Nếu giáo viên tạo được điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình dạy từ mới thì kết quả tiếp thu bài của học sinh sẽ tốt hơn nhiều, các em sẽ ghi nhớ từ tại lớp và vận dụng vào ngữ c[r]
(1)A/ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong giai đoạn đất nước đổi mới, hòa nhập cùng giới việc học ngoại ngữ là quan trọng với tất người chúng ta Nó giúp chúng ta có thể hội nhập cùng phát triển nhanh chóng giới mặt Về thân, tôi nhận thấy việc học ngôn ngữ ngoài việc nắm vững kiến thức hệ thống ngữ pháp điều không kém phần quan trọng để giúp học tốt ngoại ngữ đó là vốn từ vựng Nhưng để học và dạy từ vựng nào cho thật hiểu đó là lý tôi chọn đề tài này Giáo dục có vai trò quan trọng tồn và phát triển xã hội và là tiêu chuẩn đánh giá phát triển quốc gia Vì giáo dục cung cấp nhân lực và nhân tài cho xã hội Đặc biệt thời đại ngày nay, công nghệ khoa học kỹ thuật phát triển nhanh Nước ta thời kì hội nhập quốc tế Để lĩnh hội tinh hoa văn hóa, khoa học kĩ thuật tiến bộ, đại các quốc gia phát triển đòi hỏi chúng ta phải có trình độ ngoại ngữ định Mà tiếng anh là ngôn ngữ quốc tế, là phương tiện giao lưu quốc tế hữu hiệu Vì thế, Tiếng Anh là môn học không kém phần quan trọng hệ trẻ đặc biệt hệ học sinh Hơn nữa, bối cảnh nay, toàn ngành giáo dục và đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tâp Và dạy học ngoại ngữ , định hướng đổi này càng đúng vì không có thể thay người học việc nắm các phương tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng hoạt động giao tiếp chính lực giao tiếp mình Giao tiếp là mục tiêu cuối cùng việc dạy và học ngoại ngữ nhà trường phổ thông Điều này có nghĩa là giáo viên phải phối hợp rèn luyện đồng thời bốn kĩ ngoại ngữ cho các em học sinh Nhưng để thực hành bất kì kĩ nào đòi hỏi các em phải có vốn từ vựng cần thiết Tuy nhiên, việc học từ vựng tiếng Anh học sinh THCS hoàn toàn không đơn giản, là học sinh lớp Đối với học sinh khối 7, tiếng Anh là môn học lạ Đa số các em cảm thấy việc học từ vựng khó học và mau quên hệ thống phát âm và chữ viết khác tiếng mẹ đẻ (2) Từ đó dẫn đến việc học từ vựng các em trở nên căng thẳng Vậy làm nào để giúp các em cảm thấy thoải mái hơn, thích thú hơn, ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu và có thể sử dụng vốn từ học giao tiếp Đây là lý tôi định nghiên cứu “Một số thủ thuật dạy từ vựng tiếng Anh trường THCS Tân Hưng” Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 7A1 trường THCS Tân Hưng - Quaù trình hoïc taäp cuûa hoïc sinh - Cơ sở vật chất nhà trường - Sự quan tâm BGH trường việc dạy và học giáo viên và học sinh - Sự quan tâm phụ huynh học sinh việc học em mình - Phöông phaùp phöông phaùp giaûng daïy daïy hoïc moân Tieáng anh cuûa đồng nghiệp 3/ Phạm vi nghiên cứu: - Không gian : lớp 7A1 trường THCS Tân Hưng -Thời gian : Tuần chuyên môn thứ đến tuần chuyên môn thứ 30 năm học 2009 – 2010 + Tuần : – 9: sở lí luận thu thập thông tin + Tuần : 10 – 20: tìm hiểu thực trạng việc nghiên cứu + Tuaàn : 21 – 30: ñieàu tra keát quaû 4/ Phương pháp nghiên cứu: * Đọc tài liệu: Nghiên cứu thu tập các tài liệu có liên quan đến đề tài Nhờ đó, định hướng nội dung đề tài, hiểu rõ vấn đề nghiên cứu và giải vần đề với tư liệu tương đối chính xác * Ñieàu tra: a.Dự giờ: Qua dự các đồng nghiệp và ngoài trường và đúc kết số kinh nghiệm dạy từ vựng b.Thực nghiệm: thực nghiệm thân qua các bài dạy trên lớp, áp dụng số thủ thuật dạy từ vựng tiết dạy và tự đánh giá hiệu các thủ thuật đó c.