Sử dụng bài tập để phát triển một số năng lực học tập cho học sinh trong dạy học hóa vô cơ lớp 12 trung học phổ thông

Thực trạng sử dụng bài tập hóa học theo hướng phát triển năng lực học tập của học sinh trong dạy học hóa học ở một số trường THPT .... Các biện pháp sử dụng bài tập để phát triển năng lự

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

NĂNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành ph ố Hồ Chí Minh – 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

NĂNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS LÊ VĂN NĂM

Thành ph ố Hồ Chí Minh – 2015

Em xin g ửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Văn Năm và PGS.TS Trịnh Văn

Bi ều đã dành nhiều thời gian hướng dẫn tận tình, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi để

em hoàn thành lu ận văn

Xin c ảm ơn những người bạn đồng hành của lớp cao học Lý luận và phương pháp d ạy học bộ môn Hóa học khóa 24; quý thầy cô và các em học sinh trường THPT

Tr ần Quang Khải, THPT Nguyễn Hiền, THPT Lê Minh Xuân, THPT An Nghĩa đã tạo

m ọi điều kiện tốt nhất để tôi có thể thực hiện và thực nghiệm đề tài

Cu ối cùng, con xin bày tỏ lòng biết ơn đến Mẹ, gia đình; những người đã thường xuyên động viên, khuyến khích, hỗ trợ để con có thể hoàn thành luận văn

M ột lần nữa, xin gửi đến tất cả mọi người lòng biết ơn chân thành và sâu sắc

Thành ph ố Hồ Chí Minh, năm 2015

Tác gi ả

M ỤC LỤC

Danh mục các hình vẽ, đồ thị

M Ở ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 4

1.1.1 Các tài liệu về phát triển năng lực 4

1.1.2 Các đề tài nghiên cứu về phát triển năng lực cho HS trong dạy học hóa học 6

1.1.3 Các đề tài nghiên cứu về xây dựng và sử dụng bài tập hóa học theo định hướng phát triển năng lực 7

1.2 Năng lực 8

1.2.1 Khái niệm năng lực 8

1.2.2 Cấu trúc năng lực 9

1.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong môn Hóa học THPT 11

1.3.1 Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực 11

1.3.2 Mục tiêu giáo dục môn Hóa học cấp THPT 11

1.3.3 Năng lực chuyên biệt của môn Hóa học trong nhà trường THPT 12

1.3.3.1 Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học 12

1.3.3.2 Năng lực thực hành hóa học 13

1.3.3.3 Năng lực tính toán 13

1.3.3.4 Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua bộ môn Hóa học 14

1.3.3.5 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 14

1.4 Đánh giá theo năng lực 15

1.4.1 Khái niệm đánh giá theo năng lực 15

1.4.2 Một số hình thức đánh giá năng lực 16

1.4.2.1 Đánh giá qua quan sát 16

1.4.2.2 Đánh giá qua hồ sơ học tập 17

1.4.2.3 Đánh giá qua các bài Seminar 17

1.4.2.4 Đánh giá qua sản phẩm của bài tập nghiên cứu 18

1.4.2.5 Đánh giá qua bài kiểm tra 18

1.4.2.6 Đánh giá thông qua việc nhìn lại quá trình và đánh giá đồng đẳng 18

1.5 Bài tập theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh 19

1.5.1 Quan hệ giữa việc giải bài tập và việc phát triển năng lực học tập của HS 19

1.5.2 Đặc điểm của bài tập định hướng năng lực 20

1.5.3 Hạn chế của bài tập truyền thống và ưu điểm của bài tập theo định hướng phát triển năng lực 21

1.5.4 Phân loại bài tập theo định hướng phát triển năng lực 22

1.5.5 Các bậc trình độ trong bài tập theo định hướng năng lực 24

1.6 Thực trạng sử dụng bài tập hóa học theo hướng phát triển năng lực học tập của học sinh trong dạy học hóa học ở một số trường THPT 25

