Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao nhận thức của mọi người, đặc biệt là những nhà quản lí và giáo viên trong sự nghiệp giáo dục về vấn đề tư vấn học đườngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao nhận thức của mọi người, đặc biệt là những nhà quản lí và giáo viên trong sự nghiệp giáo dục về vấn đề tư vấn học đườngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao nhận thức của mọi người, đặc biệt là những nhà quản lí và giáo viên trong sự nghiệp giáo dục về vấn đề tư vấn học đườngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao nhận thức của mọi người, đặc biệt là những nhà quản lí và giáo viên trong sự nghiệp giáo dục về vấn đề tư vấn học đườngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao nhận thức của mọi người, đặc biệt là những nhà quản lí và giáo viên trong sự nghiệp giáo dục về vấn đề tư vấn học đườngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao nhận thức của mọi người, đặc biệt là những nhà quản lí và giáo viên trong sự nghiệp giáo dục về vấn đề tư vấn học đườngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao nhận thức của mọi người, đặc biệt là những nhà quản lí và giáo viên trong sự nghiệp giáo dục về vấn đề tư vấn học đườngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao nhận thức của mọi người, đặc biệt là những nhà quản lí và giáo viên trong sự nghiệp giáo dục về vấn đề tư vấn học đườngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao nhận thức của mọi người, đặc biệt là những nhà quản lí và giáo viên trong sự nghiệp giáo dục về vấn đề tư vấn học đườngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao nhận thức của mọi người, đặc biệt là những nhà quản lí và giáo viên trong sự nghiệp giáo dục về vấn đề tư vấn học đườngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao nhận thức của mọi người, đặc biệt là những nhà quản lí và giáo viên trong sự nghiệp giáo dục về vấn đề tư vấn học đườngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao nhận thức của mọi người, đặc biệt là những nhà quản lí và giáo viên trong sự nghiệp giáo dục về vấn đề tư vấn học đường
1 MỤC LỤC NỘI DUNG STT MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu TRANG 2 3 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 10 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 10 11 2.3.1 Phát triển quản lý chương trình tư vấn học đường 10 12 2.3.2 Trực tiếp thực chương trình tư vấn học đường 11 13 2.3.3 Một số kỹ tham gia tư vấn học đường 11 14 2.4 Kết đạt 17 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 16 3.1 Kết luận 20 17 3.2 Kiến nghị 20 18 Tài liệu tham khảo 22 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tư vấn học đường nghe thuật ngữ khơng với chúng ta, nhiên để sâu vào nghiên cứu cách khoa học làm tốt trường trung học sở nói riêng bậc học, sở giáo dục nói chung điều cần phải bàn nhiều thời gian tới Xuất phát từ vai trị ý nghĩa to lớn cơng tác giáo dục địi hỏi người giáo viên phải có kĩ cần thiết công tác giảng dạy như: chủ nhiệm, tham vấn học đường Là giáo viên có nhiều năm cơng tác tơi nhận thấy việc học tập nghiên cứu vấn đề điều cần thiết bổ ích cho nhà cán quản lý giáo dục người giáo viên trực tiếp làm công tác giáo dục Đồng thời yêu cầu người giáo viên thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa xu hội nhập giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà cịn phải tham gia nhiều cơng tác khác Điều người cần phải sức học tập, phấn đấu, rèn luyện tự nâng cao trình độ, tay nghề Như Đảng ta phát động phong trào “mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao nhận thức người, đặc biệt nhà quản lí giáo viên nghiệp giáo dục vấn đề tư vấn học đường Mục tiêu giáo dục giáo dục “đức, trí, thể, mỹ” đào tạo nguồn nhân lực cho tương lai, phục vụ cho cơng cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Bên cạnh thay đổi lớn lao ngành giáo dục năm qua cịn có nhiều vấn đề phải bàn bạc Có nhiều vấn đề xem nỗi xúc, băn khoăn cộng đồng, là: Nạn bạo lực học đường, bạo lực gia đình, tệ nạn xã hội, hội tìm kiếm việc làm… Khi tìm hiểu vấn đề này, tơi cịn có băn khoăn chưa giải đáp Do lúc tơi cần thấy phải nghiên cứu nhiều hơn, giúp học sinh phần vượt qua khó khăn sợ hãi sống Đó cơng tác tư vấn học đường Muốn làm tốt giáo viên cần phải nghiên cứu cách khoa học, phải có say mê tìm tịi đặc biệt có “tâm”, yêu nghề, có trách nhiệm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến mong muốn chủ yếu góp phần vào cơng tác tư vấn tâm lý học đường cho em học sinh trường THCS Nguyễn Tất Thành – xã Nam Dong – huyện Cư Jút – tỉnh Đắk Nông 1.4 Phương pháp nghiên cứu Thông qua dạy lớp, nắm bắt tâm tư nguyện vọng học sinh, sinh hoạt chủ nhiệm lớp theo dõi tìm hiểu học sinh có biểu khác thường Tìm hiểu tài liệu mặt lý luận dễ hiểu, chọn lọc nội dung tư vấn tâm lý học đường phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh cấp trung học sơ sở Phát phiếu thăm dò để đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu Khảo sát phiếu, so sánh, đối chiếu, đánh giá kết Rút kết luận đề phương pháp thực Qua hịm thư góp ý, qua trao đổi trực tiếp đề xuất giáo viên khác Tham khảo ý kiến đóng góp đồng nghiệp, phụ huynh học sinh Nghiên cứu tài liệu, thông tin diễn đàn Qua viết, bình luận chun gia ngồi nước để từ có sở cho việc tiến hành cơng việc đưa thực tiễn vào lý luận 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thực nghiệm học sinh lớp 8B lớp 8A, 9A, 9B Năm học: 2019 – 2020 thân trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy môn Nghiên cứu qua sách báo, tài liệu giáo dục Địa điểm nghiên cứu: Trường trung học sở Nguyễn Tất Thành – xã Nam Dong – huyện Cư Jút – tỉnh Đắk Nơng Tìm nguồn, nguyên nhân đưa đến khó khăn cho học sinh, yếu tố tác động đến tâm lý em Tìm hiểu sở khoa học, lắng nghe chia sẻ đồng nghiệp, tham khảo viết ý kiến chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu Tìm hiểu học sinh em cần chúng ta: người làm cha, làm mẹ; người thầy, cô nuôi dưỡng hình thành phát triển nhân cách cho em Từ tìm giải pháp giải vấn đề cách tối ưu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Về phía Bộ GDĐT, từ năm 2005 theo tinh thần cơng văn 2564/HSSV ngày 5/4/2005 công văn 9971/BGD&ĐT, ngày 28/10/2005) Bộ GDĐT, xác định “Tư vấn cho học sinh, sinh viên phương pháp tác động mang tính định hướng giáo dục tới học sinh, sinh viên có khó khăn tâm lý, tình cảm, xúc lứa tuổi cần giải đáp, vướng mắc học tập, sinh hoạt, hướng nghiệp, tìm kiếm việc làm…” Cũng từ năm 2005, với đạo đầy tâm Bộ GDĐT, hầu hết trường chuyên nghiệp có phận tư vấn học đường Các trường đại học đại học khoa học xã hội nhân văn, Đại học Mở, Đại học Văn Hiến, Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Khoa học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội…có khoa tâm lý giáo dục, khoa xã hội, công tác xã hội mở chứng chỉ, học phần tư vấn tâm lý, tư vấn tâm lý trường học… Hiệu trước mắt nhờ tính nhân văn hoạt động tâm lý nhà trường làm cho nhà trường dân chủ hơn, trở nên thân thiện mối quan hệ: Thầy trị, quan hệ tình bạn, tình u… phụ huynh ghi nhận ủng hộ Mối quan hệ môi trường giáo dục thật cải thiện Ngày 18 tháng 12 năm 2017 Bộ giáo dục Đào tạo có thơng tư Số: 31/2017-BGDĐT việc “hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông.”: Quy định mục đích, ngun tắc, nội dung, hình thức, điều kiện đảm bảo tổ chức thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông Thông tư áp dụng người học, cán