Đang tải... (xem toàn văn)
Về cách đánh giá và xếp loại hạnh kiểm của học sinh, quy định nêu rõ: khi đánh giá cần chú ý đến quá trình tiến bộ của học sinh; giáo viên ghi nhận xét cụ thể những điểm học sinh đã thực[r]
(1)Trước đây, cách đánh giá thông thường giáo viên gọi cháu lên, cháu làm tốt cho điểm 9, 10, cịn trả lời khơng tốt cho điểm thấp Chính cách chấm điểm tạo áp lực lớn với trẻ Sự động viên khuyến khích khơng cịn việc phát kiến thức, thể tự tin, lời khen cô trước lớp mà chuyển thành điểm số tạo thành thói quen học điểm số
Lâu dần, nhiều gia đình lấy điểm số làm phần thưởng Ví dụ điểm 10 thưởng nghìn, nghìn thưởng trị chơi Lúc trẻ khơng cần biết làm hay sai mà cần biết cô hạ bút cho điểm Trẻ cảm thấy buồn bị điểm thấp
Để "chấn chỉnh" trẻ tính cẩn thận nhắc nhở, khen ngợi tốt trừng phạt Nguyên tắc bất biến khen tối đa, chê tối thiểu
Bất hành vi tốt khen, thưởng điểm cách khen biểu dương trước lớp tốt cho điểm 10 Vì cho điểm mục tiêu trẻ điểm khen tự tin trước nhóm bạn Nếu khen trước lớp hôm giải hay, phát biểu những ý biểu dương trước lớp có ích tạo nên tự tin.
Có thể chê: hơm viết không cẩn thận, không kiểm tra lại mắc lỗi tả, tốt nói con lười học hay mời bố mẹ, trẻ sợ hãi.
Cho điểm thấp khiến trẻ nói dối
Giáo viên phải cho điểm để theo dõi HS Theo tôi, với số giáo viên, việc chấm điểm thành thói quen Cũng có thực tế đón cha mẹ thường hay hỏi: điểm Được điểm tốt trẻ hào hứng khoe, mẹ vui, trẻ vui Nhưng ngày trẻ điểm tốt Khi bị điểm thấp, có trẻ nói: khơng chấm điểm
Nhưng hơm sau kiểm tra vở, cha mẹ cáu vì: nói dối, bị điểm thấp Vơ hình chung dạy trẻ nói dối lúc trẻ nhăm nhăm để đạt điểm cao 10 trẻ bị điểm đến trẻ cố che dấu Lâu dần thành thói quen, trẻ nói dối cuội cha mẹ tập trung vào điểm số
Con học lớp 2, đón trường mẹ thích hỏi điểm bố khơng quan tâm đến chuyện Bố quan tâm hơm học nào, có hiểu khơng, tiếp thu có tự tin khơng, có gọi phát biểu khơng trẻ nói hết tình tiết lớp cha mẹ có chuyện để nói với con, dạy con, trẻ khơng bị mặc cảm điểm không tốt
Nếu điểm tốt cha mẹ khơng hiểu giải Nhưng nói khen trước lớp, cha mẹ hỏi tiếp khen sao, giải tốn đúng, câu văn hay vơ hình chung khuyến khích trẻ nói Ln định hướng để trẻ nói thật dù hành vi chưa tốt, trẻ nói khơng bị thương tổn
Tập nở nụ cười
Hiện nay, nhiều cô giáo bắt đầu dạy cách kiểm tra cũ lý giải văn ôn võ luyện, kiểm tra xem nhà HS có học khơng
Nhưng xét góc độ dạy học tích cực điều bất lợi Vì kiểm tra khơng phải em sẵn sàng thuộc Sẽ có nhiều em học chưa đầy đủ, chuẩn bị chưa kỹ lo lắng, hoảng sợ Giả gọi em thuộc bài, cáu buổi học hơm căng thẳng
(2)nụ cười, cô giáo kể câu chuyện vui đưa thông tin liên quan đến học, đặt câu hỏi để hướng chú ý lớp, để sẵn sàng học Vậy lớp vui vẻ cô bắt đầu giảng tốt nhiều.