1.6.1 Mục đích điều tra 25

1.6.2 Phương pháp điều tra 25

1.6.3 Kết quả điều tra 26

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 29

CHƯƠNG 2 SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỂ PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC H ỌC TẬP CHO HS TRONG DẠY HỌC HÓA VÔ CƠ LỚP 12 THPT 31

2.1 Chuẩn kiến thức, kỹ năng phần hóa vô cơ lớp 12 THPT 31

2.2 Các xu hướng xây dựng bài tập hóa học hiện nay 36

2.3 Tầm quan trọng của bài tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn và bài tập phát triển năng lực thực hành hóa học 37

2.4 Các biện pháp sử dụng bài tập để phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn và năng lực thực hành hóa học cho HS 38

2.4.1 Nhóm biện pháp sử dụng bài tập kết hợp với các phương pháp dạy học khác 38

2.4.1.1 Biện pháp 1: Kết hợp phương pháp sử dụng bài tập với dạy học tình huống có vấn đề 38

2.4.1.2 Biện pháp 2: Kết hợp phương pháp sử dụng bài tập với phương pháp đàm

thoại ơrixtic 40

2.4.1.3 Biện pháp 3: Kết hợp phương pháp sử dụng bài tập với phương pháp hoạt động nhóm 41

2.4.2 Nhóm biện pháp về cách thức sử dụng bài tập 44

2.4.2.1 Biện pháp 4: Sử dụng bài tập thực nghiệm để rèn các kiến thức kĩ năng thực hành thí nghiệm 44

2.4.2.2 Biện pháp 5: Sử dụng bài tập như một phương tiện để truyền đạt kiến thức mới liên quan đến thực tiễn và kỹ năng thực hành 45

2.4.2.3 Biện pháp 6: Sử dụng bài tập trong các trò chơi dạy học, hoạt động ngoại khóa 47

2.4.2.4 Biện pháp 7: Yêu cầu HS sưu tầm hình ảnh, phim, tư liệu phục vụ cho việc giải bài tập 49

2.4.3 Nhóm biện pháp về tuyển chọn, xây dựng bài tập 50

2.4.3.1 Biện pháp 8: Tuyển chọn, xây dựng một số bài tập vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 51

2.4.3.2 Biện pháp 9: Tuyển chọn, xây dựng một số bài tập thực nghiệm, bài tập yêu cầu sử dụng các kiến thức và kỹ năng thực hành 68

2.4.4 Nhóm biện pháp về kiểm tra, đánh giá 75

2.4.4.1 Biện pháp 10: Biên soạn đề kiểm tra có hai dạng bài tập trên 75

2.4.4.2 Biện pháp 11: Thiết kế bảng hỏi cho HS tự đánh giá về năng lực mà HS đạt được 78

2.5 Một số giáo án thực nghiệm 79

2.5.1 Giáo án bài "Kim loại kiềm và hợp chất quan trọng của kim loại kiềm" 79

2.5.2 Giáo án bài "Một số hợp chất quan trọng của canxi - Nước cứng" 93

2.5.3 Giáo án bài "Luyên tập tính chất của nhôm và hợp chất của nhôm" 106

2.5.4 Giáo án ngoại khóa "Sắc màu kim loại" 106

2.5.5 Giáo án bài "Nhận biết một số ion trong dung dịch" 106

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 106

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 108

3.1 Mục đích thực nghiệm 108

3.2 Đối tượng thực nghiệm 108

3.3 Tiến hành thực nghiệm 108

3.4 Kết quả thực nghiệm 111

3.4.1 Kết quả thực nghiệm định lượng 111

3.4.1.1 Bài kiểm tra 1 111

3.4.1.2 Bài kiểm tra 2 114

3.4.1.3 Phân tích kết quả về mặt định lượng 118

3.4.2 Kết quả thực nghiệm định tính 118

3.4.2.1 Kết quả bảng hỏi dành cho HS 118

3.4.2.2 Ghi nhận theo phương pháp quan sát sư phạm 119

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 120

K ẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 122

TÀI LI ỆU THAM KHẢO 125

PH Ụ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng đánh giá năng lực 15

Bảng 1.2 Các mức quá trình nhận thức và các bậc trình độ nhận thức tương ứng 24

Bảng 1.3 Danh sách trường và số lượng GV phản hồi lại phiếu điều tra 25

Bảng 1.4 Ý kiến của GV về mức độ quan tâm phát triển các năng lực chuyên biệt của môn Hóa học cho HS 26

