Một số biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bước sang kỷ XXI, kinh tế Việt Nam tiếp tục có bước đột phá, tạo chuyển biến nhanh mặt đời sống người Việt Tuy nhiên, biến động kinh tế thị trường mở cửa gây khơng tác động tiêu cực đến đời sống tinh thần nhiều người, đặc biệt giới trẻ, mà lực lượng đơng học sinh trung học phổ thơng HS THPT Nhìn vào thực tế mơi trường học đường, phải thừa nhận phát triển với tốc độ nhanh đầy biến động kinh tế xã hội, yêu cầu ngày cao nhà trường điều bất cập thực tiễn giáo dục; thêm vào kỳ vọng cao cha mẹ, thầy cô tạo áp lực lớn gây căng thẳng cho HS sống, học tập trình phát triển Ở độ tuổi học sinh THPT, em chưa phải người lớn không cịn trẻ con, em có khả nhận thức nhận thức em chưa thật chín chắn sai lệch khơng định hướng Với nhiệm vụ học tập, em thường phải đối mặt với nhiều áp lực, từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xã hội Ở nhà, yêu cầu, kỳ vọng cha mẹ, ơng bà, bầu khơng khí gia đình, mối quan hệ với cha mẹ Ở trường, áp lực học tập, quan hệ với thầy cơ, bạn bè, Ngồi xã hội, em phải đối mặt với cám dỗ trị chơi, trang thơng tin mạng, riêng thân em phải lúng túng với vấn đề nảy sinh: thay đổi tâm sinh lý, tình u tuổi học trị, việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai, chí có em vấp phải vấn đề nghiêm trọng hơn: lệch lạc giới tính, bạo hành gia đình, lạm dụng tình dục, tệ nạn xã hội… Đặc biệt thời gian vừa qua đại dịch Covid-19 kéo dài, việc em phải nhà học trực tuyến lâu ngày nên ảnh hưởng lớn đến tâm lý HS việc gị bó không gian sống, không tiếp xúc với giới bên hay gây ức chế HS Việc học trực tuyến phải tiếp xúc nhiều với internet ảnh hưởng đến sức khỏe, chí khiến em nghiện game mạng xã hội đến lúc quay trở lại trường học trực tiếp học sinh xuất tình trạng số em có biểu rụt rè, nói hơn; có em ngượng ngùng, xấu hổ, ngại tiếp xúc thầy cơ, bạn bè, trầm cảm, có em bỏ nhà tính cách thay đổi chí có nhiều học sinh khơng giải bế tắc tự kết liễu đời Câu chuyện em học sinh trường chuyên 15 tuổi Hà Nội với thư tuyệt mệnh, hay em học sinh lớp tám nhiên nhảy lầu tự khiến nhiều phụ huynh giật gây áp lực lớn với nghành giáo dục Trong trường hợp HS bị áp lực, bế tắc sống đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm lớp phải cho em lời khuyên, định hướng đắn cho em đường phải đi, giúp em tìm lại niềm tin, niềm vui sống,… Đó điều mà người GVCN cần phải thực để đáp ứng nhu cầu tư vấn tâm lý, nhu cầu có thực vơ thiết học sinh nhà trường phổ thơng Q trình tư vấn tâm lý học đường cho học sinh không giúp em giải vấn đề gặp phải mà hỗ trợ cải thiện tốt mối quan hệ với cha mẹ, học trị với thầy cơ, bạn bè với nhau, giúp cho em tháo gỡ khó khăn, vướng mắc trình học tập sống Các em cảm thấy thoải mái, dễ chịu, giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi, áp lực để giúp cho việc học tập hiệu hơn, sống cân vui vẻ Tư vấn tâm lý học đường giúp cho HS có đủ khả để tự giải vấn đề thân Việc áp dụng tư vấn học đường từ sớm giúp xử lý nguy tiềm ẩn khởi phát HS chán học, bỏ học, đánh nhau, hành vi vi phạm pháp luật, tự hủy hoại thân, sa ngã vào tệ nạn xã hội, góp phần xây dựng trường học an toàn, thân thiện; giáo dục kỹ sống nhằm tăng ý chí, niềm tin, lĩnh, thái độ ứng xử, hồn thiện nhân cách Do khẳng định công tác tư vấn tâm lý học đường đóng vai trị quan trọng việc giáo dục HS THPT Là giáo viên nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, thân nghĩ rằng, nhà trường phổ thông, hết người giáo GVCN cần phải phát huy vai trị công tác tư vấn tâm lý học đường Qua công tác tư vấn học đường, giáo viên chủ nhiệm nắm bắt tâm tư tình cảm em, thấy khó khăn mà học sinh mắc phải, sẻ chia, động viên hướng dẫn em vượt qua khó khăn học tập sống, giúp học sinh tự trải nghiệm để nhận giá trị thật sống, tự trang bị cho kỹ sống cần thiết Đồng thời cơng tác tư vấn học đường cịn hội để xây dựng quan hệ thầy – trò gắn bó, bạn bè mến thương nhau, tạo sở để xây dựng nên lớp học thân thiện, học sinh tích cực Khi làm điều góp phần nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp Từ thực trạng mong muốn trên, với trải nghiệm kết đạt công tác chủ nhiệm, mạnh dạn thực đề tài: “Một số biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT .” II TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Về mặt lí luận Đề tài đề xuất tiếp cận số giải pháp tư vấn học đường góp phần mang lại hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Về mặt thực tiễn Qua phiếu tìm hiểu phiếu trắc nghiệm, phiếu khảo sát đầu năm học, kiểm điểm cá nhân cuối học kì, qua giao tiếp, qua Blog, Zalo Facebook… GVCN phát “Vấn đề”, “Các tâm riêng” em Từ GVCN tìm giải pháp hợp lý khắc phục khó khăn HS mặt học tập, nhận thức, tâm sinh lý sức khỏe, hoàn cảnh gia đình mối quan hệ với bạn bè, thầy cơ, gia đình, xã hội… cách phù hợp có hiệu quả, góp phần chia sẻ, động viên, uốn nắn kịp thời nhận thức sai lệch, giúp HS vượt qua khó khăn, lựa chọn cách giải phù hợp trang bị cho HS kỹ sống để tự xử lý tốt tình phát sinh sống để em phát triển phẩm chất, lực rèn luyện kỹ trở thành công dân tốt cho xã hội Phạm vi đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng Học sinh trường THPT cụ thể học sinh trường THPT 3.2 Phạm vi Áp dụng cho trường THPT tỉnh Nghệ An Nội dung: Một số biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT Thời gian: Từ tháng năm 2018 đến Không gian: Tại đơn vị công tác số trường THPT Nghệ An Mục đích, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Thơng qua khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, đề xuất biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận về: Khái niệm, vai trò, nhiệm vụ tư