Tổ chức hoạt động dạy học hình thành biểu tưởng hình học cho học sinh đầu cấp tiểu học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TẠ THU GIANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 8.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Thu Hương THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Tạ Thu Giang i Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trước hết tơi xin bày tỏ lịng biết ơn TS Lê Thị Thu Hương người tận tình bảo giúp đỡ em học tập, nghiên cứu giúp em hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô, khoa Giáo dục Tiểu học, Bộ phận Sau đại học, Phòng Đào tạo, Thư viện trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện cho em thời gian học tập trường Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường tiểu học Đội Cấn, thành phố Thái Nguyên: giúp khảo sát thực nghiệm nội dung luận văn Để hoàn thành luận văn: “Tổ chức hoạt động dạy học hình thành biểu tượng hình học cho học sinh đầu cấp tiểu học” sử dụng, kế thừa có chọn lọc nghiên cứu tác giả trước, đồng thời nhận nhiều quan tâm, bảo thầy, cô giáo; giúp đỡ bạn bè, người thân động viên q trình hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nỗ lực để hồn thành tốt luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp thầy, giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Tạ Thu Giang ii Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ, sơ đồ, hình vẽ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tình hình nghiên cứu giới Việt Nam 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số quan niệm công cụ 1.2.1 Biểu tượng 1.2.2 Biểu tượng hình học 1.2.3 Học sinh đầu cấp tiểu học 11 1.3 Dạy học hình thành biểu tượng hình học cho học sinh lớp đầu cấp tiểu học 12 1.3.1 Vai trị việc hình thành biểu tượng hình học lớp đầu cấp tiểu học 12 1.3.2 Nhiệm vụ việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ tiểu học 14 1.3.3 Nội dung việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ tiểu học 15 1.4 Hệ thống biểu tượng hình học chương trình mơn Tốn lớp đầu cấp tiểu học 17 1.4.1 Hệ thống biểu tượng hình học lớp đầu cấp chương trình mơn Tốn hành chương trình sau 2020 17 iii Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.4.2 Phân loại biểu tượng hình học chương trình mơn Tốn lớp 1, 2, ( chương trình hành ) 21 1.5 Đặc điểm nhận thức học sinh đầu cấp Tiểu học 25 1.5.1 Sự phát triển thể chất 25 1.5.2 Sự phát triển nhận thức 26 1.5.3 Sự phát triển ngôn ngữ 28 1.6 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học hình thành biểu tượng hình học cho học sinh đầu cấp Tiểu học 30 1.6.1 Mục đích khảo sát 30 1.6.2 Đối tượng khảo sát 30 1.6.3 Nội dung khảo sát 30 1.6.4 Phương pháp khảo sát 31 1.6.5 Kết khảo sát 31 KẾT LUẬN CHƯƠNG 37 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 38 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp sư phạm 38 2.2 Một số biện pháp dạy học hình thành biểu tượng hình học cho học sinh đầu cấp Tiểu học 39 2.2.1 Biện pháp 1: Khai thác đồ dùng trực quan nhằm huy động vốn sống hình thành biểu tượng hình học cho học sinh 39 2.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức trò chơi học tập dạy học hình thành biểu tượng hình học 45 2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm mơn học để hình thành biểu tượng hình học cho học sinh 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 65 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1 Mục đích thực nghiệm 67 3.2 Đối tượng thực nghiệm 67 3.3 Thời gian thực nghiệm 67 3.4 Nội dung thực nghiệm 67 3.5 Cách tiến hành thực nghiệm 68 3.6 Các phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 68 3.7 Phân tích kết thực nghiệm 69 3.7.1 Phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng 69 3.7.2 Phân tích kết thực nghiệm mặt định tính 75 iv Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.8 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm 76 KẾT LUẬN CHƯƠNG 77 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC v Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Số lượng