Bảng 1.5 Ý kiến của GV về mức độ sử dụng bài tập hóa học theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn và năng lực thực hành hóa học 26

Bảng 1.6 Ý kiến của GV về nguyên nhân việc sử dụng bài tập để phát triển năng lực chưa được thường xuyên và phổ biến 26

Bảng 1.7 Ý kiến của GV về tính khả thi của các biện pháp sử dụng bài tập để phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn và năng lực thực hành hóa học 28

Bảng 2.1 Chuẩn kiến thức, kỹ năng phần hóa vô cơ lớp 12 THPT 31

Bảng 2.2 Bảng hỏi về giờ học( dành cho HS) 79

Bảng 3.1 Giáo viên và các lớp TN-ĐC 109

Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số bài kiểm tra 1 112

Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất bài kiểm tra 1 112

Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích bài kiểm tra 1 113

Bảng 3.5 Phân loại kết quả bài kiểm tra 1 113

Bảng 3.6 Tổng hợp các tham số đặc trưng của bài kiểm tra 1 113

Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số bài kiểm tra 2 115

Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất bài kiểm tra 2 115

Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất lũy tích bài kiểm tra 2 116

Bảng 3.10 Phân loại kết quả bài kiểm tra 2 116

Bảng 3.11 Tổng hợp các tham số đặc trưng của bài kiểm tra 2 117

Bảng 3.12 Bảng thống kê t và tα của các lớp TN và ĐC qua các bài kiểm tra 119

Bảng 3.13 Kết quả về mức độ phát triển một số năng lực của HS sau các tiết học

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ

M Ở ĐẦU

1 Lí do ch ọn đề tài

dung sang định hướng năng lực của người học, nghĩa là chuyển từ việc quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến việc quan tâm học sinh làm được cái gì qua việc học

đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất

nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

hệ thống kiến thức hóa học cơ bản, hiện đại, thiết thực mà còn phải hình thành và phát triển cho HS nhân cách của một công dân; phát triển các tiềm năng, các năng lực chung cốt lõi và các năng lực chuyên biệt của môn Hóa học như : năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học, năng lực thực hành hóa học, năng lực phát hiện và giải quyết vấn

đề thông qua môn Hóa học, năng lực tính toán, năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn

pháp hữu hiệu nhằm góp phần đạt được các mục tiêu trên Bài tập hóa học cung cấp

cho học sinh không chỉ kiến thức mà còn cả con đường để giành lấy kiến thức, cả niềm vui sướng của sự nhận thức.Với mong muốn sử dụng hiệu quả các bài tập nhằm góp phần từng bước nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học hóa học ở

trường phổ thông, tôi đã chọn đề tài “Sử dụng bài tập để phát triển một số năng lực

học tập cho học sinh trong dạy học Hóa vô cơ lớp 12 Trung học phổ thông "

th ực tiễn và năng lực thực hành hóa học) trong dạy học phần hóa vô cơ lớp 12 THPT,

trong dạy học hóa học ở một số trường THPT

thức hóa học vào thực tiễn và năng lực thực hành hóa học cho HS

đề xuất

pháp đề xuất trong bài giảng đã thiết kế

dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn và năng lực thực hành hóa học cho HS trong dạy học phần hóa vô cơ lớp 12 THPT

Nếu đề xuất được các biện pháp sử dụng bài tập có tính khoa học và khả thi cao thì

7 Phương pháp nghiên cứu

hóa, khái quát hóa

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

tiễn của các kết quả nghiên cứu và khả năng ứng dụng của những đề xuất)