Đàm thoại: Qua các họp tổ, thảo luận vấn đề khó phương pháp giảng dạy tiếng Anh và phương pháp dạy từ vựng (3) d.Kiểm tra: qua kết kiểm tra chất lượng học sinh, giáo viên tự nhận xét đánh giá hiệu việc sử dụng thủ thuật dạy từ vựng và đề giải pháp phù hợp 1/ Cô sô lyù luaän: B.NOÄI DUNG (4) - Hiện nay, nhà trường trung học, trung học phổ thông giáo dục học sinh trở thành người toàn diện, có đủ trí thức và phẩm chất tốt nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho nghiêp công nghiêp hoá, đại hoá đất nước Do đó bất kì môn học nào có tầm quan trọng nó, riêng môn tiếng Anh có vai trò lớn vận dụng kiến thức đã học vào sống và lĩnh vực khác - Theo Nghò quyeát soá 40/2000/QH10, ngaøy 09 thaùng 12 naêm 2000 cuûa quoác hội khoá X đổi chương trình giáo dục phổ thông trung học đã khẳng định là “ Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn hệ trẻ em” Vì mà việc đổi phương pháp dạy và học là yêu cầu cần thiết giai đoạn - Định hướng đổi phương pháp dạy và học đã thống theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dẫn dắt, tổ chức giáo viên, học sinh tự tìm tòi và phát kiến thưc mới, từ đó vận dụng linh hoạt vào sống thực tế - Luaät giaùo duïc – 2005 (ñieàu 5) quy ñònh “ phöông phaùp giaùo duïc phaûi phaùt huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” - Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT, ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có nêu: “phát huy tính tích cực,tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đăc điểâm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hơp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh” - Như hướng đổi phương pháp giáo dục là tích hoá hoạt độâng học sinh nhằêm hình thành cho học sinh tư cho tích cực, đôc lập sáng tạo, nâng cao lực phát và giải vấn đề, suy diễn có hệ thống và lôgíc Hình thành cho học sinh vận dụng kiến thức đã học vào đời sống và các môn học khaùc 2/ Cơ sở thực tiễn a.Thuận lợi: (5) Nội dung chương trình SGK tiếng Anh bao gồm các chủ điểm gần gủi với sống, sát thực với nhu cầu và hứng thú các em học sinh Vì vậy, số học sinh yêu thích môn học và tự hình thành cho mình phương pháp học từ vựng hiệu Cụ thể các em lớp 7A1 thường hay sử dụng thời gian ngày để học từ vựng và làm bài tập môn tiếng Anh Điều này chứng tỏ các em đã ý thức tầm quan trọng từ vựng việc học ngoại ngữ và có ý thực muốn nắm bắt và sử dụng ngoại ngữ Ngoài sách còn thiết kế với nhiều tranh ảnh màu, rõ nét, sinh động và phù hợp với nội dung bài Do đó, khoảng 60% học sinh lớp 7A1 hứng thú và thích tìm hiểu bài nhà trước đến lớp Hơn nữa, tranh ảnh minh họa còn hổ trợ cho giáo viên việc dạy từ vựng và thiết lập tình giao tiếp cho học sinh hoạt động học tập Có không ít học sinh đầu tư cho môn học, tự giác học tập, tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài và vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức ( từ vựng, cấu trúc) đã thu vào thực hành giao tiếp - Trường có giáo viên tâm huyết với nghề, kiến thức vững vàng, hiểu biết phương pháp dạy học mới, có tay nghề khá giỏi Do đó, thân học hỏi kinh nghiệm giảng dạy và sáng kiến qua dự giờ, trao đổi, thảo luận - Bản thân phân công giảng dạy tiếng Anh theo chương trình năm năm liên tục nên ít nhiều đã đút kết số kinh nghiệm giảng dạy, đặc biệt có chú ý đến phương pháp dạy từ vựng Hơn nữa, tôi luôn tìm tòi nghiên cứu tài