Giao duc ki nang song cho hoc sinh lop 10 thong qua tochuc cac hoat dong ngoai khoa dia li o truong THPT

- Trong học tập nhiều vấn đề kiến thức học sinh chỉ có thể nắm bắt được thông qua làm việc nhóm, đặc biệt môn địa lí lớp 10 với các vấn đề như môi trường, dân số, chất lượng cuộc sốn[r]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : TRƯỜNG THPT NAM HÀ

Mã số :

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA

TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHỐ ĐỊA LÍ

Ở TRƯỜNG THPT

Người thực : Nguyễn Thị Lý Lĩnh vực nghiên cứu :

Quản lý giáo dục

Phương pháp dạy học môn : Giáo dục thể chất Phương pháp giáo dục :

Lĩnh vực khác :

Có đính kèm :

Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác

MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LY LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LY Ở TRƯỜNG THPT 1.1 KỸ NĂNG SỐNG

1.1.1 Khái niệm kỹ sống

1.1.2 Tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT 12

1.1.3 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường THPT 14

1.1.4 Những yêu cầu của việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT 19

1.2 NGOẠI KHÓA ĐỊA LY 20

1.2.1 Khái niệm hoạt động ngoại khóa địa lý 21

1.2.2 Vai tro của hoạt động ngoại khóa dạy học địa lý 23

1.2.3 Các hình thức tổ chức ngoại khóa môn địa lý 26

1.3 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 29

1.3.1 Nhận xét ưu, nhược điểm thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường phổ thông 32

1.3.2 Nguyên nhân của thực trạng 33

Chương GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LY 2.1.XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 34

2.2.1 Nguyên tắc xác định nội dung giáo dục kỹ sống 34 2.2.2 Xác định kĩ sống cần giáo cho học sinh lớp 10 35 2.3 GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG

QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LY Ơ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 45 2.3.1 Xác định phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10

thông qua hoạt động ngoại khóa địa lí 45 2.3.2 Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tổ chức hoạt

SƠ LƯỢC LY LỊCH KHOA HỌC

_ I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

Họ tên : Nguyễn Thị Lý Ngày tháng năm sinh : 12/7/1981 Nam, nữ : Nữ

Địa : số 4, khu tập thể ga Biên Hoa, Biên hoa – Đồng nai Điện thoại quan : 061.3950365 Nhà riêng : 0613.947494 Fax : E-mail :

Chức vụ : giáo viên

Đơn vị công tác : Trường THPT Nam Hà II TRÌNH ĐỢ ĐÀO TẠO

- Học vị cao : thạc sĩ - Năm nhận : 2010

- Chuyên nghành đào tạo : Địa Lý Học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiêm : địa lý học - Số năm có kinh nghiệm : năm

MỞ ĐẦU 1 LY DO CHỌN ĐỀ TÀI

Giáo dục đào tạo thời điểm có mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh đức, trí lực khác cho học sinh Đảng ta xác định người vừa mục tiêu vừa động lực của phát triển xã hội, để thực thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện Nếu đơn thiên đào tạo tri thức (dạy chữ), tạo nên hệ học sinh khơng tồn diện, khó ứng phó với thực tế của sống Nền kinh tế xã hội nước ta phát triển với tốc độ nhanh, kéo theo đó xuất nhiều vấn đề mà đoi hỏi người cần có kĩ sống định để có thể giải hiệu vấn đề đặt

Nhà trường phổ thông có mục đích quan trọng dạy chữ cho em, truyền đạt tri thức khoa học để em chuẩn bị đầy đủ hành trang tri thức bước vào đời Các em học sinh đến trường tiếp xúc với môi trường giáo dục em tiếp cận với xã hội mà đó nhiều vấn đề của sống đoi hỏi em phải có kĩ giải hợp lí đem lại hiệu tích cực Lí thuyết Con người tổng hoa của quan hệ xã hội Mỗi người bị chi phối quan hệ đa phương, đa chiều Cuộc sống tranh đa dạng, sinh động đầy thách thức, phức tạp Để tồn phát triển giới ngày đương đầu cách có hiệu với hàng loạt vấn đề gặp phải, người cần có lĩnh, có kĩ riêng để xử trí với đoi hỏi thử thách hàng ngày Bởi vậy, quan tâm đến việc dạy nội dung địa lí nói riêng khó tạo hệ học sinh có đầy đủ phẩm chất công đổi

đầu giải vấn đề sống Trong nhà trường phổ thông suốt thời gian dài quan tâm đến giáo dục trí dục, nhiều trường nhiều địa phương lấy tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp, học sinh đạt điểm cao thước đo chất lượng giáo dục mà quan tâm đến chăm ngoan, chuyên cần, phát triển nhân cách cho học sinh Điều đó dẫn đến khập khiễng đào tạo, nó ảnh hưởng đến đầu của giáo dục

Từ năm học 2009 - 2010 Bộ giáo dục đào tạo đưa nội dung giáo dục kĩ sống vào nhiệm vụ năm học Tuy nhiên việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trường phổ thông hạn chế

Địa lý mơn học có nhiều điều kiện thuận lợi để tích hợp, giáo dục kĩ sống cho học sinh có nhiều kiến thức thực tế gắn với tự nhiên, kinh tế xã hội Thông qua tổ chức dạy học, đặc biệt dạy học ngoại khoá có nhiều hội tích hợp giáo dục kĩ sống cho em học sinh

Hoạt động ngoại khoá giúp em học sinh dễ dàng trao đổi, bộc lộ, học tập rèn luyện kĩ sống Bởi việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông ngày trở nên cấp thiết nhằm đào tạo “con người mới” với đầy đủ mặt: trí, đức, thể, mỹ để góp phần xây dựng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước

Với lí tơi chọn “ Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tổ chức hoạt động ngoại khố địa lí trường THPT” làm đề tài của

2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

Nghiên cứu đề tài nhằm mục tiêu xác định nội dung hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thơng qua hoạt động ngoại khố địa lí qua đó góp phần đào tạo hệ học sinh nhằm thực thành cơng mục đích giáo dục nước ta thời đại

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu sở lí luận giáo dục kĩ sống của học sinh

- Xác định nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 THPT

Chương 1

CƠ SỞ LY LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG

NGOẠI KHÓA ĐỊA LY Ở TRƯỜNG THPT

1.1 KỸ NĂNG SỐNG

1.1.1 Khái niệm kỹ sống

Kĩ sống phạm trù rộng bao hàm nhiều vấn đề của sống, đó vấn đề phát sinh mối quan hệ người người, người với thiên nhiên nhiên, người với phát triển kinh tế - xã hội Những người có kĩ sống người có trải nghiệm hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể, suốt trình tồn phát triển của người [6]

Cũng có thể hiểu kĩ sống hành trang theo người, giúp người có sống tốt đẹp hướng người đến chân, thiện, mỹ của sống Kĩ sống có thể hình thành cách tự nhiên, thơng qua giáo dục tự rèn luyện của người Hiện nay, khái niệm kĩ sống thuộc lĩnh vực hành vi của người nên có nhiều quan niệm khác nhau:

Theo quan niệm dân gian kĩ sống cách làm người, cách đối nhân xử của người, người ăn có nhân có đức, có lễ có nghĩa, có trước có sau, người có kĩ sống người tốt nhiều nghĩa, người kính trọng gương cho người khác học tập

Như vậy, quan niệm nêu chứa nội hàm sau: - Là khả thực hoạt động hay hành động phù hợp

- Là lực ứng xử tích cực trước thách thức của đời sống

- Chỉ có rèn luyện, tích luỹ kinh nghiệm, thơng qua giáo dục tự rèn luyện của người

với cách ứng xử tích cực, giúp người có thể kiểm sốt, quản lí có hiệu nhu cầu thách thức sống, đồng thời giúp người giải có hiệu khó khăn, thách thức sống

1.1.2 Tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông

Giáo dục kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội:

Học sinh cắp sách đến trường với mục tiêu quan trọng học chữ, “học lấy chữ” nhà trường có mục đích quan trọng dạy chữ cho em, truyền đạt tri thức khoa học để em chuẩn bị đầy đủ hành trang tri thức bước vào đời Chính điều đó mục tiêu đề xoay quanh việc đào tạo tri thức, phát triển mạnh mẽ của kinh kế xã hội, em học sinh đến trường tiếp xúc với môi trường giáo dục nhà trường em tiếp cận với xã hội mà đó nhiều vấn đề của sống đoi hỏi em phải có kiễn thức nó, phải có kĩ giải hợp lí đem lại hiệu tích cực Lí thuyết Con người tổng hoa của quan hệ xã hội Mỗi người bị chi phối quan hệ đa phương, đa chiều Cuộc sống tranh đa dạng, sinh động đầy thách thức, phức tạp Để tồn phát triển giới ngày đương đầu cách có hiệu với hàng loạt vấn đề gặp phải, người cần có lĩnh, có kĩ riêng để xử trí với đoi hỏi thử thách hàng ngày Nếu quan tâm đến việc dạy chữ khó tạo hệ học sinh có đầy đủ phẩm chất công đổi

Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ:

thời gian dài quan tâm đến giáo dục trí dục, nhiều trường nhiều địa phương lấy tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp, học sinh đạt điểm cao thước đo chất lương giáo dục mà quan tâm đến chăm ngoan, chuyên cần, phát triển nhân cách cho học sinh” [8] Điều dẫn đến khập khiễng đào tạo, tiền lệ xấu cho đầu của giáo dục

Giáo dục kĩ sống góp phần giảm tình trạng bạo lực học đường có xu hướng gia tăng, tượng đánh, chửi nhau, dùng lời lẽ không đạo đức của học sinh giáo viên

Giáo dục kĩ sống giúp em thích nghi với sống đại ngày nay, đoi hỏi người cần có nhiều kĩ sống ‘nghệ thuật sống’, người vừa có kiến thức vừa có cách sống nhanh thành cơng hơn, chí nhiều cơng việc nghệ thuật sống quan trọng tri thức, với mục tiêu đào tạo người với đầy đủ đức, tài phục vụ cho đất nước; ngành giáo dục nước ta việc đào tạo tri thức cần ý nhiều đến giáo dục kĩ sống cho học sinh

Giáo dục kĩ sống cho học sinh cách bồi dưỡng cho học sinh kĩ làm việc mà em cần tương lai, cách hình thành nhân cách, rèn luyện đạo đức cho học sinh

Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, phù hợp với xu giáo dục của giới

Có thể đưa lợi ích của việc giáo dục kĩ sống cho học sinh sau: Về mặt sức khỏe: Xây dựng hành vi lành mạnh tạo khả bảo vệ sức khỏe cho cho người cộng đồng

Về mặt giáo dục: Mối quan hệ thân thiện, cởi mở thầy tro, hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo học tập cuả học sinh, tăng cường tham gia của học sinh, nâng cao hiệu giáo dục

Về mặt trị: Giải cách tích cực nhu cầu quyền của trẻ em Các em xác định bởn phận nghĩa vụ của thân, gia đình xã hội.[9]

- Qua nội dung có thể khẳng định giáo dục kĩ sống cho học

sinh THPT vấn đề quan trọng đoi hỏi cần tiến hành nhà trường 1.1.3 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông

1.1.3.1 Kĩ tự nhận thức

1.1.3.2 Kĩ giải tình đặc biệt khó khăn sống 1.1.3.3 Kĩ giao tiếp

1.1.3.4 Kĩ định

1.1.3.5 Kĩ kiên định

1.1.3.6 Kĩ đặt mục tiêu 1.1.3.7 Kĩ đối phó với stress

1.1.3.8 Kĩ giải hóa cảm xúc tiêu cực 1.1.3.9 Kĩ hợp tác

1.1.3.10 Kĩ quản lí thời gian

1.1.3.11 Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin 1.1.3.12 Kĩ thể tự tin

1.1.3.13 Một số kĩ sống quan trọng khác

- Kĩ nghe, nói, đọc, viết, không cho việc học ngoại ngữ mà cho môn học, cho sống sau này; kĩ cắm trại, leo núi; kĩ làm vườn chăm sóc cảnh; kĩ cấp cứu có người gặp tai nạn bệnh tật hiểm nghèo…

- Rèn luyện sức khoẻ ý thức bảo vệ sức khoẻ, kĩ phong, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác

- Kĩ ứng xử văn hố, chung sống hồ bình, phong ngừa bạo lực tệ nạn xã hội

- Kĩ phong chống bão lũ cách để tự bảo vệ thân trước thảm họa bão lũ, mà nước ta thường xuyên xảy ra.[6],[7]

1.2 NGOẠI KHÓA ĐỊA LY

1.2.1 Khái niệm hoạt động ngoại khóa địa lý

Hoạt động ngoại khóa địa lí hình thức tở chức dạy học ngồi lớp, khơng quy định bắt buộc chương trình, hoạt động dựa tự nguyện tham gia của số hay số đông học sinh, có hứng thú u thích mơn địa lí ham muốn tìm toi, sáng tạo nội dung học tập địa lí [13]

Hoạt động ngoại khóa địa lí phân biệt với hình thức tổ chức dạy học khác chỗ:

- Là hoạt động ngồi học lên lớp, khơng quy định chương trình nội khóa

- Là hoạt động tự nguyện tham gia của học sinh

- Giáo viên không trực tiếp tham gia hoạt động học sinh, người hướng dẫn đạo, tư vấn cho học sinh

- Nội dung ngoại khóa thường liên quan đến nội dung học tập, phù hợp với hồn cảnh

- Khơng tở chức kiểm tra đánh giá kết hoạt động ngoại khoá 1.2.2 Vai tro của hoạt động ngoại khóa dạy học địa lý

- Hoạt động ngoại khóa địa lí trường phở thơng có vị trí quan trọng, hoạt động giúp học sinh bổ sung thêm kiến thức cần thiết cho mình, hiểu biết thêm thiên nhiên, người địa phương mình, khám phá thêm vật, tượng địa lí Mặt khác, ngoại khóa tạo khả rộng rãi cho học sinh có hội để phát triển tài đa dạng của Ngoại khóa địa lí hội để học sinh học tập theo cách thức mới, tạo điều kiện rộng rãi góp phần vào việc tiến hành xã hội học tập [12]

- Giáo dục long yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục hướng nghiệp - Giáo dục kĩ sống cho học sinh

- Một vai tro không phần quan trọng phải kể đến rèn luyện kĩ công tác độc lập kĩ sống cho em Thông qua hoạt động ngoại khóa, học sinh rèn luyện đức tính chủ động, tích cực, sáng tạo, khả phán xét, suy luận, tổ chức hoạt động,… tự tin sống đạt hiệu học tập cao

1.2.3 Các hình thức tở chức ngoại khóa mơn địa lý * Tở địa lí

Tở địa lí tở học tập hình thành với thành viên học sinh có hứng thú học tập mơn địa lí, từ đầu năm học giáo viên ý quan sát học sinh có khuynh hướng hứng thú học tập mơn từ đó có sở hình thành tở

* Câu lạc địa lí

Câu lạc địa lí hình thức hoạt động ngồi dựa tham gia tự nguyện của em học sinh nhằm vào việc khuyến khích em học tập, tìm hiểu, mở rộng kiến thức địa lí đồng thời nhằm làm giàu tri thức địa lí, mặt khác liên hệ kiến thức địa lí vào sống để giải thích phán xét định hướng hoạt động thực tiễn

* Tro chơi địa lí

Tro chơi địa lí hoạt động ngoại khóa tro chơi học tập có tác dụng mở rộng, nâng cao hiểu biết địa lí kĩ hoạt động của học sinh

* Dạ hội địa lí

Dạ hội địa lí hoạt động ngoại khóa thu hút tham gia của học sinh khối lớp, hay tất khối lớp toàn trường Nội dung hội địa lí phong phú đa dạng, bao gồm tiết mục văn nghệ xen với báo cáo khoa học,tro chơi địa lí, đố vui địa lí thi tài địa lí hội địa lí thường tở chức năm lần vào buổi cuối năm dương lịch, cuối học kì

Thơng tin địa lí hình thức ngoại khóa, đó học sinh thu thập thơng tin nội dung đại lí liên quan đến nội dung học tập địa lí cấp 2, sau đó chọn lọc mở rộng, hệ thống hóa trình bày cho bạn hình thức khác mẩu tin ngắn, báo cáo đồ thông tin, báo tường, bảng thông tin…

1.3 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.3.1 Các biểu kỹ sống của học sinh nay

Qua kết điều tra cho thấy kĩ sống của học sinh THPT yếu: Cụ thể:

- Đa phần em chưa có kĩ xác định mục tiêu cách rõ ràng - Kĩ hoạt động nhóm mức trung bình chí yếu

- Các em chưa tìm hướng giải gặp khó khăn học tập, sống vấn đề tâm lí

- Hiện tượng bạo lực học đường ngày tăng - Khả giao tiếp chủ động hạn chế

- Việc xác định vấn đề quan trọng của sống nhiều chưa rõ, chưa với chuẩn mực

- Hầu em chưa có kĩ định, mà định vấn đề cách cảm tính

1.3.2 Nhận xét ưu, nhược điểm thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường phổ thông

- Nhược điểm: Giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa trọng nhiều, chí chưa ý cách mức, việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống chưa đạt hiệu

1.3.3 Nguyên nhân của thực trạng

- Với xu hướng đổi giáo dục nay,đặc biệt đổi phương pháp… tạo điều kiện thuận lợi cho việc đưa nội dung giáo dục kĩ sống vào trường học, việc sử dụng phương pháp dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh dễ dàng bộc lộ quan điểm, suy nghĩ thể đó yếu tố thuận lợi để tìm hiểu rèn luyện kĩ sống cho học sinh