7.3 Các phương pháp toán học

thức hóa học vào thực tiễn và năng lực thực hành hóa học cho HS

đề xuất

thức và kỹ năng thực hành

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

năng lực

1.1.1 Các tài li ệu về phát triển năng lực

phương pháp và phương tiện dạy học mới” thuộc dự án phát triển giáo dục THPT của

Hà Nội, GS Bernd Meier và TS Nguyễn Văn Cường đã trình bày chi tiết về những

nội dung cơ bản về phát triển năng lực Trong tài liệu gồm có 4 phần chính:

− Phần 1: Một số cơ sở của dạy và học trong xã hội tri thức: Trong phần này, các tác

giả đã trình bày lý thuyết phát triển năng lực, mô hình cấu trúc của năng lực và khái

niệm học tập theo lý thuyết năng lực

− Phần 2: Dạy và học với phương pháp dạy học mới: Phần 2 trình bày về các kĩ thuật

và PPDH mới gồm dạy học giải quyết vấn đề, dạy học tình huống và dạy học dự án

nhằm phát triển năng lực cho HS trong quá trình dạy và học

− Phần 3: Dạy và học với phương tiện dạy học mới: Phần 3 của tài liệu trình bày

khái niệm về phương tiện, một số phương tiện dạy học mới để hỗ trợ quá trình dạy học

với mục tiêu phát triển năng lực, đặc biệt là phương tiện điện tử (e –learning)

− Phần 4: Chất lượng dạy học và chuẩn giáo dục: Phần cuối của tài liệu nêu những

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung Ương khóa XI Nghị quyết số

nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ

nghĩa và hội nhập quốc tế Trong nghị quyết đã nêu rõ quan điểm chỉ đạo, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học[6]

chức hội thảo “Một số vấn đề chung về xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau

năm 2015” Trong hội thảo, có bài viết:

giả Đinh Quang Báo, bài viết tập trung vào làm rõ khái niệm của các năng lực và phẩm chất của HS ở trường THCS và THPT, từ đó tác giả nêu rõ chuẩn đầu ra của các năng lực và phẩm chất cần đạt được ở mỗi cấp học[2]

lực chung và năng lực riêng đồng thời đề xuất hình thức đánh giá của một số năng lực [16]

triển một số năng lực cơ bản cho HS trong dạy học hóa học” của TS Cao Thị Thặng được đăng trên tạp chí Khoa học-Đại học Sư phạm Hà Nội, số 8/2010 Tác giả đi sâu vào các vấn đề sau:

HS[22]

triển năng lực HS trong trường THPT môn Hóa học "của Vụ Giáo dục Trung học-Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014) Phần II của tài liệu đi sâu vào giới thiệu một số PPDH đặc trưng cho môn Hóa học nhằm hướng tới những năng lực chung cốt lõi và năng lực chuyên biệt của môn học[11]

1.1.2 Các đề tài nghiên cứu về phát triển năng lực cho HS trong dạy học hóa học

học cũng đã thu hút khá nhiều luận văn thạc sĩ giáo dục học và khóa luận tốt nghiệp đại học sư phạm Sau đây là một số đề tài:

học-Chương Oxi-lưu huỳnh (Lớp 10-Ban nâng cao)” của học viên Trần Thị Thanh

tạo cho HS trong chương Oxi-lưu huỳnh thông qua 8 biện pháp, đặc biệt là yêu cầu HS nêu cách giải nhanh nhất và sáng tạo nhất Tác giả đã sưu tầm và xây dựng 46 câu hỏi

và bài tập trong chương Oxi-lưu huỳnh nhằm rèn luyện năng lực sáng tạo cho HS [24]

nâng cao năng lực tự học cho HSG hóa lớp 11” của học viên Nguyễn Ngọc Nguyên-

Đại học Sư phạm Tp.HCM (2010) Tác giả đã biên soạn một tài liệu tự học có hướng dẫn bao gồm các vấn đề lý thuyết, bài tập phần hidrocacbon ở lớp 11-THPT giúp HS lớp chuyên, lớp chọn có thể tự học có hiệu quả Tuy nhiên, đề tài này chủ yếu tập

