(Sáng kiến kinh nghiệm) chọn lọc lồng ghép kiến thức thực tế trong đời sống xã hội để dạy chủ đề di truyền học người trong chương trình sinh học 12 có hiệu quả

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHỌN LỌC LỒNG GHÉP KIẾN THỨC THỰC TẾ TRONG ĐỜI SỐNGXà HỘI ĐỂ DẠY CHỦ ĐỀ “DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI” TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 12 CĨ HIỆU QUẢ Người thực hiện: Trịnh Thị Sâm Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học   A.  ĐẶT VẤN ĐỀ   THANH HỐ NĂM 2017 MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .4 2.2.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .4 2.3. GIẢI PHÁP ĐàSỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .19 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 20 1. KẾT LUẬN 20 2. ĐỀ XUẤT 20 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI        Hiện nay, chúng ta đang sống trong thời đại mà khoa học và cơng nghệ có bước phát triển như vũ bão. Các tiến bộ trong lĩnh vực cơng nghệ có ảnh hưởng rất lớn tới mọi mặt trong đời sống xã hội trong đó có y tế. Chất lượng sống của con người được quan tâm cả về số lượng và chất lượng. Tuy nhiên, đi ngược lại với điều đó thì con người lại đang phải đối mặt với vơ vàn bệnh tật hiểm nghèo Cùng với sự bùng phát các chủng loại vi rút, vi khuẩn tạo nên cái chết hoặc gây dị tật bẩm sinh ở trẻ sơ sinh đó là vấn nạn ơ nhiễm mơi trường, vấn nạn thực phẩm bẩn và hậu quả của những cuộc chiến tranh hóa học, sự thử vũ khí hạt nhân, sự nổ, sự rị rỉ phóng xạ của các nhà máy điện hạt nhân trên thế giới. Tất cả đã và đang làm vốn gen của con người biến đổi theo hướng tiêu cực, làm xuất hiện ngày càng nhiều bệnh tật di truyền gây nên sự đau đớn, vất vả, cơ cực cho người bệnh và gia đình bệnh nhân, tạo gánh nặng di truyền cho lồi người. ???.             Là  một giáo viên bậc THPT, với đối tượng học sinh là các em chuẩn bị bước sang tuổi vị thành niên, lứa tuổi mà chúng tự cho mình đủ lớn để tự lo mọi việc theo cách của chúng. Ở tuổi này, các em có thể sẵn sàng chịu mọi trách   nhiệm,    sự   chọn  lựa,      quyết  định    mình,   kiên   định trong cuộc sống, từ suy nghĩ, học tập, rèn luyện bản thân và cống hiến xã hội. Tuy nhiên, các em vẫn là lứa tuổi mong muốn lớn hơn khả năng, muốn khẳng định nhưng chưa đủ kinh nghiệm và tri thức, cũng rất dễ bị cuốn vào những cạm bẫy của xã hội, sống thờ ơ, khơng sự sẻ chia, thiếu trách nhiệm với cộng đồng xã hội. Vì vậy, tơi mong muốn rằng, ngồi việc trang bị cho các em những kiến thức cần có thì mỗi giáo viên phải tích hợp, lồng ghép một cách phù hợp tuỳ mơn học, tiết học cụ thể những kiến thức thực tế, giá trị mang tính nhân văn sâu sắc trong đời sống xã hội. Qua đó, giáo dục cho các em đạo đức, lối sống sẻ chia ; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ mơi trường; v.v  Việc lựa chọn kiến thức thực tế, hiện trạng của vấn đề một cách chính xác, cập nhật, tồn diện chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả cao trong hoạt động dạy và học.         