- Sự phát triển mạnh của xã hội cho phép em học sinh có thể rèn luyện kĩ sống từ thực tế cách thuận lợi

- Giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa trú trọng mức, thập chí coi nhẹ, việc tích hợp nội dung kĩ sống vào tiết học, môn học hạn chế

- Chưa có tài liệu giáo dục kĩ sống cho học sinh

CHƯƠNG 2

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10

THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LY 2.1 XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10

Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 nhằm mục tiêu sau: - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Tạo điều kiện cho học sinh nắm kiến thức kĩ sống, hiểu vận dụng kĩ đó vào thực tế sống của em cách hiệu quả, tạo tự tin cho em tình của sống, tự tin học tập góp phần nâng cao hiệu giáo dục

- Làm cho em làm chủ thân, ứng phó với khó khăn sống, cách hiệu

- Rèn luyện cho em lối sống có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội - Giúp cho em mở hội suy nghĩ, lựa chọn, thực hành có hiệu nghề nghiệp công việc của em sau

- Tạo hội thuận lợi cho học sinh thực tốt quyền, bởn phận của phát triển hài hoa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức [6]

2.2 XÁC ĐỊNH NỘI DUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10

2.2.1 Nguyên tắc xác định nội dung giáo dục kỹ sống

- Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải dựa vào mục tiêu, chương trình giáo dục THPT nói chung lớp 10 nói riêng

- Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải dựa vào nội dung chương trình dạy học Địa lí lớp 10

- Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lí lứa t̉i học sinh lớp 10

- Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải dựa vào sở thực tiễn thực trạng kĩ sống của học sinh lớp 10

2.2.2 Xác định kĩ sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10

2.2.2.1 Cơ sở xác định kĩ sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10

- Xác định kĩ sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10 phải vào mục tiêu giáo dục cấp THPT mục tiêu giáo dục cho học sinh lớp 10 nói riêng

- Xác định kĩ sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10 phải vào đặc điểm tâm sinh lí của em học sinh

- Xác định kĩ sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10 phải vào nội dung chương trình mơn địa lí lớp 10

- Xác định kĩ sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10 phải vào tầm quan trọng của kĩ sống cần cho em học sinh lớp 10

- Xác định kĩ sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10 phải vào thực trạng biểu kĩ sống của em học sinh lớp 10

2.2.2.2 Các kĩ sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10

* Kĩ kiên định

- Kỹ kiên định kỹ thực đợc muốn biết cách từ chối đợc khơng muốn với tơn trọng có xem xét tới nhu cầu quyền ngời khác với nhu cầu quyền cách hài hoà, mực Kiên định cân bằng, dung hồ tính hiếu thắng, vị kỷ tính phục tùng, phụ thuộc

- Khi có kĩ kiên định học sinh dung hoa hiếu thắng, tính phục tùng đó em tự bảo vệ kiến quan điểm, thái độ định của thân, đứng vững trước áp lực từ bên

- Đối với học sinh lớp 10, giáo dục kĩ kiên định giúp em học sinh biết cách thực mong muốn học tập, sống đồng thời em biết cách từ chối khơng phù hợp với thân

quanh, đồng thời bày tỏ quan điểm của trước vấn đề thiên nhiên, kinh tế xã hội diễn thực tế

- Để giáo dục kĩ kiên định cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa giáo viên nên cho em học sinh tham gia vào tình giả định, tham gia vào tro chơi địa lí chủ đề mơi trường, dân số Các em có điều kiện thể quan điểm, kiến của trước vấn đề nảy sinh sống

* Kĩ xác định mục tiêu

- Mục tiêu đích mà học sinh muốn đạt tới, muốn thực giai đoạn, công việc

- Mục tiêu có thể hiểu biết (muốn biết đó), có thể hành vi (muốn làm đó) hay có thể thay đổi thái độ

- Kỹ đặt mục tiêu khả của học sinh việc đề đích có thể thực cho vấn đề đó của sống Việc đặt mục tiêu sống điều quan trọng cần thiết Nó giúp em sống có định hướng, không có nhiều ảo tưởng tham vọng

- Người có k

 ĩ đặt mục tiêu xác định mục tiêu cách cụ thể thực tế, phù hợp với hoàn cảnh thân

- Mục tiêu giống đường mà ta tự vạch để em bước

cuộc sống của mình, tự đặt câu hỏi ta sống khơng có mục tiêu sao? - Kĩ xác định mục tiêu kĩ sống quan trọng em học sinh, dạy học địa lí kĩ giúp em xác định mục tiêu học tập cách rõ dàng khơng coi nhẹ mơn địa lí số ý kiến cho môn học phụ, không quan trọng

+ Trong sống có kĩ xác định mục tiêu giúp em học sinh đề hướng đi, phương pháp học tập mơn địa lí nói riêng, môn học khác nói chung cách hiệu

Thông qua hoạt động ngoại khóa thông tin địa lí, câu lạc địa lí em có nhiều thuận lợi để đặt thực mục tiêu Ví dụ em đề mục tiêu viết báo tường chủ đề môi trường tháng 03, em cần sưu tầm tự sáng tác mẩu chuyện, câu thơ chủ đề mơi trường để trình bày

* Kĩ tự nhận thức

- Là tự đánh giá xem xét mặt mạnh, mặt yếu, ưu, khuyết điểm của từ đó có khắc phục, cố gắng vươn lên sống Cổ nhân có câu “biết người biết ta trăm trận trăm thắng”, muốn nhận thức giới xung quanh trước hết nhận thức mình, cá nhân nhận thức khả của họ biết sử dụng cách có hiệu có khả lựa chọn phù hợp với điều kiện của thân, với xã hội mà em sống

- Sự tự nhận thức lực của thân vị trí của cộng đồng dẫn đến long tự trọng Mối quan hệ của cá nhân với người khác có ảnh hưởng lớn tới long tự trọng Các mối quan hệ có thể làm phát triển long tự tin, tự trọng của cá nhân Do đó việc khuyến khích mối quan hệ lành mạnh, thúc đẩy phát triển long tự tin, tự trọng cần thiết việc giáo dục kĩ sống nhân tố quan trọng giúp cho cá nhân tạo lập cho sống phù hợp với khả năng, điều kiện của ln vươn lên sống Tuy vậy, nhận thức thân khơng phải việc dễ dàng, cần phải thường xuyên rèn luyện phát cách đắn

- Khi học sinh nhận biết thân, thấy mặt mạnh, mặt yếu của

mình tạo cho em tự tin sống yếu tố quan trọng sống đại ngày Nội dung mơn địa lí đa dạng gồm kiến thức kĩ em học sinh biết nhận thức vai tro quan trọng của việc học tập địa lí nhận thức vấn đề cách chân thực

- Giáo dục kĩ tự nhận thức cho học sinh để em có cách nhìn

mình học tập lao động sản xuất

- Trong dạy học địa lí giáo dục kĩ tự nhận thức giúp học sinh nhận thấy mạnh học tập của mình, xem có mạnh học tập phần địa lí tự nhiên hay phần địa lí kinh tế xã hội, mạnh thực hành kĩ địa lí từ đó giúp em học tập hệu

- Trong b̉i tở chức ngoại khóa địa lí nên tăng cường cho em học sinh tự trình bày ý kiến, quan điểm riêng của vấn đề môi trường, kinh tế - xã hội địa phương Qua đó, em tự tin thể thân

* Kĩ giao tiếp

Giao tiếp q trình tiếp xúc trao đởi thơng tin, mong muốn, suy nghĩ, tình cảm người với người khác

- Các hình thức giao tiếp: + Bằng lời

+ Không lời + Trực tiếp + Gián tiếp

- Đối tượng giao tiếp:

+ Giao tiếp cá nhân với cá nhân + Giao tiếp cá nhân với nhóm

+ Giao tiếp nhóm với nhóm, nhóm với cộng đồng

- Giao tiếp kĩ quan trọng giúp học sinh có nhiều thuận lợi trong học tập sống, nó cho phép em có tự tin đối diện với người Khả giao tiếp của em hình thành trình rèn luyện lâu dài, qua kinh nghiệm thực tế của thân em, qua việc học hỏi người khác đặc biệt rèn luyện qua tình cụ thể của sống

- Để giao tiếp hiệu em cần có kĩ sau:

lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác họ nói Người nói phải có người nghe, có trình giao tiếp có hiệu

+ Tôn trọng nhu cầu của đối tượng giao tiếp, hay tơn trọng người giao tiếp với

Chân thành, cảm thơng chia sẻ với người giao tiếp, họ gặp khó khăn, hoạn nạn

+ Vui vẻ, hoà nhã, chân thành, cầu thị, ln tìm người khác điều tốt để học tập

+ Kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu bộ, động tác để tạo hấp dẫn người khác giao tiếp

