(LUẬN văn THẠC sĩ) phương pháp phát triển năng lực tự khắc phục lỗi chính tả phương ngữ cho học sinh lớp 5 huyện chợ lách, tỉnh bến tre

TRẦN THÁNH TÂM PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ PHƯƠNG NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 5 HUYỆN CHỢ LÁCH, TỈNH BẾN TRE LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Gi

TRẦN THÁNH TÂM

PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

TỰ KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ PHƯƠNG NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 5 HUYỆN CHỢ LÁCH,

TỈNH BẾN TRE

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)

Mã số: 8.14.01.01

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN ĐỨC HÙNG

ĐỒNG THÁP - NĂM 2019

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Đức Hùng người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tác giả xin chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học, phòng Sau đại học trường Đại học Đồng Tháp, các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học Giáo dục tiểu học Khóa 6 đã cung cấp cho tác gải nhiều kiến thức lý luận cũng như thực tiễn về khoa học giáo dục

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên các trường tiểu học Hòa Nghĩa B, Vĩnh Thành A (huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre) Phòng Giáo dục huyện Chợ Lách đã động viên, cổ vũ cho tác giả hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót nhất định, tác giả rất mong nhận được ý kiến đóng góp, phê bình của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Đồng Tháp, tháng 9 năm 2019

Tác giả

Trần Thánh Tâm

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác, nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Đồng Tháp, tháng 9 năm 2019

Tác giả

Trần Thánh Tâm

MỤC LỤC

DANH MỤC BẢNG 3

DANH MỤC BIỂU ĐỒ 4

DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT 5

MỞ ĐẦU 6

1 Lí do chọn đề tài 6

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 7

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 10

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 11

5 Phương pháp nghiên cứu 11

6 Đóng góp của luận văn 12

7 Cấu trúc của luận văn 13

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 14

1.1 Cơ sở lí luận 14

1.1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 14

1.1.2 Chính tả phương ngữ và việc dạy học chính tả phương ngữ trong trường tiểu học 21

1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí và nhận thức của học sinh lớp 5 29

1.2 Cơ sở thực tiễn 32

1.2.1 Nội dung dạy học chính tả phương ngữ cho học sinh lớp 5 32

1.2.2 Thực trạng dạy và học chính tả phương ngữ 34

1.3 Tiểu kết chương 1 41

Chương 2: CÁC PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ PHƯƠNG NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 5 HUYỆN CHỢ LÁCH, TỈNH BẾN TRE 42

2.1 Nguyên tắc đề xuất các phương pháp giúp học sinh tự khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 42

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 42

2.1.2 Nguyên tắc phù hợp với thực tiễn, đảm bảo tính vừa sức 42

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đa dạng, phong phú 42

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, khả thi 43

2.1.5 Nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh 43

2.2 Các phương pháp tự khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 43

2.2.1 Xác định nội dung dạy học chính tả phương ngữ 43

2.2.2 Hướng dẫn học sinh tự phát hiện lỗi sai về chính tả phương ngữ mà bản thân mắc phải 51

2.2.3 Phối hợp các phương pháp và các kĩ thuật dạy học tích cực 61

2.2.4 Thiết kế hệ thống các bài tập phát triển năng lực tự chữa lỗi chính tả phương ngữ cho học sinh 68

2.3 Tiểu kết chương 2 78

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79

3.1 Mục đích thực nghiệm 79

3.2 Nội dung thực nghiệm 79

3.3 Đối tượng thực nghiệm 90

3.4 Địa bàn thực nghiệm 90

3.5 Phương pháp thực nghiệm 90

3.6 Tổ chức thực nghiệm 91

3.6.1 Quy trình thực nghiệm 91

3.6.2 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 91

3.6.3 Xử lí kết quả thực nghiệm 91

3.7 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm 92

3.7.1 Đánh giá kết quả về kĩ năng vận dụng của học sinh về phương pháp tự khắc phục lỗi trong phân môn chính tả 92

3.7.2 Đánh giá mức độ hứng thú của học sinh về các phương pháp tự khắc phục lỗi chính tả phương ngữ 94

3.8 Tiểu kết chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

DANH MỤC BÀI VIẾT LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 101 PHỤ LỤC

tỉnh Bến Tre qua bài kiểm tra chính tả phương ngữ 92

Bảng 3.3 Mức độ hứng thú học tập của học sinh về các phương pháp tự khắc phục

lỗi chính tả phương ngữ 94

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Thể hiện tỉ lệ phần trăm giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng 93 Biểu đồ 3.2 Thể hiện mức độ hứng thú của học sinh khi sử dụng các phương pháp 95

DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp công

nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước theo tinh thần đổi mới toàn bộ hệ thống giáo dục Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học”

1.2.Trong chương trình môn Tiếng Việt cấp tiểu học, phân môn Chính tả có

vị trí rất quan trọng trong hình thành và phát triển năng lực viết đúng cho học sinh Viết đúng chính tả giúp cho học sinh hoàn thiện khả năng diễn đạt làm cho người khác hiểu điều các em muốn truyền tải trong các hoạt động giao tiếp bằng chữ viết

và còn là sự tôn trọng người khác và tôn trọng bản thân các em Thế nên, chính tả không chỉ là công cụ để rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt mà còn thể hiện tâm

tư tình cảm và trình độ của các em

1.3 Qua thực tế dạy học chính tả cho học sinh lớp 5 ở Trường Tiểu học Hòa

Nghĩa B, tôi nhận thấy đa số các em mắc những lỗi chính tả vùng miền nơi mình đang sinh sống Các em chủ yếu khắc phục các lỗi chính tả phương ngữ bản thân mắc phải thông qua SGK Tiếng Việt lớp 5 Ngoài dạng bài tập chính tả bắt buộc cho học sinh cả nước thì còn có thêm dạng bài tập lựa chọn dành cho học sinh ở từng vùng phương ngữ khác nhau để phù hợp với học sinh từng vùng Vì vậy, việc

đề ra phương pháp phát triển năng lực tự khắc phục lỗi chính tả phương ngữ cho học sinh lớp 5 là rất cần thiết Nó không chỉ thay đổi cách nhìn nhận của giáo viên

về tầm quan trọng của việc khắc phục lỗi chính tả phương ngữ mà thông qua nó học

sinh sẽ tự khắc phục được lỗi sai của bản thân từ đó các em sẽ rút ra kĩ năng cho bản thân

Từ những lí do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu của luận văn là: “Phương pháp phát triển năng lực tự khắc phục lỗi chính tả phương ngữ cho học sinh lớp 5 huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre”

