THU HOẠCH THCS HẠNG II

MỞ ĐẦU Xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, chuyên gia giáo dục cho rằng, việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tiếp cận chuẩn khu vực quốc tế hướng phù hợp xu thế, hướng tới đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Người giáo viên không người dạy học lớp, làm nhiệm vụ cung cấp thông tin truyền thụ kiến thức, mà người giáo viên phải trở thành người tổ chức, hướng dẫn trình học tập người học Từ thay đổi vai trị, vị trí người học người dạy hoàn cảnh biến đổi nhanh, phức tạp đòi hỏi người giáo viên phải trang bị kiến thức chuyên môn lực sư phạm, khả đáp ứng linh hoạt hiệu trước yêu cầu Theo đó, việc đào tạo giáo viên cần dựa phát triển lực nghề nghiệp nhấn mạnh đến kiến thức chuyên ngành, lực sư phạm mà người giáo viên cần phải đào tạo, bồi dưỡng, để thực hoạt động giáo dục cách hiệu môi trường công tác thực tế, nâng cao chất lượng dạy học Xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên, chuyển mục tiêu nội dung đào tạo từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo định hướng tức hình thành phát triển kiến thức, kỹ lực sư phạm, phẩm chất, nhân cách nghề người giáo viên theo nguyên lý hoạt động, thông qua việc nghiên cứu giải tình sư phạm, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡng thường xuyên Theo quy định Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/ 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở cơng lập, giáo viên THCS hạng II cần phải có chứng bồi dưỡng giáo viên trung học sở hạng II Chính vậy, Bộ GD-ĐT đạo tổ chức mở lớp bồi dưỡng thăng hạng giáo viên THCS hạng II nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ đảm bảo loại chứng cần có giữ hạng viên chức Bản thân giáo viên THCS hạng II muốn nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp nên thân tham gia lớp học lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II tiếp thu kiến thức bổ ích từ chuyên đề như: Các kiến thức quản lý nhà nước, chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo, quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN, tổ chức hoạt động dạy học xây dựng phát triển kế hoạch dạy học THCS, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên với công tác tư vấn học sinh Trong chuyên đề kiến thức bổ ích phục vụ cho cơng tác chun mơn nghiệp vụ thân giáo viên Một đề tài khóa học giúp tơi hiểu sâu để áp dụng có hiệu hoạt động dạy học thân đề tài “Vấn đề phát huy vai trò học sinh trình dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực” Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá q trình học tập Vì lí trên, chọn đề tài số 7: “Vấn đề phát huy vai trị học sinh q trình dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực” để làm thu hoạch nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG Khái quát nội dung 10 chuyên đề học tập Qua 10 chuyên đề mà thầy cô dạy, tơi thấy nắm bắt số nội dung sau: 1.1 Với chuyên đề 1: Lý luận nhà nước hành nhà nước Quản lý nhà nước dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất tồn với xuất tồn nhà nước Đó hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống quan thực thi quyền lực nhà nước - phận quan trọng quyền lực trị xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương xã hội Quản lý nhà nước hiểu trước hết hoạt động quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước 1.2 Trong chuyên đề 2: Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Cùng với phát triển chung lĩnh vực toàn xã hội trước tác động tồn cầu hóa, lĩnh vực giáo dục chịu ảnh hưởng trực tiếp tác động trình trên, giáo dục giới phát triển theo định hướng: Thứ giáo dục trọng tới việc phát triển lực người học, đặc biệt lực vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn tạo lực học tập suốt đời Thứ hai giáo dục quan tâm mức đến dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp cho đối tượng HS, quán triệt quan điểm tích hợp cao cấp tiểu học thấp dần trung học phân hoá sâu dần từ tiểu học lên trung học gắn bó chặt chẽ với định hướng nghề nghiệp tương lai Thứ ba xu đổi phương pháp dạy học theo u cầu tích cực hóa hoạt động học tập phát triển lực người học tạo chuyển biến thực cách dạy cách học Thứ tư xu đổi phương pháp hình thức đánh giá kết học tập phù hợp yêu cầu phát triển lực người học, cho phép xác định/giám sát việc đạt lực dựa vào hệ thống tiêu chí chuẩn đánh giá Thứ năm Quan niệm đa dạng hóa theo