vấn học đường, vai trò GVCN việc tư vấn học đường cho HS truờng THPT Khảo sát, đánh giá thực trạng tư vấn học đường điều kiện CSVC, ý thức phụ huynh, học sinh, đội ngũ chuyên gia tư vấn Đề xuất biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT 4.3 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, vấn, trao đổi để khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động tư vấn học đường trường THPT tỉnh Nghệ An đơn vị trường THPT Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý kết nghiên cứu Cấu trúc đề tài Ngồi phần mở đầu, kết luận, đề tài có kết cấu thành 03 phần: I Cơ sở lý luận thực tiễn công tác tư vấn học đường trường THPT II Các biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT III Hiệu đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận thực tiễn công tác tư vấn học đường trường THPT Cơ sở lí luận 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Tư vấn (Counseling) Là trình nà tư vấn đưa đề nghị, gợi ý việc cần làm hay giải pháp cho đối tượng tư vấn nhằm giúp đối tượng tư vấn nhằm giúp đối tượng giải tình khó khăn bất thường sống 1.1.2 Tư vấn học đường (School Counseling) Là tiến trình giúp đỡ sinh viên học sinh, vị phụ huynh thầy giáo, tự tìm hiểu mình, biết đặc điểm tính cách, lực tiềm ẩn hành vi họ ảnh hưởng đến người khác Đồng thời giúp họ chọn cách giải vấn đề tối ưu chiến lược định hướng phát triển người có nhu cầu Tư vấn viên trường học đánh giá chuyên nghiệp hay không qua mối quan hệ tư vấn tâm lý mà nhà tư vấn tạo với học sinh, phụ huynh quý thầy cô nhà trường, từ góp phần làm tốt hoạt động giáo dục học sinh mối quan hệ ba môi trường giáo dục gia đình học đường xã hội Hiểu cách đơn giản tư vấn học đường giống với hình thức tư vấn tâm lý bình thường, nhiên phạm vi hoạt động thu hẹp lại trường học Đây hoạt động hữu ích dựa sở lý thuyết để giúp cho học sinh có định hướng đắn vấn đề riêng tư, xã hội giúp xác định cụ thể nghề nghiệp thân tương lai 1.2 Mục đích, vai trị, nội dung, phương pháp tư vấn học đường cho HS THPT 1.2.1 Mục đích cơng tác tư vấn tâm lý học đường cho học sinh Mục đích cơng tác tư vấn tâm lý học đường cho học sinhphổ thông quy định Điều thông tư 31/2017/TT – BDG ĐT hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ( có hiệu lực từ ngày 02/02/2018), cụ thể sau: Phòng ngừa, hỗ trợ can thiệp (khi cần thiết) học sinh gặp phải khó khăn tâm lý học tập sống để tìm hướng giải phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực xảy ra; góp phần xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện phòng, chống bạo lực học đường Hỗ trợ học sinh rèn luyện kỹ sống; tăng cường ý chí, niềm tin, lĩnh, thái độ ứng xử phù hợp mối quan hệ xã hội; rèn luyện sức khỏe thể chất tinh thần, góp phần xây dựng hồn thiện nhân cách 1.2.2 Vai trị tư vấn tâm lý học đường Tư vấn học đường tác động vào nhận thức, giúp em tự nhận thức, tự giải vấn đề, qua hình thành tính tự lập, độc lập, biết tự chịu trách nhiệm Tham vấn giúp em lựa chọn cách xử lý đúng, góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm giúp học sinh thực nguyện vọng Tư vấn học đường tạo mơi trường thuận lợi, tích cực, thân thiện cho phát triển nhân cách trẻ 1.2.3 Nội dung tư vấn tâm lý học đường Theo Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông nội dung tư vấn tâm lý cho học sinh bao gồm: Tư vấn tâm lý lứa tuổi, giới tính, nhân, gia đình, sức khỏe sinh sản vị thành niên phù hợp với lứa tuổi Tư vấn, giáo dục kỹ năng, biện pháp ứng xử văn hóa, phịng, chống bạo lực, xâm hại xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện Tư vấn tăng cường khả ứng phó, giải vấn đề phát sinh mối quan hệ gia đình, thầy cơ, bạn bè mối quan hệ xã hội khác Tư vấn kỹ năng, phương pháp học tập hiệu định hướng nghề nghiệp Tham vấn tâm lý học sinh gặp khó khăn cần hỗ trợ, can thiệp, giải kịp thời Giới thiệu, hỗ trợ đưa đến sở, chuyên gia điều trị tâm lý trường hợp học sinh bị rối loạn tâm lý nằm khả tư vấn trường 1.3 GVCN trường THPT với công tác tư vấn cho HS 1.3.1 Chức GVCN trường THPT GVCN thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ HS quản lí chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục tồn diện HS lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp Đối với HS tập thể lớp, GVCN nhà giáo dục người lãnh đạo gần gũi nhất; người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp phụ trách dựa đội ngũ tự quản cán lớp, cán Đồn tính tự giác HS lớp Ngoài ra, GVCN người cố vấn cơng tác Đồn lớp chủ nhiệm Trong quan hệ với lực lượng giáo dục khác nhà trường, GVCN nhân vật trung tâm để hình thành phát triển nhân cách HS cầu nối gia đình, nhà trường ngồi xã hội Chức người GVCN lớp lãnh đạo, tổ chức, quản lí, giáo dục tập thể lớp sở tổ chức hoạt động giáo dục, mối quan hệ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục nhân cách HS toàn diện tập thể phát triển môi trường học tập thân thiện Từ đó, thấy, cơng tác GVCN gồm có hai hoạt động lớn: Hoạt động quản lí tập thể HS hoạt động giáo dục HS Với tư cách nhà quản lí, cơng tác quản lí tập thể HS GVCN bao gồm công việc sau: Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm; Tổ chức máy tự quản; Triển khai kế hoạch chủ nhiệm; Giám sát, thu thập thông tin lớp chủ nhiệm; Cập nhật hồ sơ công tác chủ nhiệm hồ sơ HS; Cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn; Phối hợp với lực lượng khác Với tư cách nhà giáo dục, công tác giáo dục HS GVCN bao gồm hoạt động sau: Phát triển tập thể HS thành môi trường lớp học thân thiện; Triển khai nội dung giáo dục toàn diện lớp chủ nhiệm; Tổ chức hoạt động giao lưu tập thể; Giáo dục GTS giáo dục kĩ sống cho HS ; Thực giáo dục kỉ luật tích