(Luận văn thạc sĩ) phương pháp phát triển năng lực tự khắc phục lỗi chính tả phương ngữ cho học sinh lớp 5 huyện chợ lách, tỉnh bến tre

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP TRẦN THÁNH TÂM PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ PHƯƠNG NGỮ CHO HỌC SINH LỚP HUYỆN CHỢ LÁCH, TỈNH BẾN TRE LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 8.14.01.01 Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN ĐỨC HÙNG ĐỒNG THÁP - NĂM 2019 Luan van i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Đức Hùng người tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học, phòng Sau đại học trường Đại học Đồng Tháp, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học Giáo dục tiểu học Khóa cung cấp cho tác gải nhiều kiến thức lý luận thực tiễn khoa học giáo dục Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên trường tiểu học Hòa Nghĩa B, Vĩnh Thành A (huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre) Phòng Giáo dục huyện Chợ Lách động viên, cổ vũ cho tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót định, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp, phê bình thầy giáo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Đồng Tháp, tháng năm 2019 Tác giả Trần Thánh Tâm Luan van ii LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác, sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Đồng Tháp, tháng năm 2019 Tác giả Trần Thánh Tâm Luan van MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Đóng góp luận văn 12 Cấu trúc luận văn 13 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 14 1.1 Cơ sở lí luận 14 1.1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực 14 1.1.2 Chính tả phương ngữ việc dạy học tả phương ngữ trường tiểu học 21 1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí nhận thức học sinh lớp 29 1.2 Cơ sở thực tiễn 32 1.2.1 Nội dung dạy học tả phương ngữ cho học sinh lớp 32 1.2.2 Thực trạng dạy học tả phương ngữ 34 1.3 Tiểu kết chương 41 Chương 2: CÁC PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ PHƯƠNG NGỮ CHO HỌC SINH LỚP HUYỆN CHỢ LÁCH, TỈNH BẾN TRE 42 2.1 Nguyên tắc đề xuất phương pháp giúp học sinh tự khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 42 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 42 2.1.2 Nguyên tắc phù hợp với thực tiễn, đảm bảo tính vừa sức 42 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đa dạng, phong phú 42 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, khả thi 43 Luan van 2.1.5 Nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 43 2.2 Các phương pháp tự khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 43 2.2.1 Xác định nội dung dạy học tả phương ngữ 43 2.2.2 Hướng dẫn học sinh tự phát lỗi sai tả phương ngữ mà thân mắc phải 51 2.2.3 Phối hợp phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 61 2.2.4 Thiết kế hệ thống tập phát triển lực tự chữa lỗi tả phương ngữ cho học sinh 68 2.3 Tiểu kết chương 78 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79 3.1 Mục đích thực nghiệm 79 3.2 Nội dung thực nghiệm 79 3.3 Đối tượng thực nghiệm 90 3.4 Địa bàn thực nghiệm 90 3.5 Phương pháp thực nghiệm 90 3.6 Tổ chức thực nghiệm 91 3.6.1 Quy trình thực nghiệm 91 3.6.2 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 91 3.6.3 Xử lí kết thực nghiệm 91 3.7 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 92 3.7.1 Đánh giá kết kĩ vận dụng học sinh phương pháp tự khắc phục lỗi phân mơn tả 92 3.7.2 Đánh giá mức độ hứng thú học sinh phương pháp tự khắc phục lỗi tả phương ngữ 94 3.8 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 DANH MỤC BÀI VIẾT LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 101 PHỤ LỤC Luan van DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Lỗi