SKKN Một số giải pháp chỉ đạo thực hiện tốt đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22_2016_TT_BGDĐTgóp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Một số giải pháp chỉ đạo thực hiện tốt đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22_2016_TT_BGDĐTgóp phần nâng cao chất lượng giáo dụcMột số giải pháp chỉ đạo thực hiện tốt đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22_2016_TT_BGDĐTgóp phần nâng cao chất lượng giáo dụcMột số giải pháp chỉ đạo thực hiện tốt đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22_2016_TT_BGDĐTgóp phần nâng cao chất lượng giáo dụcMột số giải pháp chỉ đạo thực hiện tốt đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22_2016_TT_BGDĐTgóp phần nâng cao chất lượng giáo dụcMột số giải pháp chỉ đạo thực hiện tốt đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22_2016_TT_BGDĐTgóp phần nâng cao chất lượng giáo dụcMột số giải pháp chỉ đạo thực hiện tốt đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22_2016_TT_BGDĐTgóp phần nâng cao chất lượng giáo dụcMột số giải pháp chỉ đạo thực hiện tốt đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22_2016_TT_BGDĐTgóp phần nâng cao chất lượng giáo dụcMột số giải pháp chỉ đạo thực hiện tốt đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22_2016_TT_BGDĐTgóp phần nâng cao chất lượng giáo dụcMột số giải pháp chỉ đạo thực hiện tốt đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22_2016_TT_BGDĐTgóp phần nâng cao chất lượng giáo dụcMột số giải pháp chỉ đạo thực hiện tốt đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22_2016_TT_BGDĐTgóp phần nâng cao chất lượng giáo dục

UBND HUYỆN DI LINH PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Di Linh, ngày tháng năm 2016 BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN TỐT ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO THƠNG TƯ 22/2016/TT-BGDĐT GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC” ĐỀ NGHỊ TẶNG THƯỞNG DANH HIỆU “ CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP TỈNH” Năm học: 2016 - 2017 Phần I: 1.Họ tên tác giả: Đặng Thị Thu 2.Chức vụ: Chuyên viên Đơn vị công tác: Phòng GD&ĐT Di Linh, Di Linh, Lâm Đồng Lý chọn đề tài: Trong trình dạy học, chiếm lĩnh tri thức trẻ mục tiêu giáo dục, mục tiêu dạy học điểm số Điểm số phương tiện, đánh giá thời điểm định để giáo viên điều chỉnh cách dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Đã có thời gian dài, người ta coi điểm số thước đo lực, nhận thức, tư trẻ Do đó, thầy quan tâm đến điểm số, cha mẹ quan tâm đến điểm số đương nhiên học sinh lại quan tâm đến điểm số Không quan tâm đến việc hơm trẻ học gì, em học có vui khơng, có gặp khó khăn khơng lại khơng để ý xem trẻ có khó khăn Điểm số trở thành mục tiêu mà giáo viên cha mẹ học sinh muốn trẻ phải có, phải đạt được, chí số phụ huynh học sinh không cần biết trẻ hiểu gì, cần gì, cần thấy họ đạt điểm 10 hãnh diện với người thân, với bạn bè đồng nghiệp, điều gây áp lực lớn trẻ Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Cụ thể: Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Quán triệt quan điểm đạo đó, Bộ GD&ĐT ban hành Thơng tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo đánh giá học sinh tiểu học Mục đích việc đánh giá giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục Bên cạnh đó, kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; Tiếp đến, giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Các bậc phụ huynh tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em Giúp cán quản lý giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục Hình thức đánh giá học sinh tiểu học đánh giá thường xuyên nhận xét, kết hợp với đánh giá định kỳ để xác định mức độ hoàn thành hay chưa hoàn thành chương trình học sinh; Đối với đánh giá học tập, quy định bãi bỏ việc dùng điểm số để đánh giá thường xuyên, đồng thời bãi bỏ việc xếp loại học tập theo thang Giỏi - Khá - Trung bình trước Đánh giá hạnh kiểm thay việc đánh giá lực phẩm chất học sinh khả tự phục vụ, tự quản; giao tiếp hợp tác; tính chăm chỉ, tự tin, tự chịu trách nhiệm Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai nước năm qua, Thông tư 30 nhận định có tinh thần đổi mạnh mẽ tránh khỏi hạn chế Vì vậy, ngày 22/09/2016 Bộ GD&ĐT cho ban hành Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT để giúp cho việc thực quy định đánh giá học sinh tiểu học Thông tư 30 tường minh hơn, cụ thể hơn; giúp cho giáo viên dễ dàng việc đánh giá học sinh; giúp cho phụ huynh có hội nắm bắt rõ ràng mức độ đạt em mình, từ kịp thời phối hợp với nhà trường trình giáo dục học sinh Là người làm công tác giáo dục, trực tiếp đạo chuyên môn trường tiểu học huyện, hết hiểu rõ tầm quan trọng việc thực đổi kiểm tra, đánh giá học sinh ảnh hưởng đến đổi phương pháp dạy học, đến chất lượng giáo dục nhà trường Chính vậy, nghiên cứu “Một số giải pháp đạo thực tốt đổi đánh giá học sinh tiểu học theo Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục” Giới hạn ( phạm vi nghiên cứu) Đề tài nghiên cứu áp dụng 33 trường tiểu học huyện Di Linh Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10 năm 2016 đến hết tháng năm 2017 Phần II: Nội dung Thực trạng, tồn tại, hạn chế, nguyên nhân khách quan, chủ quan nội dung cần giải vấn đề SKKN a Thực trạng: • Đặc điểm giáo dục địa phương Huyện Di Linh thuộc phía Nam tỉnh Lâm Đồng nằm quốc lộ 20 tuyến từ Đà Lạt thành phố Hồ Chí Minh Quốc lộ 28 nối từ Phan Thiết Bình Thuận tới Đắk Nơng, thuộc phía Nam dãy Trường Sơn, cực nam trung bộ, cách thành phố Hồ Chí Minh khoảng 220 km cách Đà Lạt 80 km Phía Bắc giáp tỉnh Đắc Nơng huyện Lâm Hà, phía Nam giáp tỉnh Bình Thuận, phía Đơng giáp huyện Đức Trọng, phía Tây giáp huyện Bảo Lâm Tồn huyện có 18 xã, 01 thị trấn với dân số 166 ngàn người, đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 46,5%, đồng bào gốc Tây Nguyên chiếm 37,8% Với 28 dân tộc anh em sinh sống, Di Linh huyện có đồng bào dân tộc thiểu số đơng tỉnh Lâm Đồng với gần 77 ngàn người Tồn huyện có 31trường tiểu học 02 trường TH-THCS Tổng số CBQL 75 người; Trong đó: Nữ 21; DTTS: 02 Đại học: 49; Cao đẳng: 21; THSP: Tổng số giáo viên tiểu học 875 người Trong đó: Nữ 558; DTTS: 63 Đại học: 368; Cao đẳng: 346; THSP: 147; TH 9+3: 12; Chưa đạt chuẩn: 02 Tổng số học sinh năm học qua giao động từ 15067 đến 15558 em Số học sinh DTTS chiếm khoảng 42% Số trường tiểu học huyện đông, địa bàn rộng, lực chuyên môn đội ngũ không đồng • Thuận lợi: Đảng bộ, quyền, ban ngành đồn thể ln quan tâm đến nghiệp giáo dục địa phương nên đầu tư, xây dựng hệ thống trường lớp phù hợp đáp ứng nhu cầu nhân dân Lãnh đạo phòng GD&ĐT ln tạo điều kiện cho cán giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cấp tổ chức Luôn nắm bắt kịp thời nội dung đổi ngành đạo sâu sát việc thực nhiệm vụ giáo dục Bản thân chuyên viên phụ trách bậc tiểu học Sở GD&ĐT Lâm Đồng cử tập huấn Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT tổ chức nên nắm rõ mục đích, ý nghĩa, nội dung cách đánh giá Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT nội dung sửa đổi Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT so với Thơng tư 30/2014/TT-BGDĐT Vì vậy, thuận lợi việc triển khai tập huấn cho đội ngũ Thông tư 22 đời đa số cán quản lý (CBQL) , giáo viên đón nhận cách hồ hởi có điểu chỉnh để phù hợp với thực tiễn tạo điều kiện đánh giá hoạt động học tập, lực, phẩm chất học sinh rõ nét hơn, giảm áp lực ghi chép, hồ sơ giáo viên Phụ huynh học sinh dần quen với việc đánh giá qua Thông tư 30 nên với nội dung sửa đổi, bổ sung Thông tư 22 phần làm cho phụ huynh học sinh yên tâm hơn, tin tưởng thầy cô điều góp phần làm giảm áp lực với học sinh với giáo viên Giáo viên phụ huynh học sinh quan tâm đến học sinh nhiều hơn, học sinh phát triển cách toàn diện, tăng gắn kết gia đình với nhà trường Trong đánh giá khơng có phân biệt học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu nên em khơng bị mặc cảm áp lực điểm số Giáo viên kịp thời phát tiến học sinh để động viên, khích lệ phát hạn chế em để hướng dẫn, giúp đỡ em kịp thời q trình học tập Có thể khẳng định, đánh giá học sinh theo Thông tư 22 thực mang tính nhân văn, đánh giá tiến học sinh b Hạn chế: Bên cạnh thuận lợi nêu trên, thực Thơng tư 22 số khó khăn, hạn chế sau: Thơng tư 22 không bắt buộc giáo viên phải thường xuyên ghi lời nhận xét vào học sinh mục đích để giảm áp lực ghi chép cho giáo viên dẫn đến số giáo viên có tư tưởng “xả hơi” khơng bắt buộc khơng cần ghi lí luận nhận xét lời hết Một số giáo viên có tư tưởng nhận xét cho có, ghi vài nhận xét chung chung, không tư vấn giúp đỡ học sinh dẫn đến hiệu đánh giá thường xuyên không cao Giáo viên chưa quen với việc lập ma trận đề kiểm tra đề kiểm tra theo mức độ Công tác quản lý, giám sát việc đánh giá thường xuyên số đơn vị chưa chặt chẽ, hiệu Một số học sinh học giỏi có tâm lý thích điểm số để chứng tỏ thành tích học tập Một số phụ huynh học sinh khơng thích nhận xét điểm số cho nhận xét khơng biết em đạt mức độ cụ thể nên chưa quan tâm nhiều đến việc nhận xét, chưa khuyết khích cha mẹ học sinh tham gia đánh giá thầy cô c Nguyên nhân: Một số giáo viên lớn tuổi ngại đổi mới, ngại thay đổi nên chịu nghiên cứu kĩ thuật đánh giá thực gặp khó khăn Một số giáo viên trẻ thiếu kiên nhẫn, tâm lý hay theo đám đơng, làm việc theo năng, theo lối mòn người trước nên chịu tìm tòi, nghiên cứu nên đánh giá học sinh thường theo chủ quan, thiếu minh chứng thuyết phục Nhiều giáo viên xếp loại học sinh cuối kì, cuối năm thường dựa vào điểm số kiểm tra, không liên hệ với phụ huynh học sinh để tham khảo đánh giá học sinh nên việc đánh giá chưa đảm bảo tính tồn diện Cán quản lý số đơn vị chưa thật sâu sát chưa hướng dẫn, kiểm tra minh chứng đánh giá giáo viên đánh giá thường xuyên dẫn tới tính chủ quan giáo viên đánh giá học sinh Những giải pháp để khắc phục hạn chế, tồn tại: 2.1 Tính đề tài Giải pháp hữu ích:“ Một số giải pháp đạo thực tốt đổi đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 22/2016/TTBGDĐT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục” Giải pháp 1: Quán triệt nhận thức cho đội ngũ: Thực đạo Sở GD&ĐT, tham mưu lãnh đạo phòng GD&ĐT tổ chức lớp tập huấn cho CBQL, giáo viên cốt cán cấp huyện Đặc biệt, tập huấn lần tập trung hướng dẫn kĩ để cán quản lý, giáo viên thấu hiểu cách thức đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học Làm cho đội ngũ hiểu rõ Thông tư 22 tiếp nối, cụ thể hóa tinh thần nhân văn Thơng tư 30 Đó là: đánh giá phải tiến học sinh hay đánh giá để phát triển học tập, đánh hoạt động học tập, làm rõ sở khoa học hai phương thức đánh giá thường xuyên nhận xét đánh giá định kì điểm số Đồng thời sửa đổi điểm bất cập, giúp làm giảm đáng kể áp lực (bỏ việc phải ghi nhận xét hàng tháng, học sinh vào Sổ chất lượng giáo dục), giúp lượng hóa đánh gía thường xuyên học sinh tiểu học Thông tư 22 bổ sung quy định lượng giá kết học tập theo yêu cầu môn học dựa chuẩn kiến thức, kĩ theo mức: Hoàn Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa hồn thành mơn học (trước theo Thơng tư 30 có hai mức: Hồn thành Chưa hoàn thành) Năng lực, phẩm chất thành ba mức: Tốt, Đạt, Cần cố gắng (trước theo thông tư 30 có mức Đạt Chưa đạt) Việc lượng hóa này, cho phép giáo viên, cán quản lý giáo dục, cha mẹ học sinh xác định mức độ hình thành, phát triển lực, phẩm chất kết học tập học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện Từ giáo viên, nhà trường có giải pháp kịp thời giúp đỡ học sinh khắc phục hạn chế, phát huy điểm tích cực để em ngày tiến Đánh giá nhận xét dùng lời nói (chủ yếu