Trong trình đó, đặt câu hỏi ngầm cài vào để biết HS có chuẩn bị khơng, có đọc trước Em đạt có khen trước lớp, em khơng đạt nhắc nhở nhẹ nhàng
Cơ phải tập thói quen quan sát tương tác với trẻ lưu ý trẻ giỏi, trẻ để có cách hỗ trợ Khơng thể hỗ trợ 60 em Phân hóa nhóm trẻ để bạn hỗ trợ bạn Một khơng thể "chiến đấu" với 60 em, phương pháp cô
Bảo Anh (Ghi) Moi
những điểm Thông tư 32 cách đánh giá HS tiểu học?
* Ông Lê Ngọc Điệp: Có nội dung đánh giá hạnh kiểm theo kết rèn luyện đạo đức kỹ sống Về đánh giá xếp loại học lực, giáo viên phải thực đánh giá thường xuyên định kỳ Đánh giá thường xuyên (thông qua kiểm tra miệng, kiểm tra viết, quan sát HS qua hoạt động học tập, thực hành vận dụng kiến thức… thực tất tiết học theo quy định chương trình) Điểm bật quy định điểm học lực môn HS tiểu học, tính điểm kiểm tra định kỳ cuối năm nhất, khơng tính điểm bình quân học kỳ trước
* Nhiều giáo viên cho rằng, với cách lấy điểm kiểm tra cuối năm làm điểm học lực môn học cho năm, tạo áp lực khơng rủi ro cho HS?
* Quy định rõ, HS tiểu học có điểm kiểm tra định kỳ bất thường so với kết học tập ngày, không đủ số điểm kiểm tra định kỳ, kiểm tra bổ sung Ngoài việc đánh giá xếp loại kết đạt khả phát triển mặt HS Coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến HS, khơng tạo áp lực cho giáo viên HS
Sẽ đảm bảo công
Điểm bật TT32 điểm trung bình mơn năm học sinh tính điểm kiểm tra định kỳ cuối năm nhất, khơng tính điểm bình quân hai học kỳ trước Theo Bộ GD&ĐT, cách đánh giá góp phần làm giảm áp lực cho học sinh giáo viên, điểm kiểm tra thường xuyên hàng ngày hay kiểm tra kỳ mang tính chất tham khảo, dùng để đánh giá, ghi nhận tiến học sinh suốt trình học tập Còn điểm kiểm tra cuối năm đánh giá lực học học sinh năm học
(3)đều khơng đồng tình học sinh có kiểm tra định kỳ cuối năm có điểm lên lớp Có người nói thiệt cho học sinh, coi lợi, lợi ích đáng học sinh kiến thức để lên lớp, chưa đạt phải giúp đỡ để kiểm tra lại, đạt yêu cầu lên lớp; chưa đạt điểm trung bình giúp đỡ tiếp đạt (không lần kiểm tra) lên lớp
Theo đó, mục đích đánh giá xếp loại để góp phần thực mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục tiểu học; đồng thời khuyến khích học sinh học tập chuyên cần; phát huy tính tích cực, động, sáng tạo, khả tự học học sinh, xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam Việc đánh giá xếp loại học sinh phải theo chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học nhiệm vụ học sinh Đây kết hợp đánh giá định lượng định tính, kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh Việc đánh giá xếp loại thực cơng khai, cơng bằng, khách quan, xác toàn diện Đánh giá xếp loại kết đạt khả phát triển mặt học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh; không tạo áp lực cho học sinh giáo viên Theo quy định, học sinh đánh giá hạnh kiểm theo kết rèn luyện đạo đức kỹ sống qua việc thực năm nhiệm vụ học sinh tiểu học Về cách đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh, quy định nêu rõ: đánh giá cần ý đến trình tiến học sinh; giáo viên ghi nhận xét cụ thể điểm học sinh thực chưa thực để có kế hoạch động viên giúp đỡ học sinh tự tin rèn luyện; giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh để thống biện pháp giáo dục học sinh