tả âm đầu dấu 35 Bảng 1.2 Lỗi tả âm vần 36 Bảng 1.3 Đánh giá mức độ mắc lỗi học sinh thông qua nhận định giáo viên 37 Bảng 1.4 Những khó khăn giáo viên gặp phải việc dạy tả phương ngữ 38 Bảng 1.5 Đánh giá giáo viên phương pháp giúp học sinh tự chữa lỗi tả phương ngữ 39 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng 90 Bảng 3.2 Kết kiểm tra lỗi tả học sinh lớp 5, huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre qua kiểm tra tả phương ngữ 92 Bảng 3.3 Mức độ hứng thú học tập học sinh phương pháp tự khắc phục lỗi tả phương ngữ 94 Luan van DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Thể tỉ lệ phần trăm hai nhóm thực nghiệm đối chứng 93 Biểu đồ 3.2 Thể mức độ hứng thú học sinh sử dụng phương pháp 95 Luan van DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT QUY ƯỚC VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh SGK SL Số lượng TL Tỉ lệ TN Thực nghiệm Tr Trang Luan van GIẢI THÍCH Sách giáo khoa MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước theo tinh thần đổi toàn hệ thống giáo dục Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học” 1.2.Trong chương trình mơn Tiếng Việt cấp tiểu học, phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng hình thành phát triển lực viết cho học sinh Viết tả giúp cho học sinh hoàn thiện khả diễn đạt làm cho người khác hiểu điều em muốn truyền tải hoạt động giao tiếp chữ viết cịn tơn trọng người khác tơn trọng thân em Thế nên, tả khơng công cụ để rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt mà cịn thể tâm tư tình cảm trình độ em 1.3 Qua thực tế dạy học tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Hịa Nghĩa B, tơi nhận thấy đa số em mắc lỗi tả vùng miền nơi sinh sống Các em chủ yếu khắc phục lỗi tả phương ngữ thân mắc phải thơng qua SGK Tiếng Việt lớp Ngồi dạng tập tả bắt buộc cho học sinh nước cịn có thêm dạng tập lựa chọn dành cho học sinh vùng phương ngữ khác để phù hợp với học sinh vùng Vì vậy, việc đề phương pháp phát triển lực tự khắc phục lỗi tả phương ngữ cho học sinh lớp cần thiết Nó khơng thay đổi cách nhìn nhận giáo viên tầm quan trọng việc khắc phục lỗi tả phương ngữ mà thơng qua học Luan van sinh tự khắc phục lỗi sai thân từ em rút kĩ cho thân Từ lí trên, chúng tơi định chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: “Phương pháp phát triển lực tự khắc phục lỗi tả phương ngữ cho học sinh lớp huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Từ sau năm 1945, chữ Quốc ngữ đưa vào môi trường học tập cho học sinh Việt Nam, vấn đề dạy tả quan tâm nhiều dạy học cho em theo phương pháp truyền thống Từ năm 2013 đến nay, công thay đổi theo hướng phát triển lực người học lấy người học làm trung tâm có nhiều ý kiến nhà khoa học cơng bố qua cơng trình nghiên cứu đăng tải báo, tạp chí , đề xuất phương pháp thủ pháp dạy học để học sinh phát triển lực tự chữa lỗi tả phương ngữ 2.1 Những cơng trình nghiên cứu liên quan đến tả tiếng Việt Cho đến thời điểm việc nghiên cứu lỗi tả chung tiếng Việt nhận quan tâm nhà nghiên cứu kể đến như: Phan Ngọc, Lê Trung Hoa, Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp, Lê A, Trong chương trình cho học sinh tiểu học hành, giáo viên sử dụng nhiều biện pháp để giúp học sinh luyện tập để viết tả Một số tài liệu nhà nghiên cứu số biện pháp để cải thiện tình trạng mắc lỗi tả như: luyện phát âm để viết đúng, dựa vào mẹo luật, sử dụng biện pháp so sánh đối chiểu để học tả hay đơn giản cho học sinh ghi nhớ chữ để học tả Năm 1982, tác giả Phan Ngọc, cơng trình “Chữa lỗi tả cho học sinh” cho “Cách chữa lỗi tả thường nói đến tập phát âm cho Nhưng cách đòi hỏi nhiều thời gian Vả lại, đặt cày trước trâu” [24, tr.6] Dựa theo đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học