- Trong dạy học địa lí 10 có nhiều nội dung học tập cần có thảo luận, trao

đổi, vậy, giáo dục kĩ giao tiếp đạt hiệu cao Khi em giáo dục kĩ giao tiếp, em thuận lợi trao đởi, trình bày ý kiến quan điểm vấn đề địa lí mà chương trình địa lí lớp 10 đề cập, đặc biệt vấn đề địa lí tự nhiên, kinh tế xã hội nhiều người quan tâm

* Kĩ đương đầu, hóa giải Stress cảm xúc tiêu cực

- Stress gì: Đó tình trạng căng thẳng thần kinh, hay ức chế tâm lí của em học sinh, Stress xuất cách tự nhiên sống mà trốn tránh Vấn đề học sinh phải làm để giải tỏa Stress khơng để Stress biến thành trở ngại sống của Khi sống trở nên phức tạp thách thức, nhiều tình sống đẩy bạn rơi vào “áp lực”, công việc nhiều, thời gian giải gấp gáp, sức khỏe, tâm lý không tốt lại bị ngoại cảnh (gia đình, bạn bè mối quan hệ xã hội) chi phối Bên cạnh đó, có em khơng hiểu rõ khả của mình, khơng biết tiên lượng từ chối, tham công tiếc việc, dồn để mong hồn thành cơng việc lại không đạt kết mỹ mãn, để đến thời điểm, em giống bóng bơm căng bị nổ tung Lúc giờ, áp lực tải vượt sức chịu đựng, bạn trở thành tín đồ của Stress căng thẳng mức thần kinh

việc thời gian ngắn cách hiệu Học sinh nên học cách đối phó sống chung với nó Nếu đó kiểu Stress không gây áp lực mức mà lại có giá trị động viên bạn khơng mạnh mẽ để đối diện với nó?

- Khi bị Stress, nên bình tĩnh tìm hiểu nguyên nhân để từ đó có hướng giải hợp lý Nếu cảm thấy cách phân bố thời gian cho cơng việc của chưa hợp lý cần phải điều chỉnh lại để tránh rơi vào trường hợp Stress cấp Nếu cảm thấy bị áp lực nhiều từ công việc không thời gian thư giãn có thể xin nghỉ phép vài ngày để hoa vào thiên nhiên, điều giúp “tái làm sạch” não tiếp tục công việc với sinh lực

- Đơi khi, có bạn học sinh rơi vào tình khơng may, thay có suy nghĩ tích cực lại “đắm chìm” vong luẩn quẩn để tiêu hao dần tinh lực lúc

- Tại học sinh cần hoá giải (loại bỏ) cảm xúc tiêu cực? Các em cần loại bỏ cảm xúc tiêu cực, nhiều trường hợp, cảm xúc tiêu cực có tác động xấu tới mặt sức khoẻ thể chất, tâm lý tình cảm, tư hành vi -hành động cụ thể như:

+ Về sức khoẻ thể chất: Mệt mỏi; Đổ mồ hôi; Chóng mặt; Đau bắp; Muốn ngất đi; Tim đập nhanh; Mệt lả người; Đau đầu …

+ Về tâm lý - tình cảm: Có nhiều cảm xúc lẫn lộn, thay đổi nhanh; Cảm thấy bồi hồi, lo lắng, sợ hãi; Có mặc cảm tội lỗi; Hân hoan cao độ; Nổi giận; Buồn; Cảm thấy vô vọng; Cảm thấy bị dồn nén; Cảm thấy xa lạ; Mất phương hướng; Dễ nổi nóng, nổi cáu; Tự đổ lỗi cho thân; Cảm thấy dễ bị tổn thương…

+ Về tư duy, suy nghĩ: Khó tập trung, Khơng muốn suy nghĩ nữa, ý nghĩ quanh quẩn, suy nghĩ chậm, không nghĩ được; Không nhớ; Bị lẫn lộn; Suy nghĩ tiêu cực

+ Về hành vi - hành động: Khó ngủ, ăn không ngon; Nói không rõ ràng, khó hiểu; Nói liên tục việc; Hay tranh luận; Rút lui; Phóng đại; Không muốn tiếp xúc với người khác; Uống rượu, bia; Uống thuốc an thần; Khơng muốn động bình thường…

cũng có nhiều nội dung thú vị để em học tập cách thoải mái: tìm hiểu hệ mặt trời, câu ca dao, tục ngữ nói tượng tự nhiên thuận lợi giáo dục kĩ hóa giải stress cảm xúc tiêu cực, có kĩ hóa giải stress cảm xúc tiêu cực học sinh tự tạo cho tâm học tập thoải mái, việc tiếp thu học, đặc biệt nội dung học tập khó đạt hiệu cao

* Kĩ xác định giá trị

- Giá trị chuẩn mực đạo đức, niềm tin, kiến, thái độ của học sinh, xã hội, có ảnh hưởng đến trình định giải vấn đề Giá trị sống mang tính cá nhân, giá trị sống của học sinh giống Có em cho "tiền bạc hết" Có em cho tình yêu thương điều quý giá đời Có em coi trọng long trung thực, bình yên quan trọng… Có giá trị sống đích thực, trở thành giá trị chung cho nhiều người toàn xã hội long trung thực, hồ bình, tơn trọng, u thương, cơng bằng, tình hữu, long vị tha

Không phải học sinh nhận giá trị của sống Có em học sinh cho trở thành người giàu có "giá trị đích thực" Khi ấy, em phấn đấu để có tiền giá, kể giết người, buôn lậu, trộm cắp Nhưng cách kiếm tiền đưa em đến chỗ phạm tội, làm hại người khác, làm hại cộng đồng, quên "người giàu khóc"

Có em lấy danh vọng làm thước đo giá trị Vậy họ cố gắng cách để có chức vị đó Nhưng chức vị mất, bị tước bỏ, người trở nên "trắng tay", vô giá trị

Có em lại coi nhàn hạ giá trị sống dẫn đến trốn tránh trách nhiệm, lười lao động, chọn công việc, nghề nghiệp không vất vả Cuối cùng, em chẳng làm cho thân xã hội

- Giá trị có nhiều cấp độ: Giá trị của cá nhân, giá trị nhóm, giá trị cộng đồng, dân tộc, nhân loại

độ xã hội định

- Kỹ xác định giá trị khả xác định đức tính, niềm tin, kiến của thân mà cho quan trọng, đắn, giúp cho ta hành động theo phương hướng đó Do đó, giá trị ảnh hưởng đến trình định của em học sinh

Đây kĩ quan trọng nó giúp em định hướng hướng cho đời, nó giúp ta xác định giá trị đắn, phù hợp với chuẩn mực của xã hội Đối với em học sinh rèn luyện kĩ xác định giá trị giống rèn luyện đạo đức, thái độ nhà trường, giáo viên có thể có cách thức đơn giản rèn luyện em thông qua phiếu học tập

- Trong dạy học địa lí lớp 10 giáo dục kĩ xác định giá trị có ý nghĩa quan trọng, trước hết nó giúp học sinh hình thành chuẩn mực đạo đức đắn suy nghĩ, hành động từ em có suy nghĩ đắn tiếp cận vấn đề kiến thức, lựa chọn kiến thức đắn giúp em hành động theo phương hướng đó Các vấn đề kiến thức địa lí thường gắn với thực tế nó gần gũi với em học sinh em có kĩ xác định giá trị giúp em nhận thức vấn đề chân thực phù hợp với nội dung kiến thức mà em học nhà trường

+ Có nhiều giá trị sống mà học nội dung địa lí lớp 10 em có thể liên hệ giá trị môi trường lành, giá trị chất lượng sống vậy, dạy học địa lí lớp 10 cần giáo dục kĩ xác định giá trị cho học sinh - Trong buổi sinh hoạt ngoại khóa việc giáo dục kĩ xác định giá trị tiến hành thuận lợi: Ví dụ: Trong b̉i tọa đàm nhân ngày 30/4 giáo viên cho em trình bày quan điểm giá trị của hoa bình, qua đó em thấy ý nghĩa của hoa bình sống phát triển kinh tế xã hội đất nước

* Kĩ định

- Kỹ định loạt kết luận hoạt động của thân để đưa định đảm bảo đạt kết đó theo mong muốn của thân

những định tốt cho lĩnh vực của sống - riêng tư, tài nghề nghiệp - sống bao gồm nhiều định lựa chọn tốt chìa khố cho thành công của bạn Khả đưa định tốt có thể giúp bạn:

+ Đạt mục đích đề học tập, sống gia đình nhà trường sống tương lai của bạn

+ Tránh sai lầm có thể để lại hậu không tốt cho bạn Với bạn học sinh nhỏ tuổi, việc đưa định chín chắn có lợi đó dấu hiệu bạn khôn ngoan hơn, trưởng thành Cho dù bạn học, làm việc, kiếm tiền hay chơi bạn bè điều quan trọng phải nghĩ hậu trước bạn đưa định