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Từ sau năm 1945, chữ Quốc ngữ được đưa vào môi trường học tập cho học sinh Việt Nam, vấn đề dạy chính tả được quan tâm rất nhiều nhưng vẫn còn dạy học cho các em theo phương pháp truyền thống Từ năm 2013 đến nay, trong công cuộc thay đổi theo hướng phát triển năng lực người học lấy người học làm trung tâm thì

đã có nhiều ý kiến của các nhà khoa học từng công bố qua các công trình nghiên cứu hoặc đăng tải trên các báo, tạp chí , đề xuất các phương pháp và thủ pháp dạy học để học sinh phát triển năng lực tự chữa lỗi chính tả phương ngữ

2.1 Những công trình nghiên cứu liên quan đến chính tả tiếng Việt

Cho đến thời điểm hiện tại thì việc nghiên cứu về các lỗi chính tả chung trong tiếng Việt đã nhận được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu có thể kể đến như: Phan Ngọc, Lê Trung Hoa, Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp, Lê A,

Trong chương trình cho học sinh tiểu học hiện hành, giáo viên sử dụng rất nhiều biện pháp để giúp học sinh luyện tập để viết đúng chính tả Một số tài liệu của các nhà nghiên cứu đã chỉ ra được một số biện pháp để cải thiện tình trạng mắc lỗi chính tả như: luyện phát âm đúng để viết đúng, dựa vào mẹo luật, sử dụng biện pháp so sánh đối chiểu để học chính tả hay đơn giản nhất là có thể cho học sinh ghi nhớ từng chữ một để học chính tả

Năm 1982, tác giả Phan Ngọc, trong công trình “Chữa lỗi chính tả cho học sinh” đã cho rằng “Cách chữa lỗi chính tả thường nói đến nhất là tập phát âm cho đúng Nhưng cách này đòi hỏi quá nhiều thời gian Vả lại, đây là đặt cái cày trước con trâu” [24, tr.6] Dựa theo đặc điểm tâm lí lứa tuổi của học sinh tiểu học thì vấn

đề ảnh hưởng của phát âm phương ngữ rất lớn, nếu muốn các em phát âm cho đúng thì cần rất nhiều thời gian để luyện tập Mặc khác, quá trình rèn luyện chữ viết cũng

hình thành song song với quá trình phát triển ngôn ngữ của học sinh nên việc rèn luyện phát âm cho đúng rồi mới luyện viết sẽ không khả thi, mà phải luyện cùng lúc hai khả năng này

Cũng trong công trình này, tác giả Phan Ngọc đã đưa ra 14 mẹo viết chính tả

về âm đệm, âm chính, âm cuối và thanh [24]

Năm 1994, tác giả Lê Trung Hoa, trong quyển “Mẹo luật chính tả” [16] đã đưa ra 36 mẹo luật chính tả Nhìn chung, quyển sách này đã đưa đến cho người đọc một số trường hợp để viết đúng chính tả nhất định

Tuy nhiên, việc sử dụng biện pháp viết đúng chính tả dựa vào mẹo luật cũng còn nhiều bất cập vì học sinh cần phải nhớ từng hiện tượng chính tả cụ thể, số mẹo luật thì rất nhiều và không phải ai cũng có thể ghi nhớ hết Nhất là với học sinh tiểu học, học sinh có thể ghi nhớ nhưng chỉ theo một dạng máy móc mà chưa hiểu được bản chất của từng mẹo luật vì quyển sách này không trình bày như dạng từ điển để học sinh dễ tra cứu

Ngoài hai tài liệu trên, còn rất nhiều tài liệu dành cho sinh viên các hệ Đại học, Cao đẳng cũng coi mẹo luật là một biện pháp có thể giúp học sinh chữa lỗi chính tả Tuy nhiên hiện nay vẫn chưa có tài liệu nào là dành cho riêng học sinh tiểu học

Năm 1997, tác giả Nguyễn Minh Thuyết có viết trong quyển “Tiếng Việt thực hành” đã trình bày: “Nắm vững chính tả là một quá trình rèn luyện cực kì lâu dài, thông qua các hoạt động đọc, viết hằng ngày Tất cả những người viết giỏi đều

đã phải trải qua quá trình rèn luyện như vậy Tuy nhiên, đây là một phương pháp khó thấy ngay được kết quả, đòi hỏi người ta phải nhẫn nại, khổ công” [37, tr.243]

Xuất phát từ quan niệm các trường hợp chính tả học sinh dễ nhầm lẫn do phát âm không phân biệt được đặt cạnh nhau trong thế đối chiếu, so sánh,học sinh

sẽ nhận ra được sự khác nhau về chữ viết dựa vào cái nhìn trực quan để viết đúng Tác giả Hoàng Phê (2003), trong công trình “Chính tả tiếng Việt” [27], dựa vào cấu trúc của âm tiết tiếng Việt và đặc điểm lỗi chính tả khi viết, đã chia làm ba sự phân biệt là phân biệt về phụ âm đầu, về vần và về thanh điệu Cấu trúc này giúp cho

người đọc có thể so sánh, đối chiếu cách viết của hai từ dễ nhầm lẫn do phát âm Trong sách giáo khoa tiếng Việt, hầu như các bài học chính tả đều sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu Tuy nhiên, qua phân tích tâm lí và phương pháp dạy học thì chúng tôi cho rằng dạy học theo phương án này không đạt hiệu quả cao, cần phải đổi mới thủ pháp dạy học này theo hướng phát triển năng lực người học

Qua những nghiên cứu trên, chúng ta có thể thấy các công trình đã chỉ ra được một số biện pháp để cải thiện tình trạng mắc lỗi chính tả như: luyện phát âm đúng để viết đúng, dựa vào mẹo luật, sử dụng biện pháp so sánh đối chiểu để học chính tả hay đơn giản nhất là có thể cho học sinh ghi nhớ từng chữ một Tuy nhiên, chưa có một công trình nào nói về việc giúp học sinh tự mình dựa vào lí thuyết đó

để rút ra bài học cho riêng mình để giúp các em tiến bộ hơn trong viết chính tả

2.2 Những công trình nghiên cứu liên quan đến dạy học chính tả cho học sinh tiểu học theo vùng phương ngữ

Ở các địa phương, ngoài những lỗi chính tả chung thì ở một số trường hợp còn có lỗi chính tả do cách phát âm đặc thù làm ảnh hưởng đến chính tả, đây là tình trạng gây ra lỗi chính tả diễn ra rất phổ biến Bên cạnh những công trình nghiên cứu

về chính tả tiếng Việt nói chung thì các nhà nghiên cứu còn quan tâm đến các vấn

đề chính tả phương ngữ có thể kể đến như: Võ Xuân Hào, Phạm Thị Đào, Nguyễn Văn Bản,