Với tất cả những lý do kể trên tơi quyết định và xây dưng đề tài “ Tích hợp kiến thức thực tế đời sống xã hội để dạy chủ đề DI TRUYỀN Y HỌCSinh học 12 có hiệu ” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU         Vấn đề biến đổi vốn gen của con người đang là một vấn đề cần được quan tâm và thật sự cần thiết. Mà ngun nhân của nó chủ yếu là do mơi trường sống bị ơ nhiễm, vấn nạn thực phẩm bẩn tràn lan, và hậu quả của những cuộc chiến tranh hóa học, sự thử vũ khí hạt nhân, sự nổ, sự rị rỉ phóng xạ của các nhà máy điện hạt nhân trên thế giới … Khi tìm hiểu tất cả những vấn đề này giúp cho mỗi học sinh có kĩ năng vận dụng kiến thức các mơn học vào thực tế, nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường, ý thức sống vì cộng đồng, sống chia sẻ với khó khăn, vất vả, đau đớn của những bệnh nhân khơng may mắc phải tật, bệnh di truyền nguy hiểm 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu, tìm hiểu về tất cả các loại bệnh tật di truyền đang tồn tại trong quần thể người, ngun nhân phát sinh, biện pháp phịng chữa đặc thù cho mỗi loại bệnh. Tìm hiểu tất cả những kiến thức thực tế, những minh chứng xác thực và chọn lọc nhất tốt lên được giá trị mang tính nhân văn sâu sắc trong đời sống xã hội, gây sự hứng thú trong giờ dạy, tạo hiệu quả tốt nhất Qua   đó,   giáo   dục   cho     em  đạo   đức,   lối   sống  sẻ   chia ; giáo   dục   pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ mơi trường; v.v  Việc lựa chọn kiến thức thực tế, hiện trạng của vấn đề  một cách chính xác, cập nhật, tồn diện chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả cao trong hoạt động dạy và học.   1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tìm hiểu, nghiên cứu các tài liệu khoa học, sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu trên mạng internet về tất cả các nội dung liên quan đến bài học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Nghiên cứu, tìm hiểu, thu thập tất cả các thơng tin liên quan đến bài học đang diễn ra trong thực tiễn đời sống, các minh chứng sinh động. Từ đó chọn lọc thơng tin chính xác, khoa học lồng ghép vào bài học - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Tìm hiểu, thu thập các thơng tin, các số liệu đã được các nhà nghiên cứu đưa ra, cung cấp trong bài học. Từ đó giúp học sinh phân tích, tổng hợp và rút ra kết luận - Nhóm phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy thử nghiệm tại các lớp học với lớp đối chứng và lớp thực nghiệm Kiểm tra đánh giá và rút ra kết luận NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN:       Tích hợp, lồng ghép là một trong những quan điểm GD đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung DH trong nhà trường phổ thơng và trong xây dựng chương trình mơn học ở nhiều nước trên thế giới. Quan điểm tích hợp được xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về q trình học tập và q trình DH        Dạy học tích hợp, lồng ghép có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo dục, rèn luyện và phát triển kĩ năng tư duy, phân tích tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa cho người học. Hiện nay, tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm. Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, giúp học sinh có cái nhìn tồn diện giữa lý thuyết, thực nghiệm, thực tế trong đời sống sản xuất, đời sống xã hội         Với chương DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI – SINH HỌC 12 có thể xây dựng thành chủ đề và giảng dạy theo phương pháp tích hợp. Nội dung SGK đã trình bày khá đầy đủ và chi tiết về các loại bệnh tật di truyền ở người, biện pháp bảo vệ vốn gen của quần thể người và một số vấn đề xã hội của di truyền học. Với chủ đề này, ngồi nội dung SGK giáo viên có thể tổ chức các hoạt động giúp học sinh nhận thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa lý thuyết và thực tế đời sống thơng qua các kiến thức xã hội 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ      Trong những năm qua, tỷ lệ người bị bênh tật di truyền có chiều hướng gia tăng so với các bệnh do nhiễm trùng mà ngun nhân chủ yếu là do mơi trường sống của con người đang bị hủy hoại, vấn nạn thực phẩm bẩn lan tràn trong xã hội và những hệ quả của chiến tranh hóa học để lại. Gia đình nào có người bị bệnh tật di truyền thì khơng những đó là nỗi bất hạnh, nỗi đau đớn của những người bị bệnh mà cịn là gánh nặng cho cả gia đình và xã hội. Trước đây, người ta cho rằng bênh tật di truyền khơng thể phịng và chữa đựơc. Ngày nay, với những thành tựu của Di truyền học thì ngun nhân, cơ chế của nhiều bệnh tật di truyền đã đựơc làm rõ. Trên cơ sở đó, nhiều biện pháp phịng và chữa bệnh tật di truyền đã đựơc đề xuất và áp dụng có hiệu quả. Với lứa tuổi học sinh THPT, ngồi việc thu thập những kiến thức trong nhà trường các em đã đủ lớn, có thể sẵn sàng chịu mọi trách nhiệm, chọn cho mình cách sống có trách nhiệm với gia đình và cộng đồng . Tuy nhiên, cũng khơng ít bộ phận các em rất dễ bị cuốn vào những cạm bẫy của xã hội, sống thờ ơ, khơng sự sẻ chia, thiếu trách nhiệm với cộng đồng xã hội. Để thực hiện được thành cơng hoạt động dạy  và  học  với  việc  tích  hợp     kiến   thức   đời  sống  phù   hợp nhất,  giáo viên và học sinh đều gặp phải một số thuận lợi và khó khăn * Khó khăn:   - Đối với giáo viên:     + Giáo viên phải tìm hiểu sâu hơn, rộng hơn những kiến thức trong thực tế đời sống có liên quan     +   Giáo   viên     vất   vả   hơn,   phải   xem   xét,     xếp   lại   nội   dung   dạy   học theo định hướng phát triển năng lực học sinh nên khơng tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi     + Điều kiện cơ sở vật chất (thiết bị thơng tin, truyền thơng) phục vụ cho việc dạy học trong nhà trường  cịn nhiều hạn chế nhất là các trường ở nơng thơn, miền núi xa xơi    - Đối với học sinh:     + Dạy tích hợp là cả một q trình từ tiểu học đến THPT nên giai đoạn đầu này, đặc biệt là thế hệ HS hiện tại đang quen với lối mịn cũ, lối học tập thụ động nên khi đổi mới học sinh thấy lạ lẫm và khó bắt kịp     + Với học sinh miền núi điều kiện cịn khó khăn, sự thiếu hụt về kiến thức xã hội là khơng tránh khỏi.   * Thuận lợi: - Đối với giáo viên:      + Sinh học là mơn học rất gần và gắn liền với con người, con người cũng là chủ thể được nghiên cứu nhiều nhất, kỹ nhất và sớm nhất      + Trong q trình dạy học mơn học của mình, giáo viên vẫn thường xun phải cập nhật những kiến thức có liên quan đến bài học, đặc biệt phải liên hệ được với thực tế      + Trong những năm gần với sự bùng nổ cơng nghệ thơng tin, giáo viên đủ điều kiện để trang bị cho mình kiến thức thực tế phục phụ cho q trình giảng dạy, cơ hội để chúng ta triển khai tốt dạy học tích hợp,         - Đối với học sinh:      + Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức bài học vì sự liên quan  với kiến thức thực tế đời sống xã hội      + Học sinh tích cực chủ động tìm kiếm các thơng tin trong thực tiễn liên quan đến bài học 2.3 GIẢI PHÁP Đà SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - GV chuẩn bị tốt giáo án điện tử, xác định chính xác địa chỉ tích hợp có đầy đủ  các thơng tin, số liệu, hình ảnh, sơ đồ minh hoạ, video sinh động, cập nhật được  tính thời sự, khoa học.  - GV chia học sinh trong lớp theo nhóm (4 nhóm), u cầu mỗi nhóm chuẩn bị  bài trước ở nhà, tìm những kiến thức trong đời sống liên quan đến bài học thơng  qua các phương tiện thơng tin đại chúng để định hướng trả lời các câu hỏi do  giáo viên đưa ra CÁC GIẢI PHÁP ĐƯỢC CỤ THỂ HÓA TRONG TỪNG PHẦN CỦA BÀI HỌC NHƯ SAU: Phần I Bệnh di truyền phân tử Bệnh đột biến gen gây nên GV tổ chức cho HS tìm hiểu nguyên nhân gây bệnh, biểu bệnh, biện pháp phòng chữa Kết lại tư liệu, hình ảnh, video chọn lọc liên quan đến bệnh a- Bệnh bạch tạng: - Do đột biến gen lặn, trên NST thường → giảm sự tổng hợp melanin → kìm hãm sự hình thành sắc tố → tồn thân màu trắng, thị giác kém, khả năng mắc ung thư da cao gấp 20 lần người bình thường. Hiện chưa có biện pháp chữa khỏi bệnh. Do vậy người bị bệnh phải bảo vệ cơ thể khi đi dưới cường độ ánh sáng cao GV cung cấp thơng tin số quốc gia châu phi, người bị bệnh bạch tạng bị săn lùng động vật quý Giá người bạch tạng Tanzania lên tới hàng tỉ đồng b- Bệnh mù màu: - Do đột biến gen lặn trên NST X → gây rối loạn sắc giác → người bệnh không phân biệt được màu sắc → gây nhiều bất tiện trong sinh hoạt và lựa chọn nghề nghiệp.  Hiện chưa có biện pháp chữa khỏi bệnh. Người bệnh có thể sử dụng kính loạn sắc GV cho HS kiểm tra thị lực qua hình ảnh đưa số tai nạn xảy người bệnh khơng rõ mắc bệnh Bài toán kiểm tra khả mắc bệnh mù màu người c- Bệnh pheninketonieu: -   Do   đột   biến   gen   lặn     NST   thường  è  không   tạo   enzym   chuyển   hóa pheninalanin thành tirơzin → phenialanin ứ đọng trong máu dẫn lên não è đầu độc tế bào thần kinh è Mất trí nhớ, thiểu năng trí tuệ Để giảm thiểu hậu quả của bệnh thì cần phát hiện sớm để có chế độ dinh dưỡng phù hợp tránh thức ăn giàu pheninalanin (protein và các loại hạt như đậu đỗ, ngơ…) và bổ sung thức ăn nhiều tirozin (cà rốt, củ cải đường, táo, súp lơ, dưa hấu ) Trẻ với bệnh pheninketonieu d- Hồng cầu hình liềm: Do đột biến gen trội trên NST thường → tế bào máu hình lưỡi liềm → giảm khả năng vận chuyển O2 , CO2, di chuyển khó khăn, dễ mắc kẹt → gây đóng cục, tắc nghẽn mạch máu → tỉ lệ tử vong cao, thường chết trẻ    