liệu, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức và chuyên môn nghiệp vụ, luôn cố gắng đầu tư soạn giảng theo phương pháp mới, luôn suy nghĩ cố gắng thiết kế hoạt động học tập cho học sinh theo hướng tích cực, chủ động và sáng tạo, đặc biệt luôn phân loại và sử dụng thủ thuật dạy từ vựng cho hầu hết tiết dạy Sau đó, tự rút kinh nghiệm cho thân để có giải pháp thích hợp cho tiết học sau tốt - Trường có ba máy cassette, học sinh thường xuyên làm quen với giọng đọc người xứ - Trường có riêng phòng máy chiếu và hệ thống âm tốt nên thuận lợi cho giáo viên cần giảng dạy giáo án điện tử - Giáo viên tự sưu tầm, làm thêm đồ dùng dạy học cho hầu hết tiết dạy để thực tốt việc dạy từ vựng, gây hứng thú, óc tò mò và phát huy tính chủ động hoïc sinh (6) - Một số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em và tạo cho caùc em moät goùc hoïc taäp rieâng - Một số em học sinh làm quen với môn tiếng Anh từ lúc còn là học sinh cấp I nên phần hỗ trợ việc học các em b/ Khoù khaên: Mặc dù đã làm quen với tiếng Anh 6, còn không ít học sinh chưa quen với cách học tiếng Anh hiệu quả, chí có em không có thói quen học từ vựng nhà cho nên vốn từ vựng tiếng Anh các em hạn chế Vì vậy, các em còn cảm thấy khó khăn tiếp thu bài tiếng Anh và các em càng cảm thấy sợ học tiếng Anh hơn, không tự tin tham gia vào hoạt động học tập và sợ mắc lỗi nói và sử dụng từ vào thực hành giao tiếp Moät soá hoïc sinh coøn nhuùt nhaùt, ruït reø, ngaïi phaùt bieåu vaø chöa heát mình tham gia vào hoạt động học tập dẫn đến các em không phát huy kĩ vận dụng vốn từ đã học vào ngữ cảnh giao tiếp Điều đó có thể làm các em dễ quên, không ghi nhớ từ lâu Một số em còn ham chơi, chưa ý thức học tập cao Thêm vào đó phụ huynh không quan tâm sâu sắc đến việc học chí xem thường việc học em mình Nên các em ít chú trọng vào việc học và lười học bài là từ vựng tiếng Anh Bên cạnh đó, số em có học từ vựng theo hình thức học vẹt, không biết vận dụng vào ngữ cảnh thực tế Do tuổi các em còn nhỏ, số em chưa ý thức tầm quan trọng và lợi ích việc học ngoại ngữ tương lai thân nên các em còn lơ đễnh học tập lớp nhà Các em học đối phó chí số ít không sợ ñieåm keùm -Baûn thaân giaùo vieân coù söu taàm vaø tìm toøi taøi lieäu chuyeân moân nhöng vaãn còn hạn chế các tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy từ vựng Tuy có áp dụng thủ thuật dạy từ vựng hầu hết tiết dạy hiệu chưa cao Đôi sử dụng thủ thuật không phù hợp Giáo viên thường gặp khó khăn việc dạy từ trừu tượng và chưa thiết lập tình huống, ngữ cảnh phù hợp để học sinh tham gia đoán nghĩa từ cách hiệu (7) -Trường chưa có tranh Tiếng anh nào đó chưa đủ đáp ứng cho tiết dạy, không thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học Những khó khăn nêu trên là biểu dạy và học từ vựng tiếng Anh trường THCS Tân Hưng Từ thực trạng trên, với cương vị là giáo viên dạy môn tiếng Anh, tôi đặt nhiệm vụ cho mình là nghiên cứu và đổi phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh đạt hiệu Thực tế cho thấy chất lượng dạy học tiếng Anh và khả vận dụng kiến thức vào giao tiếp học sinh không cải thiện tiếp tục trì dạy từ vựng theo lối: thầy cung cấp từ và ngữ nghĩa, học sinh ghi nhận và tiếp thu Hơn cách dạy học đó đã quá lạc hậu và không còn đáp ứng yêu cầu dạy học ngoại ngữ thời kỳ 3/ Nội dung vấn đề: *Để giúp học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú học từ vựng, ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu hơn, có thể sử dụng vốn từ học vào thực hành lớp trôi chảy và chủ động huy động vốn từ đã tích lũy để bắt chước, tái hiện, tìm tòi cách ứng xử và ứng xử sáng tạo các tình giao tiếp Thì vấn đề đặt giáo viên quá trình soạn giảng và dạy từ vựng là: Chọn từ để dạy Sử dụng thủ thuật phù hợp để làm rõ nghĩa từ Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ Sử dụng phối hợp các kĩ giới thiệu từ * Biện pháp và quá trình thực hiện: 1/ Chọn từ để dạy: Thông thường bài học luôn luôn có từ Song không phải từ nào cần đưa vào dạy Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét câu hỏi sau: a/ Từ chủ động hay bị động? -Từ chủ động (active/ productive vocabulary) là từ học sinh hiểu, nhận biết và sử dụng giao tiếp nói và viết (8) -Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) là từ học sinh hiểu và nhận biết nghe và đọc Ex 1: Unit 12 Let’s eat ! – tiết 73 (A1) trang114, từ cần dạy là: pork, stall, spinach, cucumber, papaya, durian, neither, either Từ chủ động: pork, spinach, cucumber, papaya, durian Từ bị động: stall, neither, either Ex 2: Unit10 Health and hygiene –tiết 62 (A1) trang 99, từ cần dạy tiết naøy laø: harvest, helpful, yourself, iron, own, candy, stay up late, forget, probably, nearly Từ chủ động: harvest, helpful, iron, candy, stay up late, forget Từ bị động: own, yourself, probably, nearly Ex 3: Unit13 Activities tiết 80(A1) trang 129, từ cần dạy tiết này là: Skateboarding, roller–skating, rollerblading, survey, result, choice, eventhough, surprisingly Từ chủ động: Skateboarding, roller–skating, rollerblading, survey, choice Từ bị động: result, eventhough, surprisingly Cách dạy hai loại từ này có khác Từ chủ động liên quan đến kĩ năng: nghe-nói-đọc-viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu và luyện tập nhiều hơn, đặc biệt là cách sử dụng Với từ bị động, giáo viên có thể dừng lại mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào các hoạt động ứng dụng Giáo viên cần xác định xem dạy từ nào từ bị động và từ nào từ chủ động Với từ bị động, giáo viên có thể khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa (tra từ điển đoán từ qua ngữ cảnh) b/ Học sinh đã biết từ này chưa? Giáo viên cần xác định rõ từ mình định dạy có thực là từ mình cần dạy hay không Vốn từ học sinh luôn luôn mở rộng nhiều đường, và coù theå bò queân baèng nhieàu lí khaùc Để tránh tình trạng giới thiệu từ không cần thiết và thời gian, giáo viên có thể dùng thủ thuật nhằm phát xem các em đã biết từ đó chưa và biết đến đâu Giáo viên có thể dùng các thủ thuật như: eliciting, brainstorming, network,… trước giới thiệu từ (9) Ex: Unit 13 Activities Period 80 (A1) trang 129, giáo viên ôn lại từ đã học thuû thuaät network tennis football sports basketball badminton table tennis volleyball 2/ Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ: Qua quá trình nghiên cứu tài liệu và thực nghiệm giảng dạy trên lớp, thân đã rút số thủ thuật làm rõ nghĩa từ sau: a)Dùng trực quan: đồ vật thật (realia), tranh ảnh (picture), hình vẽ phát họa (hình que), hình cắt dán từ tạp chí, cử điệu (mime) …có tác dụng mạnh mẽ đến hứng thú học tập học sinh và giúp học sinh ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu Ex 1: Unit Work and play– B1 trang 56: giáo viên sử dụng tranh vẽ tranh photo để giới thiệu các từ sau: play blindman’s buff (10) Play catch play marbles Chat (v) Ex 2: Unit The world of work – B2 