Năm 2007, tác giả Võ Xuân Hào (Chủ biên), trong quyển “Dạy học chính tả cho học sinh tiểu học theo vùng phương ngữ” [15] Đã chia vấn đề nghiên cứu theo cấu trúc ba chương: Những vấn đề chung về vùng phương ngữ và chính tả tiếng Việt ở tiểu học; Vấn đề chính tả tiếng Việt và việc dạy học chính tả cho học sinh tiểu học; Những nội dung cụ thể của việc dạy học chính tả cho học sinh tiểu học theo ba vùng phương ngữ Mỗi chương gồm ba chủ đề Nhưng do đây là một quyển giáo trình dành cho sinh viên Đại học nên những kiến thức tác giả đưa ra thường ở dạng gợi mở nhằm giúp sinh viên tìm hiểu thêm vấn đề dạy học chính tả về vùng phương ngữ

Tác giả Phạm Thị Đào (2009) đã nghiên cứu “Thực trạng lỗi chính tả tiếng Việt của học sinh lớp 2,3 dân tộc H’Mông huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An và một số

biện pháp khắc phục” [12] Ở góc độ luận văn thạc sĩ, tác giả chỉ nghiên cứu đến một phạm vi rất hẹp như tên luận văn Nhưng đây cũng là công trình có sự đóng góp vào việc xác định nội dung chữa lỗi chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số của huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An

Đến năm 2010, trong Luận án “Giải pháp khắc phục lỗi chính tả phương ngữ cho học sinh lớp 4 và lớp 5 tỉnh Đồng Tháp” [3]Tác giả Nguyễn Văn Bản đã nêu ra

4 giải pháp giúp học sinh khắc phục lỗi chính tả phương ngữ là: Giải pháp về nội dung dạy học; Giải pháp về kế hoạch dạy học; Giải pháp về phương pháp dạy học

và giải pháp về kiểm tra đánh giá kết quả học tập chính tả Qua 4 giải pháp này phần nào giúp giáo viên có thể áp dụng để giúp các em học sinh nơi vùng phương ngữ Đồng Tháp viết đúng chính tả phương ngữ

Đa số các công trình nghiên cứu về chính tả phương ngữ đều đưa ra được các lỗi thường gặp và các biện pháp để khắc phục các lỗi chính tả này Nhưng trong thời buổi hiện nay, ngành giáo dục đang có những thay đổi lớn theo hướng phát triển năng lực của học sinh mà các công trình nghiên cứu này không đáp ứng được các yêu cầu đặt ra của giáo dục, nên cần được bổ sung thêm cho phù hợp với thời kì này

Như vậy, các công trình nghiên cứu trên đây đã đề cập đến phân môn Chính

tả nói chung, chính tả phương ngữ nói riêng Tuy nhiên, các kết quả nghiên cứu đó chưa đề cập đến các phương pháp giúp học sinh có thể tự khắc phục các lỗi chính tả phương ngữ nói riêng và phân môn chính tả tiếng Việt nói chung theo hướng phát triển năng lực Mặc dù vậy, kết quả của những công trình nghiên cứu đó lại là căn

cứ, là nền tảng vững chắc về mặt lý luận để cho chúng tôi tiếp tục thực hiện nghiên cứu của mình về “Phương pháp phát triển năng lực tự khắc phục lỗi chính tả phương ngữ cho học sinh lớp 5 huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre”

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Xuất phát từ cơ sở lí luận của việc dạy học chính tả trong trường tiểu học và thực tiễn chất lượng chính tả, lỗi chính tả của học sinh ở các trường tiểu học huyện Chợ Lách, đề tài đề xuất các phương pháp giúp học sinh tự chữa các lỗi chính tả

bao gồm giải pháp về kế hoạch dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh và phương pháp giúp học sinh tự chữa lỗi chính tả phương ngữ ở học sinh lớp 5 tỉnh

Bến Tre

Giúp giáo viên có cách nhìn nhận sâu sắc hơn về ý nghĩa của việc viết đúng chính tả phương ngữ từ đó nâng cao chất lượng dạy và học chính tả trong môn Tiếng Việt

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Với mục đích và đối tượng trên, đề tài thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu lí thuyết về chính tả phương ngữ làm cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu

- Tìm hiểu nội dung dạy học về chính tả phương ngữ và thực trạng của việc chữa lỗi chính tả phương ngữ ở lớp 5

- Đề xuất phương pháp phát triển năng lực tự khắc phục lỗi chính tả phương ngữ cho học sinh lớp 5

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của vấn đề nghiên cứu

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là phương pháp phát triển năng lực tự khắc phục lỗi chính tả phương ngữ cho học sinh lớp 5 huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn này chỉ giới hạn về nghiên cứu phương pháp giúp học sinh phát triển năng lực tự chữa lỗi chính tả do phát âm địa phương (phát âm phương ngữ) của học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực người học và thực nghiệm

sư phạm ở Trường Tiểu học Hòa Nghĩa B, Trường Tiểu học Vĩnh Thành A, huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ trên, đề tài sử dụng các phương pháp như sau:

5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Nhóm này gồm các phương pháp đọc sách và tài liệu tham khảo, phương pháp miêu tả, phương pháp thống kê, phương pháp đối chiếu nhằm thu thấp các thông tin từ các tài liệu khác nhau, các luận điểm khoa học từ các văn bản tư liệu, công trình nghiên cứu, lí luận về các ngành khoa học như: tâm lí, giáo dục, phương ngữ,… để xây dựng cơ sở lí thuyết cho đề tài

5.2 Phương pháp quan sát

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để nghiên cứu bài viết của học sinh, dự giờ một số tiết dạy của các giáo viên khác nhằm tìm hiểu tình hình vận dụng phương pháp tự khắc phục lỗi chính tả phương ngữ và cách hướng dẫn học sinh đạt được phương pháp tự chữa lỗi chính tả trong phân môn chính tả

5.3 Phương pháp điều tra, khảo sát

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để thông qua phiếu khảo sát giáo viên

về việc dạy chính tả phương ngữ lớp 5 để biết được trình độ nhận thức và tình hình dạy học về chính tả phương ngữ ở trường tiểu học hiện nay như thế nào Nghiên cứu các bài viết thực hành của học sinh nhằm tạo cơ sở cho việc phát hiện các lỗi về chính tả phương ngữ để đề xuất các biện pháp sửa lỗi sao cho phù hợp và mang tính thiết thực cao