- Kĩ định cần thiết sống học tập, giúp học sinh có lựa chọn phù hợp kịp thời, đep lại thành công Ngược lại, không có kĩ đưa định học sinh có thể có sách sai lầm chậm trễ gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ, đến công việc tương lai

* Kĩ làm việc nhóm

- Dân gian có câu rằng: Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên hịn núi cao. Người Nhật có cách ví hay người viên ngọc, kết hợp lại chúng thành vương miện, để nói sức mạnh của tập thể

Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực đó mục đích chung

- Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm

Biểu của học sinh có kĩ hợp tác là:

Trong sống, bạn chắc chắn bạn có thể làm tất việc Nhưng có hỗ trợ từ người xung quanh, công việc đơn giản nhiều

năng làm việc tập thể lại bỏ đâu Do đó, làm mà đấu đá, tranh giành điểm với sếp, mặc cho công việc ra, tơi của thỏa mãn Khi học tập khả làm việc nhóm của học sinh hạn chế, điều làm cho khả học tập của em bị hạn chế

Nếu người khơng biết hài hoa lợi ích cá nhân lợi ích tập thể, đố kỵ, ghen ghét với đồng nghiệp, bạn bè khơng tạo nên tập thể đoàn kết, vững mạnh

Mỗi cá nhân dễ dàng việc liên kết với cá nhân khác tập thể - Trong học tập nhiều vấn đề kiến thức học sinh có thể nắm bắt thông qua làm việc nhóm, đặc biệt mơn địa lí lớp 10 với vấn đề môi trường, dân số, chất lượng sống vấn đề thường em thảo luận để rút kết luận cần thiết em cần giáo dục kĩ làm việc nhóm, đồng thời thông qua hoạt động nhóm em giáo dục kĩ hiệu

- Trong hoạt động ngoại khóa địa lí tro chơi địa lí, câu lạc địa lí em học sinh có nhiều điều kiện để rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, thông qua hoạt động việc giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho học sinh đạt hiệu cao

* Kĩ bảo vệ môi trường

- Là khả của em học sinh tham gia tích cực có hiệu vào hoạt động bảo vệ môi trường đó có việc ứng xử hợp lí với mơi trường, tun truyền bảo vệ mơi trường

- Để có kĩ sống bảo vệ môi trường em học sinh cần phải biết vai tro của môi trường, hiểu kiến thức môi trường, kiến thức bảo vệ môi trường, trạng môi trường nơi em sống

- Trong dạy học địa lí giáo dục kĩ bảo vệ mơi trường thuận lợi kiến thức địa lí đặc biệt địa lí tự nhiên gần gũi với thiên nhiên, môi trường

* Kĩ sống phong chống thiên tai

một cách bất thường, em học sinh không có kĩ phong chống cách hiệu gây hậu đáng tiếc

- Mơn Địa lí có nhiều kiến thức thiên nhiên, tượng xảy nhiên nhiên, hậu của tượng đó việc giáo dục kĩ phong chống thiên tai cho học sinh thuận lợi so với môn học khác

2.3 GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LY Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.3.1 Xác định phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua hoạt động ngoại khóa địa lí

- Rèn luyện kĩ sống vấn đề có tính xun suốt tồn trình học tập ngời, nó giống giỳp học sinh tiếp cận nguồn

tri thức nguồn tri thức có tính thực tiễn cao, nội dung giáo dục kĩ sống phong phú đa dạng liên quan đến nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau, đó nội dung có nhiều môn khoa học xã hội nhân văn

- Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục lồng ghép, tích hợp thêm kĩ sống vào nội dung môn học hoạt động giáo dục; mà theo cách tiếp cận mới, đó sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập

- Việc xác định phương pháp để giáo dục kĩ sống cho học sinh có ý nghĩa quan trọng nó định đến hiệu giáo dục, lựa chọn phương pháp có thể vào yếu tố sau:

+ Dựa vào mục tiêu giáo dục mục tiêu quy định phương pháp, mục tiêu đưa phương pháp để đạt mục tiêu đó

+ Đối tượng học sinh, tùy đối tượng học sinh để đưa phương pháp khác

+ Các điều kiện sở vật chất, số lượng học sinh, lực thói quen của giáo viên…

Qua cỏc sở trờn, thấy rằng: giỏo viờn sử dụng tất phơng pháp dạy học để rèn luyện kỹ sống cho học sinh Trong đó, cần coi trọng sử dụng

nhiều phơng pháp dy hc ly tro lm trung tõm, co thể ưu tiên

phương pháp thường sử dụng như: + Phương pháp dạy học nhóm + Phương pháp giải vấn đề + Phương pháp đóng vai

+ Phương pháp tro chơi

2.3.2 Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tổ chức các hoạt động ngoại khóa địa lí

2.3.2.1 Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tổ chức tro chơi địa ly

* Tro chơi địa lí

- Tro chơi địa lí tro chơi học tập, hoạt động thiết kế dạng tro chơi để học sinh tham gia

- Tro chơi địa lí thường tở chức vào nhiều hồn cảnh khác nhau: b̉i hội địa lí, sinh hoạt câu lạc địa lí, dã ngoại địa lí

* Y nghĩa của tro chơi địa lí

- Mở rộng, nâng cao kiến thức, kĩ địa lí học chương trình khóa - Phát huy nhanh trí, sáng tạo rèn luyện tính tập thể cho em học sinh - Tạo hứng thú học tập, niềm tin tình cảm của học sinh nâng cao

- Qua tro chơi địa lí giáo dục cho em học sinh kĩ sống như: + Kĩ hoạt động nhóm

* Trong chương trình địa lí lớp 10 có nhiều học có thể thiết kế tổ chức tro chơi cho học sinh, giáo dục kĩ sống thông qua tro chơi địa lí hiệu khuyến khích em học sinh tham gia vào hoạt động tro chơi vì:

- Hoạt động tro chơi có khơng khí vui vẻ

- Khi tham gia tro chơi tìm hiểu kiến thức địa lí tự nhiên đồng nghĩa với việc đưa định thuận lợi để giáo dục kĩ sống

* Cách thức tổ chức giáo dục kĩ sống thơng qua tro chơi địa lí

- Để tiến hành giáo dục kĩ định cho học sinh thông qua tổ chức tro chơi địa lí giáo viên nên thực theo bước sau:

Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu vấn đề

+ Học sinh phải hiểu vấn đề (giả sử vấn đề đưa hệ chuyển động của trái đất xung quanh Mặt Trời)

+ Để hiểu rõ vấn đề, bạn đặt câu hỏi: “Ta cần định điều gì?” tự trả lời: Vấn đề cần định của bạn “mọi nơi trái đất có ngày đêm dài ngắn khác hay không ?”

Bước Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận định giải pháp Sau hiểu vấn đề em nhận định giải pháp

+ Những lựa chọn của bạn gì? (Ví dụ: nơi Trái Đất có ngày đêm dài ngắn khác nhau,/Không phải nơi có ngày đêm dài nhau/ tùy theo vĩ độ mà ngày đêm dài ngắn khác nhau…)

+ Nghĩ đến cách mà bạn có thể giải vấn đề (Với lựa chọn kể trên, bạn phải làm để đạt điều bạn mong muốn?)

+ Tham khảo ý kiến từ người khác, thầy cô, bạn bè, sách

+ Lắng nghe ý kiến góp ý phân tích sở hiểu biết của thân + Đưa lý lẽ tán thành phản đối của lựa chọn

+ Lựa chọn số giải pháp thực thi (Ví dụ: Bạn chọn hai phương án trái đất có ngày đêm dài ngắn khác nhau/tùy theo vĩ độ địa lí mà ngày đêm có dài ngắn khác nhau)

+ Xác định hậu tiềm tàng kết có thể đạt cho lựa chọn Bước Học sinh đưa giải pháp

Sau lựa chọn giải pháp em định đâu giải pháp tốt nhất, sau đó làm theo giải pháp đó

+ Kết hợp tất thông tin để định đâu lựa chọn tốt + Quyết định thực

+ Chịu trách nhiệm định của - Mẫu thiết kế cụ thể

Ví dụ Tở chức tro chơi kẻ dấu tên, tro chơi giáo viên có thể tổ chức sau học xong phần địa lí tự nhiên đại cương

- Mục tiêu

+ Kiến thức: mở rộng làm rõ kiến thức học phần chương II, III, IV địa lí lớp 10

+ Kĩ năng: rèn luyện kĩ liên hệ thực tế, kĩ hoạt động nhóm

+ Thái độ: hình thành cho học sinh ý thức yêu, bảo vệ thiên nhiên, môi trường sống quanh

+ Giáo dục kĩ sống cho học sinh như: Kĩ định

Kĩ hóa giải stress Kĩ xác định giá trị - Tiến trình hoạt động

Bước Giáo viên tổ chức cho học sinh hiểu vấn đề, bao gồm hoạt động sau:

+ Người tổ chức yêu cầu em học sinh tham gia chơi phải nắm rõ yêu cầu chơi

+ Khoảng - em học sinh tham gia chơi, người chơi có tờ giấy có kẻ ô, có bút ghi

Bước 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh đưa giải pháp, đó bao gồm hoạt động

+ Người tổ chức chơi đọc tên ô, tương ứng với nó yêu cầu đặc điểm đại dương, kiểu khí hậu, dạng địa hình…

+ Người chơi phải xác định tên của đối tượng ghi vào ô Để học sinh đưa định phù hợp trường hợp giáo viên gợi ý cho em sau:

Hiểu vấn đề, bạn phải định gì? Các nội dung liên quan đến địa lí tự nhiên đại cương

Đảm bảo tập trung lựa chọn xác kết quả? Dạng địa hình gì? Đại dương nào? Kiểu khí hậu gì?

