giao duc tu van hoc duong

Nội dung Chia sẻ: Cảm nhận cuộc sống Xây dựng: Nội quy lớp học Nội dung 1: Những đặc điểm tâm lý đặc trưng của tuổi VTN Nội dung 2: Các rối nhiễu tâm lý ở trẻ em Nội dung 3: Một số kĩ nă[r]

Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Đại học Giáo dục **********@********** Trần Văn Tính: 0912233368 Email: quangtinhhp@yahoo.com Nội dung Chia sẻ: Cảm nhận sống Xây dựng: Nội quy lớp học Nội dung 1: Những đặc điểm tâm lý đặc trưng tuổi VTN Nội dung 2: Các rối nhiễu tâm lý trẻ em Nội dung 3: Một số kĩ tư vấn Nội dung 4: Chiến lược làm việc với trẻ có vấn đề Nội dung 5: Sử dụng Case study tư vấn tâm lý Nội dung 6: Một số yêu cầu nhà tư vấn tâm lý Nội dung 7: Giới thiệu mô hình tư vấn tâm lý học đường Thầy cô cảm nhận gì tranh sau Thầy cô cảm nhận gì tranh sau Thầy cô cảm nhận gì tranh sau Xây dựng nội quy lớp học Tiến hành: •Thành viên đưa nội quy, biểu > 75% •Nội quy có thể thêm, bớt với trí các thành viên •Xây dựng biểu tượng nội quy •Quy định khen thưởng và kỉ luật Câu hỏi thảo luận: Xây dựng nội quy có ý nghĩa gì trẻ Làm nào để xây dựng nội quy Nội dung 1: Những đặc điểm tâm lý đặc trưng tuổi VTN A Thảo luận B Khái niệm trẻ em và vị thành niên C Đặc điểm phát triển sinh lý D Đặc điểm phát triển tâm lý Thảo luận ! Những đặc điểm phát triển sinh lý tuổi Vị thành niên (vấn đề) Những đặc điểm quan hệ tình bạn, tình yêu trẻ Vị thành niên (vấn đề) Những đặc điểm quan hệ xã hội trẻ Vị Thành niên (vấn đề) Những nhu cầu tâm lý trẻ Vị thành niên (vấn đề) Khó khăn (khủng hoảng) tâm lý trẻ Vị thành niên (vấn đề) -5 nhóm / 15 phút -Chia se phút/ nhóm -Tổng kết phút B Khái niệm trẻ em và vị thành niên • Trẻ em: - Việt Nam: Dưới 16 tuổi - Công ước Quốc tế trẻ em: Dưới 18 tuổi • Vị thành niên: Từ 10 – 18 tuổi • Học sinh: Tiểu học, THCS, THPT C Đặc điểm phát triển sinh lý Đặc điểm phát triển sinh lý nữ • Ngực phát triển • Lông phát triển rõ rệt nhiều phận thể: Bộ phận sinh dục, nách, chân, tay • Phát triển chiều cao nhanh từ 10 – 15 tuổi • Có kinh nguyệt Đặc điểm phát triển sinh lý nam • Cơ quan sinh dục phát triển • Lông (bộ phận sinh dục, nách, chân ), râu phát triển • Hiện tượng “mộng tinh”, “giấc mơ ướt” • Đạt tối đa chiều cao • Giọng nói: Vỡ giọng D Đặc điểm phát triển tâm lý # Thảo luận # Giai đoạn đầu vị thành niên ( 10 – 14 tuổi) # Giai đoạn vị thành niên ( 14 – 16 tuổi) # Giai đoạn cuối vị thành niên ( 16 – 18 tuổi) D Đặc điểm phát triển tâm lý # Thảo luận “Bạn trải qua thời vị thành niên nào?”  Hình thức: Nhóm học viên  Thời gian: 10 phút  -2 nhóm trình bày  Tổng kết # Giai đoạn đầu vị thành niên ( 10 – 14 tuổi) Tính độc lập • Tìm kiếm sắc • Buồn, ủ rũ • Nhận cha mẹ, giáo viên không hoàn hảo, “bắt lỗi” người lớn • Năng lực sử dụng lời nói để bộc • Tìm kiếm người lộ thân tăng để yêu thương • Thường hay biểu cảm xúc • Có xu hướng quay lại hành động từ ngữ hành vi nhi hóa • Quan hệ bạn bè thân thiết • Nhóm bạn ảnh hưởng đến sở coi trọng thích và kiểu ăn mặc • Ít gắn bó, tình cảm với bố mẹ, đôi có biểu thô lỗ # Giai đoạn đầu vị thành niên ( 10 – 14 tuổi) HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP • Hầu quan tâm đến và tương lai gần ( nhiên còn dựa trên cảm tính) • Năng lực làm việc tăng # Giai đoạn đầu vị thành niên ( 10 – 14 tuổi) GIỚI TÍNH • Nữ giới phát triển trước nam giới • Chơi với các bạn cùng giới tính • E thẹn, bẽn lẽn và khiêm tốn • Có tính phô trương • Quan tâm nhiều đến riêng tư • Thử nghiệm