5.4 Phương pháp phân tích, thống kê

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để tổng hợp các số liệu điều tra, khảo sát và rút ra nhận xét làm cơ sở cho phần đánh giá kết quả khảo sát

5.5 Phương pháp thực nghiệm

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để tiến hành dạy thực nghiệm một số lớp, rút ra nhận xét, kiểm chứng kết quả nghiên cứu

6 Đóng góp của luận văn

- Đề tài giúp học sinh tự phát triển cho mình khả năng khắc phục các lỗi

chính tả phương ngữ dựa vào những biện pháp có sẵn và những bài tập chữa lỗi, những phương pháp dạy học tích cực mà các em được các giáo viên hướng dẫn cho mình

- Đề tài giới thiệu về phương pháp phát triển năng lực tự khắc phục lỗi chính

tả cho học sinh lớp 5 bằng cách tiếp cận với vấn đề dạy học chính tả phương ngữ cho học sinh tiểu học ở các tỉnh Đồng Bằng Sông Cửu Long có nét tương đồng với lỗi chính tả phương ngữ ở tỉnh Bến Tre Phải xuất phát từ kết quả khảo sát số lỗi chính tả của học sinh lớp 5 để giáo viên đưa ra phương pháp giúp các em phát triển toàn diện về khả năng của mình (từ trước đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu)

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, phần nội dung

của luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Các phương pháp phát triển năng lực tự khắc phục lỗi chính tả

phương ngữ cho học sinh lớp 5 huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Ngày nay, xã hội đang phát triển từng ngày trên tất cả các lĩnh vực của đời sống Theo đó hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cầu cần phải đổi mới Không còn cách truyền thụ một chiều từ giáo viên đến học sinh để chạy theo các cuộc thi hay kiểm tra trong lớp học mà nó đã dần được thay đổi bằng năng lực chuyên môn, năng lực giải quyết vấn đề, đưa ra những quyết định sáng tạo, mang lại hiệu quả cao, thích ứng với đời sống xã hội

Trước đòi hỏi của thực tiễn thì đổi mới giáo dục là hết sức cần thiết, trong

đó đổi mới phương pháp dạy học được đặt lên hàng đầu Luật giáo dục công bố năm

2005, Điều 28.2 có ghi: “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích

cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển năng

lực thì nhà trường không chỉ cung cấp những kiến thức hàn lâm đã có trong sách vở cho học sinh mà còn phải bồi dưỡng, hình thành ở học sinh tính năng động, óc tư duy sáng tạo và cách giải quyết tình huống trong cuộc sống Để thực hiện được yêu cầu đó thì giáo dục cấp tiểu học cần phát triển cho các em các khả năng về tự giải quyết vấn đề của mình thông qua những sự hướng dẫn và định hướng của giáo viên Các em sẽ có cho mình một hành trang sơ đẳng về các kĩ năng cần thiết để phát triển năng lực bản thân vì trong mỗi con người của từng trẻ luôn tồn tại một khả năng mà không ai có được, nó là một khả năng riêng biệt của mỗi cá thể

1.1.1.1 Khái niệm năng lực

Năng lực là một phạm trù từng được bàn đến trong mọi lĩnh vực của cuộc sống xã hội

Đã có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực Theo từ điển tiếng Việt

“Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”

Theo Từ điển tâm lý học, năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định Năng lực vừa là tiền đề vừa là kết quả của hoạt động, năng lực là điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng đồng thời năng lực cũng phát triển ngay trong chính các hoạt động ấy

Theo quan điểm của nhiều nhà tâm lý học, năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả Có thể hiểu một cách khách năng lực là vùng giao nhau của ba yếu tố: kiến thức, kỹ năng và hành vi thái độ

Các năng lực của trẻ hình thành trên cơ sở của các tư chất tự nhiên của cá nhân mới đóng vai trò, năng lực của con người không phải hoàn toàn tự nhiên mà

có, phần lớn thông qua quá trình học tập và vui chơi của trẻ em

Năng lực của con người bao giờ cũng có mầm mống bẩm sinh tùy thuộc vào

tổ chức của hệ thống thần kinh trung ương, nhưng nó chỉ được phát triển trong quá trình hoạt động phát triển của con người, trong xã hội có bao nhieu hình thức hoạt động của con người thì có bấy nhiêu loại năng lực Có người có năng lực về điện, năng lực về ca hát, năng lực về nghiên cứu, năng lực lái máy bay, năng lực thể thao,

Tóm lại, dựa trên quan niệm của nhiều nguồn ở trên, chúng tôi hiểu: năng lực

là khả năng làm tốt mọi việc trong một hoàn cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp cá kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính của cá nhân Năng lực của cá nhân được

đánh giá qua phương thức và khả năng hoạt động của cá nhân khi giải quyết các vấn

đề xung quanh mình

Từ những khả năng của một cá nhân có thể có, giáo dục ngày nay luôn hướng theo từng sở thích, khả năng của một người để phù hợp nhất với công việc trong tương lai Và việc dạy học cũng thế, cần có sự thay đổi về cách dạy học Đó

là, dạy học theo hướng phát triển năng lực

1.1.1.2 Lí luận về phát triển năng lực của học sinh

a Chương trình tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Chương trình dạy học theo hướng phát triển năng lực (nay còn gọi là dạy học theo định hướng kết quả đầu ra) được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỉ

XX và ngày nay thì nó đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế

Khác với chương trình cũ là định hướng về nội dung bài học thì chương trình mới về dạy học theo phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra của học sinh

- Về mục tiêu:

Mục tiêu của dạy học phát triển năng lực là kết quả học tập cần đạt được mô

tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được Thể hiện mức độ tiến bộ của học sinh một cách liên tục và phát triển từng ngày

- Về nội dung:

Dạy học theo hướng phát triển năng lực lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra quy định, ngoài những nội dung đó, chương trình mới còn gắn với các tình huống thực tiễn để học sinh giải quyết; những tình huống đó có thể là trong đời sống hằng ngày hoặc trong ứng xử với bạn bè nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Chương trình mới chỉ quy định về những nội dung chính, không quy định chi tiết

- Về phương pháp:

Phương pháp có lẽ là thứ mà chương trình mới cần phải thay đổi nhiều nhất Đối với chương trình cũ thì giáo viên là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học Học sinh sẽ tiếp thu một cách thụ động kiến thức theo một chiều

