(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động dạy học ở các trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên của tỉnh bến tre

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN THANH HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CỦA TỈNH BẾN TRE LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 Luan van VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN THANH HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CỦA TỈNH BẾN TRE Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS LÊ MINH THIỆN HÀ NỘI - 2021 Luan van LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre” cơng trình nghiên cứu thân tơi Các kết nghiên cứu chưa dùng cho luận văn cấp khác Hà Nội, ngày 27 tháng 10 năm 2021 Tác giả luận văn Trần Thanh Hiền Luan van LỜI CẢM ƠN Với lòng chân thành biết ơn sâu sắc, em xin trân trọng cảm ơn Quý thầy cô giáo cán quản lý Học viện Khoa học xã hội tận tình dạy dỗ giúp đỡ em suốt thời gian hồn thành chương trình học tập thực đề tài luận văn Em xin bày tỏ kính trọng, biết ơn sâu sắc tới TS Lê Minh Thiện – Thầy tận tình hướng dẫn, bảo trực tiếp giúp đỡ em trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn Ban Giám đốc, cán quản lý, thầy cô giáo Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Do điều kiện nghiên cứu thực đề tài cịn hạn chế, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy (cơ) giáo bạn đồng nghiệp Luan van MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP-GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên hệ thống giáo dục quốc dân 1.2 Lý luận hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên 11 1.3 Lý luận quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên 19 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên 31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH BẾN TRE 33 2.1 Khái quát Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre 33 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre 36 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre 40 2.4 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre 52 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre 61 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre 64 Luan van Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP- GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH BẾN TRE 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre 67 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre 68 3.3 Mối quan hệ biện pháp 77 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 90 Luan van DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG Hình 1.1 Chức quản lý 21 Bảng 2.1 Quy mô học viên năm 2020 - 2021 cụ thể cho Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên 34 Bảng 2.2 Kết xếp loại học lực năm 2020 - 2021 cụ thể cho Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên 34 Bảng 2.3 Kết xếp loại hạnh kiểm năm 2020 - 2021 cụ thể cho Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên 35 Bảng Bảng thống kê số lượng cán quản lý, giáo viên năm học 2020-2021 cụ thể cho Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên 36 Bảng 2.5 Thông tin chung khách thể khảo sát 39 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực mục tiêu dạy học .40 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ thực mục tiêu dạy học thống kê theo giới tính 41 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ thực nội dung chương trình, kế hoạch dạy học 42 Bảng 2.9 Thực trạng mức độ thực nội dung chương trình, kế hoạch dạy học thống kê theo vị trí cơng tác 43 Bảng 2.10 Thực trạng mức độ thực hoạt động dạy học giáo viên .44 Bảng 2.11 Thực trạng mức độ thực hồ sơ chuyên môn tham gia 45 Bảng 2.12 Thực trạng mức độ thực nội quy, nề nếp học tập học viên 46 Bảng 2.13 Thực trạng mức độ thực hoạt động học tập lớp học viên 47 Bảng 2.14 Thực trạng mức độ thực hoạt động tự học nhà học viên 48 Bảng 2.15 Thực trạng mức độ tham gia học phụ đạo, học bồi dưỡng ôn thi tốt nghiệp học viên 49 Bảng 2.16 Thực trạng mức độ tham gia học