vấn đề ảnh hưởng phát âm phương ngữ lớn, muốn em phát âm cho cần nhiều thời gian để luyện tập Mặc khác, trình rèn luyện chữ viết Luan van 94 Như sau áp dụng biện pháp tự khắc phục lỗi tả mà chúng tơi đề ra, tỉ lệ mắc lỗi học sinh lớp huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre giảm hẳn, tỉ lệ tả đạt mực độ chưa hồn thành giảm đáng kể từ 39,71% xuống cịn 10,15%, số lượng đạt mức độ hoàn thành tốt tăng đáng kể từ 8,82% lên 30,43% Kết thực nghiệm thể biểu đồ sau: 3.7.2 Đánh giá mức độ hứng thú học sinh phương pháp tự khắc phục lỗi tả phương ngữ Ngồi việc đánh giá kết lĩnh hội tri thức vận dụng phương pháp vào viết tả chúng tơi khơng qn khảo sát mức độ hứng thú học tập học sinh sử dụng phương pháp tự khắc phục lỗi tả phương ngữ cho học sinh lớp Bảng 3.3 Mức độ hứng thú học tập học sinh phương pháp tự khắc phục lỗi tả phương ngữ Luan van 95 Đối tượng Lớp 5/1 Trường TH Thực Hòa Nghĩa B nghiệm 5/1 Trường TH Vĩnh Thành A Tổng TN Mức độ hứng thú (%) TSHS Rất thích Thích Khơng thích 35 21 (60%) 13 (37.14%) (2.86%) 34 26 (76.47%) (23.53%) (0%) 69 47 (68.12%) 21 (30.43%) (1.45%) Mức độ hứng thú học sinh sử dụng biện pháp tự khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre mức độ thích chiếm tỉ lệ cao với 68.12% Mức độ khơng thích học sinh chiếm 1/69 em (1.45%) Thơng qua mức độ hứng thú học sinh ta xét xem khả tương thích biện pháp lớn mang lại kết cao việc giúp học sinh tự khắc phục lỗi tả phương ngữ Mức độ hứng thú học sinh thể biểu đồ sau: Luan van 96 3.8 TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương này, tiến hành thực nghiệm dạy học hai trường Tiểu học địa bàn huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre Số lớp tiến hành thực nghiệm lớp, đối chứng lớp Số lượng học sinh thực nghiệm 69 em, đối chứng 68 em Tổng số tiết dự tiết Qua phân tích kết thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy biện pháp giúp học sinh tự khắc phục lỗi tả phương ngữ cho học sinh lớp huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre có tác dụng tích cực tiến học sinh Tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt, hoàn thành viết tả học sinh nhóm thực nghiệm cao nhiều so với học sinh nhóm đối chứng Học sinh chưa hoàn thành giảm nhiều cho thấy biện pháp đưa đạt hiệu cao Mức độ hứng thú học sinh sử dụng biện pháp đánh giá cao, đa số em thích thích biện pháp dẫn em đến khả mà thân cần rèn luyện khả tự học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu, đưa số kết luận sau: 1.1 Phương ngữ Bến Tre phương ngữ Nam Bộ mang nét tương đồng với cách phát âm cách viết Ở thổ ngữ tỉnh Bến Tre có số lỗi đặc thù mà học sinh mắc phải phân biệt âm đầu tr/t Giống phân biệt âm đầu: l/n, tr/ch, r/d/gi, ; vần: o/ô, an/ang, ât/âc, ăt/ăc, chủ yếu vần kết thúc âm cuối t/c, n/ng 1.2 Qua tìm hiểu tình hình học tả số trường Tiểu học, nhận thấy số giáo viên hạn chế vấn đề sử dụng linh hoạt kết hợp phương pháp biện pháp dạy học với nhau, chủ yếu theo lối mịn, thay đổi Khả nắm bắt tâm lí học sinh, phong tục, cách phát âm, đời Luan van 97 sống kinh tế, văn hóa học sinh chưa thật rõ ràng Khả sử dụng biện pháp theo định hướng phát triển lực học sinh hạn chế, chủ yếu sử dụng biện pháp dạy học cũ có Về phía học sinh, đa số em chưa trọng vào lỗi sai thân Điều cho thấy, em cần phải có nhìn đắn việc viết tả, mà tả phương ngữ mà thân em mắc phải Thực trạng lỗi tả phương ngữ học sinh lớp huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre phổ biến chưa có biện pháp khắc phục hiệu Thực trạng có nhiều nguyên nhân dẫn đến, theo nguyên nhân dẫn đến vấn đề là: - Vốn từ học sinh - Học sinh khơng có nhiều thời gian giao lưu cách phát âm tiếng Việt chuẩn - Ngữ âm phương ngữ Bến Tre khác với ngữ âm tiếng Việt