quản lý, giáo viên, cán tư vấn tâm lý, nhân viên sở giáo dục phổ thông cấp tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông, sở giáo dục thường xuyên, giáo dục nghề nghiệp có dạy chương trình bổ túc trung học sở, trung học phổ thông (gọi chung trường phổ thông) quan, tổ chức, cá nhân có liên quan Thơng tư với mục đích: Phịng ngừa, hỗ trợ can thiệp (khi cần thiết) học sinh gặp phải khó khăn tâm lý học tập sống để tìm hướng giải phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực xảy ra; góp phần xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện phịng, chống bạo lực học đường Hỗ trợ học sinh rèn luyện kỹ sống; tăng cường ý chí, niềm tin, lĩnh, thái độ ứng xử phù hợp mối quan hệ xã hội; rèn luyện sức khỏe thể chất tinh thần, góp phần xây dựng hồn thiện nhân cách 2.2 Thực trạng vấn đề Như biết: Tư vấn học đường từ lâu khơng cịn xa lạ với hệ thống giáo dục nước ta Tuy vậy, việc tìm hiểu, thừa nhận tầm quan trọng, xây dựng đội ngũ tư vấn viên tạo điều kiện cho nhà tâm lý hoạt động môi trường giáo dục nhà trường chưa quan tâm mức Tư vấn viên tâm lý đào tạo định chuẩn làm việc nhà trường, nhân tố thật góp phần cải thiện mơi trường giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục Tư vấn học đường Việt Nam chưa thống ý nghĩa tên gọi (tham vấn hay tư vấn tâm lý, tư vấn tâm lý học đường có tư vấn hướng nghiệp hay không…) Tư vấn tâm lý học đường tiến trình giúp đỡ học sinh, vị phụ huynh thầy giáo, tự tìm hiểu mình, biết đặc điểm tính cách, lực tiềm ẩn hành vi họ ảnh hưởng đến người khác Đồng thời giúp họ chọn cách giải vấn đề tối ưu chiến lược định hướng phát triển người có nhu cầu Tư vấn viên trường học đánh giá chuyên nghiệp hay không qua mối quan hệ tư vấn tâm lý mà nhà tư vấn tạo với học sinh, phụ huynh quý thầy nhà trường, từ góp phần làm tốt hoạt động giáo dục học sinh mối quan hệ ba mơi trường giáo dục gia đình học đường xã hội Những năm gần đây, lĩnh vực tâm lý học đường thu hút quan tâm ngành Giáo dục nói riêng xã hội nói chung Mới đây, Bộ Giáo dục Đào tạo có kế hoạch nhằm đưa hoạt động tư vấn tâm lý vào bản, chuyên nghiệp trở thành phần thiếu sở giáo dục, cơng tác đào tạo đội ngũ tư vấn tâm lý học đường đặt cấp thiết PGS.TS Trần Thị Minh Hằng, Trưởng phòng Sau Đại học, Học viện Quản lý Giáo dục cho biết “hoạt động tư vấn học đường nhà trường sở giáo dục nay, nhìn chung chưa trọng Hiện trường chưa có biên chế cho cán chuyên trách công tác tư vấn tâm lý nhà trường chưa có đào tạo hoạt động tư vấn chưa có kinh phí hỗ trợ, chế độ đãi ngộ cho cán kiêm nhiệm làm cơng tác Nhìn cách tổng thể có vài trường ngồi cơng lập bậc phổ thông ý đến hoạt động Trong đó, nhìn châu Á, khu vực giới, tất trường học hoạt động coi trọng Nhìn xa chút nữa, công ty, sở sản xuất ý đến hoạt động hoạt động liên quan đến việc nhìn nhận đánh giá người góc độ tâm lý Việc giúp nhà quản lý nắm tâm lý người lao động, tạo động lực để họ làm việc, tạo sản phẩm” Trong bối cảnh nay, đổi giáo dục chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận phát triển lực, lực trẻ bộc lộ thông qua đặc điểm tâm lý, tâm trạng trẻ trường, nên công tác tư vấn tâm lý trẻ quan trọng Tại trường trung học sở Nguyễn Tất Thành Nơi công tác qua điều tra khảo sát học sinh số lớp học kỳ I năm học 2019 – 2020 với lựa chọn chọn ngẫu nhiên cho kết sau: - Lớp 8A: Số học sinh khảo sát 36, số học sinh có vấn đề cần tư vấn 12 chiếm tỉ lệ 33,3% - Lớp 8B: Số học sinh khảo sát 35, số học sinh có vấn đề cần tư vấn 14 chiếm tỉ lệ 40 % - Lớp 9A: Số học sinh khảo sát 29, số học sinh có vấn đề cần tư vấn 15 chiếm tỉ lệ 52 % - Lớp 9B: Số học sinh khảo sát 30, số học sinh có vấn đề cần tư vấn 20 chiếm tỉ lệ 67 % - 80 % số học sinh nói cho cần có phịng tư vấn học đường