với thể mình • Lo lắng liệu mình có bình thường không # Giai đoạn đầu vị thành niên ( 10 – 14 tuổi) ĐẠO ĐỨC VÀ TỰ ĐỊNH HƯỚNG • Thử nghiệm các luật lệ và giới hạn • Có đôi thử hút thuốc, uống rượu, các chất kích thích • Có thể suy nghĩ trừu tượng # Giai đoạn vị thành niên ( 14 – 16 tuổi) Tính độc lập • Vị kỉ • Nỗ lực kết bạn • Phàn nàn bố mẹ, người lớn không tôn trọng độc lập • Nhấn mạnh đến nhóm bạn với sắc nhóm có lựa chọn, cạnh tranh • Bận tâm nhiều hình thức và thể • Cảm thấy thể và thân mình lạ • Ý niệm cha mẹ giảm, bớt quấn quít, gắn bó với cha mẹ • Thỉnh thoảng buồn, ngồi mình • Xem xét các trải nghiệm nội tâm, viết nhật kí, tiểu thuyết # Giai đoạn vị thành niên ( 14 – 16 tuổi) HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP • Hứng thú mang tính trí tuệ • Một số lượng mang tính tính dục và hăng, hướng đến các hứng thú nghề nghiệp và sáng tạo # Giai đoạn vị thành niên ( 14 – 16 tuổi) GIỚI TÍNH • Bận tâm hấp dẫn giới tính • Thường xuyên thay đổi các quan hệ • Hướng đến các quan hệ khác giới với sợ hãi, lo lắng • Nhạy cảm, dễ bị tổn thương và lo lắng với người khác giới • Cảm nhận tình yêu và đam mê # Giai đoạn vị thành niên ( 14 – 16 tuổi) ĐẠO ĐỨC VÀ TỰ ĐỊNH HƯỚNG • Phát triển thần tượng và lựa chọn các mẫu hình lý tưởng • Hiểu lương tri • Tự đặt mục tiêu • Quan tâm đến lý lẽ đạo đức # Giai đoạn cuối vị thành niên ( 16 – 18 tuổi) Tính độc lập • Bản sắc rõ ràng, chắn • Có khả trì hoãn hài lòng • Có khả suy nghĩ các ý tưởng cách có hệ thống, xuyên suốt • Có khả biểu cảm xúc từ ngữ • Phát triển khiếu hài hước • Có các sở thích ổn định • Tình cảm ổn định • Có khả đưa các định độc lập • Có khả thỏa hiệp • Hãnh diện công việc, nhiệm vụ mình • Tự lực • Quan tâm đến người # Giai đoạn cuối vị thành niên ( 16 – 18 tuổi) HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP • Bận tâm nhiều tương lai • Suy nghĩ vai trò mình sống # Giai đoạn cuối vị thành niên ( 16 – 18 tuổi) GIỚI TÍNH • Bận tâm các mối quan hệ nghiêm túc • Bản sắc giới tính rõ ràng • Có đủ khả phát triển tình yêu # Giai đoạn cuối vị thành niên ( 16 – 18 tuổi) ĐẠO ĐỨC VÀ TỰ ĐỊNH HƯỚNG • Có anh minh, hiểu biết sâu sắc • Nhấn mạnh đến chân giá trị và tự trọng • Đặt mục tiêu và thực hóa mục tiêu • Chấp nhận các thể chế, quy tắc xã hội và truyền thống văn hóa • Tự điều chỉnh các ý niệm giá trị thân Nội dung 3: Các rối nhiễu tâm lý trẻ em A Thảo luận B Các vấn đề hướng nội C Các vấn đề hướng ngoại D Các vấn đề phát triển E Stress trong học đường F Lạm dụng rượu và chất kích thích G Nguyên nhân dẫn đến các rối nhiễu tâm lý Thảo luận Lớp chia thành nhóm - Hãy quan sát và hành vi bất thường trẻ - Ảnh hưởng hành vi đó đến sống, nhân cách trẻ nào Thời gian: 15 phút Trình bày p/ nhóm  Hành vi bất thường : Hành vi cảm xúc vi phạm chuẩn mực xã hội, xuất không phổ biến, gây cho cá nhân cảm thấy bị buồn khổ, khó chịu, làm giảm các chức sống người đó B Các vấn đề hướng nội # Khái niệm # Vấn đề trầm cảm # Hành vi tự sát # Vấn đề rối loạn lo âu # Rối loạn dạng thể ( tâm bệnh) # Khái niệm Những vấn đề liên quan đến thân, biểu các triệu chứng hướng vào bên # Vấn đề trầm cảm  Các biểu nghi ngờ trầm cảm  Dấu hiệu trầm cảm  Mức độ báo động trầm cảm  Hậu trầm cảm  Cách thức hỗ trợ giảm trầm cảm  Các biểu nghi ngờ trầm cảm • Vô kỷ luật • Các hành vi tội phạm: lấy trộm • Hành vi vô trách nhiệm • Học tập kém • Tách khỏi gia đình và bạn bè, dành nhiều thời gian mình • Dùng rượu các chất không hợp pháp  