Đang tải... (xem toàn văn)
Về cơ bản, mục tiêu môn học đáp ứng đúng qui định của Luật Giáo dục và của Chương trình (CT) giáo dục phổ thông, khá toàn diện và đầy đủ trên 03 bình diện: kiến thức, kĩ năng và thái độ;[r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Số: 43 /TB-BGDĐT
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc
(2)THÔNG BÁO
Kết hội thảo khoa học quốc gia
dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam
Trong hai ngày 05 06/01/2013, thành phố Huế, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tổ chức Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam
Hội thảo Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển chủ trì; tham dự có đại diện lãnh đạo, cán đơn vị bậc học đơn vị liên quan, Hội đồng môn Ngữ văn Bộ, số trường ĐHSP, Viện Văn học, Viện Ngôn ngữ học, 63 Sở GDĐT
Hội thảo tập hợp 142 báo cáo tham luận nhà khoa học, nhà nghiên cứu, cán quản lý, giảng viên giáo viên cấp học phổ thông
Hội thảo nhận nhiều ý kiến tham gia có chất lượng đánh giá chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn, nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nay; định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; định hướng dạy học nhà trường phổ thông sau năm 2015
Tổng hợp báo cáo ý kiến thảo luận, Bộ GDĐT thông báo kết hội thảo sau: I Đánh giá chương trình, sách giáo khoa; phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên thời gian qua
1 Những kết đạt được
1.1 Chương trình, sách giáo khoa hành có bước tiến so với Chương trình, sách giáo khoa trước
Về bản, mục tiêu mơn học đáp ứng qui định Luật Giáo dục Chương trình (CT) giáo dục phổ thơng, tồn diện đầy đủ 03 bình diện: kiến thức, kĩ thái độ; CT xác định chuẩn kiến thức, kỹ làm sở để biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên để dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập; cập nhật khoa học Ngôn ngữ Văn học, thể nguyên tắc tích hợp dạy học
Nhìn chung, sách giáo khoa (SGK) mơn Ngữ văn phù hợp với chương trình, với trình độ học sinh; tác phẩm văn học bố trí theo thể loại giúp học sinh có hiểu biết đặc trưng thể loại, từ hình thành kỹ phân tích tác phẩm thể loại
1.2 Về thực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường phổ thông nay
(3)Về kiểm tra đánh giá: bước đầu quan tâm đề theo hướng mở, gắn với vấn đề sống Nhiều giáo viên biết dựa vào chuẩn để xác định nội dung, xây dựng ma trận câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi tự luận xây dựng đề Vấn đề đánh giá trình dạy học bước quan tâm, nghiên cứu PISA bước đầu ứng dụng vào thực tiễn đọc hiểu văn Việt Nam; bước đầu kết hợp đánh giá giáo viên hoạt động tự đánh giá học sinh
1.3 Công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu kiến thức cơ bản phần chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm
Công tác bồi dưỡng giúp GV bổ sung kiến thức mới, đáp ứng yêu cầu dạy học Ngữ văn tổ chức thường xuyên, định kì năm giúp cho chất lượng giảng dạy môn cải thiện
2 Hạn chế cần khắc phục
2.1 CT chưa quán theo trục qua cấp học, nội dung cịn nhiều trùng lặp, tính tích hợp hợp phần lên lớp mờ nhạt Việc tách biệt hợp phần Tiếng Việt Làm văn CT không hợp lý CT SGK nặng tính hàn lâm, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh – phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo
Nhiều học SGK, lớp trên, nặng lý thuyết, có tác dụng rèn luyện kỹ cho HS Một số nội dung cao khả tiếp thu HS, HS nông thôn, miền núi HS có vùng kinh tế - xã hội khó khăn Thời lượng dành cho số nội dung học tập chưa hợp lý Hầu hết tác phẩm dạy SGK THCS, THPT có vị trí lịch sử văn học đời lâu, nhiều tác phẩm không phù hợp với tâm lý HS nay, khơng khơi gợi hứng thú học tập em
2.2 Việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá chưa thực chuyển biến, nhiều cịn dừng hình thức, chưa có chiều sâu Phương pháp dạy đọc hiểu chưa có hiệu quả, giáo viên chưa ý đến việc hình thành cho học sinh phương pháp đọc văn Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu kiểm tra kiến thức nhớ, tái hiện, làm theo, chép lại, học tác phẩm thi tác phẩm đó, chưa đánh giá vận dụng kiến thức, chưa trọng việc đánh giá thường xuyên lớp học sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học
2.3 Chất lượng đầu sinh viên (SV) chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn điều kiện học tập ngày tốt Nhiều SV sau trường lúng túng việc dạy học khoảng cách việc học tập - thực tập nhà trường thực tế dạy học Kiến thức Văn, kĩ nghề SV ngày sa sút, chưa coi trọng học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Cơng tác tuyển sinh cịn nhiều vấn đề cần bàn, CT đào tạo chưa xác định rõ tiêu chí cho học phần bản/lựa chọn/bắt buộc; tổ môn khoa Ngữ văn chưa có phối hợp tốt, việc cấp chứng sư phạm chưa quản lí chặt chẽ, phương pháp đào tạo lạc hậu, chưa phát huy tính tích cực lực tự học sinh viên