Người mắc bệnh cần được chăm sóc, theo dõi chặt chẽ, kiểm sốt đột  quỵ do thiếu máu não, sử dụng thuốc giảm đau hoặc truyền máu khi cần thiết. Hiện nay, trong y học sử dụng  pp ghép tủy, pp tế bào gốc đem lại thành cơng nhất định, mở ra hướng điều trị mới cho bệnh nhân. Tuy nhiên, chi phí cho việc chữa trị theo phương pháp này đang là sự trở ngại cho bệnh nhân nghèo Hồng cầu bình thường Hồng cầu hình liềm e- Bệnh máu khó đơng: -  Do đột biến gen lặn trên NST X →  gây rối loạn q trình đơng máu → tỉ lệ tử vong cao, thường bị chảy máu trong tại các khớp xương Người bệnh cần được phát hiện sớm, cẩn thận trong vận động, sinh hoạt, cấp cứu kịp thời khi xảy ra chảy máu Triệu chứng người mắc bệnh máu khó đơng Phần 2: Hội chứng bệnh đột biến nhiễm sắc thể gây nên   GV tổ chức cho HS tìm hiểu nguyên nhân gây bệnh, biểu bệnh, biện pháp phòng chữa Kết lại tư liệu, hình ảnh, video chọn lọc liên quan đến bệnh a -Hội chứng tiếng mèo kêu: -  Do đột biến mất đoạn trên NST số 5 Hội chứng mèo kêu: là bệnh hiếm gặp, với tỷ lệ 1/50.000, thường chết giai đoạn phơi thai. Biểu hiện: trẻ sinh ra thường thiếu cân, với những đặc điểm như: đầu nhỏ, mắt trịn, hai mắt xa nhau, khóc nhiều như tiếng mèo kêu. Chưa có biện pháp chữa trị.   Mất đoạn NST số gây hội chứng tiếng mèo kêu b - Bệnh ung thư máu: - Do đột biến mất đoạn ở NST số 21 hoặc 22 Ung thư máu hay bệnh bạch cầu – máu trắng xuất hiện khi quá trình tạo tế bào máu trong tủy xương bị biến đổi, tạo ra các tế bào bạch cầu ác tính  nó  có thể tăng sinh phát triển vơ độ, lấn át các dịng tế bào máu bình thường khác, làm cho chúng khơng được thực hiện chức năng bình thường, gây tỉ lệ tử vong cao. Hiệu quả điều trị của căn bệnh này cịn khá thấp, bệnh nhân sẽ được áp dụng các phương pháp điều trị chính như hóa trị, liệu pháp sinh học trị liệu, ghép tủy/cấy tế bào gốc, hóa trị và xạ trị. Các bác sĩ có thể kết hợp cho bạn từ 2 phương pháp điều trị trở lên c - Hội chứng Đao (3 NST 21) - Do rối loạn phân ly NST số 21 trong giảm phân của bố hoặc mẹ mà người con mắc bệnh mang 3 NST thứ 21. Theo nghiên cứu tỉ lệ trẻ em mắc hội chứng Đao tăng lên cùng với tuổi mẹ sinh sản 26 Bộ NST tế bào người mắc hội chứng Đao Biểu hiện:  Thấp bé, má phệ, cổ rụt, chân tay ngắn, khe mắt xếch, lưỡi dày và hay thè ra, dị tật tim và ống tiêu hóa, si đần, vơ sinh,  tỉ lệ chết yểu > 50%… d - Hội chứng Etuot: (3 NST 18) - Do rối loạn phân ly NST số 18 trong giảm phân của bố hoặc mẹ mà người → con mắc bệnh mang 3 NST thứ 18 Biểu hiện: Trẻ sinh ra hay bị ngạt mà khơng rõ ngun nhân, sọ kéo dài theo hướng trước sau. Có nhiều dị tật như gáy lồi, vành tai thấp, xương hàm nhỏ, mũi nhỏ, bàn chân vẹo, chậm phát triển.  