Dấu hiệu trầm cảm • Bất an và kích động • Cảm thấy tội lỗi và vô giá trị • Thiếu động và nồng nhiệt • Mệt mỏi thiếu lượng • Khó tập trung • Có ý tưởng tự tử • Buồn vô vọng • Cáu kỉnh, tức giận, hận thù • Hay khóc • Thu mình khỏi bạn bè và gia đình • Mất hứng thú các hoạt động • Thay đổi thói quen ăn và ngủ Mức độ báo động trầm cảm • Kéo dài ít tuần • Ảnh hưởng đến tâm trạng, các lực, chức sống • Cần đánh giá bác sỹ nhi, bác sỹ tâm thần, tâm lý gia lâm sàng  Hậu trầm cảm • Những vấn đề trường: gây hấn với bạn bè, thầy cô, học không tập trung, nghỉ học • Những vấn đề gia đình: thu mình, cải vã, bỏ nhà • Tự trọng thấp: thiếu tự tin, thấy giá trị, xấu xí • Nghiện internet, sex • Lạm dụng rượu và ma túy, thuốc lá • Các hành vi liều lĩnh: đua xe,tình dục không an toàn • Bạo lực • Rối loạn giấc ngủ, rối loạn ăn uống • Hành vi tự huỹ hoại: cắt tay, xăm mình, tự xác…  Cách thức hỗ trợ giảm trầm cảm Cách thức nói chuyện với trẻ Trầm cảm • - Nhẹ nhàng kiên định: Đừng vội vàng từ bỏ ý định giúp đỡ trẻ Tôn trọng cảm xúc, hành vi trẻ không hợp lý Vẫn nhấn mạnh quan tâm bạn • Lắng nghe, không thuyết giảng: - Không nói lời trích, nhận xét điều trẻ nói - Không đưa lời khuyên  Cách thức hỗ trợ giảm trầm cảm (tiếp…) • Ghi nhận cảm xúc trẻ: - Không tranh luận với trẻ dù lý trẻ đưa là vô lý và ngốc nghếch - Ghi nhận nỗi đau, buồn trẻ Hỗ trợ • Thấu hiểu • Khuyến khích các hoạt động thể chất • Khuyến khích các hoạt động xã hội • Duy trì can thiệp • Dạy trẻ các kĩ • Xây dựng hệ thống liên lạc gia đình và nhà trường • Học trầm cảm # Hành vi tự sát  Khái niệm  Dấu hiệu nhận biết  Phương pháp phòng ngừa Video  Khái niệm Hành vi tự tử Định nghĩa Tổ chức Y tế giới gồm thành phần:  Ý tưởng tự sát  Toan tự sát  Tự sát  Dấu hiệu nhận biết • • • • • Nói đùa việc tự tử Viết chuyện, thơ cái chết tự tử Có hành vi huỹ hoại Cho vật sở hữu có giá trị Tâm trạng tốt lên bất ngờ và không có lý sau thu mình • Nói tạm biệt với bạn, gia đình như, viết thư tuyệt mệnh • Không chú ý đến hình thức, vẻ ngoài vệ sinh cá nhân • Tìm vũ khí, thuốc dụng cụ, cách thức khác có thể tự hại thân  Phương pháp phòng ngừa Chia sẻ thường xuyên vấn đề suy nghĩ trẻ Tạo cho trẻ niềm tin người thân và thân minh Giúp trẻ hiểu chính mình và tôn trọng thân mình Giúp trẻ hiểu các giá trị, lực, tình cảm minh # Vấn đề rối loạn lo âu  Dấu hiệu nhận biết  Phân loại rối loạn lo âu  Hậu rối loạn lo âu  Biện pháp hỗ trợ giảm lo âu Video  Dấu hiệu nhận biết • Sợ hãi, lo lắng quá mức, bất an, thận trọng và cảnh giác quá mức • Dù không thực nguy hiểm, căng thẳng liên tục, bất an • Ở các nơi có tính xã hội, thể phụ thuộc, thu mình, lo lắng, bứt rứt • Quá dè dặt, kìm chế quá thể cảm xúc  Dấu hiệu nhận biết (tiếp) • Các triệu chứng thể • Lo âu tập trung vào các thay đổi biểu thể • Rất ngại ngùng, e thẹn, tránh các hoạt động thường xuyên từ chối trải nghiệm • Thử dùng chất kích thích các hành vi tình dục mang tính xung động để quên lo lắng  Phân loại rối loạn lo âu Ám sợ • Nỗi sợ hãi mang tính ám ảnh • Thường hướng đến vật cụ thể nào đó • Thường gặp: sợ bóng tối, ma, ác quỷ, sợ đám đông, sợ độ cao, sợ khoảng rộng  Phân loại rối loạn lo âu (tiếp…) Hoảng loạn • Nữ > nam • 15-19 tuổi • Lo hãi cực độ dù có tình gây sợ hay không • Đi kèm theo dấu hiệu thể và cảm xúc: khó thở, vã mồ hôi  Hậu rối loạn lo âu • Không học, chơi thể thao và các hoạt động xã hội tốt • Không thể phát triển các lực mình • Quá phụ thuộc, thiếu tự tin • Có