Nguồn: Nlđ.com.vn Con số chưa đầy đủ nhiều em cịn e ngại, rụt rè chưa dám nói chưa đến gặp để tư vấn Trong phiếu khảo sát học sinh lớp gặp vấn đề gia đình, áp lực học tập, vấn đề xã hội chủ yếu Học sinh lớp vấn đề em cần tư vấn chọn trường, chọn nghề có tỉ lệ cao Khi trẻ gặp khó khăn khơng tự giải em phải bộc lộ bên Những biểu kích động, mang tính chất bạo lực, ngang bướng em lời kêu cứu, để hiểu lo âu, sợ hãi mà em phải chịu đựng Những biểu bộc lộ bên ngồi đó, giống việc lên sốt cao để báo động thể bị vi khuẩn xâm nhập, trẻ ngang bướng, khó bảo, hay ngược lại tự ti, thu mình, trầm uất để báo động em khó khăn, cần trợ giúp Trước thực trạng bạo lực học đường diễn biến ngày nghiêm trọng phức tạp, ý tưởng mơ hình chuẩn cho công tác tư vấn tâm lý phù hợp với lứa tuổi điều đơn vị giáo dục mong muốn đạt Trên thực tế, có cách làm chủ động, bền vững linh hoạt, nhằm mục đích phịng ngừa, đẩy lùi, ngăn chặn tệ nạn này, nhiên, tính hiệu chưa thể khẳng định nhiều Đứng trước tình trạng bạo lực học đường, em khơng biết xử trí nào, nhờ giúp đỡ bảo vệ Ngoài việc em chịu nhiều áp lực việc học nhiều vấn đề tâm lý, ảnh hưởng xã hội tác động đến em làm em hoang mang, hành động Mạng xã hội tràn lan, nhiều thơng tin đa chiều làm em lúng túng lựa chọn điều mà em cho tốt Hiện nay, thực tế học sinh gặp rắc rối sống, thấy sống bế tắc, lòng tin, chán nản, cần sử dụng cơng cụ tìm kiếm google mạng internet, em tìm nhiều thơng tin, địa tư vấn nhiều hình thức, hầu hết số miễn phí Tuy nhiên rừng thơng tin chào mời đó, lựa chọn địa tư vấn đáng tin cậy, hiệu trở nên khó khăn 10 Nguồn: Tin moi.vn Tư vấn cho em giúp em thích ứng, đối phó với khó khăn sống, học tập Về khó khăn: Hầu hết trường có nguồn kinh phí thấp, chọn giải pháp bố trí giáo viên, cán Đoàn, tổng phụ trách đội, giáo viên dạy giáo dục cơng dân có khả tư vấn tâm lý, trò chuyện giao lưu với em theo chuyên đề định sẵn, đưa phân tích, lời khuyên thiết thực giúp em giải tỏa mặt tinh thần, làm cho em cảm thấy vững vàng, tự tin sở tự giải vấn đề theo hướng tích cực Về đạo tạo chưa có giáo viên nào, tài liệu tham khảo ít, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm mà Việc tư vấn học đường chưa quan tâm mức hoạt động giáo dục khác 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Giải pháp cụ thể xin đưa sau: 2.3.1 Phát triển quản lý chương trình tư vấn học đường 29 PHỤ LỤC V UBND HUYỆN CƯ JUT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG: THCS NGUYỄN TẤT THÀNH Độc lập – Tự – Hạnh phúc BẢN MÔ TẢ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN Tên Sáng kiến: Nâng cao chất lượng giáo dục thông qua tư vấn học đường Tên người viết Sáng kiến: Võ Thanh Hùng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Tất Thành Thực trạng: (Các vấn đề tồn trước thực sáng kiến, khó khăn, bất cập, hạn chế, nhu cầu công việc phát sinh, ) Như biết: Tư vấn học đường từ lâu khơng cịn xa lạ với hệ thống giáo dục nước ta Tuy vậy, việc tìm hiểu, thừa nhận tầm quan trọng, xây dựng đội ngũ tư vấn viên tạo điều kiện cho nhà tâm lý hoạt động môi trường giáo dục nhà trường chưa quan tâm mức Tư vấn viên tâm lý đào tạo định chuẩn làm việc nhà trường, nhân tố thật góp phần cải thiện mơi trường giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục Tư vấn học đường Việt Nam chưa thống ý nghĩa tên gọi (tham vấn hay tư vấn tâm lý, tư vấn tâm lý học đường có tư vấn hướng nghiệp hay không…) Tư vấn tâm lý học đường tiến trình giúp đỡ học sinh, vị phụ huynh thầy giáo, tự tìm hiểu mình, biết đặc điểm tính cách, lực tiềm ẩn hành vi họ ảnh hưởng đến người khác Đồng thời giúp họ chọn cách giải vấn đề tối ưu chiến lược định hướng phát triển người có nhu cầu Tư vấn viên trường học đánh giá chuyên nghiệp hay