cực; Giải tình bất ngờ; Tư vấn, tham vấn cho HS việc định giải vấn đề gặp phải sống Với vai trò, chức năng, nhiệm vụ quan trọng GVCN có nhiều hội tiếp xúc với gần gũi để am hiểu tường tận HS lớp chủ nhiệm Có nhiều điều kiện thuận lợi lục lượng xã hội khác việc chia sẻ, đồng cảm thuyết phục HS lớp chủ nhiệm ủng hộ tốt, loại trừ sai, chưa phù hợp sống, lao động học tập em 1.3.2 Nhiệm vụ GVCN việc tư vấn tâm lý cho HS THPT Trong phạm vi công tác chủ nhiệm lớp nhiệm vụ tư vấn xác định cụ thể sau: Tham vấn cho HS có khó khăn tâm lý tham vấn nhóm Quan sát phát biểu HS có nguy rối nhiễu tâm lý, tượng tâm lý bất thường đời sống học đường Tư vấn, hỗ trợ, tìm kiếm nguồn lực trợ giúp cho HS nhà trường Tư vấn giáo dục cho cha mẹ HS, thầy cô giáo, bạn bè người có tác động khơng thuận lợi đến phát triển trẻ em Tổ chức hoạt động tập thể, vui chơi, hoạt động giáo dục phạm vi lớp nhằm xây dựng mơi trường tâm lý lớp học thuận lợi cho phát triển HS lớp 1.3.3 Nội dung tư vấn tâm lý cho HS THPT GVCN Từ Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT quy định nội dung tư vấn học đường GVCN nghiên cứu tư vấn cho HS lớp chủ nhiệm nội dung sau: Tư vấn học tập: Về phương pháp, cách học hiệu Tư vấn tình ban, tình u, nhân: GVCN giúp HS có hiểu biết tình bạn tình yêu, hôn nhân, khác biệt cảm xúc tình cảm Tư vấn hướng nghiệp dạy nghề: Dựa sở lực, ước mơ, xu xã hội để giúp em có lựa chọn tốt cho thân Tư vấn giá trị sống, kỹ năg sống: Tư vấn cho em kỹ như: Tự nhận thức, kỹ xác định giá trị sống, kiểm sốt cảm cú, ứng phó với căng thẳng, thể tự tin, giải mâu thuẫn, hợp tác, giải vấn đề, chịu trách nhiệm, làm chủ thân Tư vấn khó khăn tâm lý như: Khó khăn từ thân, khó khăn tâm lý học tập, kho khăn mối quan hệ, khó khăn lựa chọn nghề nghiệp 1.3.4 Một số kĩ GVCN công tác tư vấn cho HS THPT Kỹ lắng nghe tích cực (để thấu hiểu suy nghĩ, cảm xúc học sinh), Kỹ chủ động tìm hiểu vấn đề (để biết nhân tố liên quan, yếu tố tác động gây khó khăn tâm lý cho HS cản trở hoạt động trợ giúp em) Kỹ tìm hiểu hồn cảnh, đặc điểm tâm lý chung, Kỹ tư vấn, hướng dẫn, trợ giúp Ngoài GVCN cần phải có kỹ khác như: Đồng cảm với HS; Chia sẻ kinh nghiệm; Nắm bắt kịp thời; Phát huy tính hài hước; Chất vấn tinh thần xây dựng; Kết thúc tư vấn cách khéo léo để đạt hiệu tốt giúp HS tiến thay đổi theo chiều hướng tích cực Như vậy, tư vấn tâm lý cho HS công tác chủ nhiệm sứ mệnh cao công việc vất vả gian nan người GVCN giáo dục HS tự nhận thức, tự kiểm soát hành vi cảm xúc, tự giúp đỡ tự thay đổi thân, hội để xây dựng quan hệ thầy - trò gắn bó, tập thể đồn kết, tạo sở để xây dựng nên lớp học thân thiện, HS tích cực góp phần nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp để đạt hiệu mong đợi kì vọng gia đình, đáp ứng nhu cầu sựu phát triển xã hội để sản phẩm nghề dạy học trị vừa có đức, vừa có tài phụ thuộc phần lớn vào tài hoa, lực sư phạm tình u học trị từ trái tim người GVCN 1.3.5 Nguyên tắc tư vấn tâm lý cho HS THPT GVCN Nguyên tắc số mà đưa lắng nghe tôn trọng HS Lắng nghe, tôn trọng học sinh chia sẻ điều muốn, GVCN không đánh giá hay sai hồn tồn chấp nhận tơn trọng quan điểm người em q trình tư vấn Ngun tắc thứ hai bảo mật thơng tin Trong q trình vấn tâm lý tôn trọng riêng tư HS vấn đề mà học sinh chia sẻ với tơi giữ bí mật Trong trường hợp đặc biệt tiết lộ thông tin học sinh với người có trách nhiệm (phụ huynh học sinh, tổ tư vấn…) trường hợp sau: Học sinh có ý định gây hại cho thân gây nguy hiểm cho người khác; Học sinh đồng ý chia sẻ thông tin với người liên quan để hỗ trợ tốt hơn;  Học sinh báo cáo việc bị đe dọa trường hợp học sinh chuyển tới phòng tư vấn cha mẹ, thầy cô, tổ tư vấn trao đổi với người đại diện người có liên quan thơng tin khái qt q trình tư vấn nhằm phối hợp trợ giúp học sinh tốt Nguyên tắc thứ ba tôn trọng HS vô điều kiện Là thái độ nhiệt tình HS, chấp nhận họ người có giá trị địa vị, hành vi, tình cảm tích cực hay tiêu cực HS Kính trọng học trị mặt nhân phẩm với cốt cách riêng họ, chấp nhận bày tỏ cảm xúc tích cực hay tiêu cực HS, tôn trọng đối thoại không phê phán đánh giá, phòng vệ, thẳng thắn GVCN HS Nguyên tắc thứ tư tin tưởng vào khả giải HS Xuất phát từ quan điểm cho “HS chuyên gia giỏi lĩnh vực mình” nên trình tư vấn GVCN phải tin tưởng hoàn toàn vào học sinh, vào khả giải vấn đề em GV giúp đỡ em cách đặt câu hỏi cảm nghĩ HS việc giải vấn đề Cách hỏi đặt HS vào hoàn cảnh cụ thể bắt buộc em tự lập cách hành động giải vấn đề Trong trường hợp HS bị rối lọan tâm thần, suy nhược…thì GV tư vấn chủ động đưa vài hướng giải với HS Nguyên tắc thứ năm lấy HS làm trọng tâm Đây nguyên tắc đặt lên hàng đầu giáo dục nói chung tư vấn nói riêng, việc lấy HS làm trọng tâm thể GVCN khơng thể cơng thức hóa vấn đề HS Khơng thể có cách thức chung, kỹ thuật chung cho người đến làm tư vấn em HS trường hợp đặc biêt Nguyên tắc thứ sáu mềm dẻo thích nghi HS Vấn đề HS nhanh hay chậm phụ thuộc vào tiến trình nhanh hay chậm cơng việc thay đổi HS Địi hỏi GVCN phải có thời gian dành cho em, phải biết lắng nghe, biết khuyến khích, trấn an để HS nói vấn đề mình, biết phản hồi đề biết ý nghĩa xác thông tin, biết thông đạt để trải nghiệm HS nói ra, biết kết hợp quan sát hành vi cử ngơn ngữ với lời nói học trị để lơi lên từ bậc vơ thức cảm xúc đến tình cảm lí trí hành vi làm chủ Nguyên tắc thứ bảy cung cấp giải pháp tối ưu cho HS Khi HS có nhu cầu tư vấn tâm lý em không lắng nghe, thấu hiểu, chia sẻ mà cịn cung cấp thơng tin cập nhật trao đổi để tìm giải pháp cho tình cụ thể gặp phải sống em Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng đời sống tâm lý HS THPT Học sinh THPT lứa tuổi giai đoạn chuyển từ lứa tuổi thiếu niên