phụ đạo, học bồi dưỡng ôn thi tốt nghiệp học viên thống kê theo độ tuổi khách thể .50 Bảng 2.17 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện-kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học .51 Bảng 2.18 Thực trạng mức độ thực quản lý mục tiêu dạy học 52 Luan van Bảng 2.19 Thực trạng mức độ thực quản lý mục tiêu dạy học thống kê theo trình độ chun mơn 53 Bảng 2.20 Thực trạng mức độ thực quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học 54 Bảng 2.21 Thực trạng mức độ thực quản lý hoạt động dạy học giáo viên 55 Bảng 2.22 Thực trạng mức độ thực quản lý hồ sơ chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn bồi dưỡng giáo viên 56 Bảng 2.23 Thực trạng mức độ thực quản lý hồ sơ chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn bồi dưỡng giáo viên thống kê theo độ tuổi 57 Bảng 2.24 Thực trạng mức độ thực quản lý hoạt động học học viên 58 Bảng 2.25 Thực trạng mức độ thực quản lý sở vật, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học 59 Bảng 2.26 Thực trạng mức độ thực quản lý sở vật, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học thống kê theo giới tính .60 Bảng 2.27 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc nhà quản lý tới quản lý hoạt động dạy học 62 Bảng 2.28 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc môi trường xã hội điều kiện sở vật chất tới quản lý hoạt động dạy học 63 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 79 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất thống kê theo giới tính .80 Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 81 Bảng 3.4 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất thống kê theo vị trí cơng tác .82 Luan van PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Lĩnh vực Giáo dục đào tạo ln giữ vai trị đặc biệt quan trọng quốc gia, dân tộc, đặc biệt xu hướng tồn cầu hóa hội nhập Chất lượng giáo dục có tác động đến hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội quốc gia Vì vậy, bối cảnh phát triển tri thức toàn diện ngày giáo dục-đào tạo xem quốc sách hàng đầu quốc gia, dân tộc, có Việt Nam Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, xác định mục tiêu giáo dục thường xuyên: “Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm hội cho người, vùng nông thơn, vùng khó khăn, đối tượng sách học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ chuyên môn nghiệp vụ chất lượng sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững Hồn thiện mạng lưới sở giáo dục thường xuyên hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học giáo dục từ xa.” [27] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng đề phương hướng, nhiệm vụ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, đảm bảo dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng…” [13] Luật Giáo dục 2019 (Luật số 43/2019/QH14) nêu rõ: “Hệ thống giáo dục quốc dân hệ thống giáo dục mở, liên thơng gồm giáo dục quy giáo dục thường xuyên” [31] Như vậy, Giáo dục nói chung có phương thức Giáo dục thường xuyên giúp người xã hội học tập thường xuyên, học liên tục, học suốt đời, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn nhằm hồn thiện nhân cách đáp ứng yêu cầu xã hội Với phương châm: Học để biết, học để làm người, học để chung sống, học để khẳng định mình, nhu cầu tất yếu người giai đoạn địa đáp ứng nhu cầu mạng lưới Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên (sau gọi tắt Trung tâm), mơ hình giáo dục có hình thức học tập đa dạng, tạo hội học tập suốt đời cho người Luan van cộng đồng, người học trang bị kiến thức nhiều mặt, góp phần tăng suất lao động, giải việc làm, lành mạnh hóa quan hệ xã hội cộng đồng Các Trung tâm tỉnh Bến Tre từ đời đến đạt thành tích đáng tự hào, đáp ứng nhu cầu học thường xuyên, học suốt đời người lứa tuổi, trình độ với nhiều nội dung, chương trình hình thức học tập góp phần đáng kể vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho địa phương Tuy nhiên ngành học Giáo dục thường xuyên chưa đánh giá mức, chưa trọng đầu tư, cơng tác quản