không qua mối quan hệ tư vấn tâm lý mà nhà tư vấn tạo với học sinh, phụ huynh quý thầy cô nhà trường, từ góp phần làm tốt hoạt 30 động giáo dục học sinh mối quan hệ ba mơi trường giáo dục gia đình học đường xã hội Những năm gần đây, lĩnh vực tâm lý học đường thu hút quan tâm ngành Giáo dục nói riêng xã hội nói chung Mới đây, Bộ Giáo dục Đào tạo có kế hoạch nhằm đưa hoạt động tư vấn tâm lý vào bản, chuyên nghiệp trở thành phần khơng thể thiếu sở giáo dục, công tác đào tạo đội ngũ tư vấn tâm lý học đường đặt cấp thiết PGS.TS Trần Thị Minh Hằng, Trưởng phòng Sau Đại học, Học viện Quản lý Giáo dục cho biết “hoạt động tư vấn học đường nhà trường sở giáo dục nay, nhìn chung chưa trọng Hiện trường chưa có biên chế cho cán chuyên trách công tác tư vấn tâm lý nhà trường chưa có đào tạo hoạt động tư vấn chưa có kinh phí hỗ trợ, chế độ đãi ngộ cho cán kiêm nhiệm làm công tác Nhìn cách tổng thể có vài trường ngồi cơng lập bậc phổ thông ý đến hoạt động Trong đó, nhìn châu Á, khu vực giới, tất trường học hoạt động coi trọng Nhìn xa chút nữa, công ty, sở sản xuất ý đến hoạt động hoạt động liên quan đến việc nhìn nhận đánh giá người góc độ tâm lý Việc giúp nhà quản lý nắm tâm lý người lao động, tạo động lực để họ làm việc, tạo sản phẩm” Trong bối cảnh nay, đổi giáo dục chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận phát triển lực, lực trẻ bộc lộ thông qua đặc điểm tâm lý, tâm trạng trẻ trường, nên công tác tư vấn tâm lý trẻ quan trọng Tại trường trung học sở Nguyễn Chí Thanh (cũ) Nơi công tác qua điều tra khảo sát học sinh số lớp học kỳ I năm học 2019 – 2020 với lựa chọn chọn ngẫu nhiên cho kết sau: 31 - Lớp 8A: Số học sinh khảo sát 36, số học sinh có vấn đề cần tư vấn 12 chiếm tỉ lệ 33,3% - Lớp 8B: Số học sinh khảo sát 35, số học sinh có vấn đề cần tư vấn 14 chiếm tỉ lệ 40 % - Lớp 9A: Số học sinh khảo sát 29, số học sinh có vấn đề cần tư vấn 15 chiếm tỉ lệ 52 % - Lớp 9B: Số học sinh khảo sát 30, số học sinh có vấn đề cần tư vấn 20 chiếm tỉ lệ 67 % - 80 % số học sinh nói cho cần có phòng tư vấn học đường Nguồn: Nlđ.com.vn Con số chưa đầy đủ nhiều em cịn e ngại, rụt rè chưa dám nói chưa đến gặp để tư vấn Trong phiếu khảo sát học sinh lớp gặp vấn đề gia đình, áp lực học tập, vấn đề xã hội chủ yếu Học sinh lớp ngồi vấn đề em cần tư vấn chọn trường, chọn nghề có tỉ lệ cao Khi trẻ gặp khó khăn khơng tự giải em phải bộc lộ bên ngồi Những biểu kích động, mang tính chất bạo lực, ngang 32 bướng em lời kêu cứu, để hiểu lo âu, sợ hãi mà em phải chịu đựng Những biểu bộc lộ bên ngồi đó, giống việc lên sốt cao để báo động thể bị vi khuẩn xâm nhập, trẻ ngang bướng, khó bảo, hay ngược lại tự ti, thu mình, trầm uất để báo động em khó khăn, cần trợ giúp Trước thực trạng bạo lực học đường diễn biến ngày nghiêm trọng phức tạp, ý tưởng mơ hình chuẩn cho cơng tác tư vấn tâm lý phù hợp với lứa tuổi điều đơn vị giáo dục mong muốn đạt Trên thực tế, có cách làm chủ động, bền vững linh hoạt, nhằm mục đích phòng ngừa, đẩy lùi, ngăn chặn tệ nạn này, nhiên, tính hiệu chưa thể khẳng định nhiều Đứng trước tình trạng bạo lực học đường, em khơng biết xử trí nào, nhờ giúp đỡ bảo vệ Ngoài việc em chịu nhiều áp lực việc học nhiều vấn đề tâm lý, ảnh hưởng xã hội tác động đến em làm em hoang mang, hành động Mạng xã hội tràn lan, nhiều thông tin đa chiều làm em lúng túng lựa chọn điều mà em cho tốt Hiện nay, thực tế học sinh gặp rắc rối sống, thấy sống bế tắc, lòng tin, chán nản, cần sử dụng cơng cụ tìm kiếm google mạng internet, em tìm nhiều thơng tin, địa tư vấn nhiều hình thức, hầu hết số miễn phí Tuy nhiên rừng thơng tin chào mời đó, lựa chọn địa tư vấn đáng tin cậy, hiệu trở nên khó khăn 33 Nguồn: Tin moi.vn Tư vấn cho em giúp em thích ứng, đối phó với khó