Hội chứng Etuot e - Hội chứng Patau: (3 NST 13) - Do rối loạn phân ly NST số 13 trong giảm phân của bố hoặc mẹ  → con mắc bệnh mang 3 NST thứ 13 Biểu hiện: Người bị bệnh bị tâm thần, điếc, sứt mơi, thừa ngón, chậm phất triển trí tuệ. Trẻ em bị bệnh thường chết lúc 3 - 4 tuổi GV làm rõ thực tế gặp người mắc hội chứng liên quan đến đột biễn NST XXX, XXY, XO,XYY Phần Di truyền học với bệnh ung thư GV tổ chức cho HS tìm hiểu nguyên nhân gây bệnh, biểu bệnh, biện pháp phòng chữa Kết lại tư liệu, hình ảnh, video chọn lọc liên quan đến bệnh Hiện nay, tỉ lệ người mắc ung thư trên thế giới đang tăng lên, điển hình là các loại ung thư vú, ung thư cổ tử cung, ung thư phổi,…Riêng ở Việt Nam mỗi ngày có khoảng 20 người mới mắc ung cổ tử cung trong đó cướp đi mạng sống của 9 phụ nữ mắc bệnh Khái niệm:  - U ác tính :  - U lành tính :  Nguyên nhân Cơ chế gây ung thư: GV cho HS kể loại bệnh ung thư phổ biến, số phương pháp phòng chữa bệnh ung thư: Một số loại bệnh ung thư Ung thư da Ung thư lưỡi Ung thư phổi Ung thư máu Ung thư dày Cách điều trị : Một số ung thư có thể chữ trị dứt điểm nếu phát hiện sớm như ung thư vú, ung thư cổ tử cung. Tuy nhiên, ung thư thường chỉ biểu hiện bệnh khi bệnh nhân đã bước vào giai đoạn cuối. Ung thư có thể chữa trị bằng phương pháp phẫu thuật cắt bỏ khối u hoặc dùng phương pháp xạ trị, hóa trị để diệt các tế bào khối u. Nhưng xạ trị, hóa trị thường để lại hậu quả nặng nề cho bệnh nhân sau mỗi lần điều trị và chi phí khá cao Phần Di truyền học với bệnh AIDS 1- Khái niệm: Các đường lây truyền HIV : Hậu quả:  Biện pháp: GV cung cấp tư liệu, hình ảnh, video HIV/AIDS HIV/AIDS trở trở thành đạ đại dị dịch làm kinh hoà hoàng cả nhân loạ loại từ từ năm 1980 95% ngườ người nhiễ nhiễm HIV thuộ thuộc cá nướ nước phá phát triể triển, thế giớ giới khoả khoảng 30 triệ triệu ngườ người tử tử vong nhiễ nhiễm HIV, mỗ năm thế giớ giới có có khoả khoảng 20 triệ triệu ngườ người nhiễ nhiễm HIV mớ mới, tỉ tỉ lệ tử vong bệ bệnh giả giảm rõ rệ rệt nhờ nhờ thuố thuốc kháng virut Phần Nguyên nhân làm biến đổi vốn gen loài người GV cung cấp số hình ảnh, tư liệu vấn nạn ô nhiễm môi trường, thực phẩm bẩn, vụ nổ thử hạt nhân, chiến tranh hóa học… PHUN THUỐC TRỪ SÂU THỰC PHẨM BẨN CHẶT PHÁ RỪNG KHƠNG KHÍ BỊ Ơ NHIỄM       Sự rị rỉ phóng xạ từ các nhà máy điện ngun tử ( điển hình tại Nhật Bản năm 2011), từ vụ nổ nhà máy điện ngun tử (thảm họa Chernobyl năm 1986 – tai nạn trầm trọng nhất trong lịch sử), từ những cuộc chiến tranh hóa học trên thế giới như vụ Mỹ thả hai quả bom ngun tử xuống Nhật Bản năm 1945 Năm 1945 Quân đội Hoa Kỳ ném bom nguyên tử xuống hai thành phố Nhật Bản Hiroshima Nagasaki Sự nổ nhà máy điện hạt nhân Checnôbưn năm 1986 coi vụ tai nạn hạt nhân trầm trọng lịch sử lư ợng hạt nhân 17/12/2016 4:18 CH    Tại Việt Nam từ những năm 1961 đến năm 1971 qn đội Mỹ đã rải 80 triệu lít chất diệt cỏ trong đó chủ yếu là dioxin xuống các cánh rừng, cánh đồng của các tỉnh phía nam. Hậu quả của nó là vơ cùng tàn khốc hơn 4,8 triệu người bị phơi nhiễm chất độc da cam, hơn 3 triệu người ảnh hưởng nặng nề của chất độc tàn ác này và nó vẫn chưa dừng lại, con số người nhiễm dioxin và trẻ em da cam vẫn đang nối dài thêm GV cung cấp video việc Mỹ rải chất độc da cam xuống miền nam Việt Nam vùng chịu ảnh hưởng nặng nề chất độc da cam: MÁY BAY MỸ RẢI CHẤT ĐỘC DA CAM GV cung cấp cho HS vụ kiện chất độc da cam Và video, hình ảnh nạn nhân da cam GV cung cấp tư liệu hoạt động trẻ em da cam, chung tay xoa dịu nỗi đau da cam Phần Biện pháp