sang tuổi niên Đây lứa tuổi có đời sống tâm lý phong phú phức tạp Cảm nhận “tính người lớn” thân nét tâm lý đặc trưng xuất lứa tuổi THPT Tuy nhiên, lứa tuổi xuất mâu thuẫn ý muốn chủ quan thực khách quan: muốn trở thành người lớn song niên ý thức chưa đủ khả Mâu thuẫn tạo thay đổi lớn lĩnh vực tình cảm lứa tuổi niên Mặt khác, lứa tuổi THPT đứng trước thách thức khác quan sống phải chuẩn bị lựa chọn cho hướng sau TN phổ thơng, phải xây dựng cho sống độc lập xã hội…Những thay đổi vị xã hội, thách thức khách quan sống dẫn đến xuất lứa tuổi niên nhu cầu hiểu biết giới, hiểu biết xã hội chuẩn mực quan hệ người với người tự khẳng định xã hội…Từ đó, lứa tuổi học sinh THPT nảy sinh khó khăn tâm lý, tình cảm xúc lứa tuổi, vướng mắc học tập, hướng nghiệp…cần người lớn quan tâm, chia sẻ 2.2 Thực trạng công tác tư vấn học đường trường THPT 2.2.1 Thực trạng công tác tư vấn học đường số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Trước nghiên cứu đề xuất giải pháp, khảo sát, nghiên cứu thực trạng công tác TVTL số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Kết thu bảng số liệu sau (Dấu x nghĩa có): Tổng Số Thành phần Số lượng Số cán lượng Điều kiện đảm bảo 10 nhân cách phát triển trí tuệ trẻ em Thơng qua giáo dục thẩm mỹ, cácem hiểu hay đẹp sống, từ có cách ứng xử tốt đẹp với gia đình người xung quanh 2.4 Tư vấn thông qua hoạt động, phong trào *Mục tiêu: Lắng nghe thấu hiểu khó khăn tâm lý học sinh Gợi mở nhận thức hướng giải cho trường hợp cụ thể Động viên tinh thần để học sinh giải hiệu khó khăn thân *Nội dung: Tất vấn đề có ảnh hưởng đến tinh thần học sinh: Tâm sinh lý cá nhân, tình yêu, tình bạn, vấn đề khó nói, hướng nghiệp, quan hệ gia đình… *Cách tiến hành Khuyến khích HS tham gia hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm, hội trại, thể thao, tham quan bảo tàng, chăm sóc di tích văn hóa, tham gia câu lạc tạo hội bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, hành vi cơng việc, chia sẻ khó khăn niềm vui hoàn thiện kĩ tự nhiên như: Tính ích kỉ, ngại khó, rụt rè…sẽ nhường chỗ cho tính bao dung, tháo vát, tự tin HS có kĩ làm việc hợp tác, kĩ giao tiếp, kĩ thích nghi,… Ví dụ: Em Thái hay cáu gắt, em Mỹ Tiên hay khó hiểu vui vẻ, hịa đồng, thân thiện Ngồi ra, nhằm xây dựng mơi trường tâm lý thuận lợi cho học sinh, GVCN cần tổ chức hoạt động tập thể, vui chơi, hoạt động giáo dục phạm vi lớp chủ nhiệm Đó chuyến dã ngoại nho nhỏ, tiệc sinh nhật ấm cúng cho em, hoạt động lên lớp em thiết kế thực chương trình Những hoạt động ngồi nhà trường thơng thường giúp cho thầy trò gần gũi, gắn bó với nhau, dễ cảm thơng cho Việc để HS tự thực hoạt động lên lớp vừa phát huy lực sáng tạo em, vừa tạo điều kiện cho em thể kỹ sống cần có: kỹ hoạt động nhóm, kỹ hợp tác, kỹ thể tự tin, kỹ giao tiếp, … Trong trình làm việc, em thắt chặt thêm tình đồn kết, có kỷ niệm khó quên cho thời áo trắng 2.5 Gắn kết tinh thần yêu thương chia sẻ thành viên lớp HS với GV *Mục tiêu: Lắng nghe thấu hiểu khó khăn tâm lý học sinh Gợi mở nhận thức hướng giải cho trường hợp cụ thể 37 Động viên tinh thần để học sinh giải hiệu khó khăn thân *Nội dung: Tất vấn đề có ảnh hưởng đến tinh thần học sinh: Tâm sinh lý cá nhân, tình yêu, tình bạn, vấn đề khó nói, hướng nghiệp, quan hệ gia đình… *Cách tiến hành GVCN ý xây dựng mối quan hệ tốt GV với HS, HS với HS sơ sở thương yêu, tôn trọng chân thành với GVCN phải thực tin tưởng vào em, tạo điều kiện để em phát huy lực, sở trường, tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm em GVCN cần tạo cho em có cảm giác an tồn lớp học cách xây dựng bầu khơng khí "gia đình", để em thật cảm thấy trường, lớp nhà, bạn bè, thầy cô người thân yêu, vui cười, buồn dựa vào mà khóc Để em thấy trường lớp nhà hạnh phúc thứ hai mình, để em ln cảm nhận được” ngày đến trường ngày vui” Việc làm tưởng không liên quan đến hoạt động tư vấn tâm lý, thật lại hỗ trợ đắc lực cho việc củng cố, kích thích học sinh lịng tự tin, giúp em đủ niềm tin để đưa định đắn Ví dụ trình bày để thành viên lớp gắn bó, đồn kết khơng có khoảng cách GVCN hướng dẫn học sinh nam tổ chức kỷ niệm ngày Phụ nữ Việt Nam 20/10, ngày Quốc tế phụ nữ 8/3, tổ chức trò chơi bốc thăm tặng hoa Bạn nam bốc thăm trúng tên bạn nữ tặng hoa cho bạn kèm lời chúc mừng Bạn nam có lời chúc mừng hay nhận phần thưởng đặc biệt Thơng qua trị chơi đó, xây dựng củng cố mối quan hệ bạn bè tốt đẹp, gắn bó Cùng học sinh tổ chức toạ đàm kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20- 11, mời giáo viên môn, giáo viên làm công tác Đoàn tham dự Hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi tuổi học trị thầy cơ, kỷ niệm vui, buồn đời làm nghề giáo, mong muốn thầy cô học trị hơm tạo khơng khí gần gũi, thân mật thầy cô học sinh Tổ chức chương trình văn nghệ “Tri ân thầy cơ” gồm tiết mục bạn lớp hát thầy cô mái trường Mời số thầy cô lên giao lưu văn nghệ với lớp Thường xuyên trao đổi với em vai trị gia đình sống người, phối hợp với hội phụ huynh lớp tổ chức toạ đàm vai trò gia đình để lắng nghe em chia sẻ suy nghĩ mong ước thân cha mẹ, đồng thời giúp em hiểu suy nghĩ, mong ước cha mẹ thông cảm với cha mẹ Qua góp phần xây dựng quan hệ gắn bó, cởi mở, gần gũi cha mẹ Tư vấn tâm lý học đường cho HS THPT giai đoạn dịch covid 19 38 3.1 Thực trạng tâm lý HS sau đại dịch covid Đại dịch Covid-19 bắt đầu xuất vào cuối năm 2019 kéo dài đến năm, gây ảnh hưởng đến mặt đời sống có giáo dục Dịch bệnh cản trở bước chân tới trường hàng triệu học sinh khơng gây khó cho ngành giáo dục, mà tác động trực tiếp đến tâm lý học sinh Đặc biệt HS THPT, sau thời gian dài sống điều kiện hạn chế lại, giao tiếp, học tập trực tuyến kéo dài khiến