lời nói mang tính xây dựng, tích cực để phản hồi giúp học sinh phát lỗi, sửa lỗi…đây đánh giá tiến học sinh/ đánh giá để phát triển học tập học sinh tiểu học, lời nói có sức ảnh hưởng lớn đến suy nghĩ, tình cảm/xúc cảm, đến niềm tin học sinh) Nếu đánh giá thường xuyên điểm số đánh giá kiến thức kĩ cần đạt, chưa thể đề cập đầy đủ đến nội dung phẩm chất, lực hạn chế để việc giúp đỡ học sinh Chưa khuyến khích học sinh tự tin học tập, đặc biệt học sinh khó khăn học tập Việc đánh giá thường xuyên nhận xét giáo viên kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh đê động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ, đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh, góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học Trước đây, việc dùng điểm số để đánh giá thường xuyên gây khơng áp lực cho học sinh phụ huynh Giờ đây, quy định đánh giá thường xuyên nhận xét không nhằm vào kết mà động viên, khuyến khích học sinh phát huy hết khả mình, học sinh biết em sai đâu, sai biết khắc khắc phục, sửa chữa Thông tư 22 quy định: giáo viên dùng lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào sản phẩm học tập học sinh cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời Ví dụ 1: học sinh làm tập sau: 315 - 37 x = 315 – 74 = 251 Nếu trước đánh giá điểm số làm học sinh bị điểm kết cuối em làm sai ( 241) Nhưng đánh giá nhận xét cô ( thầy) giáo nhận xét cho học sinh sau: Em biết thực thứ tự phép tính dãy tính ( nhân chia trước, cộng trừ sau), em thực phép nhân phép trừ cuối em quên trừ trăm em mượn để trừ hàng chục Sau nghe cô ( thầy) nhận xét vậy, học sinh biết em làm chỗ nào, chỗ chưa cần kiểm tra sửa lại “công đoạn” mà em làm chưa Lời nhận xét cô ( thầy) giúp em nhớ để lần sau em ý trừ có nhớ Như vậy, làm học sinh nhận kết khác ( điểm lời nhận xét trên) hẳn thấy cách làm ưu việt hơn, tốt cho học sinh hơn? Việc đánh giá thường xuyên nhận xét giúp học sinh có khả tự nhận xét, rút kinh nghiệm tham gia nhận xét, tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác, có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Việc đánh giá thường xuyên nhận xét để cha mẹ học sinh người giám hộ có điều kiện tham gia nhận xét, đánh giá trình kết học tập, trình phát triển lực, phẩm chất em mình, từ tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục Ngoài ra, q trình học trọng đến việc học sinh tự đánh giá lẫn nhau, cha mẹ học sinh tham gia đánh giá Với cách làm góp phần làm tăng gắn kết gia đình với nhà trường giáo dục học sinh Đây bước tiến quan trọng ngành giáo dục việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh Việc nhận xét tiến bộ, thành công học tập học sinh mang lại hứng thú, niềm vui cho em Mặt khác, đánh giá nhận xét, giáo viên gần gũi, sâu sát hiểu học sinh Đặc biệt, so sánh em với em khác điều kiện học tập hay khả tiếp thu em Khi đội ngũ nhận thức nội dung cốt lõi đánh giá học sinh họ tin tưởng hơn, thực có trách nhiệm Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch đạo việc đổi đánh giá theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Mặc dù ngày 6/11/2016 Thơng tư 22 thức có hiệu lực, nhiên, tháng 10/2016 phòng GD&ĐT có kế hoạch tập huấn cho đội ngũ Ngày 8,9/10/2016 phòng GD&ĐT tổ chức tập huấn cho 115 tổ khối trưởng trường toàn nội dung Thông tư 22, nội dung sửa đổi, bổ sung số điều Thông tư 30, quan điểm đạo Bộ GD&ĐT việc thực đánh giá, kĩ thuật đánh giá học sinh, kĩ thuật xây dựng ma trận đề kiểm tra Chỉ đạo trường tiến hành tổ chức tập huấn nội dung cho toàn thể giáo viên trước ngày 30/10/2016 Cuối HKI, cuối năm học đạo trường tổ chức cho giáo viên nghiên cứu lại Thông tư 22 để xếp loại học sinh, xét khen thưởng, xét hồn thành chương trình lớp học, cấp học quy định Tháng năm 2017, tổ chức hội thảo cấp huyện “ Đổi đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT” cấp huyện Thành phần tham dự CBQL giáo viên cốt cán trường Hội thảo dịp để CBQL giáo viên trường trao đổi thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm, cách làm hay để học tập Vì vậy, để hội thảo thành cơng tơi u cầu tất đơn vị chuẩn bị tham luận ( ý kiến phát biểu) tập trung vào trình bày thuận lợi, khó khăn giải pháp mà nhà trường thực gửi email phòng Giáo dục trước Tôi biên tập, tổng hợp lại thành báo cáo chung Trong hội thảo, tập trung cho thảo luận kĩ khó khăn mà trường nêu báo cáo yêu cầu hội nghị nêu giải pháp khắc phục Hầu hết đại biểu tham dự hội thảo trình bày ý kiến Kết quả, nhiều ý kiến thắc mắc, khó khăn trường giải đáp, tháo gỡ hội thảo Giải pháp 3: Hướng dẫn cho đội ngũ hiểu thực tốt Kĩ thuật đánh giá – Đây giải pháp trọng tâm • Kĩ thuật đánh giá thường xuyên: Thông tư 22 quy định: Đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh, thực theo tiến trình nội dung môn học hoạt động giáo dục Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy tiến học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học Để làm tốt công tác đánh giá thường xuyên, người giáo viên cần thực hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét, tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh Các hoạt động có mối quan hệ tương hỗ, biện chứng với nhau, hoạt động hỗ trợ cho hoạt động ngược lại Trong đó, hoạt động nhận xét giáo viên vô quan trọng Điều đặc biệt trọng tập huấn cho đội ngũ làm để giáo viên tiểu học biết cách đánh giá thường xuyên nhận xét tích cực? Khi thực Thông tư 30, bị áp lực ghi nhận xét học sinh nhiều giáo viên, nhiều trường sử dụng mẫu nhận xét khắc vào dấu đóng vào học sinh Việc làm hồn tồn phản tác dụng hình khắc vơ hồn khơng thể quan tâm, thấu hiểu học trò thầy cô giáo Do vậy, quán triệt giáo viên câu nói “Đánh giá thường xuyên nhận xét phải thông điệp chở đầy cảm xúc tích cực, có khả ‘chạm tới trái tim” giúp thúc đẩy hoạt động học