lý cịn nhiều hạn chế, chưa sát thực tế nên bên cạnh thành tích đạt nhiều hạn chế như: số lượng, chất lượng chưa ổn định, tỉ lệ học viên yếu cao, đội ngũ chưa đồng đều, cán quản lý yếu thiếu, sở vật chất, quy mô chưa đáp ứng nhu cầu xã hội Q trình tổ chức hoạt động dạy học gặp khơng khó khăn, nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý tổ chức hoạt động dạy học Giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông, tảng quan trọng để thực thành công mục tiêu giáo dục tồn diện, đồng thời định kết đào tạo Trung tâm Từ nhận thức, sở lý luận thực tiễn chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre” để tiến hành nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Những nghiên cứu nước ngồi 2.1.1 Nghiên cứu quản lí giáo dục Thực tiễn ghi nhận nhiều cơng trình nghiên cứu nhà khoa học giáo dục có giá trị giáo dục học làm khung cho giáo dục đại Trong kể đến Jean-Marc Denommé & Madeleine Roy với tác phẩm “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác (bộ ba: Người học - người dạy – môi trường)” [9] “Sư phạm tương tác tiếp cận khoa học thần kinh học dạy” [10] có sức ảnh hướng sâu sắc đến giáo dục Châu Âu thời đại Trong tác phẩm tác giả đưa cách tiếp cận sư phạm, gọi phương pháp sư phạm tương tác, nhấn mạnh thành tố có tác động liên quan mật thiết chặt chẽ với là: người dạy, người học môi trường Theo tác giả điều định thành công phương pháp mức độ tương tác ba thành tố nào, thành tố có liên kết chặt chẽ, bền vững thúc đẩy trình từ bên bên ngoài, ngược lại liên kết lỏng lẻo dẫn đến trình thụ động, sơ cứng Tư tưởng sư phạm học tương tác J.M.Denommé M.Roy với tảng mang tính ưu việt gợi mở sâu rộng nhanh chóng giới thiệu nhiều nước giới Luan van TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Anh & Vũ Kim Thanh (1966), Giao tiếp sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, NXB thống kê, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2006), Quyết định số 50/2006/QĐ-BGDĐT ngày 07 tháng 11 năm 2006 ban hành chương trình Giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông Bộ giáo dục đào tạo (2007) Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Quy chế Tổ chức hoạt động trung tâm giáo dục thường xuyên Bộ Lao động Thương binh xã hội – Bộ Giáo dục Đào tạo – Bộ Nội vụ (2015), Thông tư liên tịch số: 39/2015/TTLT-BLĐTBXHBGDĐT-BNV hướng dẫn việc sáp nhập Trung tâm dạy nghề, Trung tâm giáo dục thường xuyên, Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp công lập cấp huyện thành Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên;chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên Dương Trần Bình (2016), Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh bối cảnh toàn diện giáo dục.Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục Nguyễn Đức Chính, Vũ Lan Hương, Phạm Thị Nga (2017), Phát triển chương trình giáo dục, Nxb giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đỗ Trọng Cử (2017), “Quản lý hoạt động dạy học theo chuyên đề cấp Trung học phổ thông Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ” Luận văn thạc sĩ Jean-Marc Denommé & Madeleine Roy (2005), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác (bộ ba: Người học - Người dạy - Môi trường), NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 10 Jean-Marc Denommé & Madeleine Roy (2009), Sư phạm tương tác -Một tiếp cận khoa học thần kinh học dạy, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 11 Phạm Tất Dong, Đào Hoàng Nam (2011), “Phát triển giáo dục hướng tới xã hội học tập”, NXB Dân trí 12 Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục 87 Luan van 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII Nxb Chính trị Quốc Gia Hà Nội 14 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb giáo dục, Hà Nội 16 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Jaxapob (1979), Tổ chức lao động Hiệu trưởng, tủ sách CBQL nghiệp vụ, Bộ GD& ĐT 18 Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Kiểm (2008), Khoa học quản lý giáo