tốn liên quan đến hình thành biểu tượng SGK mơn Tốn lớp 1, 2, 31 Bảng 1.2 Quan điểm giáo viên cần thiết trọng hình thành biểu tượng tốn học cho học sinh tiểu học 32 Bảng 1.3 Mức độ thường xuyên GV tổ chức hoạt động củng cố biểu tượng hình học cho HS lớp đầu cấp tiểu học 32 Bảng 1.4 Những khó khăn GV rèn luyện kĩ hình thành biểu tượng tốn học cho HS 33 Bảng 1.5 Mức độ thường xuyên tham gia vào hoạt động hình thành biểu tượng hình học 34 Bảng 1.6 Nội dung giảng thầy có gần gũi với em 35 Bảng 1.3 Em có thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh tiểu học 35 Bảng 1.7 Em có thích hình ảnh, đồ dùng trực quan học 36 Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp 1C lớp 1H 70 Bảng 3.2 Kết xử lý số liệu thống kê lớp 1C 1H 71 Bảng 3.3 Kết sau thực nghiệm lớp 2A lớp 2E 72 Bảng 3.4 Kết xử lý số liệu thống kê lớp 2A 2E 73 Bảng 3.5 Kết thi học kỳ lớp 3A lớp 3I 73 Bảng 3.6 Kết xử lý số liệu thống kê lớp 3A 3I 74 vi iv thơng tin – ĐHTN Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Hình 1.1 22 Hình 1.2 22 Hình 1.3 23 Hình 1.5 Hình thành biểu tượng “dài hơn, ngắn hơn” 25 Hình 1.6 Hình thành biểu tượng “dài hơn, ngắn hơn” 25 Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ phần trăm kết kiểm tra lớp 1C 1H 70 Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ phần trăm kết sau thực nghiệm lớp 2A 2E 72 Biểu đồ 3.3 Tỷ lệ phần trăm kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp 3A, 3I 74 vii Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29- NQ/TƯ Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo quán triệt quan điểm Đảng Nhà nước ta giáo dục: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Định hướng đổi đem đến chuyển biến tích cực hoạt động giáo dục Tiểu học cấp học hệ thống giáo dục phổ thơng góp phần quan trọng việc đặt móng cho hình thành, phát triển nhân cách học sinh Mơn Tốn mơn học khác Tiểu học có vai trị cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Bên cạnh đó, Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính lơgíc tính xác cao, chìa khóa mở phát triển mơn khoa học khác Mơn tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận lơgíc thao tác tư cần thiết để người phát triển tồn diện hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại Trong chương trình mơn Tốn tiểu học, nhiều khái niệm biểu tượng hình học giới thiệu đặt móng cho việc học yếu tố hình học học sinh sau Bước vào cấp tiểu học, học sinh chuyển từ hoạt động chủ đạo mẫu giáo “vui chơi” sang hoạt động chủ đạo tiểu học “học tập” Ở giai đoạn đầu cấp tiểu học, tư học sinh cịn mang tính cụ thể, trực quan Vì hoạt động học tập trở nên mẻ với học sinh, việc nhận thức không dễ dàng, đặc biệt học sinh đầu cấp tiểu học Vì thế, giáo viên cần tổ chức cho học sinh “học hoạt động hoạt động”, nội dung dạy học không tri thức khoa học mà phương pháp nhận thức tri thức Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Trong năm gần đây, phong trào đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần đạt trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển khả mơn nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học người chủ động, sáng tạo đáp ứng mục tiêu chung cấp học phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Dạy toán Tiểu học vừa phải đảm bảo tính hệ thống xác tốn học vừa phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Kết hợp u cầu việc làm khó, địi hỏi tính khoa học nhận thức, tốt nội dung lẫn phương pháp Một nhiệm vụ dạy học mơn tốn Tiểu học cung cấp cho học sinh biểu tượng hình học đơn giản, bước đầu làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp phát triển tư duy,… Bản thân giáo viên Tiểu học nhận thấy, trình dạy học yếu tố hình học cấp Tiểu học giáo viên thường quan tâm nhiều đến dạy công thức, quy tắc, tổ chức hoạt động giải tốn mà xem nhẹ, trọng đến việc tổ chức hoạt động dạy học hình thành biểu tượng hình học mơn Tốn, có làm khơng xác định mục đích gắn với tổ chức hoạt động dạy học hình thành biểu tượng hình học dạy Xuất phát từ lý với mục đích hình thành vững biểu