đề tài đã nêu [20]

nâng cao năng lực tự học cho HS giỏi hóa học lớp 12” của học viên Trần Thị Thanh

lực tự học và những biện pháp để nâng cao năng lực tự học Tác giả đi sâu vào thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn cho HS giỏi của chương trình hóa học lớp 12 Tài liệu này rất hữu ích để nâng cao năng lực tự học cho HS lớp 12, góp phần hoàn thiện kiến thức cho các kì thi cuối cấp [14]

học sinh giỏi hóa học lớp 11” của học viên Nguyễn Thị Tuyết Hoa-Đại học Sư phạm

từ đó chọn biện pháp xây dựng website để tăng cường năng lực tự học cho HS, đặc biệt là tác giả đã nghiên cứu việc sử dụng website nhằm tăng cường năng lực tự học cho HS [15]

 Luận văn thạc sĩ: "Phát triển một số năng lực học tập của học sinh trong dạy

để phát triển một số năng lực học tập cho học sinh THPT và xây dựng tiêu chí đánh

1.1.3 Các đề tài nghiên cứu về xây dựng và sử dụng bài tập hóa học theo định hướng phát triển năng lực

lực tư duy cho HS THPT (chương Crom-sắt-đồng, lớp 12 nâng cao)” của học viên

Vân Long Trọng-Đại học Sư phạm Tp.HCM (2010) Trên cơ sở cấu trúc của chương

độ, tác giả đã đưa ra hướng phát triển năng lực tư duy thông qua việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm và tự luận với 4 mức độ tư duy từ thấp đến cao [27]

Xuân Uyên-Đại học Sư phạm Tp.HCM (2010) Tác giả phát triển năng lực sáng tạo cho HS theo hướng lựa chọn và xây dựng hệ thống bài tập hữu cơ lớp 11 ban nâng cao bao gồm bài tập trắc nghiệm và tự luận [32]

Đại học Sư phạm Tp.HCM (2014) Tác giả đã nghiên cứu những kiến thức và kĩ năng

như phân tích bài giải bằng sơ đồ ngược, bằng hình vẽ, sơ đồ [23]

Sư phạm Tp.HCM (2014) Tác giả phát triển năng lực thực hành hóa học và năng lực giải quyết vấn đề cho HS theo hướng lựa chọn và xây dựng hệ thống bài tập hữu cơ lớp 11 [8]

nghiên cứu để đáp ứng được nhu cầu phát triển toàn diện năng lực của người học trong dạy và học hóa học hiện nay

1.2 Năng lực

1.2.1 Khái ni ệm năng lực

Trong tham luận “Đề xuất mục tiêu và chuẩn trong chương trình giáo dục phổ thông sau 2015” tại Hội thảo một số vấn đề chung về xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, GS Đinh Quang Báo cũng đã đưa ra khái niệm về năng lực như sau: “Năng lực là một thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp các đặc tính

đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt đẹp”

1.2.2 C ấu trúc năng lực [11]

triển năng lực hành động Cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần sau:

Hình 1.1 Cấu trúc của năng lực hành động

− Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn Trong đó bao gồm cả khả năng

tư duy logic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả năng nhận biết các mối quan hệ

hệ thống và quá trình Năng lực chuyên môn hiểu theo nghĩa hẹp là năng lực nội dung

chuyên môn, theo nghĩa rộng bao gồm cả năng lực phương pháp chuyên môn

động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên

đức và động cơ chi phối các thái độ và hành vi ứng xử

Hình 1.2 Mô hình bốn thành phần năng lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo

UNESCO

1.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong môn Hóa học THPT 1.3.1 Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực [11]

việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là "sản phẩm cuối cùng"của quá trình dạy học.Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc"điều khiển đầu vào" sang"điều khiển đầu ra" tức là kết quả học tập của HS

chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cơ

sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức

và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn Trong chương trình định hướng năng lực, mục tiêu học tập tức là kết quả học tập mong muốn thường được mô tả thông qua hệ thống các năng lực Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được Học sinh cần đạt được những kết quả yêu cầu đã quy định trong chương trình Việc đưa ra các chuẩn đào tạo cũng là nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết quả đầu ra

chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng của HS Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến lỗ hổng các tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức Ngoài

ra chất lượng giáo dục không chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc quá trình

thực hiện

học sinh tiếp thu kiến thức về những tri thức khoa học phổ thông cơ bản về các đối

tượng hóa học quan trọng trong tự nhiên và đời sống; tập trung vào việc hiểu các khái niệm cơ bản của hóa học, về các chất, sự biến đổi các chất; hiểu mối liên hệ qua lại giữa công nghệ hoá học, môi trường và con người; hiểu các ứng dụng của chúng trong

tự nhiên và kĩ thuật Những tri thức này rất quan trọng, giúp HS có nhận thức khoa học

về thế giới vật chất, góp phần phát triển năng lực nhận thức và năng lực hành động; hình thành nhân cách phẩm chất của người lao động mới năng động, sáng tạo

Trên cơ sở duy trì, tăng cường các phẩm chất và năng lực đã hình thành thông qua

Hoá vô cơ; Hoá hữu cơ Hình thành và phát triển nhân cách của một công dân, phát

1.3.3 Năng lực chuyên biệt của môn Hóa học trong nhà trường THPT

1.3.3.1 Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

- HS nghe và hiểu được nội dung các thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học,

để tiến hành và tổ chức thí nghiệm hóa học Phát triển năng lực thực hành còn

được xác định là nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu trong dạy học hóa học

được các phương trình hóa học và rút ra những kết luận cần thiết

1.3.3 3 Năng lực tính toán

- Vận dụng được thành thạo phương pháp bảo toàn (bảo toàn khối lượng, bảo toàn điện tích, bảo toàn electron ) trong việc tính toán giải các bài toán hóa học

đề hóa học, đề xuất được giả thuyết khoa học khác nhau

nông nghiệp và môi trường;

1.4 Đánh giá theo năng lực

được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn Khi đó HS vừa phải vận

năng bởi năng lực là tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị,

B ảng 1.1 Bảng đánh giá năng lực

Đánh giá năng lực

1 Mục đích chủ yếu

nhất - đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kỹ năng

2 Ngữ cảnh đánh giá Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của

HS

3 Nội dung đánh giá - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở nhiều môn học,

nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản

thực hiện)

người học

đến đánh giá trong khi học

hoặc bài tập đã hoàn thành

sẽ được coi là có năng lực cao hơn

mình

Đánh giá năng lực được thể hiện thông qua:

1.4.2.1 Đánh giá qua quan sát[11]

các hành vi kĩ năng thực hành và kĩ năng nhận thức, chẳng hạn như cách giải quyết

Qua quan sát, GV hiểu được các hành vi của HS trong bối cảnh cụ thể Những

giá mang đậm tính chủ quan của người quan sát

a H ồ sơ học tập: là sự theo dõi, trao đổi, ghi chép được của chính HS những gì họ

như đối với mọi người

b Ý nghĩa của hồ sơ học tập

c Vi ệc đánh giá qua hồ sơ có thể thực hiện theo các bước sau:

lưu giữ trong hồ sơ

bày trước lớp

điều chỉnh hoạt động học

1.4.2.3 Đánh giá qua các bài Seminar[11]

những thông báo, báo cáo hay những bảng tóm tắt về kết quả nghiên cứu khoa học một cách độc lập mà họ đã làm dưới sự hướng dẫn của GV, những chuyên gia trong lĩnh

vực của vấn đề khoa học được đưa ra nghiên cứu trong Seminar (theo Từ điển bách

khoa Xô Viết –Matxcơva 1996)

1.4.2.4 Đánh giá qua sản phẩm của bài tập nghiên cứu[11]

hoặc một nhóm người thực hiện Qua bài tập nghiên cứu; HS được tích cực độc lập tìm

tòi tri thức, vận dụng tri thức và tập dượt nghiên cứu khoa học

nghiên cứu của HS thông qua kết quả thu được :