Đưa định điền vào giấy theo yêu cầu của người tổ chức tro chơi Bước Người tổ chức đưa giải pháp

+ Người tổ chức thông báo đáp án

Đại dương rộng giới Thái Bình Dương

Dạng địa hình có bề mặt phẳng, hình thành phù sa sơng, băng hà địa hình đồng

Khí hậu ơn hoa, có mùa năm, thuộc vĩ độ trung bình ơn đới + Người chơi (học sinh) tự đánh dấu ô

Thông qua tro chơi đơn giản học sinh rèn luyện kĩ đưa định tình cụ thể, em phải cân nhắc xem định của hay sai, nó ảnh hưởng đến kết của mình, địng giúp em tự tin, tạo hưng phấn học tập, ngược lại định sai tạo cho em tâm lí chán nản làm ảnh hưởng đến học tập

* Những lưu ý giáo dục kĩ sống thông qua tro chơi địa lí

+ Yêu cầu học sinh phải hiểu vấn đề( giả sử vấn đề đưa hệ chuyển động của trái đất xung quanh mặt trời) đó bạn phải định điều là: hệ chuyển động quanh mặt trời của Trái Đất

+ Các em phải nhận định giải pháp: Sau hiểu vấn đề em nhận định giải pháp, lựa chọn giải pháp cần ý: Tham khảo ý kiến từ người khác, thầy cô, bạn bè, sách vở, lắng nghe ý kiến góp ý phân tích sở hiểu biết của thân

+ Các em cần xác định giải pháp hiệu thực theo giải pháp đó

2.3.2.2 Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua tổ chức hội địa ly

* Dạ hội địa lí

- Dạ hội địa lí hoạt động ngoại khóa thu hút tham gia của học sinh một khối lớp hay tất học sinh toàn trường Nội dung hội phong phú đa dạng bao gồm hoạt động sau:

+ Các chương trình văn nghệ xen kẽ báo cáo khoa học + Tro chơi địa lí

+ Thi tài địa lí + Triển lãm địa lí

- Dạ hội địa lí hoạt động đoi hỏi đầu tư sở vật chất, nội dung, thời gian tổ chức vậy, hoạt động thường tổ chức vào dịp nhân ngày lễ, ngày kỉ niệm lớn, thời gian cuối đầu năm học

* Y nghĩa của hội địa lí

- Giúp học sinh nắm vững kiến thức địa lí học

- Hiểu biết thêm kiến thức địa lí địa phương ứng dụng thực tế của kiến thức địa lí sống

- Tạo hứng thú, tự tin cho em học sinh

- Là môi trường thuận lợi để rèn luyện, giáo dục kĩ sống cho học sinh + Kĩ giao tiếp

* Chương trình địa lí lớp 10 với kiến thức địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế xã hội đại cương nên gần với thực tế có thể tở chức hội địa lí cách thuận lợi, có thể tiến hành nhiều học khác chương trình địa lí lớp 10, đặc biệt phần địa lí tự nhiên Dạ hội hình thức tổ chức thu hút đông đảo học sinh tham gia, hình thức tở chức có thể kết hợp với nhiều hoạt động khác tạo khơng khí vui vẻ để thực mục tiêu giáo dục

* Cách thức tiến hành giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hội địa lí - Khi thiết kế hoạt động giáo viên nên thực theo bước sau: + Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh công tác chuẩn bị Bao gồm công việc sau:

Giáo viên hướng dẫn em học sinh khâu chuẩn bị cho buổi hội đó rõ cho em cách để hoàn thành công việc thời gian, cố vấn cho em chuẩn bị nội dung cho buổi hội, xây dựng thời gian

+ Bước Giáo viên cố vấn cho học sinh tổ chức hội Cần thực công việc sau:

Giáo viên có thể đứng tổ chức, người cố vấn cho em tổ chức Hướng dẫn cho em cách tạo khơng khí vui vẻ

u cầu em phải tích cực chủ động b̉i hội

+ Bước Tổng kết hoạt động Giáo viên người đưa nhận xét cuối Ví dụ: Hoạt động hội địa lí với chủ đề đón chào đất nước vào xuân, tiết mục văn nghệ với hát mùa xuân, đất nước kèm theo có tiết mục đố vui báo cáo khoa học mùa năm, phong tục địa phương đón năm mới, thường tổ chức vào dịp đón năm mới, sau học xong thuộc chương địa lí tự nhiên đại cương

- Mục tiêu

+ Kiến thức: học sinh khắc sâu, hiểu thêm kiến học 5, chương trình địa lí lơp 10

+ Kĩ năng: rèn luyện kĩ viết báo cáo, kĩ liên hệ thực tế

+ Giáo dục kĩ sống kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ tổ chức hoạt động cho học sinh

- Mẫu hoạt động

Bước Bước chuẩn bị gồm hoạt động cụ thể như: Chuẩn bị phong ốc

Chuẩn bị âm ánh sáng… Phân công viết báo cáo

Phân công nhóm tổ chức đố vui Chọn người tổ chức

Chuẩn bị tiết mục văn nghệ Bước Bước tổ chức hội Công tác tổ chức

Thời gian tổ chức Địa điểm tổ chức Tiến hành tổ chức

Bước Bước tổng kết hội

Thông qua việc tổ chức hội địa lí với nhiều hoạt động giáo dục rèn luyện em kĩ hoạt động nhóm, kĩ giao tiếp đồng thời giải tỏa căng thẳng nhàm chán cách hiệu

* Những lưu ý giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hội địa lí Giáo dục kĩ sống qua hội địa lí cách thức cho em tham gia tích cực vào công tác chuẩn bị cho hội, tham gia vào chương trình hội đó yêu cầu em thực theo lưu ý sau:

+ Giáo viên giao nhiệm vụ thực

+ Yêu cầu cá nhân, nhóm thực nhiệm vụ

+ Yêu cầu em hoàn thành nhiệm vụ giao thời gian, tránh làm ảnh hưởng đến công tác chuẩn bị cho hội

+ Yêu cầu em thực theo kịch xây dựng sẵn

2.3.2.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua tổ chức đố vui địa ly

* Đố vui địa lí

Đố vui địa lí hình thức tro chơi trí tuệ đơn giản nhằm tăng cường hiểu biết kiến thức địa lí của học sinh, hình thức dễ vận dụng, nơi, lúc có thể cấu thành phận nội dung sinh hoạt tở địa lí, câu lạc địa lí, hội địa lí

* Y nghĩa của đố vui địa lí

- Giúp học sinh nắm vững kiến thức địa lí vận dụng vào lí giải số tượng địa lí diễn xung quanh em

- Tạo hứng thú học tập của học sinh

- Giúp em hiểu vấn đề địa lí địa phương

- Giáo dục kĩ sống + Kĩ giao tiếp

+ Kĩ hóa giải căng thẳng

* Trong dạy học địa lí lớp 10 giáo dục kĩ sống cho học sinh qua đố vui địa lí hình thức tiến hành dễ dàng có hiệu cao vì:

- Các kiến thức địa lí lớp 10 thường gần gũi với thiên nhiên hoạt động sản xuất đời sống của người

- Đố vui hình thức tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái, kĩ thuật thực đơn giản, không đoi hỏi cao yêu cầu sở vật chất, thời gian phục vụ nên tiến hành cách dễ dàng hiệu cao

* Cánh thức tiến hành giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ hóa giải cảm xúc căng thẳng thơng qua đố vui địa lí

Khi thiết kế hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ hóa giải cảm xúc căng thẳng thông qua đố vui địa lí giáo viên nên thực theo bước sau:

+ Bước Bước đọc câu đố: giáo viên đọc câu đố cho lớp nghe, cho em trao đổi ý kiến, với bạn lớp, nhóm