tượng hình học giúp học sinh phát triển lực tư duy, hứng thú với toán học nên lựa chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động dạy học hình thành biểu tượng hình học cho học sinh đầu cấp Tiểu học” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu vấn đề lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu để đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm tổ chức hoạt động dạy học hình thành biểu tượng hình học cho học sinh đầu cấp Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xác định sở lý luận dạy học hình thành biểu tượng hình học nội dung mơn Tốn Tiểu học Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên tiểu học) Quan điểm giáo viên cần thiết trọng hình thành biểu tượng toán học cho học sinh tiểu học Để tìm hiểu thực trạng bồi dưỡng kĩ vận dụng tốn học vào hình thành biểu tượng hình học dạy học mơn Tốn trường tiểu học, xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách khoanh tròn đánh dấu (x) vào chữ đứng trước ý lựa chọn Những thông tin thu từ phiếu phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Theo thầy/cơ việc bồi dưỡng kĩ vận dụng kiến thức Toán học vào thực tế sống cho HS có cần thiết khơng? A Không cần thiết B Cần thiết C Rất cần thiết Thầy/cơ có thường xun cho học sinh tham gia tình học tập gắn với thực tiễn A Không B Hiếm C Thỉnh thoảng D Thường xun Thầy/cơ có quan tâm đến việc bồi dưỡng kĩ vận dụng Toán học vào thực tiễn A Không B Hiếm C Thỉnh thoảng D Thường xun Thầy/cơ có thường xun tổ chức hoạt động trải nghiệm Toán học cho em A Không B Hiếm C Thỉnh thoảng D.Thường xun Thầy/cơ cóthường xun tổ chức trị chơi học tập gắn với thực tiễn toán học dạy học mơn Tốn A Khơng B Hiếm C Thỉnh thoảng D Thường xun Thầy/cơ có tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học gắn với thực tiễn sống A Không B Hiếm C Thỉnh thoảng D Thường xuyên Theo Thầy/ Cô, nội dung mơn Tốn lớp đầu cấp tiểu học có nhiều kiến thức Tốn học vận dụng vào thực tế sống HS không? A Có thể B Có số lượng hạn chế C Không thể Thầy/ Cô đánh giá mức độ vận dụng hình thành biểu tượng vào thực tiễn học sinh lớp dạy nào? A Tốt B Bình thường C Hạn chế Thầy đánh dấu x vào khó khăn gặp phải tổ chức cho HS vận dụng biểu tượng hình học vào thực tiễn Chưa trang bị kĩ sư phạm để thực bồi dưỡng kĩ vận dụng tốn học vào thực tiễn cho HS Thói quen thiết kế kế hoạch học theo hướng truyền thống, phụ thuộc vào sách giáo khoa Thói quen thiết kế kế hoạch học theo hướng truyền thống, phụ thuộc vào sách giáo khoa Trân trọng cảm ơn thầy/cô hợp tác! PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh tiểu học) Em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách khoanh tròn đánh dấu (x) vào chữ đứng trước ý lựa chọn Em có thích hình ảnh, đồ dùng học Tốn khơng? A Rất thích B Bình thường C Khơng thích Khi học nội dung hình học thầy có thường xun tổ chức trị chơi học tập cho em khơng? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Không thường xuyên Thầy có thường xun tổ chức hoạt động trải nghiệm Tốn học cho em khơng? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Không thường xuyên Em có thường xuyên tham gia vào hoạt động thực hành không? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Không thường xuyên Nội dung giảng có gần gũi với em khơng? A Có B Bình thường D Khơng Thầy có u cầu em sử dụng hình thức tốn vào sống ngày khơng? A Có B Bình thường D Không Cảm ơn em hợp tác! ... trạng tổ chức hoạt động dạy học hình thành biểu tượng hình học cho học sinh đầu cấp Tiểu học 1.6.1 Mục đích khảo sát Tìm hiểu thực trạng việc dạy học hình thành biểu tượng hình học cho học sinh. .. nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Tốn lớp đầu cấp Tiểu học Phạm vi nghiên cứu Tổ chức hoạt động dạy học hình thành biểu tượng hình học cho học sinh đầu cấp Tiểu học số trường Tiểu học Thành phố Thái... dạy học rèn luyện kỹ hình thành biểu tượng tốn học cho học sinh đầu cấp Tiểu học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng - Những khó khăn dạy học hình thành biểu tượng hình học cho học sinh đầu cấp