Đánh giá qua các bài tập nghiên cứu khoa học và qua các bài seminar có nhược điểm là tốn thời gian nên ít được sử dụng ở trường THPT mà chủ yếu ở các trường đại học và cao đẳng

1.4.2.5 Đánh giá qua bài kiểm tra[11]

1.4.2.6 Đánh giá thông qua việc nhìn lại quá trình và đánh giá đồng đẳng[11] a/ Đánh giá thông qua việc nhìn lại quá trình

hơn

đã thực hiện với các mục tiêu của quá trình học HS sẽ học cách đánh giá các nỗ lực và

tiến bộ cá nhân, nhìn lại quá trình và phát hiện những điểm cần thay đổi để hoàn thiện

Vi ệc đánh giá thông qua việc nhìn lại quá trình có thể thực hiện theo các bước sau:

đánh giá thông qua việc nhìn lại quá trình là làm cho HS hiểu rằng mỗi cá nhân luôn

đánh giá một cách trung thực và được định hướng để phát huy hết tiềm năng Điều đó

Tuy nhiên, để đảm bảo tính khách quan trong đánh giá cần có sự định hướng của

b/ Đánh giá đồng đẳng : là một quá trình trong đó các nhóm HS cùng độ tuổi hoặc

khi trao đổi với GV

Cách t ổ chức đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá là:

- Giới thiệu từng bước đánh giá đồng đẳng từ quy mô nhỏ cho đến khi HS cảm thấy

nhưng không cho điểm số Trong bài tập này, GV cần góp ý càng nhiều càng tốt để HS

thay đổi

1.5 Bài tập theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

1.5.1 Quan h ệ giữa việc giải bài tập và việc phát triển năng lực học tập của HS [11]

Trong học tập hóa học, một trong những hoạt động chủ yếu để phát triển năng lực học tập cho HS là hoạt động giải bài tập Vì vậy, GV cần phải tạo điều kiện để thông qua hoạt động này các năng lực được phát triển, HS sẽ phát triển những năng lực cần thiết, thể hiện ở:

năng thực hành…

thức cơ bản, sử dụng các thao tác tư duy so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá Qua đó HS thường xuyên được rèn luyện ý thức tự giác trong học tập, nâng cao khả năng hiểu biết của bản thân Thông qua hoạt động giải bài tập sẽ giúp các năng lực được rèn luyện và phát triển thường xuyên, đúng hướng; thấy được giá trị lao động; nâng khả năng hiểu biết thế giới của HS lên một tầm cao mới; góp phần cho quá trình hình thành nhân cách toàn diện của HS

1.5.2 Đặc điểm của bài tập định hướng năng lực

a/ Yêu c ầu của bài tập [11]

b/ H ỗ trợ học tích lũy

c/ H ỗ trợ cá nhân hóa việc học tập

- Tạo khả năng trách nhiệm đối với việc học của bản thân

d/ Xây d ựng bài tập trên cơ sở chuẩn

thông minh)

e/ Bao g ồm cả những bài tập cho hợp tác và giao tiếp

f/ Tích c ực hóa hoạt động nhận thức

g/ Có nh ững con đường và giải pháp khác nhau

h/ Phân hóa n ội tại

- Phân hóa bên trong

tri ển năng lực [11]

a/ H ạn chế của bài tập truyền thống

đóng

− Thiếu về tham chiếu ứng dụng, chuyển giao cái đã học sang vấn đề chưa biết cũng như các tình huống thực tiễn cuộc sống

b/ Ưu điểm của bài tập theo định hướng phát triển năng lực

người học

năng lực của môn học Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động của HS Hệ thống

1.5.4 Phân lo ại bài tập theo định hướng phát triển năng lực [11]

Theo chức năng lý luận dạy học, bài tập có thể bao gồm : bài tập học và bài tập đánh giá (thi, kiểm tra)

nghĩa là kết quả bài tập là"mở" Chẳng hạn GV đưa ra một chủ đề, một vấn đề hoặc

định của người học Nó được sử dụng trong việc luyện tập hoặc kiểm tra năng lực vận

cũng có những giới hạn như có thể khó khăn trong việc xây dựng các tiêu chí đánh giá