tập, phát triển nhân cách học sinh” Ví dụ: Khi học Tập làm văn cô giáo đề bài: “Em tả lễ hội mà em chứng kiến tham gia” Một vài học sinh lớp tỏ lo lắng, khơng tích cực làm Giáo viên phải kịp thời phát trao đổi, tâm tình với em “ Em có khó khăn khơng? Có cần giúp đỡ khơng? Em tham gia lễ hội gì? Em biết lễ hội gì? Lễ hội tổ chức đâu? Khi nào? Nếu học sinh chưa tham gia lễ hội, cô giáo giúp em tưởng tượng: Lễ hội thường có gì? ( người, cảnh, trò chơi…) Kèm theo lời động viên tích cực “cô tin tưởng em…; cô tin em làm được…” Khi giáo viên quan tâm, khích lệ học sinh trên, học sinh có động lực tự tin để hồn thành tập Khi nhận xét làm hoc sinh, giáo viên cần tránh lời nhận xét chung chung : Bài làm tốt”, “ Bài làm tốt”, “ Bài viết sơ sài” …mà cần phải sử dụng lời nhận xét thật cụ thể, cho học sinh biết em làm tốt tốt nào, “sơ sài” chỗ nào, tư vấn cho em nên thêm vào nội dung để viết đầy đủ hơn, ý nên thay đổi để câu văn hay hơn, sinh động Đặc biệt, giáo viên nên thường xuyên dùng lời nhận xét tràn đầy tính tích cực như: Cơ thích viết em! Hôm em làm cô ngạc nhiên! Cơ cảm thấy tự hào em!… Đây dưỡng chất, nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo dựng, nhân niềm tin, nuôi dưỡng hứng thú học tập, thúc đẩy nỗ lực vượt khó học sinh… Những lời nhận xét tích cực thầy, có giá trị điểm mười nào, kích hoạt phát triển nhân cách tốt nhiều lần đánh giá cho điểm… cho điểm phải tn thủ ngun tắc xác, khách quan… cho điểm học sinh nhớ đến điểm số, ý đến nhận xét Theo PGS.TS Nguyễn Công Khanh, chuyên gia tâm lý học lâm sàng trẻ có nhiều kinh nghiệm giáo dục mầm non, tiểu học, giải thích lời nhận xét ảnh hưởng đến phát triển học tập, phát triển nhân cách học sinh: “Lời nói ảnh hưởng đến suy nghĩ, Suy nghĩ ảnh hưởng đến xúc cảm/tình cảm, Xúc cảm, tình cảm ảnh hưởng tới hành vi, Hành vi tích cực, tự giác lặp lại, cổ vũ chuyển thành thói quen tốt, niềm tin tích cực, Thói quen tốt, niềm tin tích cực, kết tinh thành giá trị… Qua giúp định hình phát triển nhân cách học sinh” Như vậy, lời nhận xét tích cực như: em có khả năng…; bạn lớp tin tưởng em…; cô tin tưởng em…; cô tin em làm được… em chưa tập trung; em kiểm tra lại xem cách làm em có khác với bạn?; em có suy nghĩ hay cách làm khác chia sẻ với bạn nhóm?; em xem xét việc góc nhìn khác… để có ý tưởng mới;…cần giáo viên sử dụng thường xuyên để tạo tương tác giáo viên học sinh nhằm cải thiện mối quan hệ, qua đó, trao gửi niềm tin, giúp định hướng, gợi mở thúc đẩy ý tưởng sáng tạo từ học sinh Đánh giá thường xuyên điểm số khó thực điều này… có lẽ hiểu rõ đánh giá giáo dục thấy rõ đánh giá thường xuyên nhận xét quan trọng Do đòi hỏi giáo viên phải học hỏi để làm chủ kĩ đánh giá nhận xét Đối với việc đánh giá môn học, đạo đơn vị hướng dẫn giáo viên chuẩn bị sổ tay để ghi lại biểu “ bất thường” tiến “ đột xuất” học tập học sinh Cuốn sổ tay sổ cá nhân giáo viên mục đích để giúp giáo viên có thêm sở đánh giá học sinh cuối kì, cuối năm xét khen thưởng cuối năm Nhà trường không kiểm tra để tránh áp lực cho giáo viên Riêng đánh giá biểu lực, phẩm chất, hướng dẫn nhà trường thực công cụ hỗ trợ đánh giá học sinh theo Thông tư 22 bảng thang đánh giá Việc thực theo dõi thang đánh giá không làm nhiều thời gian giáo viên mà hiệu mang lại cao, có sức thuyết phục lớn Vì số thang đánh giá yêu cầu lực, phẩm chất thời điểm in sẵn, giáo viên cần tích vào thích hợp Vừa giúp giáo viên khơng bị nhầm lẫn qn q trình theo dõi vừa có minh chứng để cuối học kì, cuối năm đánh giá, đề nghị khen thưởng học sinh Mặt khác, việc theo dõi giúp giáo viên đến thời điểm, giáo viên biết học sinh chưa đạt nội dung để có biện pháp giúp đỡ em kịp thời…(Phụ lục 1) Bên cạnh đó, khuyến khích giáo viên phối hợp với phụ huynh học sinh đánh giá biểu lực, phẩm chất theo tiêu chí 10 • Đối với giáo viên: Qua việc thực giải pháp giúp cho giáo viên có thông tin phản hồi từ kết kiểm tra, đánh giá từ có điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp Cụ thể sau: Giáo viên nắm cụ thể xác trình độ lực học sinh lớp giảng dạy giáo dục Từ đó, học sinh có tiến rõ rệt sa sút đột ngột, giáo viên có biện pháp giúp đỡ thích hợp Giáo viên cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nâng cao chất lượng dạy học Hầu hết giáo viên biết cách lập ma trận chiều đề kiểm tra theo mức độ đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ chương trình trình độ nhận thức học sinh lớp Năm học 2016-2017, hầu hết giáo viên khơng kêu ca áp lực thời gian, áp lực ghi chép thực đánh giá học sinh thường xuyên Hầu hết phụ huynh học sinh đồng tình, ủng hộ cách đánh giá học sinh • Đối với học sinh: Các em khơng quan tâm đến việc rèn luyện nội dung kiến thức mà trọng đến việc hình thành, phát triển số lực, phẩm chất Các lực, phẩm chất học sinh hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm sống nhà trường Cụ thể em thầy cô rèn kỹ năng: Tự phục vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học giải vấn đề Hình thành phát triển số phẩm chất như: Chăm học, chăm làm; Tự tin, trách nhiệm; Trung thực, kỉ luật; Đoàn kết, yêu thương HS giảm áp lực điểm số, khơng so sánh kết học tập học sinh với học sinh khác, đánh giá nhẹ nhàng Giảm áp lực với em giúp em phát huy hết khả Giúp học sinh phát huy tính tích cực • Đối với cán quản lý: Các trường nắm bắt triển khai kịp thời công tác đổi đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT Thực triển khai kịp thời văn đạo có liên quan tới giáo viên trường Tích cực nghiên cứu văn hướng dẫn sát giáo viên trao đổi để nâng cao lực đánh giá, khái quát giáo viên Kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên khích lệ phát hạn chế HS để giúp đỡ rèn luyện học sinh phát triển cách tồn diện 13 • Đối với Phụ huynh học sinh: Đã có phối hợp với giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục học sinh, chấp nhận với cách đánh giá xếp loại khơng tư tưởng chạy theo điểm số giảm áp lực học tập em 2.3 Phạm vị áp dụng (tính lan toả): Đề tài này, tơi nghiên cứu thức áp dụng từ đầu năm học 2016 – 2017 cho tất trường tiểu học địa bàn huyện Di Linh ( 33 trường) với 75 cán quản lý 800 giáo viên Qua năm thực hiện, đến có kết khả quan Điều thể tính lan tỏa đề tài Kết thực hiện: Như vậy, qua năm thực giải pháp: “ Chỉ đạo thực đổi đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016-BGDĐT” mà áp dụng so với năm học 2015-2016 kết đánh giá học sinh có tiến vượt bậc sau: Về nhận thức CBQL, Giáo viên: Đội ngũ có chuyển biến tích cực nhận thức việc đánh giá học sinh, quan tâm đánh giá đầy đủ nội dung đánh giá ( kiến thức, phẩm chất, lực) Đặc biệt, nhiều giáo viên ý đến rèn luyện lực, phẩm chất cho học sinh nhiều Làm tốt công tác tuyên truyền cho cộng đồng, xã hội Về kĩ thuật đánh giá: Giáo viên nắm vững kĩ thuật đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Lời nhận xét rõ ràng, dễ hiểu học sinh hơn, có nội dung tư vấn, khích lệ học sinh kịp thời Khơng kêu ca áp lực đánh giá học sinh Về xét khen thưởng, lên lớp cho học sinh: Năm học 2015 – 2016 có 9046/15642 đạt 57.6% lượt học sinh khen thưởng cuối năm học Trong đó: Có 465 lượt học sinh khen thưởng cấp huyện, tỉnh, quốc gia Có 8581 lượt học sinh khen thưởng cấp trường Năm học 2016 – 2017 có 8686/15496 đạt 56,1% lượt học sinh khen thưởng cuối năm học Trong đó: Có 519 lượt học sinh khen thưởng cấp huyện, tỉnh, quốc gia tăng 63 em so với năm học trước Có 8167 lượt học sinh khen thưởng cấp trường Số học sinh khen thưởng thưởng xuất sắc: 2470 em đạt 28.4% , số học sinh khen thưởng mặt khác 5697 em- 71.6% 14 Nhờ thực đổi kiểm tra đánh giá tâm lý học sinh tham gia hội thi ln bình tĩnh, tự tin nên giành nhiều giải cao qua hội thi cấp tổ chức Có 80 học sinh đạt giải cấp tỉnh học sinh đạt giải cấp quốc gia thi Ioe, Violympic Toán Kết chung cuối năm học: 2016 – 2017: a) Phẩm chất TSHS Tốt Đạt Cần cố gắng Phẩm chất ĐG Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ Chăm học, chăm làm 15496 8119 52.4 7340 47.4 37 0.2 Tự tin, trách nhiệm 15496 7945 51.3 7518 48.5 33 0.2 Trung thực, kỉ luật 15496 8632 55.7 6834 44.1 30 0.2 Đoàn kết, yêu thương 15496 9529 61.5 5946 38.4 21 0.1 b) Năng lực Năng lực Tự phục vụ, tự quản Hợp tác Tự học giải vấn đề TSHS ĐG Tốt Đạt Cần cố gắng Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ 15496 7219 7054 46.6 45.5 8186 8336 52.8 53.8 91 106 0.6 0.7 15496 6789 43.8 8593 55.5 114 0.7 15496 c) Hoàn thành chương trình lớp học TSHS đánh giá: 15 496 TSHS hồn thành chương trình lớp học: 15 337; Tỉ lệ: 98,97% TSHS chưa hồn thành chương trình lớp học: 159; Tỉ lệ: 1,03% d) Hồn thành chương trình tiểu học: TSHS lớp đánh giá: 697 em TSHS hoàn thành CTTH: 697; Tỉ lệ: 100%% Bài học kinh nghiệm rút áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp hữu ích vào thực tế Việc thực triển khai Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT đánh giá xếp loại học sinh mối quan tâm chung ngành giáo dục xã hội Đối với CBQL: Cần tổ chức triển khai Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sâu rộng giáo viên nhà trường nhiều hình thức triển khai qua việc học tập văn bản, tổ chức chuyên đề thường xuyên 15 năm học để giáo viên nhận thức đầy đủ thực công tác kiểm tra, đánh giá Duy trì cơng tác kiểm tra cơng cụ đánh giá học sinh giáo viên, tổ chức khảo sát đánh giá học sinh tháng, đối chiếu với kết đánh giá giáo viên nhằm làm cho giáo viên thực nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh Nhà trường cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tuyên truyền phổ biến nội dung đánh giá đến học sinh, phụ huynh học sinh hiểu thấu đáo nội dung thông tư để phối hợp thực Như giúp phụ huynh khắc phục tư tưởng coi trọng điểm số mà ý đến cơng tác đánh giá tồn diện, khơng chạy theo thành tích từ chấm dứt việc dạy thêm, học thêm nhà trường Việc kiểm tra đánh giá chặt chẽ, xác cho giúp cho hiệu trưởng đánh giá thực chất chất lượng đội ngũ, chất lượng học sinh từ có biện pháp đạo công tác dạy học nhà trường, đồng thời thực tốt công tác phụ đạo học sinh yếu , bồi dưỡng học sinh giỏi Từ đó, nhà trường đạt mục tiêu giáo dục bậc tiểu học góp phần đào tạo hệ trẻ tự tin, động, sáng tạo phát triển toàn diện Đối với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá học sinh cần đảm bảo mục đích ý nghĩa nguyên tắc đánh giá Công tác kiểm tra, đánh giá phải thực cơng khai, cơng bằng, xác đảm bảo thường xuyên, có hệ thống Đánh giá ý lời nhận xét phải mang tính động viên khích lệ, động viên phải rõ hạn chế học sinh, đồng thời có tư vấn, thúc đẩy học sinh Giáo viên phải có cộng đồng trách nhiệm việc tuyên truyền phổ biến phối hợp với phụ huynh lớp thực tốt văn đạo cấp liên quan đến công tác giáo dục nhà trường việc thực đổi kiểm tra, đánh giá học sinh để phụ huynh nắm để phối hợp thực cách đồng nhằm thực mục tiêu giáo dục tiểu Đối với học sinh: Cần quán triệt học sinh mục đích, nội dung kiểm tra, thường xuyên giáo dục ý thức tự lực, tâm lý bình tĩnh, khơng bị áp lực làm kiểm tra Từ giáo dục khơng nhìn bạn, khơng xem tài liệu khơng học điểm mà cần ý đến chuẩn kiến thức kỹ môn học, khắc phục tư tưởng chạy theo điểm số, học lệch môn tập trung vào môn học đánh giá điểm số Đối với phụ huynh học sinh: Nhà trường tổ chức phổ biến kịp thời văn hướng dẫn đánh giá học sinh, rõ vấn đề quy định thuộc trách nhiệm học sinh để phụ huynh biết hướng dẫn em thực đồng thời phối hợp với giáo viên chủ nhiệm giúp học sinh biết cách tự học nhà để đạt yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ Đặc biệt việc quán triệt Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT làm cho phụ huynh an tâm chất 16 lượng học tập