hướng mở nguồn tài liệu dạy học cung cấp thông tin cho việc dạy GV học HS 1.3.Trong chuyên đề 3: Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Quản lí nhà nước giáo dục tác động có tổ chức điều chỉnh quyền lực nhà nước hoạt động giáo dục đào tạo quan quản lý giáo dục Nhà nước từ Trung ương đến sở tiến hành để thực chức năng, nhiệm vụ Nhà nước trao quyền nhằm phát triển nghiệp giáo dục, trì kỷ cương, thỏa mãn nhu cầu giáo dục nhân dân, thực mục tiêu giáo dục quốc gia Việc quản lí nhà nước thơng qua quan nhà nước từ phủ, giáo dục quan ngang ủy ban nhân dân cấp, giáo dục quan thực chức quản lí nhà nước giáo dục đào tạo thuộc hệ thống giáo dục quốc dân sở giáo dục khác lĩnh vực: mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch, chất lượng giáo dục đào tạo; tiêu chuẩn nhà giáo, cán quản lí giáo dục; quy chế thi, tuyển sinh; hệ thống văn bằng, chứng chỉ; sở vật chất thiết bị trường học; Quản lí nhà nước dịch vụ cơng thuộc lĩnh vực quản lí nhà nước Bộ theo quy định pháp luật 1.4 Nội dung nghiên cứu chuyên đề 4: Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS “Tư vấn học đường” hoạt động người có chun mơn nhằm trợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh nhà trường (dưới hình thức: cố vấn, dẫn, tham vấn, ), để giải khó khăn học sinh liên quan đến học đường, như: tâm – sinh lí, định hướng nghề nghiệp, học tập, định hướng giá trị sống kỹ sống, pháp luật… Vai trò tư vấn học đường: Hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn tâm lý; hỗ trợ học sinh giải yếu tố nảy sinh trình học tập Nội dung tư vấn học đường: Tư vấn học đường cho học sinh gặp khó khăn học tập; tham vấn học đường cho học sinh có vấn đề cảm xúc hành vi 1.5 Trong chuyên đề 5: Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS Trên sở chương trình giáo dục chung, tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện địa phương nhà trường Tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng Việc thực chương trình kế hoạch giáo dục giáo viên, đến tổ chun mơn tồn trường Vì vậy, chủ thể phải có trách nhiệm thực tốt phần chương trình kế hoạch giáo dục mình, cấp quản lý (cấp tổ chuyên môn cấp trường) phải tổ chức thực chương trình theo phân cấp quản lý Đánh giá chương trình, kế hoạch giáo dục thực hiện, sở điều chỉnh hồn thiện chương trình, kế hoạch giáo dục nhà trường 1.6 Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Đây nội dung tơi nhận thấy đắn tham gia học lớp này, chuyên đề giúp định hướng việc học tập nghiên cứu phục vụ cho công tác chuyên môn thời gian tới, nội dung chuyên đề là: Trong bối cảnh đổi giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội nay, giáo viên cần không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp mình, đặc biệt phát triển lực phục vụ cho việc dạy học thân là: lực chun mơn, lực tổ chức hoạt động dạy học, lực phát triển phẩm chất cá nhân giá trị nghề nghiệp Bên cạnh đó, người giáo viên phải có lực phối hợp với gia đình cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển, mở rộng nguồn lực xã hội phục vụ dạy học giáo dục Bên cạnh chun mơn nghiệp vụ, giáo viên THCS cần có tiêu chuẩn đạo đức như: ln có ý thức trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; gương mẫu trước học sinh, thương yêu, đối xử công tôn trọng nhân cách học sinh; bảo vệ quyền lợi ích đáng học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp 1.7 Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên môn, phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Trong hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên yếu tố định hàng đầu Với nhận thức đắn, với tinh thần trách nhiệm tâm cao, kỹ sử dụng thiết bị dạy học tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt phẩm chất cần thiết người giáo viên nhà trường 1.8 Đối với chuyên đề 8: Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS Trong công tác tra kiểm tra hoạt động chuyên môn trường THCS quy định cụ thể Thông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04/12/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục Nội dung tra kiểm tra thể rõ đối tượng, bao gồm: Sở giáo dục đào tạo, Phòng giáo dục đào tạo, nhà trường cá nhân hoạt động lĩnh vực giáo dục Kiểm tra nội việc thực nhiệm vụ dạy học giáo dục trường THCS bao gồm đối tượng kiểm tra nội nhà trường lãnh đạo, viên chức, người lao động nhà trường Hình thức kiểm tra theo kế hoạch đột xuất, với nội dung kiểm tra cụ thể đối