+ Bước Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận + Bước Bước giáo viên tổng kết hoạt động

Ví dụ Giải thích câu tục ngữ ‘Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối’’ - Mục tiêu

+ Kiến thức: làm rõ khắc sâu kiến thức học địa lí lớp 10

+ Kĩ năng: liên hệ thực tế hệ chuyển động xung quanh Mặt trời của Trái đất, kĩ phân tích vấn đề

+ Thái độ: tạo hứng thú học tập địa lí

+ Giáo dục kĩ sống kĩ giao tiếp, hóa giải cảm xúc căng thẳng - Các bước hoạt động

+ Bước Giáo viên đọc câu đố

Giáo viên đọc câu tục ngữ ‘Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối’’

Giáo viên yêu cầu em học sinh vận dụng hiểu biết của lí giải câu tục ngữ

Học sinh suy nghĩ trao đụ̉i với cỏc bạn: trao đụ̉i với bạn bố cỏc em cần chỳ ý lắng nghe tớch cực phản hồi tớch cực, tụn trọng nhu cầu của đối tượng giao tiếp, cỏc bạn cựng trao đụ̉i cỏch chân thành, cảm thơng chia sẻ với ngời giao tiếp, vui vẻ, hồ nhã, chân thành, cầu thị, ln tìm ngời khác điều tốt để học tập, kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu bộ, động tác để tạo hấp dẫn ngời khác giao tiếp

Học sinh chủ động đưa quan điểm của vấn đề tìm hiểu + Bước Giáo viên tở chức cho học sinh trình bày lời giải

Giáo viên tổ chức cho em học sinh trình bày phần lí giải của theo hướng:

Vì có câu tục ngữ

+ Bước Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận

Giáo viên cho học sinh tiến hành tranh luận kết để phát triển kĩ giao tiếp giáo viên có thể hướng em thảo luận theo yêu cầu sau:

Tranh luận trọng tâm

Có thể đưa ý kiến, suy nghĩ khác Tôn trọng ý kiến của bạn trình bày

Khi trao đổi cần theo hướng người nói phải có người nghe Tích cực tham gia trao đởi ý kiến

+ Bước Giáo viên tổng kết hoạt động

Giáo viên tổng kết đáp án, đưa phương án trả lời hiệu * Lưu ý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua đố vui địa lí Muốn đạt hiệu giáo viên cần lưu ý yêu cầu em học sinh thực theo hướng sau:

- Các em cần xác định nhu cầu giao tiếp - Các em cần tôn trọng đối tượng giao tiếp - Khi giao tiếp em cần vui vẻ

- Các em cần chủ động tham gia vào hoạt động

- Các em cần không cảm thấy tự tin trả lời sai yêu cầu câu hỏi đố vui

2.3.2.4 Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua thông tin địa ly * Thông tin địa lí

- Thơng tin địa lí hình thức ngoại khóa, đó học sinh thu thập thông tin nội dung đại lí liên quan đến nội dung học tập địa lí PT sau đó chọn lọc mở rộng, hệ thống hóa trình bày cho bạn hình thức khác mẩu tin ngắn, báo cáo đồ thông tin, báo tường, bảng thông tin…

- Hoạt động thông tin địa lí giao cho tở địa lí phụ trách, số em lớp có điều kiện thực

* Y nghĩa của hoạt động thơng tin địa lí

- Gắn kiến thức học lớp với kiến thức thục tế tạo hứng thú học tập - Tạo nguồn thông tin phong phú đa dạng phục vụ học tập

- Rèn luyện cho học sinh kĩ thu thập, xử lí thơng tin - Giáo dục kĩ sống

+ Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin sống + Kĩ xác định thực mục tiêu

+ Kĩ định + Kĩ làm việc nhóm

* Giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động thơng tin địa lí thực xuốt năm học với nhiều hoạt động phong phú Ví dụ: Trong 22, 23, 24 Sách giáo khoa Địa lí lớp 10 bản, giáo viên yêu cầu em học sinh chia nhóm tìm hiểu thơng tin vấn đề dân số, gia tăng dân số, phân bố dân cư, đô thị hóa hậu của nó thông qua giáo dục kĩ sống kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ làm việc nhóm Hoặc ngày lễ, ngày kỉ niệm năm giáo viên có thể tổ chức cho em học sinh làm tờ báo tường chủ đề môi trường, chủ đề dân số phát triển

* Cách thức tổ chức giáo dục kĩ hoạt động nhóm, kĩ thu thập xử lí thơng tin thơng qua thơng tin địa lí

Để tổ hoạt động giáo dục kĩ hoạt động nhóm, kĩ thu thập xử lí thơng tin thơng qua thơng tin địa lí giáo viên nên theo bước sau:

+ Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh thu thập thông tin + Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh xử lí thơng tin + Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh lưu giữ thơng tin

Ví dụ Thu thập thơng tin vấn đề dân số: gia tăng dân số, hậu gia tăng dân số

- Mục tiêu

+ Kĩ năng: rèn luyện kĩ liên hệ thực tế, thu thập xử lí thơng tin

+ Thái độ: quan tâm đến vấn đề dân số sách dân số của nhà nước, địa phương

+ Giáo dục kĩ sống

Kĩ thu thập xử lí thơng tin sống Kĩ hoạt động nhóm

Kĩ giao tiếp - Các hoạt động

+ Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh thu thập thông tin, bao gồm hoạt động:

Giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành nhóm nhỏ

Giáo viên hướng dẫn học sinh phân chia nhiệm vụ thành viên nhóm Tiến hành thu thập thông tin Khi thu thập thông tin giáo viên yêu cầu học sinh cần lưu ý vấn đề sau:

Thu thập thông tin có chọn lựa

Cần thu thập thông tin cần thiết Liên hệ nơi cung cấp thơng tin

Có kế hoạch cụ thể thu thập thông tin

+ Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh xử lí thơng tin, bao gồm hoạt động

Giáo viên hướng dẫn em cách phân chia, sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung

Giáo viên hướng dẫn em tiến hành phân tích, so sánh, lí giải thông tin thu nhận

Xem xét cách toàn diện thấu đáo có hệ thống thông tin đó

+ Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh lưu giữ, sử dụng thông tin, cách thức sau:

Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt thành báo cáo

Thông tin có thể dán tin của trường để học sinh tham khảo Thông tin có thể truyền tay qua em học sinh

* Lưu ý tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tổ chức thông tin địa lí

Khi tở chức hoạt động giáo viên hướng em học sinh cách tiến hành sau:

- Chia nhóm phù hợp

- Phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm

- Xác định rõ chủ đề cần tìm kiếm; dân số, môi trường

- Xác định loai thơng tin cần tìm kiếm; số liệu dân số, đô thị hóa; tài liệu

- Xác định địa tin cậy cung cấp thông tin - Lập kế hoạch, thời gian thực

- Chuẩn bị phương tiện bổ trợ

- Phân công thành viên nhóm sắp xếp thông tin theo thứ tự nội dung - Phân tích thơng tin

- Viết báo cáo

2.3.2.5 Giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua tổ chức tổ địa lí

* Tở địa lí

- Tở địa lí tở học tập hình thành với thành viên học sinh có hứng thú học tập mơn địa lí, từ đầu năm học giáo viên ý quan sát học sinh có khuynh hướng hứng thú học tập môn từ đó có sở hình thành tở

- Tở địa lí hoạt động đoi hỏi phải có tổ chức tốt để trì hoạt động thường xun của tở

- Cần tranh thủ hỗ trợ của phụ huynh học sinh tổ chức nhà trường để có điều kiện tốt thời gian, sở vật chất nhằm tổ chức đạt hiệu

- Học sinh hiểu rõ kiến thức học sách giáo khoa đồng thời bổ xung kiến thức cho học sinh

- Học sinh có điều kiện liên hệ kiến thức lí thuyết kiến thức thực tiễn, đặc biệt hiểu rõ vấn đề địa lí địa phương

- Tạo hứng thú học tập mơn địa lí

- Hình thành thói quen học tập hiệu quả, có tổ chức cho em học sinh - Giáo dục tốt kĩ sống cho học sinh

+ Kĩ giao tiếp + Kĩ hợp tác + Kĩ tự nhận thức

* Giáo dục kĩ sống thông qua tổ địa lí có thể tiến hành nhiều hình thức khác nhau, nhiều học phần Địa lí tự nhiên đại cương, phần môi trường người sách giáo khoa Địa lí lớp 10 có thể tổ chức nhiều hoạt động sinh hoạt của tở địa lí

* Cách thức tở chức hoạt động tở địa lí giáo dục kĩ sống tự nhận thức cho học sinh

- Khi thiết kế hoạt động giáo viên nên thực theo bước sau: + Bước Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày ưu, nhược điểm của vấn đề cần tìm hiểu

+ Bước Giáo viên tở chức cho học sinh thảo luận ưu nhược điểm đó + Bước Giáo viên tổng kết, đưa kết luận