trang 72: giáo viên sử dụng tranh để giới thiệu các từ sau: (11) Buffalo(n) Chicken coop (n) Buffallo shed (n) Feed (v) Pig (n) (12) Ex 3: Unit At home and away A trang 87, 88: Giáo viên sử dụng tranh vẽ sưu tầm từ sách báo, tạp chí hay truy cập từ internet để dạy các từ sau: Shark(n) dolphin (n) turtle (n) (13) crab (n) Ex 4: Unit 12Let’s eat! A trang 116: giáo viên sử dụng đồ vật thật vật mẫu để giới thiệu các từ sau: a plate, a pan, chopsticks, a spoon, soy sauce, salt, pepper Ex 5: Unit 12 Let’s eat! B trang 119: giáo viên dạy từ “dirty” Giáo viên giơ đồ lau bảng lên và nói “It is clean” Sau đó lấy đồ lau đó lau bảng làm cho nó dô vaø noùi “Now it is dirty” Ex 6: Giáo viên dùng cử chỉ, điệu để dạy các từ sau: to cut (Unit – B1 trang 92), to comb (Unit 10 – A trang 101) b) Dùng từ đã học : b1 Ñònh nghóa (definition), mieâu taû, giaûi thích (explanation ): hoïc sinh seõ dựa vào từ đã học và hiểu biết đời thường để đoán nghĩa từ qua định nghĩa giáo viên tiếng Anh Thủ thuật này tạo cho học sinh tò mò và có nhu cầu tham gia vào quá trình học tập đồng thời rèn luyện kĩ nghe cho học sinh Ex 1: Unit After school - B2 trang 65 để dạy từ teenager giáo viên định nghĩa nhö sau: A teenager who is a person aged between 13 and 19 years old (14) Ex 2: Unit The world of work – B1 trang 76 để dạy từ homeless people, a mechanic giaùo vieân ñònh nghóa nhö sau: Homeless people are people who have no house to live A mechanic is a person whose job is to repair and work with machines Ex 3: Unit At home – A trang 29 để dạy từ a bathroom giáo viên miêu tả nhö sau: A bathroom is a room where there is a shower to take a shower, a toilet, a place to wash your hands, etc Lưu ý: Khi sử dụng thủ thuật định nghĩa miêu tả để làm rõ nghĩa từ, chúng ta có thể kết hợp thêm ví dụ thực tế để giúp học sinh nhận biết nghĩa dễ dàng hôn Ex: Để dạy từ forest, giáo viên miêu tả và cho ví dụ sau: A forest is a place where you can see many green tall trees and animals like tigers, birds, … Do you know Cuùc Phöông forest? b2 Dùng từ trái nghĩa (antonym), đồng nghĩa (synonym): ta sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa để làm rõ nghĩa từ học sinh đã biết nghĩa từ cặp từ đồng nghĩa, trái nghĩa Ex 1: Unit Places– B5 trang 85 sell (v)≠ buy (v) Ex 2: Unit 10 Health and hygiene – B1 trang 103 hate (v)≠ like (v) Ex 3: Unit At home and away – A trang 89 receive (v) ≠ give (v) Ex 4: Unit 10 Health and hygiene – B4 trang 105 nervous (adj) = worried ( adj) b3 Dựa vào các qui tắc hình thành từ, tạo từ : học sinh đoán nghĩa từ hình thành qua từ gốc Với qui tắc này, giáo viên không giúp học sinh nắm vững lại kiến thức mà còn giúp các em phát huy tính tích cực tự học, biết mở rộng vốn từ cho mình player Ex : Unit 13 Activities – A trang 131, Giáo viên dạy các từ sau: swimmer, swim swimmer (A swimmer is a person who can swim) play player (A soccer player is a person who plays soccer) (15) b4 Taïo tình huoáng (situation), ví duï (example): giaùo vieân thieát laäp tình đơn giản cho ví dụ dể hiểu tiếng Anh, học sinh đoán nghĩa qua tình huống, và có thể bắt chước, sử dụng từ vào ngữ cảnh giao tiếp đồng thời rèn luyện kĩ naêng nghe Ex 1: Unit The world of work – A trang 72, giáo viên thiết lập tình để dạy cụm từ be late for school sau: Your classes start at one o’clock You come to school at a quarter past one You are late for school Ex 2: Unit At home and away – B1 trang 92, giáo viên thiết lập tình để dạy từ clever sau: Mrs Mai always makes beautiful dress She is very clever Ex 3: Unit11 Keep fit, stay healthy– A trang 107, giáo viên cho ví dụ để dạy từ weight, height sau: My weight is 46 kilos My height is meter 57 centimeters Ex 4: Unit 14Freetime Fun – B1 trang 144, giáo viên cho ví dụ để dạy từ cartoon nhö sau: I like cartoons such as: Tom and Jerry, Doremon,… b5 Đoán nghĩa ngữ cảnh (context): học sinh đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh bài giáo viên trích thiết kế Ex: Unit12 Let’s eat! – B1 trang 119, học sinh đoán nghĩa từ terrible, to make qua các ngữ cảnh sau: Ba has a stomachache He feels terrible Dirty vegetables can make people sick c) Dịch sang tiếng mẹ đẻ (translation): giáo viên nên sử dụng thủ thuật này dạy từ bị động từ trừu tượng khó áp dụng thủ thuật trên Vì giáo viên thường xuyên sử dụng thủ thuật này trở phương pháp cũ và gây cho học sinh cảm giác đơn điệu, nhàm chán, không phát huy tính tư duy, saùng taïo cuûa caùc em *Lưu ý: Để đảm bảo hiệu việc vận dụng thủ thuật nêu trên, giáo viên nên linh động vận dụng thay đổi thủ thuật này cách thích hợp, (16) tùy theo nội dung bài và đối tượng học sinh Ngoài ra, giáo viên có thể kết hợp cùng lúc các thủ thuật trên để làm rõ nghĩa từ cần thiết 3/ Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ : đã đề cập điểm nỗi bật phương pháp dạy học là tạo cho học sinh tham gia vào quá trình học tập Vậy tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu từ là cần thiết Nếu giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình dạy từ thì kết tiếp thu bài học sinh tốt nhiều, các em ghi nhớ từ lớp và vận dụng vào ngữ cảnh cách dễ dàng Để làm điều đó, giáo viên cần tìm kiếm và sử dụng thủ thuật phát huy chủ động, suy đoán, tự phát học sinh Vd: Đoán nghĩa từ ngữ cảnh, tự giải thích nghĩa từ vốn từ có sẵn… 4/ Sử dụng phối hợp các kĩ giới thiệu từ mới: -Trong quá trình giới thiệu từ giáo viên nên phối hợp các kĩ với Vd: giaùo vieân thieát laäp tình huoáng baèng tieáng Anh, hoïc sinh seõ coá gaéng nghe vaø đoán từ; giáo viên cho ngữ cảnh, học sinh đọc và đoán từ; sau vừa dạy xong từ nào đó giáo viên hỏi học sinh vài câu hỏi sử dụng từ đó, học sinh trả lời (luyeän kó naêng noùi) Ex 1: Sau dạy xong từ late, giáo viên hỏi học sinh sau: Are you usually late for school? Ex 2: Sau dạy xong từ dive, giáo viên hỏi học sinh sau: Do you like diving? Can you dive? Ex 3: Sau dạy xong từ durian, giáo viên hỏi học sinh sau: Do you like to eat durians? Dưới đây là tiết dạy biên soạn và áp dụng các thủ thuật dạy từ vựng Week: 27 Period: 77 UNIT 12: LET’S EAT ! Lesson 4: B1 I/ Aim: - By the end of the lesson, Ss will have practiced integrated skills through the conversation about stomachache - Ss will be able to understand the reason why Ba had to go to the doctor (17) - Students will also be familiar with how to use “It must be…”, “It (be) probably …” II/ Language contents: *Grammar: Past simple tense It must be … It (be) probably… *Vocabulary: dirt, dirty, terrible, soup, carefully, to make III/ Techniques: slap the board, rub out and remember, true or false statements, scanning, ordering words, pairs work, groups work IV/ Teaching aids: - a picture page 119 of Ba and doctor - a picture of soup - a cassette player V/ Procedures: T’s and Ss’ activities Contents -T manages Ss to play “Slap the 1/ Warm up (5 minutes) board” to