với: Kiểm tra việc thực nhiêm vụ giao cán quản lý, giáo viên, nhân viên; Kiểm tra điều kiện đảm bảo việc thực nhiệm vụ trọng tâm nhà trường năm học; Kiểm tra hoạt động tổ, khối chuyên môn phận nhà trường; Kiểm tra sở vật chất, trang thiết bị, thư viện; Kiểm tra tài chính; Kiểm tra công tác bán trú Theo thấy công tác tra, kiểm tra có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng; chức thiết yếu quản lý; công cụ phục vụ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước; phương thức phát huy dân chủ, tăng cường pháp chế; phòng ngừa, phát xử lý hành vi vi phạm pháp luật Xuất phát từ tính chất, vị trí vai trị quan trọng cơng tác tra, kiểm tra, cấp quản lý giáo dục, nhà trường cần trọng mức công tác này, để tra, kiểm tra thực có vai trị quan trọng việc trì nâng cao chất lượng giáo dục 1.9 Trong chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thường xuyên nhà trường, dịp để giáo viên trao đổi chun mơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mục đích sinh hoạt chun mơn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Tổ chun mơn có nhiệm vụ: Xây dựng chương trình, tài liệu dạy học môn chuyên; nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra - đánh giá tiên tiến vào giảng dạy, đánh giá kết học tập học sinh; Phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu; bồi dưỡng học sinh tham gia kỳ thi học sinh giỏi thi khiếu khác liên quan đến chuyên môn tổ; Xây dựng tổ chức triển khai thực kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học hàng năm giáo viên, nhân viên hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng tạo kỹ thuật học sinh; hướng dẫn học sinh làm quen với nghiên cứu khoa học; Hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học, sáng tạo kỹ thuật; Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán tổ, nhóm chun mơn làm nịng cốt cho hoạt động chun mơn nhà trường; Tổ chức việc bồi dưỡng phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ thành viên tổ; Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên Hoạt động tổ chuyên tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác, chia sẻ Có thể tổ chức thơng qua hình thức chun đề (đối với cấp tổ, cấp trường) tổ chức Hội thảo (đối với cấp cụm) thông qua yêu cầu giáo viên phải tự tìm tịi kiến thức chuyên môn đáp ứng yêu cầu xã hội nâng cao hiệu giáo dục Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường, tập huấn giáo viên nên tổ chức sinh hoạt chuyên môn thông qua hoạt động dự giờ, góp ý cho đồng nghiệp tập huấn, báo cáo chuyên đề 1.10 Chuyên đề 10: Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS Với công tác xây dựng mơi trường giáo dục ngồi nhà trường quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đối với mối quan hệ nhà trường cần tăng cường hoạt động tổ chức đoàn thể nhà trường để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thành viên Nhờ tổ chức nhà trường phát huy vai trị, nhiệm vụ mình, thực phần mục tiêu giáo dục đề Cụ thể như: Vai trị tổ chức cơng đồn nhà trường tổ chức Hội nghị cán bộ, cơng chức theo tinh thần dân chủ, đồn kết; tổ chức đợt thi đua phong trào quần chúng; chăm lo đời sống, bảo bệ quyền lợi cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Nếu tổ chức cơng đồn thực tốt nhiệm vụ giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường thêm có niềm tin vào nghiệp giáo dục, thêm tâm huyết với nghề Trong hoạt động Đội giữ vai trị vơ quan trọng đến hình thành phát triển em học sinh thông qua hoạt động giao lưu Đội, em học sinh cảm thấy trưởng thành biết quý trọng sống Bên cạnh nhà trường cịn tăng cường hoạt động tổ chun mơn nhằm hướng tới xây dựng cộng đồng học tập nhà trường cách: tăng tính tự chủ tổ chuyên môn việc xây dựng kế hoạch, triển khai trương trình giáo dục cơng khai cơng tác kiểm tra đánh giá tổ chuyên môn; tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo “nghiên cứu học” nhằm bồi dưỡng chuyên môn giáo viên thông qua học nghiên cứu rút kết luận thống thực sau buổi sinh hoạt chun mơn; Ngồi nhà trường phối hợp tốt tăng tính hiệu với Ban đại diện cha mẹ học sinh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối với mối quan hệ nhà trường gồm: Đảng quyền địa phương có vai trị định đến cơng tác xã hội hóa nhà trường tổ chức quần chúng, văn hóa, xã hội mơi trường sinh hoạt trị, văn hóa, thể thao cho hệ trẻ Do nhà trường cần phải xây dựng môi trường thuận lợi cho giáo dục gồm nhà trường, gia