được quan tâm Tuy nhiên, bài tập mở là hình thức bài tập có ý nghĩa quan trọng trong

cần biết kết hợp một cách thích hợp các loại bài tập để đảm bảo giúp HS nắm vững

trình độ nhận thức tương ứng như sau :

theo cách thức không thay đổi

Nắm bắt ý nghĩa Vận dụng

đã học

học theo tình huống tương tự

không thay đổi Các bài tập này nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng cơ bản,

chưa đòi hỏi sáng tạo

- Các bài t ập gắn với bối cảnh, tình huống thực tiễn: Các bài tập vận dụng và giải

1.6 Thực trạng sử dụng bài tập hóa học theo hướng phát triển năng lực học tập của học sinh trong dạy học hóa học ở một số trường THPT

1.6.1 M ục đích điều tra

ở trường THPT hiện nay

xuất trong luận văn

Chúng tôi thực hiện phát phiếu điều tra (phụ lục 1) cho 33 GV dạy học hóa học

ở một số trường THPT tại Tp.HCM

B ảng 1.3 Danh sách trường và số lượng GV phản hồi lại phiếu điều tra

1.6.3 K ết quả điều tra

B ảng 1.4 Ý kiến của GV về mức độ quan tâm phát triển các năng lực chuyên biệt

c ủa môn hóa học cho học sinh

ở trường THPT

Thường xuyên

Qua kết quả ở bảng 1.4 cho thấy đa số các GV phát triển nhiều nhất cho HS về năng

phát triển trong quá trình dạy học Từ thực trạng trên cho thấy, việc phát triển các năng lực giải quyết vấn đề, năng lực thực hành và năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn

triển đầy đủ hơn nữa các năng lực học tập cần thiết để chuẩn bị hành trang vào cuộc sống

B ảng 1.5 Ý kiến của GV về mức độ sử dụng bài tập hóa học theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống và năng lực thực hành hóa học

chưa được thường xuyên và phổ biến

STT Nguyên nhân Ý kiến của quý thầy (cô)

tập trung các dạng bài tập lý thuyết,

tính toán dành cho kiểm tra

còn ít, đơn điệu Muốn sử dụng thì

GV phải tham khảo tài liệu để soạn

cho chính xác, khoa học nhưng sẽ mất

nhiều thời gian

liệu, chuẩn bị dụng cụ hóa chất, làm

thí nghiệm thử

hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn và năng lực thực hành nhưng việc đưa dạng bài tập này vào trong dạy học chưa thường xuyên Nguyên

chương trình còn nặng nề, thời lượng dành cho bài tập không nhiều nên GV tập trung

đề này nhưng còn quá ít cũng là lý do mà tất cả các GV đều chọn Ngoài ra, nhiều

(81,82 %), trong khi đó cường độ dạy của các GV thường cao; đặc biệt khó khăn hơn

thực tế còn hạn chế (75,76%) và kỹ năng thực hành của HS còn yếu (63,64%) cũng là

B ảng 1.7 Các biện pháp sử dụng bài tập để phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa h ọc vào thực tiễn và năng lực thực hành hóa học

truyền đạt kiến thức mới liên quan đến

nghiệm, bài tập yêu cầu sử dụng các kiến

Các biện pháp sử dụng bài tập để phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào

GV đồng ý trên 70 % Điều này khẳng định các biện pháp trên phù hợp để vận dụng phát triển năng lực cho HS

Tóm lại, qua kết quả điều tra thực trạng sử dụng bài tập để phát triển năng lực học

tập cho HS ở trường THPT hiện nay cho thấy rằng :

nhân chủ quan và khách quan

phát triển 2 năng lực nói trên cho HS mà chúng tôi đề xuất đều được đánh giá là có tính khả thi Đây không những là ý kiến quý báu để chúng tôi hoàn thiện đề tài của mình mà còn là những kinh nghiệm cho quá trình dạy học của chúng tôi sau này

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

2 Khái niệm và cấu trúc năng lực