dục: Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Trần Kiểm (2010), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm 21 Harold Koontz, Cyril Odonell-Heiz Weihrich (2002), Essentials of management, (dịch giả Vũ Thiếu, Mạnh Quân Đăng Dậu) 22 M.I Kôndakốp (1983), Những sở lý luận quản lý trường học,Trường Cán QLGD Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 23 Trần Thị Bích Liễu (2001), Thách thức công tác quản lý nhà trường điều kiện đổi mới, Tạp chí GD số 7-6/2001 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 25 Hoàng Minh Luật (2007), “Định hướng phát triển giáo dục thường xuyên xây dựng trung tâm học tập cộng đồng” Kỷ yếu Hội thảo “Giáo dục thường xuyên Việt Nam – tầm nhìn thập kỷ đầu kỷ XXI”, Hà Nội, 2007 26 Nguyễn Thị Bích Nga (2006) “Một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp huyện tỉnh Hà Tây”- Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ 27 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 28 Hà Thế Ngữ (1986), Tìm hiểu công tác phát triển giáo dục Hà Nội 88 Luan van 29 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 30 Cao Thanh Phong (2012), “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình cấp Trung học phổ thơng Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định” – Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ 31 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2019), Luật giáo dục 32 Nguyễn Chí Thanh (2007), “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn” – Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ 33 Trịnh Văn Trí (2014), “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn”–Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ 34 Tô Bá Trượng (2001), Giáo dục thường xuyên - Định hướng phát triển Việt Nam Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 35 UNESCO (2005), Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới, Nxb Thế giới, Hà Nội 36 V.A Xukhomlinxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng trường phổ thông, Tủ sách CBQL nghiệp vụ - Bộ giáo dục 89 Luan van PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Chúng tiến hành nghiên cứu khoa học đề tài “Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên (gọi tắt Trung tâm) tỉnh Bến Tre” Kết nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu quả, tìm biện pháp hữu hiệu cho hoạt động Trung tâm giai đoạn Sự giúp đỡ cán quản lý, thầy cô giáo trung tâm giúp cho chúng tơi hồn thành nhiệm vụ Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung việc khoanh trịn vào số phù hợp với ý kiến Xin trân trọng cám ơn giúp đỡ đồng chí cán quản lý, thầy cô giáo Trung tâm! PHẦN I: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC I Thực trạng hoạt động dạy giáo viên Câu 1: Xin Thầy/Cô cho biết mức độ thực mục tiêu dạy học Trung tâm thực nào? Mức độ thực TT Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Xây dựng mục tiêu dạy học môn Tổ chức, triển khai thực mục tiêu dạy học môn Phân loại đối tượng giảng dạy theo quy định nhu cầu học viên Bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đắn cho học viên 5 Đánh giá việc thực mục tiêu dạy học môn Bồi dưỡng cho học viên có lực học khác 90 Luan van Câu 2: Xin Thầy/Cô cho biết mức độ thực nội dung chương trình, kế hoạch dạy học Trung tâm thực nào? TT Nội dung Kém Xây dựng nội dung chương trình, kế hoạch dạy học môn theo mục tiêu dạy học Thường xuyên rà soát, bổ sung, điều chỉnh nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học mơn Tổ chức thực nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học Đánh giá việc thực nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học Mức độ thực Trung Yếu Khá bình Tốt 5 5 Câu 3: Xin Thầy/Cô cho biết đánh giá mức độ thực hoạt động dạy học giáo viên Trung tâm nào? TT Nội dung Mức độ thực Trung Kém Yếu Khá bình Tốt Việc soạn (giáo án) giáo viên Việc chuẩn bị lên lớp giáo viên Việc lên lớp giáo viên 5 5 Thực đổi phương pháp giảng dạy giáo viên Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học viên Câu 4: Xin Thầy/Cô cho biết mức độ thực