số điểm dẫn đến cách đọc cách viết tiếng Việt học sinh nhầm lẫn 1.3 Trên sở lỗi tả phương ngữ học sinh lớp huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre nghiên cứu đề xuất thử nghiệm biện pháp nhằm giúp học sinh tự khắc phục lỗi tả phương ngữ Mỗi biện pháp, chúng tơi nêu rõ ý nghĩa, mục đích, nội dung, cách thức thực ví dụ minh họa cụ thể cho biện pháp lồng ghép vào Điều khơng giúp cho GV có thuận lợi việc hướng dẫn HS viết tả mà phát huy lực học tập HS mức cao Tuy nhiên, để phát huy lực học sinh, giáo viên cần phải phối hợp tích cực linh hoạt biện pháp mà nêu KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với cấp quản lý, đạo chun mơn Cần khuyến khích cơng trình nghiên cứu, so sánh đối chiếu mặt ngữ âm vùng phương ngữ hẹp Nam Bộ để khắc phục lỗi sai học sinh vùng; nghiên cứu thực trạng chất lượng dạy học, khó khăn nguyên nhân học sinh mắc phải lỗi tả phương ngữ q trình viết tả chương trình Tiểu học, sở xây dựng Luan van 98 hệ thống biện pháp giúp học sinh tự khắc phục lỗi tả phương ngữ, nhằm nâng cao chất lượng học tập phân mơn tả nói riêng Tiếng Việt nói chung Các biện pháp chúng tơi đề xuất xuất phát từ thực trạng địa phương cụ thể nên chưa thể mang tính hiệu cao chưa hồn toàn phù hợp với địa phương khác vùng 2.2 Đối với giáo viên - Cần nhận thức đầy dủ, sâu sắc nghề, yêu cầu thực tiễn người giáo viên Tiểu học để từ có quan điểm đắn, xác hoạt động giáo dục Nhất thời kì giáo dục nước nhà chuyển bước theo hướng phát triển lực học sinh cách tích cực Thường xuyên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp để áp dụng biện pháp dạy học vào tiết dạy thân Thường xuyên theo dõi, quan tâm tiến học sinh Kịp thời động viên, tạo niềm hứng thú học tập cho học sinh để em học tốt phân mơn Chính tả Mặc dù cố gắng trình độ thân cịn hạn chế nên việc nghiên cứu hệ thống biện pháp giúp học sinh tự chữa lỗi tả phương ngữ cho học sinh lớp khơng tránh khỏi cịn nhiều thiếu sót Chúng tơi mong nhận góp ý thầy cô bạn bè./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (2011), Chữ viết dạy chữ viết tiểu học, NXB Đại học sư phạm Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1996), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Bản (2010), Giải pháp khắc phục lỗi tả phương ngữ cho học sinh lớp lớp tỉnh Đồng Tháp, Luận án Tiến sĩ khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình tiểu học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học, NXB Giáo dục Luan van 99 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học, Lớp 5, NXB Giáo dục Đỗ Hữu Châu (1987), Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội Đỗ Hữu Châu, Bùi Minh Tốn (2001), Đại cương ngơn ngữ học, NXB Giáo dục Hoàng Thị Châu (2004), Phương ngữ học Tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm 11 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lí học dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Thị Đào (2009), Thực trạng lỗi tả tiếng Việt học sinh lớp 2,3 dân tộc H’Mông huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An số biện pháp khắc phục, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh 13 Phạm Minh Hạc (Chủ biên) (1995), Tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Hạnh (2007), Một số vấn đề đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục 15 Võ Xuân Hào (2007), Dạy học tả cho học sinh tiểu học theo vùng phương ngữ (Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học), Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Hà Nội 16 Lê Trung Hoa (1994), Mẹo luật tả, NXB Trẻ 17 Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên) (1997), Giáo dục học đại cương, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Ly Kha, Xây dựng nội dung trắc nghiệm tả tiểu học – Nguồn: Website Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 19 Nguyễn Kỳ (1995), Dạy học tích cực, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Lã Thị Bắc Lý, Phan Thị Hồng Xuân, Nguyễn Thị Thu Nga, Giáo trình “tiếng Việt Tiếng Việt thực hành, NXB Đại học Sư phạm Luan van 100 21 Trần Thị Ngọc Lang (1995), Phương ngữ Nam Bộ: Những khác biệt từ vựng – ngữ nghĩa so với phương ngữ Bắc Bộ, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 22 Lê Phương Nga (Chủ biên) (2016), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1, NXB Đại học Sư Phạm 23 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Phan Ngọc (1982), Chữa lỗi tả cho học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Nhiều tác giả (2006), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục 26 Nhiều tác giả (2007), Dạy lớp theo chương trình tiểu học mới, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Hồng Phê (2003), Chính tả Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng & Trung tâm Từ điển học, Hà Nội – Đà Nẵng 28 Jean Piaget (1997), Tâm lí học Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2018), Phương pháp dạy học phát triển lực cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 30 Nguyễn Tài Thái, Phạm Văn Hào, Sự thâm nhập từ địa phương miền Nam vào Tiếng Việt toàn dân giai đoạn 1945 – 1975, Nguồn: http://ngonngu.net 31 Phan Thiều (1998), Rèn luyện ngôn ngữ, tập – Bài tập tiếng Việt thực hành, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo (2003), Dạy học tả tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2006), Tiếng Việt 5, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam 34 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2006), Tiếng Việt 5, tập – Sách giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam 35 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2006), Tiếng Việt 5, tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam Luan van 101 36 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2006), Tiếng Việt 5, tập – Sách Giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam 37 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (1997), Tiếng Việt thực hành, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 38 Huỳnh Cơng Tín (2013), Đặc trung văn hóa Nam qua phương ngữ, NXB Chính trị Quốc Gia 39 Huỳnh Cơng Tín (2009), Từ điển từ ngữ Nam Bộ, NXB Chính trị Quốc Gia 40 Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng (1997), Tiếng Việt thực hành, NXB Giáo dục 41 Thái Duy Tuyên, “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học”, Nghiên cứu giáo dục, số – 1996, tr.14-21 42 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 43 Nguyễn Như Ý, Thanh Kim, Đỗ Việt Hùng (1995), Từ điển tả Tiếng Việt (Những từ dễ viết sai), NXB Giáo dục, Hà Nội Luan van 102 DANH MỤC BÀI VIẾT LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN Bài báo: Phát triển lực tự khắc phục lỗi tả phương ngữ cho học sinh lớp 5, huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre đăng Tạp chí Giáo dục Xã hội số 102 (163) tháng 9/2019 Luan van P1 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Dành cho GVTH dạy lớp huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre ******* Để góp phần tìm lỗi tả phương ngữ mà học sinh huyện Chợ Lách thường mắc phải đưa phương pháp giúp học sinh tự chữa lỗi tả phương ngữ nhằm khắc phục lỗi tả nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Chính tả cho học sinh huyện nhà Kính mong, Thầy (Cô) cho biết số ý kiến vấn đề sau: Đôi điều thân: Họ tên: Nam/ Nữ: Số năm dạy học sinh lớp 5: Hiện dạy lớp: Trường Trong lớp Thầy (Cơ) tình trạng học phân mơn tả học sinh nào? a Rất tốt b Bình thường c Khơng tốt Học sinh có hứng thú với phân mơn