cho em trở thành nhóm đối tượng dễ mắc phải vấn đề tâm lý, nhiều HS rơi vào tình trạng stress, căng thẳng Các em có biểu lo âu, sợ hãi, căng thẳng Một số học sinh có biểu suy giảm trí nhớ, sa sút trí tuệ, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học Việc thay đổi thói quen, hạn chế hoạt động khiến học sinh tăng cảm giác bất an, dẫn đến phản ứng cáu kỉnh, nóng giận với bạn bè Tất lo lắng hình mẫu bạo lực dồn nén lại nguyên nhân dẫn đến hành vi xấu tính bạo lực với người khác trở lại trường Học sinh nhạy cảm với việc không tơn trọng, có nhiều em phản ứng mang tính bốc đồng, tính Có em trở nên tự ti, thu mình, ngại giao tiếp lời ngày trở lên sợ hãi, lo lắng rơi vào trầm cảm, nghiêm trọng nưa có nhiều em thấy bế tắc khơng lối nên chọn đường từ bỏ sống Ngay sau HS quay trở lại trường khảo sát tâm lý HS toàn trường vấn để: Học tập, quan hệ với bố mẹ, người thân, ứng xử với bạn bè hoạt động cá nhân Cụ thể, có 52% học sinh trả lời khó tập trung học trực tuyến; 41,2% em cho học trực tuyến chán; 45,8% em thiếu động lực học tập gần nửa số học sinh tham gia khảo sát khẳng định, học so với học lớp 21,2% học sinh cho em gặp xung đột với bố mẹ nhiều trước, 16,4% cảm thấy không thích gần gũi với bố mẹ bị bố mẹ quản lý thiết bị điện tử thường xuyên Đặc biệt, 56% học sinh tiết lộ lười vận động trước 26% em cảm thấy khó chịu khơng tham gia hoạt động vận động thể dục thể thao Đáng nói, có gần 35% học sinh cho biết, nhà nhiều, buồn chán, em ăn nhiều dù khơng đói để lấp khoảng trống nhàm chán Qua số liệu cho thấy rõ ràng, học sinh bị ảnh hưởng tới sức khỏe thể chất, tinh thần khiến suy giảm kỹ giao tiếp, tương tác với bạn bè, thầy cô Vốn dĩ, độ tuổi HS cần đến hoạt động vận động, giao tiếp để phát triển, buộc phải không gian chật hẹp lâu bị tù túng, tư trì trệ, ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe tâm thần Nếu chất lượng học tập, giáo viên dạy bù, bổ sung vấn đề tâm lý, sức khỏe tâm thần khó sớm chiều có giải pháp khắc phục, em bị trầm cảm, lo lắng kéo dài áp lực dồn nén Chính GVCN cần có kiến thức kỹ để nhận diện vấn đề tâm lý học sinh phổ thông đại dịch COVID-19 Từ đó, xây dựng kế hoạch để 39 sẵn sàng hỗ trợ học sinh, giúp em vượt qua khủng hoảng tác động dịch COVID-19, sớm bắt nhịp với môi trường học tập trực tiếp nhà trường 3.2 Một số giải pháp tư vấn tâm lý học đường đại dịch covid 3.2.1 Về phía nhà trường Khi có kế hoạch cho học sinh trở lại trường, nhà trường thông báo rộng rãi cho học sinh phụ huynh biết rõ thông tin để tạo đồng thuận Chuẩn bị kỹ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật nước sát khuẩn, máy đo nhiệt độ, phòng cách ly, phòng y tế, cài đặt mã QR, phòng học thơng thống, vệ sinh Để chuẩn bị cho em thời gian thích ứng với hoạt động trường , trước HS học trực tiếp nhà trường giảm học online, học nhà trường đạo nới lỏng quy chế để HS thích ứng lại với sống học tập trường ,chỉ đạo GV dạy phần khối lượng kiến thức theo lịch trình, cịn lại dành thời gian cho hoạt động giao lưu giáo dục lên lớp Nhà trường mời chuyên gia tư vấn học đường để tổ chức chương trình tập huấn trực tuyến cho cán bộ, giáo viên trường tư vấn, hỗ trợ tâm lý học sinh bối cảnh dịch COVID-19, trọng công tác tư vấn tâm lý học đường, tổ chức lại Phòng Tư vấn tâm lý để hỗ trợ nhu cầu tâm lý với nhiều chun đề, ngoại khố tâm lý tuổi dậy thì, phòng, chống bạo lực học đường, toạ đàm tác động tiêu cực mạng xã hội… Ngoài nhà trường đẩy mạnh hoạt động tuyên truyền, phòng ngừa, tư vấn, hỗ trợ HS học tập, tâm lý, giúp em sớm thích nghi, ổn định bối cảnh phòng chống dịch Covid-19 Tiến hành đo, theo dõi thân nhiệt hàng ngày mời bác sỹ bẹnh viện tuyến đầu trường thăm khám sức khỏe cho HS 3.2.1 Về phía GVCN Trước HS quay trở lại trường cố gắng tạo môi trường cảnh quan xanh, sạch, đẹp, lành mạnh lớp học để HS biến xích mích nhỏ phải để tâm tới, không để xảy vụ việc bắt nạt, bạo lực lớp học, với mục tiêu xây dựng” trường học thân thiện, HS tích cực, lớp học hạnh phúc” Chúng hướng dẫn em tự theo dõi sức khỏe cho mình, cách xử lý trình học bị f0…tư vấn cho HS số biện pháp thơng thường để giữ gìn sức khỏe cho thân, chí chúng tơi cịn mời chun gia tư vấn sức khỏe kiểm tra tư vấn sức khỏe cho HS Ngồi chúng tơi cịn tổ chức buổi xemina để hỗ trợ tâm lý cho em thích nghi lại với sống trường học, trao đổi lo âu quay trở lại trường học vào thời điểm bất thường cách ứng phó Khuyến khích học sinh tham gia hoạt động tập thể để có thêm niềm vui vào sống học đường, hướng dẫn học sinh giữ gìn sức khỏe thơng qua tập 40 thể thao Bên cạnh đó, chúng tơi giúp học sinh lập kế hoạch học tập cách khoa học vừa sức, hạn chế để học sinh có nhiều thời gian rảnh suy nghĩ tiêu cực Đặc biệt khai thác triệt để tiết sinh hoạt cuối tuần giành thời gian cho phép học sinh chia sẻ khó khăn, vướng mắc, phiền muộn tổ chức hoạt động thể thao, văn nghệ, trải nghiệm nhằm lôi học sinh vào môi trường "lan tỏa lượng tích cực" Bên cạnh chúng tơi ln lắng nghe mối quan tâm học sinh thể thấu hiểu đồng cảm với học sinh, theo dõi tình trạng HS, cung cấp cho em thơng tin xác Covid 19 nhắc nhở HS quy trình an tồn trường học, bao gồm việc cần làm trường hợp có trường hợp Covid 19 phát lớp học, tìm kiếm gợi ý từ HS cách tạo lớp học thân thiện, an toàn thoải mái, khuyến khích học sinh thúc đẩy tương tác với bạn bè hoạt động tập thể, làm gương cho học sinh hành vi ứng phó tốt - bình tĩnh, trung thực quan tâm Là GVCN cố gắng kết hợp với GVBM PHHS thường xuyên liên lạc để trao đổi với GVBM phụ huynh tìm kiếm hỗ trợ từ GVBM PHHS Để phụ huynh người bạn đồng hành , dựa vào kinh nghiệm thân, sát theo dõi HS qua tính cách, lực, ý thức HS trường "Chúng