đình, xã hội, tạo điều kiện để toàn xã hội chăm lo cho nghiệp giáo dục hệ trẻ, người lớn nêu gương tốt cho trẻ em tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường; đồng thời quan, tổ chức cá nhân xã hội có trách nhiệm tăng cường biện pháp nhằm ngăn ngừa xâm nhập ảnh hưởng tiêu cực ngoại lai vào nhà trường, phối hợp chặt chẽ môi trường giáo dục để tạo thống tác động giáo dục Kết thu hoạch đề tài số 7: “Vấn đề phát huy vai trò học sinh trình dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực” Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đại xu đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo Điểm khác cách dạy so với phương pháp dạy học trước chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy, nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự học học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học cịn thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn.Chính vậy, qua chun đề tơi tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích 2.1 Về nội dung đề tài 7: Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp Năng lực mô tả việc giải địi hỏi nội dung tình Các lực chung với lực chuyên biệt tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy Mức độ phát triển lực xác định tiêu chuẩn nghề; Đến thời điểm định đó, HS phải đạt gì? Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống 2.2 Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực: Năng lực dự thảo chương trình giáo dục phổ thông Các lực chung: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Các lực đặc thù: Năng lực giao tiếp; Năng lực tính tốn; Năng lực biểu đồ, đồ; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất 2.3 Mơ hình giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh gồm có: Thuyết kiến tạo: Con người chủ động tự xây dựng kiến thức cho thân Người học kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa với cá nhân người đó.Con người xây dựng kiến thức riêng thể kiến thức từ trải nghiệm Mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng Kiến thức hình thành thông qua tương tác xã hội Học tập bị động thu nhận mà người học chủ động kiến tạo thông qua trải nghiệm suy ngẫm Phương pháp giảng dạy thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học việc làm , lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tập qua trải nghiệm, học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm Dạy học phân hóa: tiến trình dạy học vận dụng đa dạng phương tiện, thiết bị giảng dạy học tập cho phép học sinh có lứa tuổi khác nhau, nguồn gốc khác nhau, lực, kĩ khác tiến thành công học tập Dạy học phân hóa, là: Tiến trình dạy học gồm đa dạng phương tiện, thiết bị phương pháp giảng dạy, học tập nhằm cho phép học sinh có lực, kĩ năng, kiến thức, lứa tuổi, hành vi, thái độ khác đạt đến mục tiêu chung học tập, giáo dục đường khác Sự huy động đa dạng phong phú phương pháp, hình thức dạy học cho học học sinh kích thích, đa dạng để học sinh làm việc, hoạt động, học tập theo lộ trình phương pháp riêng đặc trưng cho thân đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ yêu cầu Phá vỡ hình thức dạy học trực diện, giáo dục với giáo viên chủ đạo, lớp học cách, học cho tất học sinh Tổ chức học tập, hoạt động, làm việc cho học sinh có tình học tập tối ưu Dạy học tích hợp: Tập trung việc học học sinh; Quan tâm đến khác biệt học sinh; Tích hợp kiểm tra, đánh giá việc dạy học; Điều chỉnh nội dung, trình sản phẩm học tập theo định hướng tăng hiệu học tập cho học sinh phát huy ưu điểm vàphong cách học tập cá nhân; Xây dựng khơng khí học tập mà học sinh làm việc cởi mở tôn trọng người Hợp tác với học sinh để tối đa hóa hiệu suất học tập Hướng đến tối ưu hóa tiến thành công cá nhân học sinh học tập; Ln mềm dẻo, động viên tích cực với học sinh 10 Phương pháp bàn tay nặn bột: Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu nguyên tắc dạy học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu: Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học; Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học; Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích; Học khoa học không hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cịn cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu; Dùng tài liệu khoa học để kết thúc trình tìm tịi - nghiên cứu; Khoa học cơng việc cần hợp tác Dạy học theo trạm: cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập nhóm HS khác HS thực nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoạt động cá nhân theo thứ tự linh hoạt Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập Bước 2: Xây dựng nội dung trạm Bước Tổ chức dạy học theo trạm Dạy học theo dự án: hình thức dạy học, HS điều khiển giúp đỡ GV tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thông qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, công bố Học tập trải nghiệm : cách học thông qua làm, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Kinh nghiệm đóng vai trị trung tâm trình học tập Sự kết hợp đầy đủ yếu tố trải nghiệm, tiếp thu, nhận thức hành vi Trải qua từ giới biểu tượng cụ thể đến kiến tạo trừu tượng tương tác cá nhân môi trường Học tập tiếp nhận tốt q trình, khơng phải kết Học tập trình liên lục khởi nguồn từ kinh nghiệm Kết thu hoạch kỹ 3.1 Thực tế dạy học nhiều trường THCS: - Phần lý thuyết giáo viên dạy chủ đề theo bước, đặt vấn đề, giảng giải để dẫn học sinh tới kiến thức, kết hợp với đàm thoại nhằm uốn nắn lệch lạc có, củng cố kiến thức tập, hướng dẫn công việc học tập nhà - Phần tập, học sinh chuẩn bị nhà chuẩn bị phút lớp, giáo viên gọi vài học sinh lên bảng chữa, học sinh khác nhận xét lời giải, giáo viên sửa đưa lời giải mẫu qua củng cố kiến thức cho học 11 sinh Một số toán phát triển theo hướng khái quát hoá, đặc biệt hoá, tương tự hoá cho đối tượng học sinh giỏi - Hầu hết giáo viên cịn sử dụng nhiều phương pháp thuyết trình đàm thoại chưa ý đến nhu cầu, hứng thú học sinh trình học - Hình thức dạy học chưa đa dạng, phong phú, cách thức truyền đạt chưa sinh động, chưa gây hứng thú cho học sinh Học sinh tiếp nhận kiến thức chủ yếu bị động Những kĩ cần thiết việc tự học chưa ý mức Do việc dạy học Địa lí trường phổ thơng cịn bộc lộ nhiều điều cần đổi Đó học trò chưa thật hoạt động cách tích cực, chưa chủ động sáng tạo, chưa thảo luận để đưa khám phá mình, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn yếu Vai trò thầy chủ yếu người thơng báo kiện, người dạy cách chứng minh, cách phán đoán số thói quen làm việc định chưa phải người “khơi nguồn sáng tạo”, “kích thích học sinh tìm đốn” 3.2 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học phát triển kỹ 3.2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 3.2.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt 12 động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 3.2.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 3.2.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Q trình học tập tổ chức mơi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình 13 dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành 3.2.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động 3.2.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối 3.2.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo 14 Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư 3.2.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học 3.2.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chun biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Đánh giá ý nghĩa/giá trị hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng Sau khóa bồi dưỡng thân tiếp thu thêm nhiều chuyên đề bổ ích ý nghĩa như: Lý luận nhà nước hành nhà nước; Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo; Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN; Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS; Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS; Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II; Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS; Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS; Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS Đặc 15 biệt giáo viên trực tiếp đứng lớp “Vấn đề phát huy vai trị học sinh trình dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực” đề tài mà giáo viên tâm đắc, nắm vững để theo kịp xu đổi Đảng Nhà nước đặc biệt chủa nhành Giáo dục Xã hội ngày phát triển việc hình thành kỹ năng, lực để đáp ứng yêu cầu phát trở nên quan trọng cần thiết, trở thành vấn đề đáng quan tâm tồn xã hội nói chung hệ thống giáo dục nước nhà nói riêng.Trong định hướng đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2018 nêu rõ: quan điểm bật phát triển chương trình theo định hướng lực PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân - Bản thân giáo viên giảng dạy mơn Địa Lí trường