em mình, xóa bỏ tư tưởng chạy theo thành tích, chạy theo điểm số bắt học thêm, giảm áp lực học tập cho học sinh góp, phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Kết luận: Kiểm tra đánh giá giáo dục có vai trò vơ quan trọng Đây khâu then chốt việc nâng cao chất lượng dạy học Bởi vì, đổi kiểm tra, đánh giá tạo đông lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học Việc thực đổi kiểm tra đánh giá khơng hoạt động riêng giáo viên mà phải người quản lý cần phải có phối hợp phụ huynh, tạo điều kiện phát huy tính tích cực sáng tạo, tự tin, khuyến khích học sinh học tập liên tục, đảm bảo công giáo dục tất trẻ em độ tuổi giáo dục tiểu học giáo dục Đổi kiểm tra đánh giá bao gồm đổi hình thức đánh giá, phương thức đánh giá, phương tiện đánh giá, tiêu chí đánh giá, thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh Đổi hình thức đánh giá sử dụng phối hợp đánh giá nhận xét kết hợp đánh gái điểm số Đổi phương thức đánh giá tăng cường đánh giá giờ, ngồi giờ, thức khơng thức Đánh giá qua quan sát, trao đổi - thảo luận, Tạo kết hợp linh hoạt kiểm tra, lượng giá, đánh giá định tính định lượng Chú trọng hướng dẫn học sinh phát triển khả thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò Có tự điều chỉnh cách dạy cách học Đổi phương tiện đánh giá tăng cường sử dụng công nghệ thông tin để giúp đánh giá khách quan, xác kịp thời Với giúp đỡ kiểm tra đánh giá khơng công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Đổi tiêu chí đánh giá phải đánh giá tồn diện mặt giáo dục học sinh; đảm bảo tin cậy, xác, cơng bằng, khách quan, phản ánh chất lượng thực Thiết kế đề phải xác định mục đích, yêu cầu đề; xác định mục tiêu dạy học; thiết lập ma trận hai chiều; thiết kế đáp án, biểu điểm thật tường minh Hiện nay, ngành giáo dục triển khai mạnh mẽ đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, muốn đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học hoạt động quản lý Nếu kiểm tra đánh giá không thực chất ảnh hưởng lớn 17 đến kết giáo dục nhà trường Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp học sinh tự tin, hăng say sáng tạo học tập Vì nói, đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục, muốn đổi giáo dục trước hết phải từ khâu đổi kiểm tra đánh giá học sinh việc thực tốt đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT góp phần đổi giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Di Linh, ngày 01 tháng năm 2017 Ý kiến lãnh đạo đơn vị Người thực Đặng Thị Thu Hội đồng xét duyệt sáng kiến cấp sở đánh giá nhận xét 18 THANG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT (Dành cho GVCN đánh giá học sinh tiểu học) Họ tên học sinh: .Tuổi .Nam/Nữ Lớp Trường Họ tên giáo viên: Ngày đánh giá: Hướng dẫn: Dưới biểu hành vi quan sát thấy học sinh (HS) Giáo viên đọc kỹ câu đánh giá xem HS thực mức độ nào? Hãy khoanh tròn vào số thích hợp biểu thị hành vi HS (chỉ chọn mức độ): = Không đúng, chưa = Thường xuyên = Đôi đúng, = Rất thường xuyên Các lực phẩm chất: Các biểu hành vi quan sát thể lực, Mức độ STT phẩm chất Năng lực I Tự phục vụ, tự quản HS tự vệ sinh thân thể, ăn, mặc gọn gàng HS tự chuẩn bị đồ dùng học tập cá nhân lớp, nhà HS tự giác hồn thành cơng việc giao hẹn HS chủ động thực nhiệm vụ học tập HS tự xếp thời gian học tập, sinh hoạt cá nhân, vui chơi hợp lý HS tự xếp thời gian làm tập theo yêu cầu giáo viên HS tự chủ tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế HS tự nguyện, tham gia hoạt động giáo dục, rèn luyện II Hợp tác HS có kĩ giao tiếp, sẵn sàng giúp đỡ bạn 10 HS tích cực tham gia vào cơng việc tổ/nhóm 11 HS dễ làm quen, dễ dàng kết bạn 12 HS biết nói lời cảm ơn người khác giúp điều 13 HS tích cực, tự giác hồn thành cơng việc nhóm giao hẹn 14 HS lắng nghe dễ dàng thỏa thuận với bạn nhóm 15 HS dễ chơi với bạn dù họ khác nhiều điểm HS thụ động, ngại nói ý kiến riêng tình học tập 16 theo nhóm III Tự học giải vấn đề 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 19 HS tự thực nhiệm vụ học tập cá nhân, học tập theo 17 nhóm 18 HS tự giác, chủ động hoàn thành tập giao hẹn 19 HS tự kiểm tra, đánh giá kết học tập để điều chỉnh việc học HS tìm hiểu rõ vấn đề có bất đồng, để hiểu lý do, mà không tức 20 giận 21 Khi gặp vấn đề khó giải quyết, HS tìm trợ giúp từ giáo viên, bạn bè 22 HS vận dụng điều học để giải vấn đề học tập 23 Để giải vấn đề, HS thường cố gắng đến 24 HS chủ động nghĩ cách khác để giải vấn đề Phẩm chất IV Chăm học, chăm làm 25 HS tự giác tham gia làm việc vặt nhà giúp bố mẹ 26 HS thích thầy giao công việc lớp, trường 27 HS thể chăm chỉ, sẵn sàng giúp đỡ bạn lớp 28 HS có tập trung, ý lắng nghe học 29 HS chủ động nêu thắc mắc tích cực phát biểu ý kiến học 30 HS nỗ lực hồn thành cơng việc giao lớp, nhà hẹn HS chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể lớp, 31 trường 32 HS thụ động, ngại nói suy nghĩ cá nhân trước lớp V Tự tin, trách nhiệm 33 HS tự tin giao tiếp ứng xử với bạn lớp 34 HS chủ động, tự tin tình học tập rèn luyện 35 HS thể tự tin thảo luận nhóm HS thể tinh thần trách nhiệm thực nhiệm vụ 36 giao 37 HS nỗ lực, có trách nhiệm học tập, rèn luyện thân 38 HS tự chịu trách nhiệm, không đổ lỗi, sẵn sàng nhận lỗi làm sai 39 HS bạn nhóm/lớp tin tưởng Các bạn nhận xét HS có trách nhiệm thực nhiệm vụ 40 giao VIII Trung thực, kỉ luật 41 HS thể thật thà, ghét gian dối 42 HS ln nói việc, khơng nói sai người khác 43 HS biết bảo vệ công, khơng lấy khơng phải 44 HS tôn trọng cam kết, giữ lời hứa 45 HS tôn trọng nội quy thực nghiêm túc quy định học tập 46 HS tự giác, tập trung cho nhiệm vụ học tập, không cần nhắc nhở HS tự giác, thực yêu cầu học tập, rèn luyện lớp, 47 trường Các bạn nhận xét HS thực nghiêm túc nề nếp, quy định học 48 tập IX Đoàn kết, yêu thương 49 HS thể tôn trọng, nhường nhịn, gắn kết nhóm bạn 