Ở chương trình mới thì giáo viên chủ yếu là người tổ chức, định hướng các nhiệm

vụ học tập cho học sinh, hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức một cách khắc sâu nhất Chú trọng vào khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp, khả năng thể hiện bản thân, năng khiếu trước mọi người, ; Chú trọng vào việc sử dụng các quan điểm và phương pháp dạy học tích cực, thí nghiệm, thực hành và nhất là phương pháp trải nghiệm

- Về hình thức:

Chương trình cũ chủ yếu dạy học lí thuyết trên lớp cho học sinh thông qua lời giảng của giáo viên và lấy giáo viên làm trung tâm của quá trình dạy học Còn ở chương trình phát triển năng lực người học thì hình thức tổ chức học tập đa dạng, chú ý đến các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo nhằm chiếm lấy tri thức và rèn luyện kĩ năng sống của bản thân; Một phần đối với người giáo viên cần đạt ở chương tình này là trình độ công nghệ thông tin trong việc dạy học và cả trong việc tuyên truyền trực quan truyền thông

- Về đánh giá kết quả người học:

Phần quan trọng nhất trong quá trình học tập của mỗi học sinh chính là phần đánh giá kết quả Việc gì cũng vậy, mọi người khi đánh giá một em học sinh có tốt hay không đều nhìn vào kết quả Nếu ở chương trình cũ học sinh được đánh giá ở các bài thi cuối năm để đánh giá toàn bộ quá trình học tập thì ngày nay sự đánh giá được tính trên cả quá trình học tập và rèn luyện của người học Chú trọng hơn về khả năng giải quyết tình huống thực tiễn dựa vào kiến thức đã học

Luật giáo dục năm 2005 nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trong việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực thì phương pháp học của học sinh là mối quan tâm hàng đầu

Như vậy, vấn đề quan trọng mà giáo viên cần hướng đến là “Các em tiếp thu được điều gì? Tiếp thu bằng cách nào?” Khi các em tham gia vào quá trình học tập giáo viên cần hết sức quan tâm quá trình lính hội kiến thức của các em Và khi đã xác định lấy người học làm trung tâm, giáo viên cần xác định thế nào là quá trình

học tập hiệu quả nhất Trên cơ sở đó, giáo viên điều chỉnh các hoạt động dạy học sao cho phù hợp với năng lực, sở thích và nhu cầu của người học Điều này đòi hỏi giáo viên phải có cách nhìn nhận mới, cách suy nghĩ mới về công việc dạy học của bản thân và nhất là về mối quan hệ của giáo viên và học sinh trong quá trình học tập Hai yếu tố cốt lõi của dạy học theo định hướng phát triển năng lực là cảm giác thoải mái và sự tham gia đóng góp vào bài học để chiếm lĩnh tri thức

“Sự tham gia” nói đến cường độ hoạt động, sự tập trung, say mê với mọi thứ xung quanh để học sinh cảm thấy yêu thích khám phá và vượt qua giới hạn của bản thân mình Sự tham gia cho thấy học sinh có sự tận dụng tốt và khai thác tốt môi trường học tập và kiến thức giáo viên cung cấp như thế nào Khi giáo viên quan sát, thấy học sinh tập trung cao độ, miệt mài, say sưa giải quyết các nhiệm vụ học tập thì có thể khẳng định là quá trình học tập, nhận thức về năng lực của các em đang diễn ra, học sinh đang tiếp thu kiến thức theo mức độ sâu hơn

b Các yêu cầu quan trọng về năng lực của học sinh cần đạt

Mục tiêu quan trọng nhất của một chương trình giáo dục hướng đến là hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi gồm:

Năng lực chung cho tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Năng lực tự chủ và tự học: là năng lực quan trọng trong quá trình giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học giúp cá nhân bộc lộ được cái tôi có trong bản thân mỗi con người, nhờ sự tự chủ mà định hướng của cá nhân về một vấn đề sẽ

đi đúng hướng, tự khẳng định và bảo vệ quyền chính đáng của bản thân mình, tự kiểm soát hành vi, tình cảm, thái độ của mình Năng lực tự học là một năng lực quan trọng nhất trong quá trình tiếp thu kiến thức, một cá nhân rèn luyện được năng lực tự học sẽ giúp bản thân chiếm lĩnh tri thức một cách tích cực, không thụ động

mà vẫn thể hiện được những điều riêng của bản thân mình Đánh giá sự tự học của một cá nhân dựa trên khả năng tư duy vấn đề và sự cần cù cố gắng khi gặp một vấn

đề khó Một học sinh có thể tự chủ và tự học thì sẽ tự định hướng được nghề nghiệp tương lai và tự hoàn thiện bản thân mình trên tất cả các mặt

- Năng lực giao tiếp và hợp tác gồm: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện để giao tiếp phù hợp; Thiết lập các mối quan hệ và phát triển mối quan hệ giao tiếp với mọi người xung quanh Từ nền tảng giao tiếp tốt của bản thân các em có thể

dễ dàng hợp tác với tất cả mọi người để hoàn thành các nhiệm vụ học tập và việc làm hàng ngày

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo gồm: Nhận ra được vấn đề, thấy được hướng giải quyết phù hợp với thực tiễn và sáng tạo trong cách xử lí Từ những cách giải quyết vấn đề sáng tạo bản thân tự lựa chọn giải pháp để thực hiện giải quyết vấn đề nhanh hơn Có được tư duy độc lập

Những năng lực chuyện môn được hình thành, phát triển thông qua các môn học nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và

xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất

- Năng lực ngôn ngữ: Phát triển về mặt sử dụng Tiếng Việt, sử dụng ngoại ngữ

- Năng lực tính toán gồm: Hiểu về các khái niệm, kiến thức về toán học của chương trình tiểu học Vận dụng các thao tác tư duy, suy luận, tính toán, để diễn giải, phân tích, đánh giá các tình huống toán học

- Năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội: Nhận thức các kiến thức khoa học về

tự nhiên và xã hội để các em tìm tòi và khám phá thế giới tự nhiên Các em vận dụng kiến thức đã được định hướng từ giáo viên để vận dụng vào cuộc sống qua những hành động phù hợp để bảo vệ xã hội và bảo vệ môi trường

- Năng lực công nghệ gồm: thực hành và đánh giá các sản phẩm kỹ thuật công nghệ Trên cơ sở nền tảng để các em phát triển tư duy tạo ra những sản phẩm

về kỹ thuật công nghệ mới trong tương lai

- Năng lực tin học gồm: Làm quen và thực hiện các thao tác tin học cơ bản ở chương trình Tiểu học hướng đến Nhận biết và giải quyết vấn đề trong môi trường

công nghệ tri thức Tự học, tự phát triển dựa trên kiến thức tin học cơ bản của các sách giáo khoa để phục vụ cho quá trình học tập của bản thân