xây dựng cẩm nang chia sẻ kinh nghiệm làm bạn với cái”, gợi mở cách trò chuyện, cách để chia sẻ vấn đề mình, dấu hiệu trầm cảm, vấn đề bất thường học sinh mà phụ huynh nên lưu ý để hỗ trợ, giúp đỡ Sự đồng thuận cha mẹ, có hướng phù hợp, can thiệp mức, cách để HS hướng Lứa tuổi THPT thời kì lứa tuổi phát triển cách hài hịa, cân đối, thời kì có biến đổi lớn toàn nhân cách để em sẵn sàng bước vào sống tự lập Những thay đổi vị xã hội, thách thức khách quan sống làm nảy sinh lứa tuổi học sinh THPT khó khăn tâm lý, tình cảm lứa tuổi, vướng mắc học tập, hướng nghiệp,… cần người lớn quan tâm, chia sẻ Thực tốt công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường học, người GVCN góp phần lớn việc giáo dục HS, giúp em có tâm lý ổn đinh, phát triển tự nhiên, hình thành phát triển nhân cách HS để em vừa trang bị kiến thức bản, vừa có kỹ tốt chịu áp lực sống để khơng cịn tình trạng HS không chiụ áp ực học hành, thi cử, yêu đương… phải kết thúc đời mình, hay HS khơng kiềm chế cảm xúc vơ lỗi với GV, vô lỗi với cha mẹ…Làm điều người GVCN đóng góp phần cơng sức không nhỏ vào nghiệp trồng người III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Phạm vi ứng dụng Đề tài “Một số biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo 41 dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT .” ứng dụng trường kể từ giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp đến Ngoài số đơn vị địa bàn tham khảo áp dụng điều kiện phù hợp Đề tài áp dụng cho GV làm công tác chủ nhiệm Tuy nhiên, tùy vào khối lớp, tùy vào thời điểm mà GV có câu hỏi thích hợp tư vấn thực tế, hiệu Mức độ vận dụng Đề tài triển khai cho tất đối tượng HS THPT từ lớp 10, lớp 11, lớp 12 Hiệu thu áp dụng Đề tài thực từ năm 2018 đến trường THPT số GVCN huyện Yên Thành huyện lân cận tham khảo đem lại hiệu giáo dục khả quan Cụ thể năm học 2020 – 2021 thực lớp 12A4, số HS tham gia 45/45 HS Sau áp dụng biện pháp tư vấn tâm lý cuối năm học tiến hành khảo sát HS Sau nhận phiếu khảo sát em trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô trống bảng Cụ thể sau: 3.1 Khảo sát Phiếu số 1: Phiếu khảo HS phương pháp học tập việc hịa nhập với mơi trường học tập trước sau áp dụng tư vấn tâm lý Câu hỏi khảo sát: Em có gặp khó khăn việc tìm phương pháp họ tập phù hợp hịa nhập với mơi trường học tập lớp? Kết khảo sát Áp dụng tư vấn học đường Không khó khăn Hơi khó khăn Khó khăn Rất khó khăn Ý kiến Tỉ lệ (%)Ý kiến Tỉ lệ (%)Ý kiến Tỉ lệ (%)Ý kiến Tỉ lệ (%) Trước 2.22 11.11 29 64.44 10 22.22 Sau 15 33.33 25 55.55 11.12 0.00 Phiếu số 2: Phiếu khảo xây dựng tập thể lớp đoàn kết, gắn bó, biết giúp đỡ vượt qua khó khăn học tập sống HS trước sau tư vấn tâm lý ← Câu hỏi khảo sát: Em thấy lớp có đồn kết khơng? 42 Kết khảo sát Áp dụng Đồn kết Ít đồn kết tư vấn học đường Ý kiến Khơng đồn kết Tỉ lệ (%)Ý kiến Tỉ lệ (%)Ý kiến Tỉ lệ (%)Ý kiến Tỉ lệ (%) Trước 0.00 10 22.22 3066.66 11.12 11.12 30 66.66 1022.22 0.00 Sau Phiếu số 3: Phiếu khảo vấn đề PHHS quan tâm nhiều đến học tập, tâm sinh lý, cảm nhận trước sau áp dụng giải pháp Câu hỏi khảo sát: Gia đình có quan tâm đến việc học, tâm sinh lý, cảm nhận em không? Kết khảo sát HS Áp dụng Ln ln Đơi Ít quan tâm Không quan tâm tư vấn học đường Ý kiến Tỉ lệ (%)Ý kiến Tỉ lệ (%)Ý kiến Tỉ lệ (%)Ý kiến Tỉ lệ (%) Trước áp dụng 10 22.22 21 46.66 10 22.22 8.80 Sau áp dụng 25 55.55 15 33.33 11.12 0.00 Phiếu số 4: Phiếu khảo đánh giá mức độ vi phạm nội quy HS lớp Câu hỏi khảo sát: Em thấy lớp có hay vi phạm nội quy Đồn trường, lớp khơng? Kết khảo sát Mức độ vi phạm nội Trước áp dụng Sau áp dụng biện pháp quy HS biện pháp 43 Số phiếu Tỉ lệ (%) Số phiếu Tỉ lệ (%) Vi phạm nhiều 12,5 0 Có vi phạm 20,0 7,50 Ít vi phạm 12 30,0 17,5 Không vi phạm 15 37,5 30 75,0 Phiếu số 5: Phiếu khảo vấn đề đánh giá mức độ học sinh thường xuyên chia sẻ với GV vấn đề tình bạn, tình yêu, vấn đề ứng xử hàng ngày Câu hỏi khảo sát: Em thấy bạn lớp có thường xuyên chia sẻ vớ GV vấn đề tình bạn, tình yêu, vấn đề ứng xử hàng ngày Kết khảo sát Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Không Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Trước áp dụng 0 4.44 10 22.22 33 73.33 Sau áp dụng 17.7 25 55.5 10 22.2 2 4.44 Phiếu số 6: Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên sau thực nghiệm biện pháp tư vấn tâm lý cho HS THPT công tác chủ nhiệm Họ tên giáo viên: Giảng dạy môn: Chủ nhiệm lớp Câu hỏi khảo sát: Ý kiến thầy cô thực nghiệm biện pháp tư vấn tâm lý cho HS THPT công tác chủ nhiệm? Kết khảo sát ý kiến giáo viên Kết Trường Năm học Dễ thực có hiệu Khó thực hiệu không cao Tiếp tục thực nhân rộng Khơng tiếp tục sử dụng Sử dụng có cải tiến 44 THPT 20202021 23/27 4/27 23/27 2/27 2/27 90,4% 9,6% 90,4% 4,8% 4,8% 3.2 Phân tích kết khảo sát 3.2.1 Về phía HS Qua số liệu thống kế thấy rõ hiệu việc áp dụng công tác tư vấn tâm lý trình chủ nhiệm lớp tác động lớn đến HS Về định tính qua quan sát thấy: Với việc áp dụng giải pháp tư vấn tâm lý xây dựng tập thể lớp đoàn kết, tương thân tương ái, học sinh tự giác hỗ trợ, giúp đỡ vượt qua khó khăn học tập sống, số học sinh vi phạm nội quy giảm dần ý thức tự giác HS nâng lên nhiều, nhiều em HS cởi bỏ mặc cảm, rụt rè e ngại thân, mạnh dạn tự tin, thể trước tập thể Các em thường xuyên tâm với GVCN vướng mắc tình bạn, tình yêu để chia sẻ hướng dẫn Qua đó, GVCN nắm bắt diễn biến tình cảm HS lớp, từ có biện pháp tác động phù hợp, để định hướng kịp thời cho em Đồng thời tạo phối hợp tốt GVCN gia đình HS việc giáo dục em Gia đình quan tâm đến HS có vấn đề vướng mắc phụ huynh chủ động báo cho GVCN Nhờ nắm bắt tình hình HS học trường nhà phối hợp với gia đình giải tốt vấn đề học sinh Từ việc sống, học tập vui chơi môi trường lành mạnh, tập thể đồn kết, thương u, cha mẹ, thầy quan tâm thấu hiểu, chia sẻ đồng cảm em tìm phương pháp học tập phù hợp từ đạt kết học tập rèn luyện tốt Về định lượng qua xử lý kết khảo sát trước sau áp dụng biện pháp kết sau: Về phương pháp học tập việc hịa nhập với mơi trường học tập Trước áp dụng tư vấn học đường: Mức độ HS thấy khơng khó khăn tìm phương pháp học tập phù hợp hịa nhập với mơi trường học tập HS (2.22%) , khó khăn HS (11.11%), khó khăn 29 HS (64.44%), đặc biệt khó khăn đến 10 HS (22.22%) Sau áp dụng có thay đổi rõ rệt HS, mức độ khơng khó khăn tăng lên 15 em (33.33%), khó khăn giảm xuống cịn em (11.12%) đặc biệt tỉ lệ HS khó khăn khơng cịn chiếm 0% ← Về xây dựng tập thể lớp đoàn kết, gắn bó, biết giúp đỡ vượt qua khó khăn học tập sống Trước áp dụng tư vấn học đường: Tinh thần đoàn kết lớp khơng có chiếm 0%, đồn kết có 10 ý kiến (22.22%), có 30 ý kiến cho 45 lớp đồn kết chiếm đến 66.66% đặc biệt có đến ý kiến chiếm 11.12% cho khơng đồn kết Sau áp dụng có thay đổi lớn tinh thần đoàn kết HS: Tinh thần đoàn kết ý kiến (11.12%), đoàn kết có 30 ý kiến (66.66%) đặc biệt tinh thần khơng đồn kết hẳn chiếm 0% Về vấn đề PHHS quan tâm nhiều đến em học tập, tâm sinh lý, cảm nhận Trước áp dụng: Có 10 ý kiến (22.22%) cho cha mẹ luôn quan tâm đến học tập tâm sinh lý, cảm nhận HS, 21 ý kiến (46.66%) cho cha mẹ quan tâm đến học tập tâm sinh lý, cảm nhận HS, 10 ý kiến (22.22%) cho cha mẹ quan tâm đến học tập tâm sinh lý, cảm nhận cái, có đến ý kiến (8.8%) cho cha mẹ không quan tâm đến học tập tâm sinh lý, cảm nhận HS Sau áp dụng: Có 25 ý kiến (55.55%) cho cha mẹ luôn quan tâm đến học tập tâm sinh lý, cảm nhận HS, 15 ý kiến (33.33%) cho cha mẹ quan tâm đến học tập tâm sinh lý, cảm nhận HS, ý kiến (11.12%) cho cha mẹ quan tâm đến học tập tâm sinh lý, cảm nhận cái, đặc biệt khơng có ý kiến (0%) cho cha mẹ không quan tâm đến học tập tâm sinh lý, cảm nhận HS Về vấn đề đánh giá mức độ vi phạm nội quy học sinh lớp Trước áp dụng: Mức độ vi phạm nhiều HS (12.5%), có vi phạm HS(20%), vi phạm 12 HS (30%), không vi phạm 15 HS (37.5%) Sau áp dụng: Khơng có vi phạm (0%), có vi phạm cịn HS (7.5%), vi phạm HS (17.5%), đặc biệt có 30 HS (75.5%) khơng vi phạm quy định nhà trường, đồn trường lớp Về vấn đề đánh giá mức độ học sinh thường xuyên chia sẻ với GV vấn đề tình bạn, tình yêu, vấn đề ứng xử hàng ngày Trước áp dụng: HS thường xuyên chia sẻ với GVCN chiếm 0%, thường xuyên chia sẻ HS (4.44%), không thường xuyên 10 HS (22.22%), đặc biệt có đến 33 em HS (73.33%) khơng chia sẻ với GV Sau áp dụng: Số HS thường xuyên chia sẻ với GVCN tăng lên nhanh em (17.78%)%, thường xuyên chia sẻ từ HS(4.44%) tăng lên 25 em (55.56%) không thường xuyên 10 em (22.22%), số HS không chia sẻ với GV cịn HS (4.44%) 3.2.2 Về phía GVCN lớp Về định tính 46 Qua theo dõi, quan sát số GVCN vận dụng biện pháp chúng tơi thấy đa phần GVCN hài lịng với giải pháp cho giải pháp mang lại hiệu cao tư vấn tâm lý cho HS ngăn ngùa HS bỏ hoc, đánh nhau, vi phạm, nghiện game, giúp nhiều giải tỏa áp lực, vươn lên học tập rèn luyện Về định lượng Qua xử lý kết khảo sát lấy ý kiến giáo viên sau thực nghiệm biện pháp tư vấn tâm lý cho HS THPT cơng tác chủ nhiệm cụ thể sau: Có 24/27 ý kiến (90.4%) cho dễ thực có hiệu quả, có 4/27 ý kiến (9.6%) cho khó thực hiệu không cao Về triển vọng phát triển, khả áp dụng biện pháp Có 23/27 GV (90.4%) đánh giá tiếp tục thực nhân rộng, có 2/27 GV(4.8%) ý kiến cho khơng tiếp tục sử dụng, có 2/27 GV(4.8%) ý kiến cho sử dụng có cải tiến Những kết tổng quan đạt Áp dụng đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh cơng tác chủ nhiệm trường THPT .” góp phần tạo nên kết đáng tự hào sau lớp chúng tôi: Năm học 2019 – 2020 bàn giao chủ nhiệm 12A9 Đây tập thể đặc biêt số HS yếu chiếm tỉ lệ cao, em thường xuyên vi phạm nội quy Đoàn trường Trong năm học 2017 - 2018 lớp đứng vị thứ 27/27 trường, HS bỏ học vơ lí nhiều, hoạt động phong trào em không tham gia Tuy nhiên qua năm chủ nhiệm với việc áp dụng biện pháp tư vấn tâm lý cho HS em có chuyển biến lớn Tập thể lớp đạt nhiều thành tích cao thi Đồn niên nhà trường phát động: Hội thi cắm hoa chào mừng ngày nhà giáo 20/11: Giải Ba, thi kéo co: giải Nhì, thi văn nghệ: giải Nhì, xếp loại thi đua tập thể: giải Ba, xếp loại chi đoàn: Tiên tiến xuất sắc Trong lớp, 95% HS có hạnh kiểm tốt, 5% HS có hạnh kiểm khá, khơng có HS hạnh kiểm trung bình, yếu, kếm, HS có học lực giỏi, khơng có HS học lực trung bình, yếu, kém; 100% HS đậu tốt nghiệp nhiều em học số trường ĐH nước Năm học 2020 – 2021 nhận chủ nhiệm lớp 12A4 Đặc điểm lớp chủ yếu HS nữ, em yếu mơn tự nhiên, hoạt động bề cịn hạn chế, có nhiều HS có tính cách đặc biệt nhiều GV ngại vào chủ nhiệm tỉ lệ nữ cao nên lớp phức tạp Khi tiếp nhận áp dụng linh hoạt biện pháp tư vấn tâm lý cho em Kết cuối năm động viên lớn tơi hoạt động phong trào lớp đạt giải cao: Giải thi làm video tri ân thầy cô, giải đặc biệt thi vẽ tranh cổ động phòng chống covid Lớp xếp thứ toàn 47 trường, tỉ lệ đậu TN 100%, ĐH 30 % có 2HS thi khối C đạt 27 điểm Năm học 2021 – 2022 nhà trường giao chủ nhiệm lớp 12C1, tập thể học môn tinh thần đồn kết thấp, tình trạng u đương lớp nhiều, nhiều HS nghiện game, sử dụng mạng xã hội tràn lan, số lượng HS bị covid nhiều trường 31/37 HS bị f0, điều ảnh hưởng lớn đến học tập, rèn luyện, sức khỏe, tâm lý em Tôi mạnh dạn áp dụng biện pháp tưu vấn tâm lý cho HS đặc biệt áp dụng biện pháp tư vấn tâm lý cho em sau dịch covid Kết qua học kỳ có nhiều lớp HS phải nghỉ học sức khỏe khơng đảm bảo sau mắc covid, nhiều HS trường nghiện game, điện thoại có nhiều em rơi vào trạng thái