50 HS biết cách ứng xử, khơng gây đồn kết tổ, lớp HS có đóng góp xây dựng tập thể lớp thân thiện, đồn kết, biết yêu 51 thương 1 2 3 4 1 1 2 2 3 3 4 4 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 3 1 1 2 3 4 1 1 2 2 3 3 4 4 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 1 2 3 4 20 52 53 54 55 HS khơng nói xấu bạn ganh ghét bạn lớp HS yêu thương, quan tâm chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh em HS u trường, lớp, biết ơn thầy giáo, cô giáo HS yêu thương bạn, sẵn sàng giúp đỡ bạn HS thích tìm hiểu địa danh, người có cơng với quê hương, 56 đất nước HS có gặp vấn đề sau mức độ nào? STT Biểu Thỉnh Không thoảng 1 1 2 2 3 3 4 4 Thường xuyên Rất thường xun Lạnh lùng, nói, giao tiếp tự tin Thụ động, không tự tin thực nhiệm vụ học tập Hay gây gổ phá rối, trêu chọc bạn Nhút nhát, không thân với bạn lớp Làm sai hay đổ lỗi cho người khác Dễ bị kích động, khó kiểm sốt xúc cảm tiêu cực HS có điểm mạnh / khó khăn nào? a/ Những điểm mạnh (về nhận thức, kỹ năng, thái độ): b/ Những điểm HS gặp khó khăn: Giáo viên làm để giúp HS phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu? • • • Cách thức đánh giá với lực, phẩm chất: Lượng hóa kết đánh giá lực, phẩm chất dựa mức độ thể qua câu (item) cho lần đánh giá cuối kì cuối năm học theo quy ước sau: Xếp vào nhóm TỐT nếu: ≥ 3/4 số câu (item) đạt mức 3, 4, khơng có câu mức 1; Xếp vào nhóm ĐẠT nếu: > 3/4 số câu (item) đạt mức 2, 4; Xếp vào nhóm CẦN CỐ GẮNG nếu: ≥ 1/4 số câu (item) đạt mức THANG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT (Dành cho cha mẹ đánh giá học sinh tiểu học) Họ tên học sinh: Tuổi .Nam/Nữ Lớp Trường 21 Họ tên cha mẹ: Ngày đánh giá: Hướng dẫn: Dưới biểu hành vi quan sát thấy Cha mẹ đọc kỹ câu đánh giá xem thực chúng mức độ nào? Hãy khun tròn vào số thích hợp biểu thị hành vi (chỉ chọn mức độ): = Không đúng, chưa = = Thường xuyên Đôi đúng, = Rất thường xuyên Các lực phẩm chất: Các báo hành vi (biểu cụ thể) quan sát Mức độ STT lực, phẩm chất Năng lực I Tự phục vụ, tự quản Con tự vệ sinh thân thể, ăn, mặc gọn gàng Con tự chuẩn bị đồ dùng học tập cá nhân lớp, nhà 3 Con tự giác hồn thành cơng việc giao hẹn Con chủ động thực nhiệm vụ học tập Con tự xếp thời gian học tập, sinh hoạt cá nhân, vui chơi hợp lý Con tự xếp thời gian làm tập theo yêu cầu giáo viên Con tự chủ tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế Con tự nguyện, tham gia hoạt động giáo dục, rèn luyện II Hợp tác Con có kĩ giao tiếp, sẵn sàng giúp đỡ bạn 10 Con tích cực tham gia vào cơng việc tổ/nhóm 11 Con dễ làm quen, dễ dàng kết bạn 12 Con biết nói lời cảm ơn người khác giúp điều 13 Con tích cực, tự giác hồn thành cơng việc nhóm giao hẹn 14 Con lắng nghe dễ dàng thỏa thuận với bạn nhóm 15 Con dễ chơi với bạn dù họ khác nhiều điểm Con thụ động, ngại nói ý kiến riêng tình học tập 16 theo nhóm III Tự học giải vấn đề Con tự thực nhiệm vụ học tập cá nhân, học tập theo 17 nhóm 18 Con tự giác, chủ động hoàn thành tập giao hẹn 19 Con tự kiểm tra, đánh giá kết học tập để điều chỉnh việc học Con tìm hiểu rõ vấn đề có bất đồng, để hiểu lý do, mà khơng tức 20 giận Khi gặp vấn đề khó giải quyết, tìm trợ giúp từ giáo 21 viên, bạn bè 22 Con vận dụng điều học để giải vấn đề học tập 23 Để giải vấn đề, thường cố gắng đến 24 Con chủ động nghĩ cách khác để giải vấn đề Phẩm chất IV Chăm học, chăm làm 25 Con tự giác tham gia làm việc vặt nhà giúp bố mẹ 26 Con thích thầy giao cơng việc lớp, trường 22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 27 28 29 30 Con thể chăm chỉ, sẵn sàng giúp đỡ bạn lớp Con có tập trung, ý lắng nghe học Con chủ động nêu thắc mắc tích cực phát biểu ý kiến học Con nỗ lực hồn thành cơng việc giao lớp, nhà hẹn Con chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể lớp, 31 trường 32 Con thụ động, ngại nói suy nghĩ cá nhân trước lớp V Tự tin, trách nhiệm 33 Con tự tin giao tiếp ứng xử với người 34 Con chủ động, tự tin tình học tập rèn luyện 35 Con thể tự tin hoạt động nhóm Con có tinh thần trách nhiệm thực nhiệm vụ lớp, 36 trường 37 Con nỗ lực, có trách nhiệm học tập, rèn luyện thân 38 Con tự chịu trách nhiệm, không đổ lỗi, sẵn sàng nhận lỗi làm sai 39 Con bố mẹ tin tưởng 40 Con tự giác, trách nhiệm thực công việc giao VIII Trung thực, kỉ luật 41 Con thể thật thà, ghét gian dối 42 Con nói việc, khơng nói sai người khác 43 Con biết bảo vệ công, không lấy khơng phải 44 Con tơn trọng cam kết, giữ lời hứa 45 Con tôn trọng nội quy thực nghiêm túc quy định học tập 46 Con tự giác, tập trung cho nhiệm vụ học tập, không cần nhắc nhở 47 Con tự giác, thực yêu cầu học tập, rèn luyện 48 Con thực nghiêm túc nề nếp, quy định học tập IX Đoàn kết, yêu thương 49 Con thể tôn trọng, nhường nhịn, gắn kết nhóm bạn 50 Con biết cách ứng xử, khơng gây đồn kết tổ, lớp 51 Con hay kể/nói tập thể lớp thân thiện, đồn kết, biết u thương 52 Con khơng nói xấu ganh ghét người khác 53 Con yêu thương, quan tâm chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh em 54 Con u trường, lớp, biết ơn thầy giáo, cô giáo 55 Con yêu thương bạn, sẵn sàng giúp đỡ bạn Con thích tìm hiểu địa danh, người có cơng với quê 56 hương, đất nước Con có gặp vấn đề sau mức độ nào? STT Biểu Lạnh lùng, nói, giao tiếp tự tin Thụ động, không tự tin thực nhiệm vụ học tập Hay gây gổ phá rối, trêu chọc bạn Nhút nhát, không thân với bạn lớp Làm sai hay đổ lỗi cho người khác Dễ bị kích động, khó kiểm sốt xúc cảm tiêu cực Khơng/ Thỉnh thoảng 1 2 3 4 4 3 1 1 2 3 4 1 1 2 2 3 3 4 4 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 Thường xuyên Rất thường xuyên 23 Con có điểm mạnh/ khó khăn nào? a/ Những điểm mạnh (về nhận thức, kỹ năng, thái độ): b/ Những khó khăn: Cha mẹ làm để giúp Con phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu? • • • Cách thức đánh giá với lực, phẩm