- Năng lực thẩm mĩ gồm: Nhận biết các yếu tố thẩm mĩ như cái đẹp, cái bi, cái hài, cái chân, cái thiện, cái cao cả Từ đó phân tích và đánh giá thế giới xung quanh bản thân mình dựa trên các yếu tố thẫm mĩ Đây cũng là một yếu tố then chốt tạo nên sự nhạy bén của một cá nhân để nhìn nhận thế giới xung quanh

- Năng lực thể chất gồm: Sống thích ứng hài hòa với môi trường Nhận biết được bản thân mình có khả năng gì về thể chất, các kỹ năng vận động cơ bản của cuộc sống Nhận biết năng khiếu thể thao và tham gia các hoạt động thể dục thể thao

Ngoài việc hình thành và phát triển các năng lực cốt lõi của học sinh Chương trình dạy học theo hướng phát triển năng lực hướng đến phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của từng em học sinh riêng biệt

1.1.1.3 Nhiệm vụ của công tác dạy học phát triển năng lực

Tư tưởng cơ bản của đổi mới nội dung, phương pháp dạy học là: Chuyển từ giáo dục truyền thụ kiến thức là chủ yếu được thực hiện bằng quá trình nhiều năm qua sang giáo dục hình thành phẩm chất và năng lực người học Chuyển từ tiếp cận nội dung bài học do giáo viên truyền dạy sang hình thành cách học cho người học Chuyển từ học sinh tiếp cận nội dung dạy học sang tiếp cận mục tiêu dạy học Để thực hiện được những sự chuyển biến vừa nêu, giáo dục chúng ta cần phải thực hiện những nhiệm vụ sau:

- Có một chương trình giáo dục hiện đại để giáo viên và học sinh tiếp xúc và thực hiện tốt, chương trình giáo dục mới phải được thẩm định về nội dung và hình thức

- Dạy học theo hướng phát triển năng lực người học đòi hỏi cần phải có phương pháp dạy đổi mới và linh hoạt theo hướng “Dạy cách học, cách khám phá”, phát triển tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh Sử dụng phương pháp dạy học hiện đại không chỉ nhằm mục đích hoạt động trí tuệ mà còn hướng dẫn từng em giải quyết các vấn đề gắn với thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp mà cơ sở nền tảng chính thức là dựa trên hoạt động trí tuệ của mỗi em

- Phải có hình thức dạy học linh hoạt, sáng tạo Hoạt động dạy – học diễn ra

ở mọi lúc, mọi nơi Giáo viên linh hoạt để chọn những hình thức phù hợp để giải quyết vấn đề và định hướng cách giải quyết cho học sinh Hình thức “Bài lên lớp” là hình thức dạy học chính của các môn học trong nhà trường hiện nay Song để đổi mới, chúng ta cần đưa ra được thêm nhiều hình thức dạy học và vận dụng linh hoạt

- Xem trọng vai trò chủ đạo của giáo viên và tư duy đổi mới quản lí của những người làm công tác quản lí giáo dục Xem trọng việc phát huy dân chủ của người học gắn với trách nhiệm với xã hội

- Chú trọng đào tạo kỹ năng cho người học (Các kỹ năng cơ bản và cả kỹ năng mềm)

- Tiếp tục đổi mới việc kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực người học Theo chương trình này thì sự đánh giá học sinh không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học thông qua các bài thi làm trung tâm đánh giá Đánh giá kết quả học tập của học sinh phải dựa trên khả năng vận dụng tri thức để giải quyết các tình huống thực tiễn khác nhau trong quá trình học tập và rèn luyện

Để chứng minh học sinh có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho học sinh giải quyết các tình huống thực tiễn Vì vậy, việc quan trọng nhất của việc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực là biên soạn câu hỏi, bài tập phải gắn với thực tiễn

1.1.2 Chính tả phương ngữ và việc dạy học chính tả phương ngữ trong trường tiểu học

Tiếng Việt cũng như các ngôn ngữ khác trên thế giới, dù là mặt bảo thủ nhất của tiếng Việt là ngữ âm, cụ thể là cách phát âm thì trên mọi miền của đất nước cũng không thống nhất với nhau Căn cứ vào đặc điểm phát âm cụ thể của từng vùng, dựa vào những điểm tương đồng và khác biệt, các nhà ngôn ngữ đã chia tiếng Việt thành ba vùng phương ngữ: phương ngữ Bắc, phương ngữ Trung và phương ngữ Nam

Khi đã xác định được ba vùng phương ngữ rộng lớn trên đất nước ta, tuy nó còn khá mơ hồ và có rất nhiều ý kiến nhận định khác nhau về các vùng phương ngữ nhưng ta vẫn xác định được thổ ngữ tỉnh Bến Tre thuộc về vùng phương ngữ Nam

1.1.2.1 Khái niệm phương ngữ và thổ ngữ

Như đã biết, tên gọi phương ngữ có hầu hết ở các ngôn ngữ Châu Âu Thuật

ngữ này có nguồn gốc Latin là: dialectus Ở Việt Nam cũng đã có nhiều học giả và

nhiều nhà ngôn ngữ học quan tâm nghiên cứu tới phương ngữ như: Cao Xuân Hạo, Hoàng Thị Châu, Trần Thị Ngọc Lang, Hoàng Trọng Canh,…

Như vậy, mặc dù nghiên cứu phương ngữ trên thế giới bắt đầu khá sớm, nhưng ở Việt Nam chỉ mới bắt đầu từ thế kỉ XX Mặc dù tác giả quan tâm nghiên cứu ở nhiều phương diện khác nhau của phương ngữ nhưng đều thống nhất quan điểm phương ngữ là biểu hiện của ngôn ngữ toàn dân trên một vùng địa lí xã hội cụ thể nào đó và nó thể hiện sự biến đổi liên tục của ngôn ngữ toàn dân

Từ trước đến nay, theo sự hiểu biết của chúng tôi, đã có nhiều bài viết, nhiều luận án, nhiều sách chuyên khảo, đã nói đến chủ đề phương ngữ và thổ ngữ trên mọi miền đất nước Phương ngữ được hiểu là: “một thuật ngữ ngôn ngữ học để chỉ sự biểu hiện của ngôn ngữ toàn dân ở một địa phương cụ thể với những nét khác biệt của nó so với ngôn ngữ toàn dân hay với một phương ngữ khác.” [9, tr.29]