hồ sơ chuyên môn tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn giáo viên Trung tâm thực nào? Mức độ thực TT Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Thực hồ sơ chuyên môn giáo viên Tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn 91 Luan van II Thực trạng hoạt động học học viên Câu 5: Xin Thầy/Cô cho biết việc thực nội quy, nề nếp học tập học viên Trung tâm nào? TT Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt Kém bình Nội dung Đi học chuyên cần, tham gia đầy đủ buổi học Chấp hành đến lớp, chơi, vào lớp tham gia hết tiết, hết buổi Không trốn học, bỏ tiết Tác phong nhanh nhẹn 5 Mặc đồng phục theo quy định Câu 6: Xin Thầy/Cơ cho biết đánh giá hoạt động học tập lớp học viên? Mức độ thực TT Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Tiếp thu Tích cực tham gia xây dựng Chủ động tìm hiểu kiến thức Làm kết kiểm tra Các nội dung khác (ghi ………………………………… 5 rõ): Câu 7: Xin Thầy/Cô cho biết đánh giá hoạt động tự học nhà học viên? Mức độ thực Trung Kém Yếu Khá Tốt bình Nội dung TT Học cũ trước đến lớp Làm tập sách giáo viên giao Chuẩn bị Chủ động đặt câu hỏi liên quan đến cũ 5 5 Chủ động tìm kiếm kiến thức từ nguồn Các hoạt động tự học khác (xin ghi rõ):………………………………… 92 Luan van Câu : Xin Thầy/Cơ cho biết đánh giá mức độ tham gia học phụ đạo, học bồi dưỡng ôn thi tốt nghiệp học viên? Mức độ thực TT Nội dung Kém Yếu Trung Khá Tốt bình Học phụ đạo học viên yếu, Tham gia bồi dưỡng học viên khá, giỏi Việc ôn thi tốt nghiệp Các nội dung khác (xin ghi rõ):………… III Thực trạng sở vật, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học Câu 9: Xin Thầy/Cô cho biết đánh giá sở vật, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học Trung tâm? Mức độ đánh giá TT Nội dung Kém Yếu Trung Khá Tốt bình Cơ sở vật chất (phòng học, đèn, quạt, bàn, ghế,…) phục vụ hoạt động dạy học Trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học 5 Việc sử dụng trang thiết bị dạy học giáo viên Hoạt động tự làm, tự thiết kế đồ dùng dạy học giáo viên 5 Việc sử dụng phương tiện dạy học lên lớp giáo viên Công tác bảo quản trang thiết bị, phương tiện dạy học Việc sử dụng phòng học môn cho tiết học thực hành 93 Luan van PHẦN II: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC I Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên Câu 10 : Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết việc quản lý mục tiêu dạy học Trung tâm thực mức độ đây? Xin khoanh tròn vào số tương ứng theo ý kiến Thầy/Cô? TT Mức độ đánh giá Trung Kém Yếu Khá Tốt bình Nội dung Chỉ đạo xây dựng kế hoạch triển khai mục tiêu dạy học tới cán giáo viên Chỉ đạo tổ chức, triển khai mục tiêu bồi dưỡng tới toàn thể cán bộ, giáo viên 5 Chỉ đạo, phân loại đối tượng giảng dạy theo quy định nhu cầu học viên Lên kế hoạch bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đắn cho học viên 5 Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu đào tạo học viên so với chuẩn đầu Chỉ đạo điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng cho học viên có lực học khác Hỗ trợ, tư vấn cho học viên sau tốt nghiệp Câu 11 : Xin Thầy/ Cơ vui lịng cho biết mức độ quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học trung tâm nào? Xin khoanh tròn vào số tương ứng theo ý kiến Thầy/Cô? Mức độ đánh giá TT Nội dung Quản lý việc xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học Thường xuyên rà soát, bổ sung, điều chỉnh nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học Xây dựng kế hoạch phát triển nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học 5 5 Kém Yếu Tổ chức tập huấn, triển khai nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học theo mục tiêu dạy học Kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học 94 Luan van Trung Khá Tốt bình Câu 12: Xin Thầy/Cơ cho biết mức độ quản lý hoạt động dạy học giáo viên Trung tâm thực nào? TT Mức độ thực Trung Kém Yếu Khá Tốt bình Nội dung Quản lý việc soạn (giáo án) giáo viên Quản lý việc chuẩn bị lên lớp giáo viên Quản lý việc lên lớp giáo viên Quản lý việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học viên 5 5 Câu 13: Xin Thầy/Cô cho biết đánh giá mức độ quản lý hồ sơ chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn bồi dưỡng giáo viên Trung tâm nào? TT Nội dung Kém Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình Quản lý hồ sơ chun mơn giáo viên Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên II Thực trạng quản lý hoạt động học học viên Câu 14: Xin Thầy/Cô cho biết đánh giá mức độ quản lý hoạt động học học viên Trung tâm nào? Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình TT Nội dung Quản lý việc thực nội quy, nề nếp học viên Quản lý việc học tập lớp học viên Quản lý việc tự học học viên 5 5 Kém Quản lý việc học phụ đạo học viên yếu, Quản lý việc bồi dưỡng học viên khá, giỏi Quản lý việc ôn thi tốt nghiệp 95 Luan van III Thực trạng quản lý sở vật, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học Câu 15: Xin Thầy/Cô cho biết mức độ quản lý sở vật, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học Trung tâm thực nào? TT Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt Kém bình Nội dung Xây dựng kế hoạch sửa chữa sở vật chất hàng năm Xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung trang thiết bị dạy học hàng năm dựa nhu cầu giáo viên khảo sát thực tế Hướng dẫn giáo viên sử dụng có hiệu 3 trang thiết bị dạy học Khuyến khích giáo viên tự làm đồ dạy học Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương tiện dạy 5 học lên lớp giáo viên Chỉ đạo thực bảo quản tốt trang thiết bị dạy học Chỉ đạo giáo viên môn sử dụng phòng học môn cho tiết học thực hành Chỉ đạo hỗ trợ phối hợp giáo viên môn, nhân viên thư viện, nhân viên thiết bị nhân viên công nghệ thông tin PHẦN III: THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Câu 16: Xin Thầy/Cô cho biết yếu tố thuộc nhà quản lý có mức độ ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học Trung tâm? TT Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ảnh Không Ảnh Rất hưởng hưởng ảnh hưởng ảnh bình hưởng hưởng thường nhiều Các yếu tố Nhận thức Giám đốc vai trò hoạt động dạy học Trung tâm Năng lực, trình độ quản lý Giám đốc hoạt động dạy học Trung tâm Kinh nghiệm quản lý Giám đốc hoạt động dạy học Trung tâm Tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt huyết Giám đốc hoạt động dạy học Trung tâm 96 Luan van 5 5 Câu 17: Xin Thầy/Cô cho biết yếu tố thuộc môi trường xã hội điều kiện sở vật chất có mức độ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Trung tâm? Mức độ ảnh hưởng Ảnh Khơng Ảnh hưởng ảnh hưởng trung hưởng bình Ảnh hưởng nhiều Rất ảnh hưởng 5 Chất lượng học viên: chất lượng đầu vào; tinh thần, thái độ học tập; chấp hành nội quy, nề nếp, … Môi trường giáo dục: môi trường xã hội xung quanh; quan tâm cấp, ngành; phối hợp gia đình xã hội TT Các yếu tố Chủ trương, sách Đảng Nhà nước Cơ sở vật chất Trung tâm: Phòng học, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, thiết bị thí nghiệm thực hành Đội ngũ giáo viên: số lượng, chất lượng, kinh nghiệm, tinh thần, trách nhiệm,… PHẦN IV XIN THẦY/CƠ VUI LỊNG CHO BIẾT MỘT SỐ THƠNG TIN Giới tính : Nam Nữ Tuổi : ………………… Trình độ học vấn : Cao đẳng; Đại học; Trên đại học Số năm công tác:……………………… Vị trí cơng tác quyền: Lãnh đạo Trung tâm; Tổ trưởng; Giáo viên Mức sống gia đình: Giàu có Khá giả Trung bình Khó khăn Vị trí đồn thể :……………………………………………… Xin trân trọng cám ơn giúp đỡ Quý Thầy/cô 97 Luan van Phụ lục CÂU HỎI PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho cán quản lý giáo viên) Chúng tiến hành nghiên cứu khoa học đề tài “Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên (gọi tắt Trung tâm) tỉnh Bến Tre” Kết nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu quả, tìm biện pháp hữu hiệu cho hoạt động Trung tâm giai đoạn Sự giúp đỡ cán quản lý, thầy cô giáo trung tâm giúp cho chúng tơi hồn thành nhiệm vụ Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung Xin trân trọng cám ơn giúp đỡ đồng chí cán quản lý, thầy cô giáo Trung tâm! A Thông tin cá nhân người vấn Họ tên:………………………………2 Nơi công tác:………… …………………… Chức vụ:….