rất thường xuyên; 3: Thường xuyên; 2: Không thường xuyên; 1: Không thực A: Tốt; B: Khá: C: Trung bình; D: Yếu kém) TT Mức độ thực Nội dung quản lí Kết thực A B C D Quy định chế độ sinh hoạt báo cáo( sinh hoạt tổ định kỳ tuần/ lần ) Tổ chức hội thảo khoa học, chuyên đề để xác lập thống nội dung, phương pháp giảng dạy môn Hướng dẫn nội dung sinh hoạt, bổ sung điều chỉnh kế hoạch tổ chuyên môn Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch tổ Chú trọng tính thống nhất, mối quan hệ tổ môn Câu 5: Công tác quản lý lên lớp U U (4: Rất thường xuyên; 3: Thường xuyên; 2: Không thường xuyên; 1: Không thực A: Tốt; B: Khá: C: Trung bình; D: Yếu kém) TT Nội dung quản lí Xây dựng chuẩn đánh giá cho loại dạy Thường xuyên theo dõi giấc lên lớp GV Yêu cầu giáo viên thực đúng, linh hoạt bước lên lớp nguyên tắc DH Bài giảng thể quan điểm, kế hoạch Trung tâm tổ Bài giảng thể phù hợp với trình độ nhận thức học viên trung tâm Mức độ thực Kết thực A B C D Tổ chức dự định kỳ, đột xuất, đánh giá rút kinh nghiệm Câu 6: Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên U U (4: Rất thường xuyên; 3: Thường xuyên; 2: Không thường xuyên; 1: Không thực A: Tốt; B: Khá: C: Trung bình; D: Yếu kém) Mức độ thực Nội dung quản lí TT Kết thực A B C D Tổ chức cho GV học tập nghiên cứu quy chế kiểm tra, đánh giá mơn văn hố Lập kế hoach xử lý yếu học viên sau lần KT Kiểm tra việc đề, chấm bài, thời gian trả bài, tính điểm GV Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch tổ môn Công bố chế độ xử lý vi phạm quy chế thi cử Câu 7: Quản lý việc thực đổi phương pháp giảng dạy U U (4: Rất thường xuyên; 3: Thường xuyên; 2: Không thường xuyên; 1: Không thực A: Tốt; B: Khá: C: Trung bình; D: Yếu kém) TT Mức độ thực Kết thực A B C D Nội dung quản lí Tổ chức tập huấn PPDH tích cực cho GV toàn Trung tâm Tổ chức thao giảng theo hướng đổi PPDH, dự rút kinh nghiệm Tạo điều kiện để GV thực việc đổi PP DH Câu 8: Những yếu tố gây khó khăn cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy Ban Giám đốc U U Trung tâm giáo dục thường xuyên- kỹ thuật hướng nghiệp (4: Nhiều; 3: Vừa; 2: ít; 1: Không) TT Mức độ nhận định Yếu tố Nhận thức XH Trung tâm GD thường xuyên-kỹ 2 thuật- hướng nghiệp chưa chưa đầy đủ Nhận thức nội dung quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm GD thường xuyên chưa rõ ràng Những tác động xấu từ môi trường kinh tế- XH đến công tác quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm GD thường xuyên Đội ngũ GV ( số lượng chất lượng) ổn định Do tính chất đặc thù học viên Trung tâm Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị DH chưa đầy đủ Các yếu tố khác …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Trong trình quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm giáo dục thường xuyên- kỹ thuật – hướng nghiệp, quý Thầy/ Cô thường gặp thuận lợi, khó khăn nào? Thuận lợi: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Khó khăn …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Xin quý Thầy/ Cô cho biết đề nghị quan quản lý GD, nhằm thực tốt công tác quản lý hoạt động giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm giáo dục thường xuyên – kỹ thuật – hướng nghiệp Sở GD & ĐT …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Phòng GD …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Cơ quan ban ngành khác …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Trân trọng cám ơn quý thầy/ cô hợp tác, hỗ trợ để chúng tơi có sở thực tế việc tiến hành cơng trình nghiên cứu khoa học PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO CỨU (Dành cho Giám đốc, Phó Giám đốc, Tổ trưởng chun mơn ) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm giáo dục thường xuyên- kỹ thuật – hướng nghiệp Tỉnh Bình Dương, chúng tơi có đề xuất số biện pháp nội dung quản lý hoạt động giảng dạy Xin quý Thầy, Cơ vui lịng nghiên cứu cho biết ý kiến đề xuất sau cách đánh dấu vào ô chọn bảng cho biết thêm ý kiến khác (nếu có) Chân thành cám ơn giúp đỡ quý thầy, cô! Cương vị công tác quý thầy, cô: Giám đốc Phó Giám đốc Tổ trưởng chun mơn Tính cần thiết biện pháp đề xuất: STT Nội dung đề xuất Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng cần thiết việc thực quy định, điều lệ, quy chế ….hoạt động giảng dạy Tập huấn, tổ chức hội thảo xu DH giai đoạn Xác lập quan điểm triển khai có kế hoạch cơng tác quản lý hồ sơ chuyên môn, kế hoạch dạy lên lớp Tăng cường đạo quản lý công tác sinh hoạt tổ chuyên môn Mức độ cần thiết Rất Khơng Cần Ít cần cần cần thiết thiết thiết thiết Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học viên, trọng tính đặc thù đối tượng Các ý kiến khác đề xuất này:……………… …………………………………………………… …… ……………………………………………… ………… Tính khoa học biện pháp đề xuất: STT Nội dung đề xuất Tốt Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng cần thiết việc thực quy định, điều lệ, quy chế ….hoạt động giảng dạy Tập huấn, tổ chức hội thảo xu DH giai đoạn Xác lập quan điểm triển khai có kế hoạch công tác quản lý hồ sơ chuyên môn, kế hoạch dạy lên lớp Tăng cường đạo quản lý công tác sinh hoạt tổ chuyên môn Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học viên, trọng tính đặc thù đối tượng Các ý kiến khác đề xuất này:…………………… Tính khoa học Trung Khá Yếu bình …………………………………………………… ………… ………………………………………… …………………… Tính khả thi biện pháp đề xuất: STT Nội dung đề xuất Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng cần thiết việc thực quy định, điều lệ, quy chế ….hoạt động giảng dạy Tập huấn, tổ chức hội thảo xu DH giai đoạn Xác lập quan điểm triển khai có kế hoạch cơng tác quản lý hồ sơ chuyên môn, kế hoạch dạy lên lớp Tăng cường đạo quản lý công tác sinh hoạt tổ chuyên môn Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học viên, trọng tính đặc thù đối tượng Các ý kiến khác đề xuất này: …………………………………………………… …… ……………………………………………… ………… Mức độ khả thi Rất Khả Ít khả Không khả thi thi thi khả thi Trân trọng cám ơn quý thầy/ cô hợp tác, hỗ trợ để chúng tơi có sở thực tế việc tiến hành cơng trình nghiên cứu khoa học ... lượng quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm GDTX – KT - HN tỉnh Bình Dương, chọn đề tài nghiên cứu ? ?Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Trung tâm Giáo dục thường xuyên – Kỹ thuật – Hướng nghiệp. .. tâm Giáo dục thường xuyên - kỹ thuật - hướng nghiệp tỉnh Bình Dương 2.3.1 Mức độ nhận thức tầm quan trọng nội dung quản lý Giám đốc Trung tâm Giáo dục thường xuyên - kỹ thuật - hướng nghiệp hoạt. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH HỒNG THỊ THANH THÚY THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – KỸ THUẬT – HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BÌNH