Thổ ngữ là là một thuật ngữ ngôn ngữ học để chỉ sự khác biệt nhất định về ngữ âm, ngữ nghĩa hay ngữ pháp giữa các nơi trong một vùng phương ngữ hay rộng hơn là trong cả nước Ở từng vùng thổ ngữ thì những từ ngữ được người dân sử dụng quen thuộc và mang đặc trưng riêng của nơi đó

Ví dụ: Thổ ngữ huyện Nghi Lộc – Nghệ An là một ví dụ thể hiện rõ thổ ngữ

của một vùng miền

Nghi Lộc vốn được biết đến là một trong những vùng đất có giọng nói đặc trưng nhất Nghệ An với ngôn ngữ nói không dấu, nhiều âm bị biến thanh, biến sắc

và dùng nhiều từ thổ ngữ

Người dân Nghi Lộc thường sáng tác và lưu truyền nhiều bài thơ, bài vè bằng chất giọng quê mình với sự trìu mến và tự hào Hiện nay trên các diễn đàn, mạng xã hội không khó để bắt gặp những câu thơ, câu hát, bài vè bằng giọng Nghi Lộc Những câu chuyện có thật được kể bằng sự hài hước với chất giọng không thể lẫn vào đâu khiến nhiều người không kịp hiểu nhưng vẫn thấy rất buồn cười

Bài vè của một ông đồ gửi cô bán hàng người Quỳnh Lưu được lưu truyền qua nhiều thế hệ người dân 'Phúc Thái Thọ' là một ví dụ:

O bán háng nay đã mấy tuồi

Nước o còn nọng hay đã nguồi

Trên hạ lụng lặng một gói nẻm

Lơ thơ dưới mọc mấy quả chuồi

Bánh mỏng, bánh dày đều trơn mợ

Khoai môn, khoai ngá phải chấm muồi

Nghĩa là:

Cô bán hàng nước đã mấy tuổi

Nước cô còn nóng hay đã nguội

Trên treo lủng lẳng một gói nem

Lơ thơ dưới móc mấy qủa chuối

Bánh mỏng bánh dày đều trơn mỡ

Khoai môn, khoai ngứa phải chấm muối

Phương ngữ nói chung, thổ ngữ nói riêng là một trong những biểu hiện của tính đa dạng ngôn ngữ của dân tộc Vì thế, tìm hiểu về phương ngữ cũng như thổ ngữ địa phương nơi mình sinh sống là việc làm cần thiết Việc nghiên cứu thổ ngữ thông qua hoạt động giao tiếp của người dân sẽ góp phần làm sáng tỏ những vấn đề

lí thuyết về phương ngữ nói chung và thổ ngữ nói riêng đối với từng vùng miền khác nhau, đồng thời thấy rõ thêm tính đa dạng của ngôn ngữ dân tộc ta

1.1.2.2 Đặc điểm ngữ âm phương ngữ Nam và thổ ngữ ở Bến Tre

Thổ ngữ ở huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre, bên cạnh những đặc điểm chung

của phương ngữ Nam thì còn mang một số đặc điểm riêng

a Về thanh điệu: Do thanh ngã phát âm như thanh hỏi nên về số lượng thanh của thổ ngữ Chợ Lách, Bến Tre chỉ còn 5 thanh điệu

b Về phụ âm đầu:

- Cũng như đại đa số học sinh cả nước thì học sinh Chợ Lách, Bến Tre nói riêng và phương ngữ Nam nói chung có sự lẫn lộn trong cách phát âm các âm đầu ch/tr, s/x, d/gi và đặc biệt các học sinh bị nhầm lẫn trong cách phát âm tr/t

c Về âm đệm:

Theo tác giả Võ Xuân Hào trong giáo trình “Dạy học chính tả cho học sinh

tiểu học theo vùng phương ngữ” [19, tr.25] thì:

- Ở vị trí đầu âm tiết, các âm cuối lưỡi /k, / và âm họng /h, / khi đứng trước

âm đệm /-w-/, đều biến thành / /

Ví dụ: Hòa bình > Gòa bìn, ngoay ngoảy > goay goảy,

- Âm đệm chỉ tồn tại khi âm đầu là phụ âm gốc lưỡi và âm họng như ở trên

Âm đệm thường không tồn tại trong thành phần cấu tạo âm tiết của phương ngữ Nam Chẳng hạn, các âm tiết có âm đệm điều được lược bỏ trong lời nói

Ví dụ: thuế > thế, thuở xưa > thở xưa, tuyệt > tiệt,

d Về âm chính:

- Có hiện tượng thu hẹp độ mở của nguyên âm /e/, /i/, /o/, /u/ trong các âm tiết không phải là âm tiết mở

Ví dụ: cơm nếp > cơm níp, tôi > tui, đêm > đim,

- Các nguyên âm đôi chỉ đủ hai thành tố khi chúng xuất hiện ở âm tiết mở; thành tố thứ hai của chúng sẽ mất đi khi xuất hiện trong các âm tiết khác

Ví dụ: tiêu điều > tiu đìu, luộm thuộm > lụm thụm, rượu > rựu,

e Về âm cuối

- Âm cuối phụ thuộc vào âm đầu lưỡi /-k/ biến thành âm cuối lưỡi /-t/ và chỉ xuất hiện hạn chế trước hai nguyên âm /i,ă/ chẳng hạn như: Thích > thít, bách hóa > bắt hóa,

1.1.2.3 Việc dạy học chính tả trong trường tiểu học

Chính tả phương ngữ là chương trình dành riêng cho từng vùng phương ngữ nhằm khắc phục những lỗi chính tả của vùng đó Vì dành riêng cho từng vùng nên chương trình và sách giáo khoa hiện hành chưa thể hiện chính xác được nội dung của chính tả phương ngữ địa phương Từ khi đất nước ta có chữ Quốc ngữ thì việc dạy học chính tả và sửa lỗi chính tả hết sức quan trọng và được đề cao, nhất là đối với chính tả phương ngữ vì chính tả phương ngữ dẫn đến sự sai lệch trong viết chính tả rất nhiều Và đây cũng là một vấn đề nổi cộm và khó khắc phục nhất trong trường Tiểu học