……………… ……………4 Trình độ chun mơn: Thâm niên công tác: B Câu hỏi ý kiến trả lời Câu 1: Theo Thầy/Cô, tầm quan trọng hoạt động dạy học (chương trình giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông) Trung tâm giáo dục nghề nghiệp-giáo dục thường xuyên nào? Câu 2: Xin Thầy/Cô cho biết mức độ thực mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học Trung tâm nào? Câu 3: Thầy/Cô gặp thuận lợi, khó khăn quản lý/thực hoạt động dạy học đơn vị 98 Luan van Câu 4: Theo Thầy/Cơ, vấn đề tích cực tồn công tác quản lý hoạt động dạy giáo viên Trung tâm giáo dục nghề nghiệp-giáo dục thường xuyên gì? Nguyên nhân dẫn đến tồn đó? Mặt tích cực: Tồn tại: Câu 5: Theo Thầy/Cô, vấn đề tích cực tồn cơng tác quản lý hoạt động học học viên Trung tâm giáo dục nghề nghiệp-giáo dục thường xuyên gì? Ngun nhân dẫn đến tồn đó? Mặt tích cực: Tồn tại: Câu 6: Theo Thầy/Cơ, vấn tích cực tồn công tác quản quản lý sở vật, trang thiết bị, phương tiện-kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học Trung tâm giáo dục nghề nghiệp-giáo dục thường xuyên gì? Nguyên nhân dẫn đến tồn đó? Mặt tích cực: Tồn Câu 7: Theo Thầy/Cô, để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học (chương trình giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông) Trung tâm giáo dục nghề nghiệp-giáo dục thường xuyên cần có biện pháp gì? Đối với Trung tâm Đối với lãnh đạo trung tâm tổ trưởng chuyên môn Đối với giáo viên 99 Luan van Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Chúng tiến hành nghiên cứu khoa học đề tài “Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên (gọi tắt Trung tâm) tỉnh Bến Tre” Trên sở khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tỉnh Bến Tre, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu cho hoạt động Trung tâm giai đoạn Sự giúp đỡ cán quản lý, thầy cô giáo trung tâm giúp cho chúng tơi hồn thành nhiệm vụ Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung việc khoanh trịn vào số phù hợp với ý kiến Xin trân trọng cám ơn giúp đỡ đồng chí cán quản lý, thầy giáo Trung tâm! Câu 1: Xin Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết biện pháp nào? Mức độ Cần Tương Khơng Rất thiết Bình đối cần cần thường cần thiết thiết phần thiết TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên tầm quan trọng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi dạy học theo định hướng phát triển lực người học 5 5 Tăng cường quản lý hoạt động tự học, hình thành động cơ, thái độ học tập đắn cho học viên Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên theo định hướng phát triển lực Tăng cường sở vật, trang thiết bị, phương tiện-kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học 100 Luan van Câu 2: Xin Thầy/Cô cho biết mức độ khả thi biện pháp nào? Mức độ Khả Khả thi Rất Bình thi khả thường phần phần thi nhiều TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên tầm quan trọng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi dạy học theo định hướng phát triển lực người học Tăng cường quản lý hoạt động tự học, hình thành động cơ, thái độ học tập đắn cho học viên Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên theo định hướng phát triển lực 5 Tăng cường sở vật, trang thiết bị, phương tiện-kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học Khơng khả thi XIN THẦY/CƠ VUI LỊNG CHO BIẾT MỘT SỐ THƠNG TIN Giới tính : Nam Nữ Tuổi : ………………… Trình độ học vấn : Cao đẳng; Đại học; Trên đại học Số năm cơng tác:……………………… Vị trí cơng tác quyền: Lãnh đạo Trung tâm; Tổ trưởng; Giáo viên Xin trân trọng cám ơn giúp đỡ Quý Thầy/cô 101 Luan van ... quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp -Giáo dục thường xuyên 31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN... Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên. .. dung quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp -Giáo dục thường xuyên 1.3.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp -Giáo dục thường xuyên Từ khái niệm quản