bảo vệ vốn gen loài người GV cho HS trình bày biện pháp theo nhóm(3 biện pháp) Biện pháp tư vấn di truyền việc sàng lọc trước sinh: * Tư vấn di truyền:  * Siêu âm bào thai:   Siêu âm xác định thai nhi mắc hội chứng Đao Độ dầy da gáy > m m * Chọc dò dịch ối:  * Sinh thiết tua rau thai:   Biện pháp sử dụng liệu pháp gen – kĩ thuật tương lai: Biện pháp bảo vệ môi trường nhằm hạn chế tác nhân gây đột biến Bảo vệ rừng, trồng rừng bổ sung Xử lý hiệu nguồn chất thải Tích cực trồng rừng bổ sung, ngăn chặt nạn phá rừng 12/12/2016 9:08 CH Thực hiện nghiêm vấn đề an toàn thực phẩm.  Thực vệ sinh an toàn thực phẩm VI MỘT SỐ VẤN ĐỀ Xà HỘI CỦA DI TRUYỀN HỌC Vấn đề phát sinh việc giải mã gen người 2.Vấn đề phát sinh công nghệ gen công nghệ tế bào GV trình cho HS tìm hiểu thành tựu sinh vật chuyển gen trình chiếu số hình ảnh: Cừu Doly ra đời bằng nhân bản vơ tính Cây pomato tạo ra nhờ cơng nghệ tế bào Mặt trái cơng nghệ tế bào, cơng nghệ gen Có thể tạo số lượng lớn em bé giống hệt từ ống nghiệm nhằm mục đích người ? Gv tổng kết chủ đề học câu hỏi TNKQ trị chơi chữ Câu hỏi từ khố Câu Câu Câu Câu Câu Câu 1: 4: 2:Hội 9: từ 3: 8: 5: 6: Đây Đây Một Người khoá: Đây Đểchứng làlà bảo đoạn phương Đây mắc vệ bệnh ADN vốn hội loại đột hậu pháp chứng gen mang virut biến đột lồi đểgây làm thơng biến biết người suy thiếu việc thai gen tin giảm cần cấu nằm nhi tế Câu 7: Đơn phân cấu tạo prơtêin gì? có đoạn trúc phát NST phải triển NST bào miễn giới chuỗi bảo có bình số NST tính NST dịch 3vệ 21 pơlipeptit NST thường giới vấn thường? ởnữ người? số đề tính? gọi 22 21? hay này? gọi ởlàngười? gì? khơng? gì? M U M A T Ơ C B A C H U N Ơ Đ Đ1 S1 Đ2 S2 G E N Đ3 S3 T A N G Đ4 S4 H I V Đ5 S5 M Ô I T R Ư Ơ N G Đ6 S6 A I T A M Đ7 S7 X S I I N Đ A O Đ8 S8 Ê U Đ9 S9  M 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:        Qua thời gian giảng dạy thử nghiệm tại trường THPT thạch thành IV, thực sự đã thu được hiệu quả cao thơng qua tinh thần học tập của học sinh trên lớp và kết quả của bài kiểm tra đánh giá. Với kết quả của học sinh lớp thực nghiệm, đa số các em đã dành được điểm cao hơn nhờ vào việc các em đã  biết vận dụng kiến thức bài học vào thực tế và nhờ vào sự hiểu biết hơn về kiến thức đời sống xã hội. Chất lượng giờ dạy nâng lên, được đồng nghiệp đánh giá cao về tính hiệu quả và tính thực tiễn của đề tài. Sau đây là kết quả cụ thể: * Kết quả bài kiểm tra của hai lớp đối chứng: Lớp 12 B3 12 B5 % Điểm giỏi 9% 8% % Điểm khá 39% 40% % Điểm TB 41% 38% % Điểm yếu 11% 14% % Điểm TB 35% 38% % Điểm yếu 0% 2% * Kết quả bài kiểm tra của hai lớp thực nghiệm: Lớp 12 B4 12 B6 % Điểm giỏi 15% 13% % Điểm khá 50% 47% KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: KẾT LUẬN:          Thơng qua kiến thức mơn Sinh học và việc vận dụng các kiến thức thực tế liên quan, …giúp học sinh hiểu sâu sắc, cặn kẽ hơn về mối quan hệ khơng tách rời giữa sức khỏe, bệnh tật với mơi trường. Nhận thức rõ về vấn đề này mỗi chúng ta hãy biến những câu khẩu hiệu trở thành hành động cụ thể, để nó khơng cịn là những kiến thức sng máy móc, mà đã hình  thành  những  