Ví dụ Giáo dục kĩ tự nhận thức thơng qua tở chức tở địa lí tìm hiểu điểm mạnh điểm yếu học tập địa lí của thân

- Mục tiêu

+ Kiến thức: hiểu phương phỏp học tập địa lớ có hiệu + Kỹ năng: giỏo dục kĩ tự nhận thức đợc khả thân

- Tiến trình bước

+ Bước Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày ưu, nhược điểm của vấn đề cần tìm hiểu cụ thể là:

Giáo viên yêu cầu học sinh liệt kê điều anh/chị thấy hài long phương pháp học tập mơn địa lí của

Giáo viên yêu cầu học sinh liệt kê điểm mà anh/chị thấy không hài long phương pháp học tập địa lí thân

Nói ưu nhược điểm của điều hài long không hài long đó

Giáo viên yêu cầu em học sinh thực nội dung vào phiếu học tập

Phiếu học tập

Học sinh điền điều hài long, khơng hài long phương pháp học tập địa lí của lợi thế, tác hại của việc đó

Những điều thấy hài long phương pháp học tập mơn địa lí của

……… ……… ……… ……… ……… Lợi của việc

……… ……… …

Những điều thấy không hài long phương pháp học tập mơn địa lí của mình……… Bất lợi của việc

+ Bước Giáo viên tổ chức cho em thảo luận tổ, theo hướng sau:

Việc biết xỏc định điểm đáng hài long phương phỏp học tập địa lớ

củamình có cần thiết khơng? Tại sao?

Biết điểm mạnh học tập mơn địa lí đem lại hiệu sao? + Bước Giáo viên tổng kết đưa kết luận

Chỳng ta có ưu điếm phương phỏp học tập địa lớ, bờn cạnh đó có yếu điểm, cần phải tự tin phát huy ưu điểm nhằm đem lại hiệu cao học tập

* Những lưu ý giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tổ địa lí Để đạt hiệu cao giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tở địa lí giáo viên nên ý điểm sau:

- Thường xun tở chức sinh hoạt tở địa lí, đưa định kì sinh hoạt thức tháng lần

- Khuyến khích em học sinh tham gia vào tở địa lí

- Đa dạng hình thức phương pháp hoạt động của tở địa lí

- Thiết kế nội dung sinh hoạt vừa gắn với nội dung học đồng thời gần gũi với thực tế sống

- Không nên đề cao mục tiêu kiến thức điều gây áp lực đến em học sinh đó dễ gây tâm lí chán dẫn đến bỏ khơng tham gia tổ, tham gia cho có

2.3.2.6 Giáo dục kĩ sống thông qua câu lạc địa lí * Câu lạc địa lí

- Câu lạc địa lí hình thức hoạt động dựa tham gia tự nguyện của em học sinh nhằm vào việc khuyến khích em học tập, tìm hiểu, mở rộng kiến thức địa lí đồng thời nhằm làm giàu tri thức địa lí, mặt khác liên hệ kiến thức địa lí vào sống để giải thích phán xét định hướng hoạt động thực tiễn

- Mỗi câu lạc thường có giáo viên làm cố vấn, giáo viên có kiến thức kĩ hoạt động tập thể, nhiệt tình sáng tạo, hiểu tâm lí học sinh gắn bó với học sinh

* Y nghĩa của câu lạc địa lí

- Giúp làm giàu tri thức địa lí cho học sinh, củng cố kiến thức học lớp - Liên hệ kiến thức địa lí vào thực tiễn để giải thích, phán xét định hướng hoạt động thực tiễn

- Tạo hứng thú học tập môn địa lí

- Giáo dục kĩ sống cho học sinh + Kĩ giao tiếp

+ Kĩ hoạt động nhóm

+ Kĩ xác định mục tiêu sống + Kĩ xác định giá trị sống

* Giáo dục kĩ sống thông qua câu lạc địa lí hình thức tở chức đoi hỏi u cầu cao kĩ thuật khâu tổ chức, hình thức đạt hiệu dạy học địa lí giáo dục kĩ sống cho học sinh Trong chương trình Địa lí lớp 10 có nhiều nội dung có thể tổ chức câu lạc tìm hiểu kiến thức địa lí tự nhiên, đô thị hóa

* Cách thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua câu lạc địa lí - Giáo dục kĩ xác định giá trị cho học sinh thông qua buổi sinh hoạt câu lạc giáo viên nên thực theo bước sau:

+ Bước Giáo viên tổ chức cho học sinh lựa chọn vấn đề tìm hiểu + Bước Giáo viên tở chức cho học sinh trình bày quan điểm vấn đề lựa chọn

+ Bước Giáo viên tởng kết hoạt động

Ví dụ giáo dục kĩ xác định giá trị thông qua tổ chức câu lạc - Mục tiêu

+ Kĩ năng: rèn luyện kĩ so sánh, kĩ liên hệ thực tế

+ Thái độ: hình thành suy nghĩ đắn vấn đề dân số kế hoạch hóa gia đình với phát triển kinh tế

+ Giáo dục kĩ sống cho học sinh Kĩ xác định giá trị

Kĩ giao tiếp

- Các hoạt động cụ thể

+ Bước Tổ chức cho học sinh lựa chọn vấn đề tìm hiểu, cụ thể là: Học sinh lựa chọn cho giá trị mà em cho phù hợp với cách suy nghĩ của thân theo hình thức lựa chọn cặp giá trị đối xứng sau:

Bảng: Các cặp giá trị đối xứng

1 Trời sinh voi trời sinh cỏ Đông không nuôi có tội Cần có trai để nối dõi tông đường Trai hay gái

3 Nên lấy chồng sớm để ởn định gia đình Lấy chồng sớm làm để lời ru thêm buồn

4 Nền kinh tế mạnh Môi trường bị xuống cấp

5.Làm trai năm thê bảy thiếp Gia đình hạnh phúc vợ chồng

6 Hoạt động sản xuất công nghiệp phát

triển mạnh Nơng nghiệp có hội phát triển

Học sinh chọn cặp kèm

+ Bước Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày quan điểm vấn đề lựa chọn, cụ thể là:

Học sinh đưa lý lẽ nhằm biện minh cho ý kiến của mình, lựa chọn nó thể cách suy nghĩ, hay kiến của thân vấn đề mà cho quan trọng, đắn, ta thấy giá trị đích thực giúp ta hành động theo phương hướng đó, nó thể kĩ xác định giá trị sống của thân

+ Bước Tổng kết đưa kết luận

Thông qua hoạt động em học tập rèn luyện kĩ xác định giá trị sống cách hiệu quả, em biết lựa chọn giá trị đắn, kiến của thân nó giúp em có cách nhìn hành động với chuẩn mực

* Những lưu ý giáo dục kĩ sống cho học sinh qua câu lạc địa lí Giáo dục kĩ sống thơng qua câu lạc địa lí muốn đạt hiệu cần thực lưu ý sau:

- Để em học sinh tham gia vào hoạt động cụ thể của câu lạc - Nên tổ chức theo lớp, câu lạc từ 30 - 50 em

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 KẾT LUẬN

Căn vào mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu thực đề tài giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tở chức hoạt động ngoại khóa địa lí tác giả thu kết sau

- Góp phần làm phong phú thêm sở lí luận thực tiễn của tài liệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí

- Nắm thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT nay, nêu nguyên nhân của thực trạng đó

- Đưa kiến thức kĩ sống, tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ sống cho học sinh

- Nêu nội dung cách thức tiến hành giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí

- Rút kết luận bước đầu hiệu của việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí

- Với nội dung đạt hi vọng đề tài tài liệu tham khảo hữu ích cho thầy giáo em học sinh nhà trường phổ thông

2 KIẾN NGHỊ

- Trong nhà trường phổ thông cần quan tâm nhiều đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh

- Trong dạy học cần tăng cường nhiều việc tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Nguyễn Thanh Bình (2008), “Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT”, Tạp chí KHGD

2 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Hỏi đáp phân ban THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội

3 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa địa lí lớp 10 bản, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh

4 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa địa lí lớp 10 nâng cao, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh

5 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa địa lí lớp 11 bản, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh

6 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn kĩ sống giới, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh

7 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kĩ sống môn Địa lí ở Trường Trung Học Phổ Thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội

8 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kĩ sống hoạt động Giáo dục lên lớp Trường Trung Học Phổ Thông, NXB Giáo dục, Hà Nội

9 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kĩ sống môn Giáo dục công dân Trường Trung Học Phổ Thông, NXB Giáo dục, Hà Nội

10 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2007), Lí luận dạy học địa lí, NXB Đại Học sư phạm, Hà Nội

11 Huỳnh Văn Sơn (2008), Bạn trẻ kỹ sống, NXB Lao động Xã hội, Hà Nội

12 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Huế