thể làm làm lại việc trì hoãn • Rối loạn cảm xúc, rối loạn ăn uống, giấc ngủ • Tự tử tự hủy hoại thân • Sử dụng rượu ma túy để tự chữa làm dịu nỗi lo âu • Hình thành các nghi thức để giảm tránh lo âu  Biện pháp hỗ trợ giảm lo âu • Lắng nghe và tôn trọng • Không coi thường cảm xúc trẻ • Giúp trẻ hiểu các cảm xúc khó chịu, không thoải mái thể, hình thức… là phần tự nhiên tuổi VTN • Giúp trẻ theo dõi lo âu tình và các trải nghiệm trẻ • Trẻ VTN cần giới thiệu đến gặp các cán tâm lý lâm sàng, bác sĩ tâm thần # Rối loạn dạng thể ( tâm bệnh) Biểu • Là đau/khó chịu phần nào thể không tìm thấy nguyên nhân y khoa • Thường gặp dạng: đau đầu, đau bụng, khó thở, ngất xỉu, co quắp tay chân… # Rối loạn dạng thể ( tâm bệnh) Nguyên nhân và yếu tố nguy • Lo âu xa cách: ly hôn, tang chế • Lo âu, stress, trầm cảm • Áp lực học đường: tình bạn, tình yêu, mối quan hệ thầy cô, áp lực học tập • Áp lực gia đình: mối quan hệ các thành viên gia đình • Thường xuất trẻ nhạy cảm, tự lập kém, thiếu kỹ giải vấn đề # Rối loạn dạng thể ( tâm bệnh) Rối loạn thể là thông điệp • Lứa tuổi vị thành niên: Theo Phân Tâm Học, đây là giai đoạn sống lại vấn đề tuổi thơ trước bước qua giai đoạn trưởng thành • Triệu chứng là thông điệp dồn nén đã bộc phát • Nhờ triệu chứng thể mà TC thoát khỏi đau khổ nội tâm # Rối loạn dạng thể ( tâm bệnh) Hỗ trợ - Khám y khoa tổng quát - CBTL tiếp cận, tạo niềm tin, gợi mở để trẻ tâm khó khăn gặp phải, liên kết khó khăn với triệu chứng - Thời gian học tập và nghỉ ngơi hợp lý - Sống môi trường yêu thương, chia sẻ - Được trang bị kỹ sống từ nhỏ # Rối loạn dạng thể ( tâm bệnh) Hỗ trợ ( tiếp…) • GV và phụ huynh quan tâm tới trẻ cách bình thường để tránh lợi ích thứ phát • Tìm hỗ trợ từ bác sỹ nhi, bác sỹ tâm thần, CVTL lâm sàng • Có thuốc để giảm triệu chứng khó chịu C Các vấn đề hướng ngoại # Khái niệm vấn đề hướng ngoại # Tăng động giảm chú ý (ADHD) # Gây hấn # Chống đối – không tuân thủ # Rối loạn hành vi # Phạm tội – Phạm pháp # Trốn học # Rối loạn nhận dạng giới tính tuổi VTN # Khái niệm Vấn đề hướng ngoại: các hành vi hướng bên ngoài, hướng đến người khác chống đối xã hội, rối loạn hành vi # Tăng động giảm chú ý (ADHD)  Khái niệm  Dấu hiệu tăng động  Dấu hiệu giám chú ý  Hậu tăng động giảm chú ý  Biện pháp hỗ trợ  Khái niệm  Dấu hiệu tăng động • Bồn chồn không yên và luôn uốn éo, cựa quậy • Luôn rời khỏi ghế các tình đáng nhẽ cần ngồi yên • Di chuyển xung quanh liên tục, thường chạy trèo không phù hợp tình • Nói nhiều • Khó chơi yên lặng thư thái • Luôn hoạt động, là bị điều khiển mô tơ  Dấu hiệu tăng động (tiếp ….) • Hành động không suy nghĩ • Bật câu trả lời lớp mà không chờ đợi gọi nghe hết câu hỏi • Không chờ đến lượt mình đợi hàng chơi • Nói điều sai thời điểm không phù hợp • Thường ngắt lời, làm gián đoạn việc người khác • Xâm lấn nói chuyện trò chơi người khác • Không thể kìm giữ tình cảm, dẫn đến các giận dữ, cáu kỉnh ăn vạ • Đoán không cân nhắc để giải vấn đề  Dấu hiệu giảm chú ý • Chỉ chú ý tiếp xúc với điều trẻ thích thú, quan tâm • Dễ bị nhãng với công việc lặp lại, nhàm chán • Khó hoàn thành việc gì: thường nhảy từ việc này sang việc khác, nhảy quá trình làm • Tổ chức học tập và thời gian khó khăn  Dấu hiệu giảm chú ý (tiếp ….) • Mắc lỗi bất cẩn • Khó trì chú ý, dễ nhãng • Có vẻ không nghe người khác nói với mình • Khó nhớ và theo các dẫn • Khó xếp, tổ chức, lên kế hoạch và hoàn thành công việc • Chán việc trước hoàn thành • Thường