khăn sống, học tập Về khó khăn: Hầu hết trường có nguồn kinh phí thấp, chọn giải pháp bố trí giáo viên, cán Đồn, tổng phụ trách đội, giáo viên dạy giáo dục công dân có khả tư vấn tâm lý, trị chuyện giao lưu với em theo chuyên đề định sẵn, đưa phân tích, lời khuyên thiết thực giúp em giải tỏa mặt tinh thần, làm cho em cảm thấy vững vàng, tự tin sở tự giải vấn đề theo hướng tích cực Về đạo tạo chưa có giáo viên nào, tài liệu tham khảo ít, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm mà Việc tư vấn học đường chưa quan tâm mức hoạt động giáo dục khác Nội dung sáng kiến: (Các giải pháp cụ thể để giải thực trạng trên) 2.1 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Giải pháp cụ thể xin đưa sau: 34 2.1.2 Phát triển quản lý chương trình tư vấn học đường Trao đổi thường xuyên với lãnh đạo nhà trường, làm tốt thông tin môi trường giáo dục, nhận đạo mật thiết xây dựng lòng tin đồn kết, làm tốt cơng tác giáo dục Duy trì nguồn lực thông tin thường xuyên với thành viên giáo dục nhà trường, người nắm nhiều thông tin nội bộ, diễn biến sử dụng nguồn nhân lực lực sau đào tạo nhà trường Duy trì phát triển chương trình tư vấn học đường hiệu quả, chuẩn mực 21.3 Trực tiếp thực chương trình tư vấn học đường Hướng dẫn học tập Giúp đỡ, bảo vệ nhóm học sinh thực nguyện vọng giúp nhà trường thực tốt mục tiêu đề Giúp học sinh làm kế hoạch cá nhân cho đời Giúp đỡ cá nhân, tất học sinh hay nhóm học sinh riêng biệt để xây dựng kế hoạch phát triển học tập, định hướng nghề nghiệp, xác định mục tiêu kế hoạch xây dựng nhân cách, học tập kỹ xã hội Bảo vệ, biện hộ giúp đỡ theo yêu cầu học sinh Tư vấn trực tiếp cá nhân nhóm học sinh có nhu cầu tư vấn Trao đổi liên hệ chặt với thành viên giáo dục nhà trường nhằm giúp đỡ học sinh theo yêu cầu 2.1.4 Một số kỹ tham gia tư vấn học đường Kỹ lắng nghe: Nghe chức tự động có tính chất vật lý, bạn nghe số từ không thiết bạn lắng nghe Lắng nghe đòi hỏi tập trung cao độ, tìm kiếm nghĩa tích cực, lắng nghe tập trung ý đến lời nói, tâm trạng, cảm xúc ẩn chứa bên để hiểu suy nghĩ, cảm xúc, mong muốn người cần tư vấn 35 Người tư vấn nghe nhiều nói, cố gắng thấu hiểu cảm xúc học sinh cần tư vấn đáp lại học sinh với chấp nhận thấu cảm Người tư vấn biết lắng nghe tiết kiệm nhiều thời gian tư vấn, đồng thời thu thập nhiều thông tin người cần tư vấn điều giúp người tư vấn hiểu suy nghĩ, cảm xúc để thấu cảm cho em Người tư vấn cần thể tôn trọng người tư vấn để dễ dàng thiết lập mối quan hệ tin cậy giúp người tư vấn cởi mở trình tư vấn Trong trình tư vấn, người tư vấn nên sử dụng lời đáp ngắn gọn “à”, “ừ”, “phải”, “đúng”, “được lắm”, “vâng hiểu”, “tiếp tục ” tránh dùng từ ngữ thể tán thưởng hay không tán thưởng như: “ối”, “sao lại vậy”, “kinh khủng quá”, lắng nghe khơng im lặng bên ngồi mà cịn im lặng bên Việc lắng nghe đích thực làm cho người nghe quên tự làm trống rỗng hồn để đón nhận người khác Kỹ hỏi: Hỏi nhằm mục đích khám phá thơng tin vấn đề, nhận thức, cảm nghĩ, sống, hồn cảnh gia đình, mối quan hệ xã hội yếu tố khác có liên quan đến người tư vấn Hỏi tư vấn để làm rõ khía cạnh, để khơi dậy, để khám phá giúp người tư vấn sáng tỏ vấn đề mong muốn, xu hướng giải vấn đề Trong trình tư vấn, người tư vấn thường sử dụng số dạng câu hỏi sau: - Câu hỏi đóng: loại câu hỏi người tư vấn nên sử dụng hạn chế câu trả lời cung cấp thông tin người cần tư vấn - Câu hỏi mở: loại câu hỏi khuyến khích người tư vấn nói nhiều mình, cho phép họ bày tỏ trải nghiệm, cảm xúc hay suy nghĩ vấn đề xảy giúp người tư vấn khai thác vấn đề sâu Câu hỏi mở thường từ như: “điều gì”, “cái gì”, “vì 36 sao” kết thúc từ: “như nào?”, “ra sao?”, khuyến khích câu trả lời có tính đàm thoại, làm cho việc tự bộc lộ dễ diễn - Câu hỏi trực tiếp gián