kỹ  năng  sống  nhằm  giúp  chúng   ta –  những  chủ nhân tương lai của đất nước nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, ý thức sống vì cộng đồng và sống biết sẻ chia. Hãy mở rộng vịng tay, mở rộng trái tim u thương và làm những việc thiết thực nhất phù hợp với khả năng của mình! Từ kết quả học tập của các học sinh tơi nhận thấy việc tích hợp kiến thức thực tế trong đời sống xã hội là mục tiêu khơng thể thiếu trong giảng dạy Ngồi việc trang bị cho các em kiến thức cần có, việc tích hợp này cịn cung cấp cho các em những kiến thức xã hội mang tính thời sự, khoa học. Giúp các em hình thành kỹ năng sống, hình thành ý thức sống có trách nhiệm với cộng đồng xã hội, khơi dậy và bồi đắp tinh thần đồn kết, lối sống sẻ chia ĐỀ XUẤT:          Dạy học tích hợp theo chủ đề là một dự án mà bộ GD& ĐT chỉ mới đang thử nghiệm. Để có thể dạy học theo hình thức này, thì việc thay đổi nội dung, cấu trúc SGK là cần thiết. Mặt khác nhà trường cần trang bị nhiều hơn nữa các loại máy chiếu, máy tính và các thiết bị hỗ trợ khác phục phụ cho q trình dạy học. Trong q trình soạn giáo án, giáo viên cần xác định nội dung tích hợp chính xác và phải đảm bảo nội dung kiến thức bài học        Trên đây là dự án mà tơi đã thử nghiệm tại trường THPT Thạch Thành 4 Trong đề tài này, tơi chỉ mới đề cập đến việc tích hợp kiến thức thực tế trong đời sống xã hội vào bài dạy. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của q thầy cơ giáo để  tơi hồn thiện dự án này hơn. Xin chân thành cảm ơn ! Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG CAM KẾT KHÔNG COPY ĐƠN VỊ Người thực NGÔ VĂN GIANG TRỊNH THỊ SÂM TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Sách giáo khoa sinh họ 12 cơ bản và nâng cao - Nhà xuất bản giáo dục 2. Sách tham khảo -  Nhà xuất bản giáo dục 3. Tài liệu, hình ảnh, video  trên internet 4. Trang thư viện http://giaoan.violet.vn 5. Tham khảo ý kiến đồng nghiệp 6. Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh – Trường ĐHSP Hà Nội 7.Thu thập thơng tin trong thực tế đời sống về bệnh tật di truyền  ...       Với tất cả những lý do kể trên tơi quyết định và xây dưng? ?đề? ?tài “ Tích hợp kiến thức thực tế đời sống xã hội để dạy chủ đề DI TRUYỀN Y HỌCSinh học 12 có hiệu ” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU         Vấn? ?đề? ?biến đổi vốn gen của con? ?người? ?đang là một vấn? ?đề? ?cần được quan... quyết vấn? ?đề? ?cho? ?học? ?sinh,  giúp? ?học? ?sinh? ?có? ?cái nhìn tồn? ?di? ??n giữa lý thuyết, thực? ?nghiệm,? ?thực? ?tế? ?trong? ?đời? ?sống? ?sản xuất,? ?đời? ?sống? ?xã? ?hội         Với? ?chương? ?DI? ?TRUYỀN HỌC NGƯỜI –? ?SINH? ?HỌC? ?12? ?có? ?thể xây dựng thành? ?chủ đề và giảng? ?dạy? ?theo phương pháp tích hợp. Nội dung SGK đã? ?trình. .. điều kiện? ?để? ?trang bị cho mình? ?kiến? ?thức? ?thực? ?tế? ?phục phụ cho q? ?trình? ?giảng dạy,  cơ? ?hội? ?để? ?chúng ta triển khai tốt? ?dạy? ?học? ?tích hợp,         - Đối với học sinh:      +? ?Học? ?sinh? ?có? ?hứng thú tìm hiểu? ?kiến? ?thức? ?bài? ?học? ?vì sự liên quan  với? ?kiến thức? ?thực? ?tế? ?đời? ?sống? ?xã? ?hội