chất: Lượng hóa kết đánh giá lực, phẩm chất dựa mức độ thể qua câu (item) cho lần đánh giá cuối kì cuối năm học theo quy ước sau: Xếp vào nhóm TỐT nếu: ≥ 3/4 số câu (item) đạt mức 3, 4, khơng có câu mức 1; Xếp vào nhóm ĐẠT nếu: > 3/4 số câu (item) đạt mức 2, 4; Xếp vào nhóm CẦN CỐ GẮNG nếu: ≥ 1/4 số câu (item) đạt mức THANG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT (Dành cho học sinh tiểu học từ lớp 3-5) Họ tên học sinh: Tuổi .Nam/Nữ Lớp Trường Họ tên cha mẹ: Ngày đánh giá: Hướng dẫn: Dưới hành vi mà người lứa tuổi em làm Xin đọc kỹ câu nghĩ xem thực mức độ nào? Sau khun tròn vào số thích hợp biểu thị hành vi (chỉ chọn mức độ): = Không đúng, chưa bao giờ2 = = Thường xuyên Đôi đúng, = Rất thường xuyên Các lực phẩm chất: Các báo hành vi (biểu cụ thể) quan sát Mức độ STT lực, phẩm chất Năng lực I Tự phục vụ, tự quản Em tự vệ sinh thân thể, ăn, mặc gọn gàng Em tự chuẩn bị đồ dùng học tập cá nhân lớp, nhà 3 Em tự giác hồn thành cơng việc giao hẹn 24 4 4 II 10 11 12 13 14 15 Em chủ động thực nhiệm vụ học tập Em tự xếp thời gian học tập, sinh hoạt cá nhân, vui chơi hợp lý Em tự xếp thời gian làm tập theo yêu cầu giáo viên Em tự chủ tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế Em tự nguyện, tham gia hoạt động giáo dục, rèn luyện Hợp tác Em có kĩ giao tiếp, sẵn sàng giúp đỡ bạn Em tích cực tham gia vào cơng việc tổ/nhóm Em dễ làm quen, dễ dàng kết bạn Em biết nói lời cảm ơn người khác giúp điều Em tích cực, tự giác hồn thành cơng việc nhóm giao hẹn Em lắng nghe dễ dàng thỏa thuận với bạn nhóm Em dễ chơi với bạn dù họ khác nhiều điểm Em thụ động, ngại nói ý kiến riêng tình học tập 16 theo nhóm III Tự học giải vấn đề Em tự thực nhiệm vụ học tập cá nhân, học tập theo 17 nhóm 18 Em tự giác, chủ động hồn thành tập giao hẹn 19 Em tự kiểm tra, đánh giá kết học tập để điều chỉnh việc học Em tìm hiểu rõ vấn đề có bất đồng, để hiểu lý do, mà không tức 20 giận 21 Khi gặp vấn đề khó giải quyết, em tìm trợ giúp từ giáo viên, bạn bè 22 Em vận dụng điều học để giải vấn đề học tập 23 Để giải vấn đề, em thường cố gắng đến 24 Em nghĩ cách khác để giải vấn đề Phẩm chất IV Chăm học, chăm làm 25 Em tự giác tham gia làm việc vặt nhà giúp bố mẹ 26 Em thích thầy giao công việc lớp, trường Em cảm thấy hạnh phúc giúp bố mẹ làm việc vặt 27 nhà 28 Em có tập trung, ý lắng nghe học 29 Em chủ động nêu thắc mắc tích cực phát biểu ý kiến học 30 Em nỗ lực hoàn thành công việc giao lớp, nhà hẹn Em chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể lớp, 31 trường 32 Em thụ động, ngại nói suy nghĩ cá nhân trước lớp V Tự tin, trách nhiệm 33 Em tự tin giao tiếp ứng xử với bạn lớp 34 Em chủ động, tự tin tình học tập rèn luyện 35 Em thường tự tin thảo luận nhóm 36 Em có trách nhiệm thực nhiệm vụ giao 37 Em ln nỗ lực, có trách nhiệm học tập, rèn luyện thân 38 Em tự chịu trách nhiệm, không đổ lỗi, sẵn sàng nhận lỗi làm sai 39 Em cảm thấy tin tưởng vào thân Em khơng thích lơ việc học tập, thiếu trách nhiệm với tập 40 thể lớp VIII Trung thực, kỉ luật 1 1 2 2 3 3 4 4 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 1 2 3 4 1 1 2 2 3 3 4 4 1 2 3 4 1 1 2 2 3 3 4 4 3 1 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 25 41 42 43 44 45 46 Em yêu thật thà, ghét gian dối Em nói việc, khơng nói sai người khác Em biết bảo vệ cơng, khơng lấy khơng phải Em tơn trọng cam kết, giữ lời hứa Em tôn trọng nội quy thực nghiêm túc quy định học tập Em tự giác, tập trung cho nhiệm vụ học tập, không cần nhắc nhở Em tự giác, thực yêu cầu học tập, rèn luyện lớp, 47 trường Em thích bạn thực nghiêm túc nội quy quy định học 48 tập IX Đoàn kết, yêu thương 49 Em thể tôn trọng, nhường nhịn, gắn kết nhóm bạn 50 Em biết cách ứng xử, khơng gây đồn kết tổ, lớp Em yêu thích tập thể lớp bạn thân thiện, đồn kết, biết u 51 thương 52 Em khơng nói xấu sau lưng bạn gây gổ với bạn lớp 53 Em yêu thương, quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh em 54 Em yêu trường, lớp, biết ơn thầy giáo, cô giáo 55 Em yêu thương bạn, sẵn sàng giúp đỡ bạn Em thích tìm hiểu địa danh, người có cơng với quê hương, 56 đất nước Em tự nhận xét gặp vấn đề sau mức độ nào? Không/ Thỉnh thoảng STT Biểu Lạnh lùng, nói, giao tiếp tự tin Thụ động, không tự tin thực nhiệm vụ học tập Hay gây gổ phá rối, trêu chọc bạn Nhút nhát, không thân với bạn lớp Làm sai hay đổ lỗi cho người khác Dễ bị kích động, khó kiểm sốt xúc cảm tiêu cực Em có điểm mạnh, khó khăn nào? a/ Những điểm mạnh (về nhận thức, kỹ năng, thái độ): 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 1 2 3 4 1 1 2 2 3 3 4 4 4 Thường xuyên Rất thường xuyên b/ Những khó khăn: Thầy cô cha mẹ làm để giúp em phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu? 26 • • • Cách thức đánh giá với lực, phẩm chất: Lượng hóa kết đánh giá lực, phẩm chất dựa mức độ thể qua câu (item) cho lần đánh giá cuối kì cuối năm học theo quy ước sau: Xếp vào nhóm TỐT nếu: ≥ 3/4 số câu (item) đạt mức 3, 4, khơng có câu mức 1; Xếp vào nhóm ĐẠT nếu: > 3/4 số câu (item) đạt mức 2, 4; Xếp vào nhóm CẦN CỐ GẮNG nếu: ≥ 1/4 số câu (item) đạt mức 27 ... dạy học, đến chất lượng giáo dục nhà trường Chính vậy, tơi nghiên cứu Một số giải pháp đạo thực tốt đổi đánh giá học sinh tiểu học theo Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT góp phần nâng cao chất lượng giáo. .. đổi giáo dục trước hết phải từ khâu đổi kiểm tra đánh giá học sinh việc thực tốt đánh giá học sinh tiểu học theo Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT góp phần đổi giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục nhà... số giải pháp đạo thực tốt đổi đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 22/2016/TTBGDĐT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Giải pháp 1: Quán triệt nhận thức cho đội ngũ: Thực đạo Sở GD&ĐT,