(4)II Khuyến nghị hội thảo định hướng giải pháp đổi dạy học Ngữ văn 1 Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị dạy học Ngữ văn trường phổ thông Cần nhận thức vị trí, vai trị mơn Ngữ văn trường phổ thơng là: Hình thành phát triển lực cốt lõi lực đặc thù môn học; đặc biệt lực giao tiếp (kiến thức tiếng Việt với kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống ) năng lực cảm thụ, thưởng thức văn học; bồi dưỡng nâng cao vốn văn hóa cho người học thông qua hiểu biết ngôn ngữ văn học, góp phần tích cực giáo dục, hình thành phát triển cho HS tư tưởng, tình cảm nhân văn sáng, cao đẹp
Với nhận thức vậy, cần mạnh dạn thay đổi cấu trúc môn học cách biên soạn sách giáo khoa không theo lịch sử văn học mà cần tuyển chọn văn theo hướng phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh, phục vụ có hiệu cho việc rèn luyện kĩ (không phân biệt giai đoạn, thời kì, ngồi nước) Vấn đề lịch sử văn học hệ thống hóa lớp cuối cấp, chuyên đề chuyên sâu dành cho học sinh giỏi, học sinh dự tuyển vào ngành văn; tri thức lí luận văn học tích hợp vào trình dạy đọc văn dạy viết văn nhằm nâng cao tính thiết thực, tránh lí thuyết hàn lâm
2 Các lực cần hình thành cho học sinh
Theo định hướng phát triển lực, mơn học phải góp phần hình thành phát triển số lực chung bên cạnh lực chuyên biệt môn học Theo yêu cầu này, mơn Ngữ văn có ưu việc hình thành phát triển lực giao tiếp (đó lực chung/ lực cốt lõi) Ngoài cần trao đổi tiếp để xác định lực chuyên biệt, cụ thể môn Ngữ văn cần hình thành phát triển học sinh Mức độ lực thể vào mục tiêu chuẩn môn học qua cấp/ lớp nào?
3 Tích hợp phân hóa với môn Ngữ văn
Định hướng dạy học theo lực địi hỏi mơn học tích hợp số nội dung tri thức kĩ nhằm giải tình học tập sống Tích hợp mạch kiến thức lớn (văn học, tiếng Việt Làm văn, văn hóa) nội mơn học qua trục kĩ Ngồi ra, cần tích hợp nhiều hơn, tự nhiên lĩnh vực/ môn học khác
Lấy trục kĩ làm chính, việc phân hóa vi mơ thể qua Chuẩn CT cấp, lớp học thực thông qua trình dạy học Cần ý tới hướng tổ chức nội dung môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu phân hóa vĩ mơ thơng qua nội dung học tự chọn lớp nhằm mục đích hướng nghiệp đáp ứng nhu cầu học sinh khác làm văn văn học
(5)Lựa chọn sử dụng phương pháp phù hợp, quan tâm sâu sắc, tác động trực tiếp đến hoạt động học học sinh để tạo chuyển biến trình học tập Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, khả hợp tác, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đa dạng hoá hình thức hoạt động học tập Ngữ văn, xây dựng mơi trường học tập tích cực, tương tác, thể rõ đặc trưng môn Ngữ văn Sử dụng phối hợp phương pháp để giúp học sinh rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết, hình thành lực giao tiếp, bao gồm giao tiếp đời sống giao tiếp nghệ thuật Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn, khai thác mạnh internet phần mềm dạy học Mở rộng nghiên cứu chắt lọc kinh nghiệm quốc tế vào dạy học kiểm tra đánh giá Ngữ văn – khoa học đánh giá thường xuyên lớp học Cần vận dụng công cụ đánh giá quốc tế theo hướng PISA để đo lường lực đọc hiểu Ngữ văn học sinh Đổi cách đề hướng dẫn chấm phù hợp để đánh giá lực người học, tránh tượng học vẹt, viết theo văn mẫu, học tác phẩm thi tác phẩm
5 Đào tạo bồi dưỡng giáo viên
Được xác định khâu then chốt trình đổi mới; phải thiết kế chương trình đào tạo giáo viên bảo đảm tính khoa học cao, tích hợp khoa học sư phạm khoa học bản, đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp GV Hướng đổi quan trọng rèn luyện lực tự học lực giải vấn đề sinh viên, đánh giá tầm quan trọng tăng cường giải pháp, thời lượng cho việc học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên Nâng cao nhận thức GV tầm quan trọng công tác bồi dưỡng Xác định bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ không trách nhiệm cấp quản lý mà phải trở thành xuất phát từ nhu cầu thường xuyên GV Đa dạng hóa, đổi nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên nhằm bồi dưỡng tồn diện: trị đạo đức, phẩm chất, lực SP, chuyên môn nghiệp vụ, lực kiến thức bổ trợ (tin học, ngoại ngữ, lực tổ chức hội thảo, nghiên cứu khoa học…) Xác định trách nhiệm chế phối hợp quan quản lí giáo dục, trường sư phạm giáo viên, trường phổ thơng q trình bồi dưỡng thường xuyên GV
Trên kết Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam Bộ GDĐT thông báo đến Sở GDĐT, sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông quan, đơn vị trực thuộc Bộ GDĐT để biết nghiên cứu vận dụng triển khai tổ chức thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo nay, hướng tới việc xây dựng triển khai thực CT, SGK giai đoạn sau 2015
Nơi nhận:
- Bộ trưởng (để báo cáo); - Các Thứ trưởng (để phối hợp);
- Các Sở GDĐT; sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông (để thực hiện); - Các đơn vị liên quan (để thực hiện); - Lưu: VT, Vụ GDTrH
KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG
(Đã kí )