để nhầm chỗ sách, vở, đồ chơi, dụng cụ học tập  Hậu tăng động giảm chú ý Tính xung động VTN dẫn đến: • Hành động trước suy nghĩ • Hành vi chống đối xã hội: Sử dụng chất kích thích, các hành vi tính, tình dục không an toàn, lái xe bất cẩn và các tình nguy khác  Biện pháp hỗ trợ • Tìm hiểu nguyên nhân từ nhiều phía gia đình, trường học • Luyện tập kĩ xã hội • Giáo dục cha mẹ • Dược lý • - Thiết lập môi trường học tập: Để trẻ ngồi gần bàn GV/đầu bàn Xung quanh trẻ là HS gương mẫu Giảm kích thích Tránh thay đổi, giải thích trước có thay đổi  Biện pháp hỗ trợ ( tiếp …) • - Khi đưa lời hướng dẫn: Nhìn vào mắt trẻ để trẻ có thể nhìn mình Nói rõ ràng yêu cầu, yêu cầu cho việc Khen và điều chỉnh kịp thời đến hành vi trẻ Không cầu toàn • - Nâng cao lòng tự trọng: Khen thưởng nhiều chê bai Khen trẻ trước mặt phụ huynh, trước lớp Khen, chê hành vi không khen chê nhân cách, lực  Biện pháp hỗ trợ ( tiếp …) Chú ý: •Cố ý cho trẻ thấy bạn nói điều tích cực trẻ •Lập khuôn mẫu hành vi mà bạn muốn thấy học sinh •Tìm hội cho trẻ thấy “bức tranh mới” thân •Giúp trẻ có hội để trẻ nhận thấy mình thay đổi tốt •Nhắc cho trẻ thấy kết mà trẻ đạt •Bày tỏ niềm mong mỏi, cảm xúc bạn với hành vi tích cực # Gây hấn  Khái niệm, mục đích  Biểu  Phân loại  Hỗ trợ  Khái niệm, mục đích • Định nghĩa: Gây hấn là loại hành vi, dạng lời nói thể chất có chủ đích làm tổn thương làm hại người khác thứ khác (đồ vật, động vật) • Mục đích: thể bực tức thù địch, hẳng định chủ quyền, dọa nạt, thể sở hữu, đáp trả lại sợ hãi đau đớn, ganh đua, v.v  Biểu • Bắt nạt, đe doạ hay uy hiếp người khác • Khởi xướng và tham gia các ẩu đả, đánh • Sử dụng các loại vũ khí có thể gây hại nghiêm trọng thể chất cho người khác • Có biểu độc ác thể chất với người khác động vật • Ăn cướp tài sản đối mặt với nạn nhân • Phá hoại tài sản công người khác • Cố ý gây cháy để gây thiệt hại cho người khác  Phân loại • Gây hấn mang tính chất thù địch: xuất phát từ tức giận, có mục đích gây tổn thương hay đau đớn • Gây hấn mang tính chất phương tiện: ít yếu tố cảm xúc, nhiều mục đích và toan tính  Hỗ trợ • Trừng phạt thể chất không mang lại hiệu • Phạt nhẹ kết hợp tham vấn và các chiến lược làm cha mẹ tích cực • Đưa các chương trình thay đổi cách suy nghĩ tiêu cực • Hướng dẫn tự mình phân tán xao lãng với ấm ức hữu • Hướng dẫn trì hoãn thời gian từ ấm ức đến hành động: đếm – 10 • Hướng dẫn đối đầu với ấm ức cách phi bạo lực và chia sẻ cảm giác ấm ức • Dạy kỹ giao tiếp và thấu cảm # Chống đối – không tuân thủ  Định nghĩa  Dấu hiệu  Hỗ trợ  Định nghĩa Định nghĩa: - Những biểu hành vi không phù hợp - Phạm vi: gia đình, nhà trường, xã hội - Tranh cãi, thách thức, cố tình gây bực bội, khó chịu và thù địch  Dấu hiệu • Quá nhạy cảm và hay khó chịu vì người khác • Thường xuyên tức giận, bực bội • Thường xuyên có thái độ thù hằn, cay độc  Những biểu hành vi này thường gây khó khăn cho cá nhân hoạt động xã hội, học tập và nghề nghiệp  Hỗ trợ • Thay đổi hành vi cha mẹ • Giáo dục ý nghĩa và nguồn gốc hành vi chống đối • Cách đưa nguyên tắc gia đình • Chiến lược hành vi làm cha mẹ có hiệu  Hỗ trợ ( tiếp ) Kĩ điều chỉnh hành vi chống đối • Chú ý tích cực và khen ngợi để củng cố hành vi mong đợi • Phớt lờ hành vi không phù hợp không nghiêm trọng • Đưa dẫn ngắn gọn, rõ ràng, loại bỏ tác nhân ảnh hưởng đến chú ý trẻ • Thiết lập hệ thống thưởng quy đổi nhà • Sử dụng hình phạt khoảng lặng cho hành vi sai nghiêm trọng # Rối loạn hành vi  