review some words *Slap the board: -T calls Ss to the front of the class -Make sure they stand at an equal eat stomachache to say distance from the board wash -T calls out one word in Vietnamese, fish medicine Ss run forward and slap the word on fine the board sick spinach -The one who slaps the correct words better first is the winner -Continue until all the words are slapped (18) -T shows the picture of Ba & a doctor -T asks Ss some questions Who are they in the picture? (Ba & a doctor) Do you know why he has a stomachache? -T leads in the new lesson: “Today you are going to listen and read the dialogue between Ba & the doctor and you’ll know why he has a stomachache” -T presents some new words picture soup Visual & example (one dirty carrot and one clean carrot) this carrot is dirty & this one is clean -T asks: Do you like eating soup? context Ba has a stomachache He feels terrible Dirty vegetables can make you sick 2/ Presentation ( 13 minutes) *New words: -soup: canh -dirty (adj.) dirt (n) -terrible (adj.) -to wash carefully well -to make: làm cho *Model sentences: -It must be something you ate (chắc chắn là …) -It was probably the spinach (có lẽ là …) You must wash the vegetables carefully before you eat -T shows the model sentences and explains -T checks Ss’ vocabulary by playing rub out and remember -T shows the statements on the board -Ss close their books, and listen to the *Check vocabulary: Rub out & Remember CD twice & answer True or False -T calls Ss to give their answer -Then Ss open their book & check their answers by scanning the dialogue -T has Ss work in pairs to practice the dialogue B1 in minutes (19) -T calls some pairs to practice B1 before class -T has Ss work in groups of a table to complete the story in minutes -Half class deal with from to -The other from 11 -T calls Ss to write their answers on the board -T corrects 3/ Practice (15 minutes) *Listening task: True false statements: Ba ate fish, rice, soup and spinach His Mom and Dad didn’t eat spinach His Mom washed the spinach *Scanning: checking listening task’s answers Answer keys: T, T, F *Reading task ( page 119) Answer keys: doctor sick ate spinach carefully/well vegetables make 10 the doctor 11 medicine asked was 4/ Production: (7 minutes) *Ordering words: wash / a stomachache / because / Ba / the spinach / didn’t / carefully / had / he Ba had a stomachache because he didn’t wash the spinach carefully *Marks 5/ Homework (5minutes) -T shows the words in disorder and -Learn new words ask Ss to make meaningful sentence -Read B1 fluently -T gives marks -Copy the story into your notebooks -Prepare for B2 page 120 (review: life, sugar, T sets the homework remember, sensibly, product, important, healthy, Ss listen exercise) Nhận xét – so sánh – đánh giá: Sau thời gian vận dụng số thủ thuật nêu trên quá trình giảng dạy từ vựng tiếng Anh lớp 7A1, tôi nhận thấy tiết học ngày càng sinh (20) động hơn, học sinh dần có thói quen chủ động tham gia vào quá trình học từ vựng và sử dụng vốn từ vào giao tiếp thực tế có phần chuyển biến tốt Và ñem laïi keát quaû khaû quan Kết đạt lớp 7A1 sau: Lớp TS HS KQ KT 7A1 36 Laàn 7A1 36 Laàn 7A1 36 Laàn Gioûi Ts % Khaù Ts % TBình Ts % Coäng Ts % Yeáu Ts % Keùm Ts % Coäng Ts % So sánh kết khảo sát chất lượng HKI với kết HKI điểm trên học sinh ta thấy tỉ lệ tăng 6.9% So sánh kết HKII với HKI điểm trên học sinh thì kết