tiếp: đề cập đến tính chất tác động câu hỏi nhằm khẳng định hay thăm dị thơng tin Ví dụ: “Chắc chị tức giận trai chị bỏ học?” (trực tiếp), “Chắc chị có nhiều cảm xúc liên quan đến việc trai chị bỏ học?” (gián tiếp) - Câu hỏi tìm thông tin chung: buổi tư vấn đầu tiên, người tư vấn thường hỏi thông tin chung người tư vấn để hiểu biết ban đầu họ Ví dụ: “Sau học căng thẳng, em thường làm gì?”, “Có vẻ em thích chơi thể thao, em u thích mơn thể thao nhất?” - Câu hỏi hướng tới cảm xúc, suy nghĩ hành vi: nhằm mục đích khám phá cảm xúc, suy nghĩ hành vi người tư vấn giúp học nâng cao nhận thức thân, khích lệ họ nói lên suy nghĩ bên khó nói Ví dụ: “Em cảm thấy bạn không liên lạc với em?” - Câu hỏi hướng tới khai phá vấn đề: nhằm xác định nguyên nhân, hậu vấn đề hay thăm dò để tập trung vào vấn đề cụ thể Ví dụ: “Như vậy,theo em vấn đề dẫn đến xích mích em với bạn nằm mối quan hệ nào? ” - Câu hỏi tăng lực, tập trung vào giải pháp: nhằm khích lệ người tư vấn tư duy, suy nghĩ khả giải vấn đề thân Ví dụ: “Để giải vấn đề này, em nghĩ cần phải làm gì? ” - Câu hỏi chuyển tiếp: mục đích chuyển sang vấn đề khác Ví dụ: “Đây suy nghĩ em, cịn bạn em suy nghĩ việc này? ” 37 - Câu hỏi hướng mục đích: giúp người tư vấn thấy thay đổi lớn mà họ muốn thực hiện, khuyến khích họ nhìn thẳng tới tương lai Ví dụ: “Em muốn việc trở nên nào?” Phát phiếu thăm dị: BÁO CÁO TÂM LÝ I NHỮNG THƠNG TIN CHUNG VỀ HỌC SINH Họ tên: ………………………Ngày … tháng … năm sinh………… Lớp: ……… Trường: ………………………………………………… Học lực:……………………………………………………………… Sở thích: ……………………………………………………………… Nơi ở: ………………………………………………………………… Là thứ ……… gia đình Họ tên bố:………………………… Nghề nghiệp: ……………… Họ tên mẹ: …………………………Nghề nghiệp:……………… Hồn cảnh gia đình: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………… Những điểm lưu ý sức khỏe: II KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ 2.1 Kết đánh giá ………………………………………………… 2.2 Kết đánh giá……………………………………………………… 2.3 Những nét đặc biệt……………………………………………… III KẾ HOẠCH HỖ TRỢ VÀ CAN THIỆP Mục tiêu: 38 Thời Địa gian điểm Biện pháp Người Kết Kết thực quả mong đạt đợi Kế hoạch cụ thể: NHỮNG NGƯỜI THAM GIA HỖ TRỢ Chức danh Họ tên Chữ ký Hiệu trưởng Phụ huynh Giáo viên Giáo viên tư vấn tâm lý Giáo viên hỗ trợ Bảng thăm dò vấn đề mà gia đình học sinh thường quan tâm Tổng số người trả lời: 30 Tỉ lệ (%) Tổng số ý kiến 30 Kết học tập Sự phát triển tâm sinh lý Không quan tâm 25 (83,3%) (13,3%) (3,3%) Vận dụng số nội dung tư vấn cho học sinh: 39 Quan hệ, giao tiếp, ứng xử với gia đình, giáo viên bạn bè: - Tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo chuyên đề: “quan hệ, giao tiếp, ứng xử” với gia đình, thầy bạn bè” Trong tiết sinh hoạt đó, giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước số tình (bằng câu hỏi đóng kịch nhỏ) phản ánh tình thường xảy qua hệ em với gia đình, với giáo viên em với Động viên học sinh mạnh dạn trả lời, bày tỏ suy nghĩ thân, tham gia tranh luận, bổ sung cho - Giúp giáo viên nắm bắt tâm tư suy nghỉ em phản ánh đến phụ huynh để giúp cha mẹ hiểu mong ước con, để gia đình có cố gắng bù đắp cho em - Những lúc em xảy va chạm với tơi chủ động gặp học sinh sau đó, lắng nghe suy nghĩ em để hiểu rõ nguyên nhân, phân tích để em thấy đúng, sai thân để tìm cách giải vấn đề Phương pháp học tập: - Lựa chọn học sinh học tốt môn làm cán môn để giải đáp thắc mắc, giúp đỡ em học cịn yếu theo lịch phân cơng - Vẫn nhiều em chưa nắm bắt phương pháp dạy học thầy cô môn, có cố gắng kết chưa cao Chính tổ chức buổi hội nghị học tốt lớp để em lắng nghe chia sẻ thầy cô giáo môn, giúp em tự tìm phương pháp học tập phù hợ cho thân Kỹ sống: Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với ban cán lớp tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề kỹ sống, học sinh tổ lựa chọn vấn đề 40 thường thắc mắc để thảo luận sau cử bạn hay rụt rè trình bày, tổ khác nghe cho ý kiến thơng qua rèn luyện kỹ thuyết trình, tự tin trước đám đơng khắc phục tâm lý xấu hổ, tính e ngại Tình huống: Bạn chủ nhiệm lớp Vào đầu học kỳ II, có học sinh lớp xin chuyển lớp Bạn cần phải làm tình này? Hướng giải quyết: Đầu tiên không nên đồng ý cho học sinh chuyển lớp vội Tìm hiểu xem lý học sinh lại có ý định chuyển lớp Nếu lý mối quan hệ học sinh với bạn lớp khơng tốt, học sinh bị lập tập thể lớp, giáo viên cần phân tích cho học sinh rõ ngun nhân lại xảy mối quan hệ xấu Và nguyên nhân dẫn đến mối quan hệ xấu từ cá nhân học sinh từ tập thể lớp để từ tìm cách cải thiện mối quan hệ theo hướng tích cực, nâng cao tinh thần đồn kết học tập mối quan hệ Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm cần họp với ban lớp để giúp bạn khác lớp từ bỏ thói quen xấu ứng xử Từ đó, thiện phong trào học tập hoạt động lớp Còn lý mà học sinh đưa hợp lý, khơng phải lợi ích cá nhân hay mối quan hệ khơng tốt giáo viên chủ nhiệm nên tạo điều kiện giúp đỡ học sinh việc chuyển lớp Hiệu mang lại: (Sau áp dụng giải pháp nêu mang lại hiệu sau: ) Qua nghiên cứu vấn đề tâm lý lứa tuổi học sinh thực việc tư vấn học đường chọn ngẫu nhiên lớp trường THCS Nguyễn Tất Thành - xã Nam Dong – huyện Cư Jút - tỉnh Đăk Nông có chất lượng mặt năm học trước khác tiến hành cho kết sau: 41 - Số học sinh cần tư vấn cá nhân tìm đến tư vấn 77 trường hợp Do khơng có phịng tư vấn em e ngại, chủ yếu trường hợp có vấn đề học tập quan hệ bạn bè - Các em tư vấn có tiến rõ rệt học tập, khơng có học sinh bỏ học Xếp loại học lực, hạnh kiểm cuối học kỳ I năm cao cuối kỳ II năm học trước (2018 - 2019) (qua biểu mẫu sau) - Việc tham gia hoạt động tập thể em nhiều hơn, phát huy khiếu em hoạt động văn, thể mĩ nhà trường tổ chức Cụ thể: - Năm học 2018 – 2019 (cuối năm) Xếp loại học lực: Lớp Sỉ số G K TB Y Kém 8A 36 - 25% 25 - 69,4% - 5,6% 0 8B 35 20 - 57,1% 15 - 0 42,9% 9A 29 10 - 34,5% 16 - - 10,3% 55,2% 9B 30 - 23,3% 17 - - 20% - - 6,9% 56,7% TC 130 - 62 6,9% - 50 47,7% 38,5% Xếp loại hạnh kiểm: Lớp Sỉ số T 8A 36 35 - 97,2 % K - 2,8 % TB Y Kém 42 8B 35 32 - 91,4 % - 8,6% 0 9A 29 26 - 89,7% - 6,9 % - 3,4 % 0 9B 30 27 - 90 % - 10 % 0 TC 130 120 - 0,8% 0 - - 6,9 % 92,3% - Năm học 2019 - 2020 (học kỳ I): Xếp loại học lực: Lớp Sỉ số G K TB Y Kém 8A 36 12 - 33,3% 18 - 50% - 16,7% 0 8B 35 - 8,6 % 26 - 74,3% - 17,1 % 0 9A 29 - 6,9% 12 - 41,4% 15 - 51,7% 0 9B 30 - 10% 10 - 33,3% 16 - 53,3% - 3,3% TC 130 20 - 15,4% 66-50,8% 43 - 33,1% - 0,8% Xếp loại hạnh kiểm: Lớp Sỉ số T 8A 36 36 - 100 % 8B 35 34 - 97,1% 9A 29 9B TC K TB Y Kém 0 1- 2,9% 0 28 - 96,6% - 3,4% 0 30 29 - 96,7% - 3,3% 0 130 127 - 97,7% - 2,3 % 0 Qua kết cho thấy việc tư vấn học đường mang lại kết tốt, chất lượng hai mặt giáo dục nâng cao rõ rệt, thành tích đáng ghi nhận 43 Đánh giá phạm vi ảnh hưởng Sáng kiến: 󠆻 Chỉ có hiệu phạm vi đơn vị áp dụng 󠆻 Đã chuyển giao nhân rộng phạm vi đơn vị Cư Jút, ngày 02 tháng 03 năm 2021 Người viết sáng kiến Võ Thanh Hùng ... thức người, đặc biệt nhà quản lí giáo viên nghiệp giáo dục vấn đề tư vấn học đường Mục tiêu giáo dục giáo dục “đức, trí, thể, mỹ” đào tạo nguồn nhân lực cho tư? ?ng lai, phục vụ cho cơng cơng nghiệp. .. trường giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục Tư vấn học đường Việt Nam chưa thống ý nghĩa tên gọi (tham vấn hay tư vấn tâm lý, tư vấn tâm lý học đường có tư vấn hướng nghiệp hay khơng…) Tư vấn. .. chủ đầu tư tạo sáng kiến) : Mô tả sáng kiến : 3.1 Tên sáng kiến: Nâng cao chất lượng giáo dục thông qua tư vấn học đường 3.2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Hoạt động giáo dục 3.3