Định nghĩa  Dấu hiệu  Hỗ trợ  Định nghĩa • Định nghĩa: nhóm các biểu hành vi và cảm xúc trẻ em và VTN lặp lặp lại nhiều lần, và đó, các quyền người khác các chuẩn mực xã hội (phù hợp với lứa tuổi) hay các luật lệ bị xâm phạm  Dấu hiệu • Độc ác với người và động vật bao gồm • Phá hoại tài sản (hành vi xâm hại gây tổn thất tài sản) • Lừa đảo hay trộm cắp • Vi phạm nghiêm trọng các luật lệ  Hỗ trợ # Phạm tội – Phạm pháp  Khái niệm  Dấu hiệu  Hỗ trợ  Khái niệm Khái niệm phạm tội, phạm pháp: Là dạng hành vi chống đối xã hội đặc trưng các hành động bất chính và vô luân lý (vi phạm các chuẩn mực đạo đức xã hội giá trị phong tục tập quán) và hệ thống pháp luật xã hội Dấu hiệu • Các nét tính cách xung động, bốc đồng, hiếu chiến, ngạo ngược dễ bị kích động • Sử dụng biệt danh “shock” • Thất bại việc thích nghi với các chuẩn mực, quy định, thường xuyên phá luật và bất chấp an toàn thân và người khác • Hay bị bắt giữ, hay phải trình diện các quan công an và thiếu ăn năn, hối hận  Hỗ trợ • Liệu pháp nhóm, sử dụng các nhóm đồng đẳng để điều trị tỏ có đáp ứng nhiều trẻ em phạm pháp các nhà tù trại cải tạo • Các chiến lược cải thiện sức khoẻ tâm thần và thể chất • Tuyên truyền giáo dục sức khoẻ thai nhi để làm giảm các chấn thương và tổn thương hệ thần kinh từ giai đoạn ấu thơ đến VTN • Tuyên truyền giáo dục nhằm xoá bỏ các hình thức trừng phạt thân thể cách bạo lực • Tuyên truyền phổ biến pháp luật và giá trị xã hội tích cực # Trốn học Nguyên nhân - Sợ thất bại, học kém - Vấn đề với trẻ khác: bị bắt nạt, trêu chọc, hăm doạ, đánh - Lo lắng việc vệ sinh nơi công cộng - Có mối quan hệ không tốt với GV - Lo lắng gia đình, không tập trung học - Liên quan đến vấn đề tự lập, hình ảnh thân # Trốn học (tiếp…) Hỗ trợ • Trò chuyện với trẻ để tìm hiểu lý • Kết hợp với phụ huynh • Giải thích luật lệ trường để trấn an trẻ • Thảo luận với trẻ nguồn trợ lực: thầy cô, hiệu trưởng • Vẫn cương cho trẻ học, có thể cách tiếp cận lại bước • Giúp trẻ nâng cao tính tự lập và kỹ giải vấn đề # Rối loạn nhận dạng giới tính tuổi VTN Biểu • Thích mặc đồ khác với giới tính bên ngoài • Biểu bên ngoài và cách cư xử người khác phái • Có quan hệ tình cảm với người cùng giới tính # Rối loạn nhận dạng giới tính tuổi VTN Nguyên nhân • Sự mong đợi gia đình • Tác động hình ảnh người cha/mẹ khác giới • Môi trường sống xung quanh • Học theo bạn bè, thần tượng • Bị lạm dụng tình dục (bởi người cùng giới khác giới) # Rối loạn nhận dạng giới tính tuổi VTN Hỗ trợ • Liên kết với phụ huynh • Hướng dẫn gặp bác sỹ nội tiết • Tiếp cận không phê phán, tạo niềm tin • Tìm nguyên nhân và tác động • Hướng tới hoạt động tập thể, thể dục thể thao lành mạnh • Môi trường gia đình an toàn, nâng đỡ • Dạy kỹ sống • Làm việc với gia đình D Các vấn đề phát triển # Trẻ tự kỉ # Trẻ chậm phát triển trí tuệ # Trẻ tự kỉ  Khái niệm Tự kỉ  Dấu hiệu nhận biết  Phân loại tự kỉ  Can thiệp Video  Khái niệm Tự kỉ Định nghĩa: - Là dạng rối loạn phát triển, xuất từ năm đầu đời, thường là trước ba tuổi - Nam 4: nữ  Dấu hiệu nhận biết Khiếm khuyết ngôn ngữ Khiếm khuyết giao tiếp xã hội -Khó khăn việc kết bạn -Ngôn ngữ đạt hạn chế diễn - Kém môn văn, tiếng Việt Hành vi rập khuôn -Có hành vi lặp lại kỳ lạ -Không biết trì hội thoại -Nói nhiều cùng chủ đề -Hạn chế chia sẻ không -Bận tâm dai dẳn các phận thể -Kém khả tự vệ -Gắn với nghi thức nào đó -Cảm xúc phù hợp  Phân loại tự kỉ Tự kỷ cấp cao • Đủ nhóm dấu hiệu • IQ bình thường Rối loạn