tăng thêm 4.4% Vậy so với kết khảo sát HKI thì kết HKII tăng đến 11.3% học sinh trên điểm Mặc dù tỉ lệ học sinh trên trung bình tăng không đáng kể đây là kết đáng khích lệ sau thời gian ngắn vận dụng sáng kiến kinh nghieäm cuûa mình Toâi tin raèng neáu tieáp tuïc vaän duïng saùng kieán kinh nghieäm trên cách nghiêm túc, xuyên suốt quá trình giảng dạy thì chất lượng học taäp boä moân tieáng Anh seõ cao hôn C.KEÁT LUAÄN 1.Baøi hoïc kinh nghieäm: Qua quá trình nghiên cứu và sử dụng số thủ thuật dạy từ vựng vào hầu hết tiết dạy tiếng Anh khối lớp trường THCS Tân Hưng năm học 2009-2010 Bản thân tôi đã đút kết số kinh nghiệm sau: - Dạy từ vựng là phần tiết học nhiên nó đóng vai trò cực kì quan trọng thành công tiết học vì việc thực hành mẫu câu, rèn luyện kĩ giao tiếp có lưu loát, trôi chảy, thuận lợi hay không tùy thuộc (21) vào việc học sinh có đọc từ, nắm nghĩa và sử dụng vốn từ vựng hay không -Với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này quá trình dạy từ vựng cho học sinh khối lớp 7, tôi nhận thấy đa số học sinh hứng thú hơn, tham gia vào quá trình học tập nhiều hơn, các em cảm thấy tự tin thực hành và giao tiếp Nhờ tiết học ngày càng sinh động hơn, hiệu Tuy nhieân baûn thaân vaãn coøn gaëp moät soá khoù khaên: -Qua thực tế giảng dạy cho thấy còn số từ học sinh không thể đoán nghĩa tình hay ngữ cảnh mà giáo viên thiết kế chưa phù hợp với trình độ học sinh Mặt khác, giáo viên đôi gặp khó khăn soạn giảng lựa chọn thủ thuật phù hợp để thiết kế dạy số từ trừu tượng -Ngoài ra, còn số học sinh thụ động, không tham gia quá trình học tập, không hiểu tình hay ngữ cảnh mà giáo viên đưa vốn từ cuûa caùc em quaù haïn heïp Tôi tin giáo viên nào đầu tư và áp dụng thủ thuật dạy từ vựng từ sáng kiến kinh nghiệm này vào soạn giảng thu nhiều thành công kết học từ vựng học sinh nói riêng và chất lượng moân noùi chung 2/ Hướng phổ biến và áp dụng Đề tài này tôi đã áp dụng cho các tiết dạy từ vựng lớp 7A1 trường THCS Tân Hưng năm học 2009 – 2010 tôi đã nhận thấy có tiến rõ rệt cách học tập học sinh Đồng thời trao đổi, thảo luận cùng giáo viên tổ để phổ biến đề tài nhằm vận dụng vào việc giảng dạy môn tiếng Anh đơn vị Tuy nhiên, tôi biết giải pháp này còn nhiều thiếu sót, mong đóng góp ý kiến nhiệt tình cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để đề tài ngày càng hoàn thiện 3/ Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Theo thân tôi cảm thấy phương pháp “ Một số thủ thuật dạy từ vựng lớp 7A1 trường THCS Tân Hưng” là giải pháp mang lại tính hiệu cao quá trình giảng dạy thân tôi Do đó, tôi có hướng khắc phục khuyết điểm phương pháp này và nâng cao hiệu dạy – học hết năm học này (22) Nếu đề tài này đạt kết tốt, tôi xin thông qua tổ chuyên môn trường, trình hội đồng khoa học trường THCS Tân Hưng, hội đồng khoa học Phòng Giáo Dục – Đào Tạo Tân Châu Nếu chấp thuận, tôi xin triển khai đề tài nghiên cứu này đến các bạn đồng nghiệp để cùng thực góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tổ môn -Trong năm tới, có hội tôi tiếp tục nghiên cứu đề tài này phạm vi rộng hơn, mức độ hoàn thiện cao và khối lớp “Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh 8.” Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS TÂN HƯNG Nhaän xeùt: (23) Xếp loại: CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIAÙO DUÏC TAÂN CHAÂU Nhaän xeùt: (24) Xếp loại: CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC (25)