bị rối loạn tâm lý riêng tập thể lớp tập thể có tỉ lệ HS bỏ học, nghỉ học sau đại dịch, tâm lý em tương đối ổn định không bị hội chứng “hậu covid” làm ảnh hưởng, nề nếp trì đứng thứ tồn trường, khơng có HS vi phạm quy định đồn, lớp đạt giải thi gói bánh chưng viết thư pháp dịp tết, 37/37 HS đạt hạnh kiểm tốt, 16/37 SH giỏi toàn diện Đặc biệt đợt thi thử TN THPT có em đạt 27 điểm, tập thể lớp nhà trường coi điểm sáng trường Với cá nhân nhà trường giao chủ nhiệm lớp khối 12 Đa phần lớp khó quản lý Nhưng tơi ln quan niệm “khơng có học sinh hư hỏng, có HS chưa ngoan” với tận tâm, nỗ lực, không ngừng học hỏi từ GV trước, khơng ngừng tìm tịi đổi cơng tác chủ nhiệm tơi cảm hóa học trị, em có tiến rõ rệt học tập, rèn luyện, có nhiều HS vốn tiếng “nghỗ nghịch” em công dân tốt, người thành đạt, nhớ cô với tình cảm sáng chân thành nhất, tơi đạt GVCN giỏi qua nhiều năm, tham gia tập huấn công tác BD GVCN sở, mời tham gia báo cáo công tác chủ nhiệm lớp cho SV thực tập, báo cáo chia sẻ phương pháp, kinh nghiệm chủ nhiệm cho GV chuyên đề chủ nhiệm cấp trường, cấp cụm năm 2020 sở GD & ĐT Nghệ An tổ chức hội thi GVCN giỏi cấp tỉnh hỗ trợ, tư vấn cho đồng nghiệp báo cáo giải pháp chủ nhiệm giỏi hội đồng thi đánh giá cao Những kết đạt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, phần khẳng định lực, uy tín, đạo đức người GVCN trước HS, phụ huynh, nhà trường xã hội Đó niềm hạnh phúc động lực lớn lao tơi hành trình “gieo hạt giống tâm hồn” 48 PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận chung Qua trình nghiên cứu nội dung chương trình tư vấn học đường Bộ giáo dục đưa ra, qua kết khảo sát thực trạng tâm lý HS THPT việc áp dụng tư vấn tâm lý công tác chủ nhiệm trường THPT năm gần đây, thực tiễn đổi phương pháp quản lý HS nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT .” theo bước: Xuất phát từ nghiên cứu lí luận thực tiễn công tác tư vấn học đường trường phổ thơng chúng tơi xác định rõ vai trị, chức năng, quy trình, nội dung cơng tác tư vấn tâm lý cho HS, xác định vai trò, nội dung nguyên tắc tư vấn GVCN lớp Từ đề xuất biện pháp hình thức thực tư vấn công tác chủ nhiệm để đạt kết khả quan, đưa số giải pháp tham khảo nhằm tư vấn hỗ trợ HS đại dịch covid 19 vừa qua Sau tiến hành khảo sát trình thực nghiiệm đề tài để đưa kết cụ thể sau thực nghiệm Ý nghĩa đề tài 2.1 Về mặt lí luận Đề tài đề xuất tiếp cận số giải pháp tư vấn học đường góp phần mang lại hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT 2.2 Về mặt thực tiễn Vận dụng các giải pháp tư vấn tâm lý cho HS mang lại hiệu cao công tác chủ nhiệm lớp: Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò, HS tin tưởng, yêu quý tôn trọng, hạn chế sai lầm, nâng cao hiệu suất quản lí lớp học, nâng cao chất lượng giáo dục HS có nhiều hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, quan tâm, khích lệ, động viên HS tự tin, có ý thức tự giác, động học tập sống, biết yêu thương, tôn trọng người khác, phát triển tồn diện trí tuệ nhân cách Các em biết dừng lại để suy nghĩ điều mong muốn, lựa chọn để đạt điều muốn, hệ ứng xử…Gia đình yên tâm tin tưởng nhà trường giáo viên, phối hợp tốt với nhà trường để giáo dục Nhà trường 49 trở thành môi trường học tập thân thiện Thực phong trào nghành giáo dục “ xây dựng trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc” Đề xuất 3.1 Với cấp quản lí giáo dục Nghiên cứu biện pháp tư vấn tâm lý cho HS GVCN trường THPT hướng cần thiết Tuy nhiên, việc áp dụng biện pháp mang lại kết cao, bền vững thu hút quan tâm toàn xã hội đặc biệt cấp quản lí ngành giáo dục: Từ việc ban hành văn đạo, biên soạn tài liệu hướng dẫn, tập huấn lực tổ chức tư vấn tâm lý cho GVCN đến việc đầu tư mức điều kiện dành cho hoạt động giáo dục như: kinh phí, thời gian, nhân lực, vật lực Nói tóm lại, để việc tư vấn tâm ý học đường cho hệ trẻ phát huy hết hiệu nó, cần phải có đạo, hướng dẫn tạo điều kiện đầy đủ quan chức ngành giáo dục 3.2 Với giáo viên Để tổ chức tư vấn tâm lý học đường cho HS hiệu cao, giáo viên cần xác định tư tưởng, tâm học tập đắn cho thân HS, thấy tầm quan trọng việc tư vấn tâm lý cho HS Giáo viên cần lựa chọn nội dung, biện pháp phù hợp với đối tượng HS lớp chủ nhiệm điều kiện dạy học lớp nhà trường Giáo viên cần thiết kế hoạt động giáo tư vấn chu đáo tất khâu; linh hoạt sáng tạo phối hợp với phụ huynh, tổ chức nhà trường để hỗ trợ việc thực nội dung giáo dục Đặc biệt, giáo viên cần không ngừng học tập, nâng cao lực chuyên môn lực chủ nhiệm lớp để gương sáng nhân cách trí tuệ cho HS noi theo động sáng tạo việc tư vấn tâm lý cho HS Đề tài “Một số biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT .”có giá trị thực tiễn cao, nghiên cứu kỹ áp dụng nghiêm túc chắn góp phần to lớn việc việc đổi dạy học theo hướng đại, hội nhập giai đoạn Trên số biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT Với lí khách quan chủ quan khác nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến chân thành hội đồng khoa học, quý thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp để đề tài hồn thiện có nhiều ý nghĩa thực tiễn cơng tác dạy học Xin chân thành cảm ơn! 50 Nghệ An, tháng năm 2022 Nhóm tác giả 51 ... biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT Các biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm 1.1 Tìm hiểu học sinh thơng... Các biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT III Hiệu đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận thực tiễn công tác tư vấn học đường. .. cụ thể học sinh trường THPT 3.2 Phạm vi Áp dụng cho trường THPT tỉnh Nghệ An Nội dung: Một số biện pháp tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT Thời