Asperger Khiếm khuyết giao tiếp xã hội - Giảm hành vi phi ngôn ngữ đa dạng -Không có khả kết bạn -Thiếu chia sẻ -Thiếu trao đổi tình cảm xã hội Hành vi rập khuôn Có khiếu đặc biệt nào đó -Có hành vi lặp lại kỳ lạ -Nói nhiều cùng chủ đề -Bận tâm dai dẳn các phận thể -Gắn với nghi thức nào đó  Can thiệp • Giáo dục đặc biệt • Phát triển kĩ giao tiếp, tương tác xã hội và kĩ tự phục vụ thân • Hướng dẫn, tư vấn cha mẹ trẻ để hỗ trợ trẻ # Trẻ chậm phát triển trí tuệ  Khái niệm chậm trí tuệ  Các trắc nghiệm đánh giá  Mức độ trí tuệ  Can thiệp  Khái niệm chậm trí tuệ - Thường chẩn đoán trước 18 tuổi - Là tình trạng chức trí tuệ thấp mức trung bình - Không phát triển các kỹ nhận thức phù hợp với độ tuổi - Thiếu các kỹ cần thiết đảm bảo cho sống hàng ngày  Các trắc nghiệm đánh giá • Đánh giá số phát triển: • Đánh giá số thông minh: - DQ: development quality - IQ: intelligent quality - Vineland: <1-19 tuổi - Brunet – lezine: tháng – tuổi - NEMI: tuổi tháng - 12 tuổi tháng - WICS  Mức độ trí tuệ Về số trí tuệ IQ ( theo Wechsler, 1981) • Trên 140: Thiên tài • Trên 130: thông minh • Từ 120- 129: thông minh • Từ 110-119: trí tuệ trung bình trên • Từ 90-109: trí tuệ trung bình • Từ 80-89: trí tuệ trung bình • Từ 70-79: trạng thái ranh giới • Dưới 70 : trí tuệ bị khuyết tật Phân loại chậm phát triển ( theo ICD – 10, 1992) • Từ 50-69: chậm phát triển mức độ nhẹ • Từ 35-49: chậm phát triển mức độ vừa • Từ 20-34: chậm phát triển mức độ nặng • Dưới 20: chậm phát triển mức độ trầm trọng  Can thiệp • Phát triển khả trẻ • Giáo dục đặc biệt và huấn luyện các kĩ xã hội sớm • Cần có chuyên gia đánh giá và giáo dục E Stress trong học đường # Khái niệm Stress # Dấu hiệu nhận biết Stress # Hệ Stress # Khái niệm Stress Stress đặc trưng cảm giác căng thẳng, mệt mỏi, thất vọng, lo lắng, buồn rầu, thu mình kéo dài vài vài ngày # Dấu hiệu nhận biết Stress Cơ thể • Đau, nhức • Ỉa chảy táo bón • Buồn nôn, đau đầu • Đau ngực, tim đập nhanh • Thấy lạnh thường xuyên Hành vi • Ăn, ngủ nhiều ít • Tách mình khỏi người • Trốn tránh tảng lờ các trách nhiệm • Sử dụng rượu, thuốc lá • Các hành vi nghi thức lặp lại # Dấu hiệu nhận biết Stress Nhận thức • Có vấn đề trí nhớ • Không thể tập trung • Suy nghĩ kém • Chỉ thấy mặt tiêu cực • Lo âu, lo lắng thường trực Tình cảm • Ủ rũ • Cáu kỉnh, bực tức, • Căng thẳng, khó thư giãn • Cảm thấy quá sức • Cảm thấy cô đơn, cô độc • Thấy không hạnh phúc # Hệ Stress • Các rối loạn hướng nội trầm cảm, lo âu, rối loạn tiêu hóa • Các rối loạn hành vi • Lạm dụng rượu chất kích thích Nội dung 7: Một số yêu cầu nhà tư vấn tâm lý A Khái niệm tư vấn và tham vấn tâm lý B Vai trò, trách nhiệm nhà TVTL học đường C Nguyên tắc hoạt động nhà TVTL học đường D Thái độ và tính cách nhà TVTL học đường E Đạo đức nghề nghiệp nhà TVTL học đường A Khái niệm tư vấn tâm lý 11.1 Kh¸i niÖm T­­ vÊn­t©m­lý­lµ­mét­qu¸­tr×nh­trî­gióp­­dùa­trªn­c¸c­ kĩưnăng,ưtrongưđóưmộtưngườiưdànhưthờiưgian,ưsửưdụngưcácư kĩưnăngưcủaưhọưrõưràng,ưcóưmụcưđíchưđểưgiúpưđỡưthânư chủưkhaiưthácưtìnhưhuống,ưxácưđịnhưvàưtriểnưkhaiưnhữngư gi¶i­ph¸p­kh¶­thi­trong­giíi­h¹n­cho­phÐp Khoaưhọcưthựcưtiễnưnhằmưgiúpưđỡưmọiưngườiưvượtưquaư nhữngư khóư khănư củaư họư vàư đạtư tớiư mộtư mứcư độư thíchư hợpưvềưkhảưnăngưhoạtưđộngưđộcưlậpưtrongưxãưhội Mộtư nghềư trợư giúpư ngườiư khácư giúpư chínhư bảnư thânư hä/// B Vai trò, trách nhiệm nhà TVTL học đường Sứ mệnh: Tạo điều kiện cho học sinh phát triển qua việc tư vấn học