THCS Hải Trạch – Bố Trạch – Quảng Bình - Với phần hành giao trên, thân xác định trách nhiệm yêu cầu nghề nghiệp thân Chính vậy, tơi ln nắm vững khơng ngừng trau dồi Cụ thể: Thứ nhất, người GV khơng cịn đóng vai trị người truyền đạt tri thức mà phải người tổ chức, đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho hoạt động tìm tịi, khám phá, sáng tạo HS, giúp HS tự lực chiếm lĩnh tri thức nhân loại, dân tộc, hình thành kĩ phẩm chất trị, đạo đức Thứ hai, GV phải cơng dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia vào phát triển cộng đồng GV người đóng vai trị quan trọng việc hình thành bầu khơng khí dân chủ, thiết lập quan hệ xã hội công bằng, tốt đẹp, … lớp học, nhà trường, từ góp phần vào việc xây dựng xã hội dân chủ, cơng bằng, văn minh Thứ ba, GV phải có lịng u mến, tơn trọng có khả tương tác với HS GV phải hiểu khác học sinh cách chúng tiếp cận với học hành, đồng thời tạo hội giảng dạy khác cho phù hợp với đối tượng học sinh khác Thứ tư, GV phải có lực đổi PPDH, chuyển từ kiểu dạy học tập trung vào vai trò GV hoạt động dạy sang kiểu dạy tập trung vào vai trò HS hoạt động học; từ cách dạy thông báo – giải thích sang cách dạy hoạt động tìm tịi, khám phá Trong lực đổi PPDH, GV phải có khả cập nhật nghiên cứu, vận dụng PPDH mới, tích cực; biết phối hợp PPDH truyền thống, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học 16 Thứ năm, GV phải có lực tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng cập nhật tri thức khoa học chuyên ngành đại Thế giới q trình cách mạng khoa học cơng nghệ đại với tác động sâu sắc đến toàn mặt kinh tế đời sống xã hội Khối lượng tri thức nhân loại dòng thác khổng lồ cuồn cuộn chảy xa lộ thông tin Thứ sáu, GV phải có trình độ tin học có khả sử dụng phần mềm dạy học biết cách khai thác mạng Internet phục vụ cho cơng việc giảng dạy Trong thời đại công nghệ nay, việc học học sinh có nhiều thay đổi Thói quen học thuộc cách thụ động nhường chỗ cho việc tự tìm tịi, khám phá Thứ bảy, GV phải có kĩ hợp tác Một trụ cột giáo dục kỉ XXI UNESCO đề xướng "học để chung sống" Trên tầm vĩ mô, giới ngày thu hẹp khoảng cách không gian nhờ vào công nghệ thông tin, nhiều giá trị nhân phổ biến trở thành nét chung dân tộc Thứ tám, GV phải có lực giải vấn đề Cuộc sống người, suy đến cùng, chuỗi liên tục giải vấn đề Càng giải tốt vấn đề bao nhiêu, chất lượng sống người có nhiều hội nâng cao nhiêu Không nên xem nhà trường "ốc đảo" mà nên xem nhà trường sống Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng Vấn đề phát huy vai trò học sinh trình dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực đề cập nhiều áp dụng nhiều trường học, nhiều sở giáo dục Là một giáo viên giảng dạy mơn Tốn trường nói chung nhiều thầy cô giáo môn khác giảng dạy đơn vị công tác vấn đề quan tâm có thuận lợi sau: - Các hoạt động chuyên môn nhà trường nhận quan tâm đạo sát từ phía lãnh đạo Phịng giáo dục đào tạo - Việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá lãnh đạo nhà trường quan tâm đạo thực cách tích cực, có hệ thống, bám sát chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước - Tổ chuyên môn hoạt động tích cực, trao đổi, thảo luận soạn giảng, dự rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp - Bản thân tơi ln tích cực học tập, tìm hiểu áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để áp dụng trình dạy học - Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường cách có hiệu quả, chất lượng cao 17 - Chỉ đạo giáo viên nhà trường thực tốt công tác chuyên môn giao Tuy nhiên thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy Vấn đề phát huy vai trị học sinh q trình dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực cịn gặp phải nhiều khó khăn: - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực chưa mang lại hiệu cao Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân.Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều Để thực phương pháp dạy học người giáo viên cần nhiều thời gian để chuẩn bị cho tiết học nên việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh gặp khó khăn - Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học Về giao tiếp em e dè, chưa tự tin, sợ sai nên thảo luận nhóm em cịn chưa mạnh dạn… Một số học sinh chưa chăm học, thời gian dành cho việc học cịn Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học Họ cịn có suy nghĩ phó mặc cho nhà trường, “tất nhờ thầy” - Phòng máy tính có kết nối mạng Internet chưa trang bị đầy đủ nên việc học sinh khai thác nguồn thông tin mạng để phục vụ cho học hạn chế - Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học chưa đáp ứng tốt cho nhu cầu đổi phương pháp dạy học Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Từ kiến thức bồi dưỡng, tơi có thêm kiến thức mặt chun môn công tác chuyên môn nhà trường Về chun mơn: Nắm PPDH tích cực để sử dụng thành thục, nhuần nhuyễn trình dạy học PPDH nhóm, dạy học theo trạm, bàn tay nặn bột, kĩ thuật dạy học tích cực… dạy học theo trải nghiệm sáng tạo, dạy học tích hợp, liên mơn… phương pháp kích thích HS tích cực làm việc đặc biệt HS yếu HS GV bạn nhóm để ý đến nhiều Khi phát triển lực trình học tập tức HS thấy rõ vai trò 18 vị trí mình, từ biết nỗ lực để hồn thành nhiệm vụ, biết hành động người khác cách để hồn thiện nhân cách người HS Để dạy học theo định hướng phát triển lực HS có hiệu GV phải tự học tự rèn luyện phải học hỏi đồng nghiệp tham gia dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn Để khắc phục dần khó khăn thực việc dạy học theo định hướng HS theo cần làm số việc sau : Việc dạy học theo định hướng phát triển lực bắt buộc GV HS phải có chuẩn bị chu đáo, HS phải chủ động tích cực hợp tác hoạt động Yêu cầu GV phải có thay đổi quan điểm, cách tiếp cận việc lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức lớp học thay đổi cách đánh giá HS – dạy học gắn với phát triển lực Muốn làm điều trước hết người GV phải có thay đổi cách tiếp cận, phải giúp cho HS làm chủ trình học tập Kết hợp tốt PPDH truyền thống với PPDH tích cực Xác định PPDH theo đặc thù môn bên canh PPDH truyền thống cần ý PPDH tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai… Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học Kết hợp tốt phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực Xác định phương pháp dạy học theo đặc thù môn bên canh phương pháp dạy học truyền thống cần ý phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai… Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học Với công tác chuyên môn nhà trường: Bản than cần phải tăng cường việc tự học tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Kiểm tra đôn đốc giáo viên nhà trường thực tốt quy chế chuyên môn ngành trường; bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tham gia tốt hội thi ngành tổ chức đạt kết cao PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, thấy thân cung cấp đầy đủ kiến thức lý luận hành , đường lối, sách, pháp luật Nhà nước Được cập xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay; quan điểm, mục tiêu giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo, kinh nghiệm phát triển lực cốt lõi 19 người giáo viên Từ vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ giao Tuy nhiên, qua trình tham gia lớp học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, thân mạnh dạn xin đưa kiến nghị sau: - Nên bố trí chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II” nghiên cứu Bởi chuyên đề đưa yêu cầu lực tiêu chuẩn giáo viên THCS hạng II cần có Giáo viên nắm vững yêu cầu, tiêu chuẩn áp dụng cụ thể vào chuyên đề - Trong thời gian vừa qua vấn đề đạo đức nghề nghiệp giáo viên vấn đề cộm, thân tơi nhận thấy nên đưa mục “Đạo đức nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng II” thành chuyên đề riêng biệt - Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng giáo dục, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ Tăng cường đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Xin chân thành cảm ơn Quý thầy cô giáo trường Đại học Huế dành hết tâm huyết để truyền giảng lại nội dung kiến thức trao đổi kinh nghiệm quý báu cho chúng em học hỏi, mở mang thêm nhiều kiến thức chuyên môn nghiệp vụ để áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị Em xin chân thành cảm ơn! Hải Phú, Ngày 06 tháng 03 năm 2021 Người thực Bùi Thị Hồng Tâm 20 21 ... học lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II tiếp thu kiến thức bổ ích từ chuyên đề như: Các kiến... công tác tư vấn học sinh trường THCS; Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS; Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II; Thanh tra kiểm tra số hoạt... chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, thân mạnh dạn xin đưa kiến nghị sau: - Nên bố trí chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II? ?? nghiên cứu Bởi chuyên đề đưa