Chính tả hay khơng? a Có b Khơng Theo Thầy (Cơ) học sinh lớp q trình học phân mơn tả thường mắc lỗi tả phương ngữ nào? (Đánh dấu “x” vào ô phù hợp theo nội dung sau) TT Mức độ Lỗi tả Thường xuyên Nhầm lẫn phụ âm đầu Viết sai vần có âm Luan van Thỉnh thoảng Ít gặp P2 nguyên âm đôi Nhầm lẫn âm cuối phụ âm t, c, n, ng, nh, ch Viết sai âm tiết có hỏi ngã Ngồi lỗi trên, Thầy (Cơ) phát học sinh mắc lỗi khác: - Âm đầu: - Âm chính: - Âm cuối - Thanh điệu: Trong q trình dạy học, Thầy (Cơ) có nhận định việc dạy học sinh tự chữa lỗi Chính tả phương ngữ? Trong trình dạy chữa lỗi Chính tả phương ngữ, Thầy (Cơ) gặp phải khó khăn nào? Mức độ trở ngại đến đâu? (Đánh dấu “x” vào ô phù hợp theo nội dung sau) Mức độ TT Nội dung đánh giá Khó khăn nhiều Vốn từ tiếng Việt học sinh Học sinh phát âm theo phương ngữ Nam Bộ nơi sinh sống Luan van Khó khăn Khơng gặp khó khăn P3 Giáo viên mắc lỗi phát âm từ địa phương Nội dung dạy học Chính tả chưa đủ tập giúp học sinh rèn luyện để cải thiện Chính tả phương ngữ Học sinh đến lớp khơng chun cần Tài liệu, đồ dùng dạy học cịn hạn chế Ngồi trường học, học sinh giao tiếp phát âm chuẩn từ tiếng Việt Ngoài khó khăn trên, Thầy (Cơ) cịn gặp khó khăn khác? Thầy (Cô) cho biết ý kiến phương pháp giúp học sinh tự chữa lỗi Chính tả phương ngữ? (Đánh dấu “x” vào ô phù hợp với nội dung sau) TT Mức độ sử dụng Biện pháp sử dụng Khả thi Xác định nội dung dạy học tả phương ngữ Luan van Cần áp dụng Cần thực nghiệm P4 Hướng dẫn học sinh tự phát lỗi sai tả phương ngữ mà thân mắc phải Thiết kế hệ thống tập phát triển lực tự chữa lỗi tả phương ngữ cho học sinh Phối hợp với phương pháp hình thức dạy học tích cực Ngồi phương pháp trên, Thầy (Cơ) có đề xuất thêm biện pháp để giúp học sinh tự chữa lỗi Chính tả phương ngữ: Luan van P5 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Dành cho học sinh lớp huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre ******* Họ tên học sinh: Lớp: Trường: Ngày kiểm tra: Thứ ngày tháng năm 2019 A Em có thích học Chính tả khơng? (Đánh dấu “x” vào tróng cho phù hợp với thân) Thích Rất thích Khơng thích B Nghe – viết: Đất Cà Mau Luan van P6 C Luyện tập Bài 1: Tìm tiếng thích hợp bắt đầu tr hay ch điền vào ô trống: Nhà phê bình truyện vua Một ơng vua tự có văn tài nên hay viết truyện vua nhạt nhẽo sợ vua nên dám bai Chỉ có nhà phê bình dám nói thật Vua tức giận tống ông vào ngục Thời gian sau, vua lại tự cho nhà phê bình, mời ơng đến dự tiệc, thưởng thức sáng tác Khi vua yêu cầu nhà phê bình nêu nhận xét, ơng bước nhanh phía người lính canh nói: - Xin đưa tơi lại nhà giam! Bài 2: Điền vào chỗ trống t hay c? a Ai ơi, đừng bỏ ruộng hoang, Bao nhiêu tấ đấ , tấ vàng nhiêu b Trong nắng ửng: khói mơ tan Đơi mái nhà tranh lấm vàng Sộ soạ gió trêu tà áo biế Trên giàn thiên lí Bóng xuân sang Theo NGUYỄN ĐỨC MẬU Bài 3: Tìm viết từ:  Chứa tiếng có hỏi ngã, có ý nghĩa sau: a Dám đương đầu với khó khăn, nguy hiểm: b Lớp mỏng bọc bên cây, quả: c Đồng nghĩa với từ giữ gìn:  Chứa tiếng có chứa vần ao au: a Từ chứa tiếng có vần ao: b Từ chứa tiếng có vần au: Luan van ... TRIỂN NĂNG LỰC TỰ KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ PHƯƠNG NGỮ CHO HỌC SINH LỚP HUYỆN CHỢ LÁCH, TỈNH BẾN TRE 2.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH TỰ KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP... tài phương pháp phát triển lực tự khắc phục lỗi tả phương ngữ cho học sinh lớp huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn giới hạn nghiên cứu phương pháp giúp học sinh phát triển. .. Kết kiểm tra lỗi tả học sinh lớp 5, huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre qua kiểm tra tả phương ngữ 92 Bảng 3.3 Mức độ hứng thú học tập học sinh phương pháp tự khắc phục lỗi tả phương ngữ