sinh, phối hợp giáo dục Nhà trường – Gia đình – Cộng đồng Mục tiêu: Giúp học sinh nhận thức đúng thân (năng lực, nhu cầu, động v.v…), góp phần vào phát triển toàn diện học sinh và đáp ứng yêu cầu cộng đồng Công việc: -Hỗ trợ tâm lý học sinh cách chuyên nghiệp -Hoạt động giáo dục nhóm, tập thể -Tư vấn giáo viên, phụ huynh và nhà trường Tiếp … • Hỗ trợ tạo môi trường học tập an toàn và đáp ứng nhu cầu HS nhờ các chương trình phòng ngừa và can thiệp tâm lý • Giúp HS đạt phát triển cá nhân tối ưu, lĩnh hội các kĩ xã hội và các giá trị tích cực • Giúp HS nhận thức thân, có kĩ xã hội cần thiết để đạt các mục tiêu phù hợp • Sẵn sàng hỗ trợ khủng hoảng C Nguyên tắc hoạt động nhà TVTL học đường • Dịch vụ hỗ trợ đến học sinh • Mang tính phòng ngừa • Là phần tích hợp chương trình giáo dục • Hợp tác với các đối tượng hưởng lợi đó chú ý đến cách tiếp cận, nhận thức người hưởng lợi • Các kế hoạch, định đưa dựa trên phân tích số liệu D Thái độ và tính cách nhà TVTL học đường Quan tâm và sẵn lòng giúp đỡ học sinh Tôn trọng học sinh Nhiệt tình với công việc, cởi mở với học sinh Chấp nhận khác biệt, khoan dung quan điểm hay cách nhìn nhận vấn đề HS Quan tâm đến nhu cầu học sinh Chân thành Thông cảm Có ý thức tốt thân E Vấn đề đạo đức nghề nghiệp nhà TVTL học đường Vấn đề bảo mật thông tin: -Thông báo cho HS mục đích, kĩ thuật, nguyên tắc tư vấn, trường hợp cần thiết lộ thông tin vì công việc -Các thông tin HS lưu giữ bảo mật, trừ thông tin cần thông báo để ngăn các mối nguy hiểm cho HS vầ người khác, vấn đề liên quan đến pháp luật -Bảo vệ quyền bảo mật thân nhân HS hồ sơ, giấy tờ, số liệu liên quan đến HS Tiếp… Kế hoạch hỗ trợ Nhà TVTL làm việc cùng HS để xây dựng kế hoạch hỗ trợ cho HS, phù hợp với lực và hoàn cảnh bên Kế hoạch xem lại thường xuyên để đảm bảo tính hiệu quả, khả thi và tôn trọng lựa chọn học sinh Quan hệ kép Nhà TVTL tránh các mối quan hệ kép có thể dẫn đến tính khách quan và gia tăng khả làm hại đến HS ( người thân, bạn, v.v… Nội dung 6: Sử dụng Case study tư vấn tâm lý Khái niệm: Nghiên cứu trường hợp (case study) là phương pháp tìm hiểu trường hợp phức tạp dựa trên hiểu biết toàn diện trường hợp đó, dựa vào mô tả và phân tích trường hợp thực thể toàn diện bối cảnh riêng trường hợp Các bước tiến hành nghiên cứu trường hợp Bước 1: Xác định và định nghĩa câu hỏi nghiên cứu Bước 2: Lựa chọn các trường hợp và xác định các liệu thu thập, các kĩ thuật phân tích Bước 3: Chuẩn bị thu thập liệu Bước 4: Thu thập liệu phạm vi nghiên cứu Bước 5: Đánh giá và phân tích liệu Bước 6: Chuẩn bị viết thông báo Một số yêu cầu viết TH tâm lý Thông tin chung : Gồm: Thông tin tuổi tác, giới tính, công việc, tình trạng sức khỏe, lịch sử gia đình sức khỏe tâm thần, gia đình và các mối quan hệ xã hội, ma túy và lịch sử rượu, sống khó khăn, mục tiêu và kỹ đối phó và điểm yếu Mô tả vấn đề: Mô tả triệu chứng thể chất, tình cảm hay cảm giác báo cáo khách hàng Ghi nhận suy nghĩ, cảm xúc, và nhận thức liên quan đến các triệu chứng Sử dụng các kết kỳ kiểm tra đánh giá chẩn đoán mô tả chi tiết và tất các điểm báo cáo Chẩn đoán nhà nghiên cứu: vào DSM – IV.v.v ) Can thiệp: Hướng dẫn nhà nghiên cứu có thể dựa trên lý thuyết cụ thể nào đó có thể đưa nhiều phương pháp điều trị phù hợp Một số thông tin để viết nghiên cứu trường hợp Thông tin Hyperlink Mẫu xây dựng trường hợp cho học sinh MẪU XÂY DỰNG TRƯỜNG HỢP Hyperlink Nội dung 8: Giới thiệu các mô hình tư vấn tâm lý học đường