Từ trước đến nay, các trường Tiểu học thường hay áp dụng 4 cách để giúp học sinh viết đúng chính tả phương ngữ Ở tỉnh Bến Tre cũng thế, học sinh được hướng dẫn viết đúng chính tả phương ngữ bằng 4 cách là: phát âm đúng để viết chính tả đúng, Sử dụng mẹo luật chính tả, Học chính tả bằng thủ pháp so sánh đối chiếu, Học chính tả bằng cách ghi nhớ từng chữ một

a Phát âm đúng để viết chính tả đúng

Chữ Quốc ngữ ta là thứ chữ ghi âm mà phát âm như thế nào thì viết như thế

đó Nhưng ở một số nơi thì để viết đúng chính tả chúng ta phải tuân theo các quy luật chính tả riêng Mỗi người ở nơi nào sẽ nói theo một phương ngữ nơi đó và cách phát âm sẽ dẫn đến viết như thế đó Vào thời kì đầu của việc dạy chữ Quốc ngữ cho học sinh lớp 1 thì chúng ta thường hay dạy viết chữ phối hợp đánh vần từng chữ trong bảng chữ cái Đánh vần từng chữ cái cũng có tác dụng giúp học sinh đọc đúng

và nhớ cách viết để viết đúng chính tả Cách học này đã được dùng rất lâu và hiện tại cho đến nay ở các trường tiểu học chúng ta rất ít khi sử dụng cách thức này để giáo dục học sinh Tác giả Phan Ngọc cho rằng: “Cách chữa lỗi chính tả thường nói đến nhất là tập phát âm cho đúng Nhưng cách này đòi hỏi quá nhiều thời gian Vả lại, đây là đặt cái cày trước con trâu” [28] Các tác giả của Tiếng Việt thực hành cũng cảm thấy chưa hẳn yên tâm với giải pháp phát âm đúng: “ người Hà Nội hãy

cố gắng phát âm phân biệt tr/ch, s/x, r/d/gi ,người Huế hãy cố phát âm phân biệt thanh ngã và thanh hỏi, âm cuối t/c ” [45]

Đối với cách luyện phát âm để viết đúng chính tả thì hiện nay ít được áp dụng ở các trường Tiểu học trong địa bàn tỉnh Bến Tre vì ở đó có chịu sự ảnh hưởng của phương ngữ Nam Bộ nên khi phát âm sẽ có nhiều sai lệch so với cách phát âm của chữ Quốc Ngữ Đòi hỏi học sinh phải luyện tập rất nhiều mới có thể phát âm đúng vì ở cả môi trường sinh hoạt hằng ngày cùng với gia đình và cộng đồng thì các em đang sử dụng phát âm của vùng miền Nếu luyện tập thì vô hình chung các em thách thức cộng đồng nơi họ sinh trưởng bằng một việc làm khó mà chấp nhận được là “pha tiếng”, trên thực tế vẫn có nhiều em học sinh nói giọng địa phương nhưng lại rất ít khi viết sai chính tả Vậy chúng ta có thể nói rằng, đây chưa phải là giải pháp ưu việt, nó chỉ có thể là giải pháp hỗ trợ ở một số trường hợp của chính tả tiếng Việt Chúng ta cần có một cách giúp học sinh sẽ khắc phục được những lỗi sai này một cách toàn vẹn hơn

- Áp dụng trong xác định dấu của các từ láy đôi

+ Nếu gặp một từ láy đôi ta băn khoăn không biết viết thanh hỏi hay ngã, ta yên tâm viết thanh hỏi nếu tiếng đi với nó mang thanh ngang hay thanh sắc

Ví dụ: đu đủ, mê mẩn, sa xỉ,

+ Nếu gặp một từ láy đôi ta băn khoăn không biết viết thanh hỏi hay thanh ngã, ta yên tâm thêm thanh ngã nếu tiếng đi với nó mang thanh huyền hay thanh nặng

Ví dụ: sạch sẽ, nũng nịu, mạnh mẽ,

Mẹo này được rút ra dựa vào quy luật phân bố của thanh điệu trong từ láy đôi, đó là quy luật đối lập bằng/trắc trên cơ sở cùng một âm vực: các thanh trong cùng một âm vực cao (nang, hỏi, sắc) và các thanh trong cùng một âm vực thấp (huyền, ngã, nặng) thường xuyên chuyển đổi cho nhau, trong đó có thanh bằng thường hay chuyển đổi cho thanh trắc

Về mẹo thanh điệu trong chính tả còn có thể áp dụng ở từ đồng nghĩa, từ Hán – Việt,

Các mẹo chính tả không chỉ áp dụng cho chữa lỗi thanh hỏi/ thanh ngã xảy ra khá phổ biến ở phương ngữ Nam mà các mẹo khác cũng được sử dụng để chữa lỗi

âm đầu và vần

Việc áp dụng mẹo luật chính tả có ưu điểm là giúp cho người học giảm bớt được sự ghi nhớ, nhưng người sử dụng nên nhớ đây là mẹo chứ không phải là quy luật nên số trương hợp ngoại lệ mẹo luật không phải là ít Vì vậy, nên có một số mẹo luật chính tả thương rất được sử dụng còn một số mẹo lại rất ít được sử dụng Giáo viên thường hay sử dụng các mẹo luật phù hợp với lỗi sai của học sinh theo vùng phương ngữ

Điều dễ nhận thấy là muốn sử dụng được mẹo luật thì chúng ta cần nắm vững các khái niệm: âm vị, thanh điệu, âm tiết, từ thuần Việt, từ Hán – Việt, Theo tác giả Lê Trung Hoa trong quyển “Mẹo luật chính tả” [20] đã tổng hợp và sáng tạo thêm trở thành 36 mẹo luật chính tả Đối với học sinh tiểu học hiện nay, nắm vững tất cả những khái niệm trên là điều không phải là dễ hay đơn giản là chỉ ghi nhớ 36 mẹo chính tả không phải đơn giản

Có thể nói phương án dạy học theo mẹo luật chính tả có những ưu điểm và nhược điểm nhất định Vì vậy cần tiếp thu có chọn lọc, có sự gia công sư phạm để tận dụng thành quả nghiên cứu của những người đi trước để áp dụng vào thực tiễn dạy học nhưng phải dựa vào năng lực tiếp thu của học sinh

c Học chính tả bằng thủ pháp so sánh đối chiếu

Phương pháp so sánh đối chiếu là một trong những phương pháp dạy học chính tả truyền thống Bằng phương pháp này những trường hợp chính tả cần phải

ghi nhớ được đặt cạnh nhau trong sự so sánh đối chiếu với nhau để từ đó rút ra những điểm tương đồng và khác biệt trên phương diện chữ viết giúp học sinh viết đúng chính tả

Thực ra để dạy chính tả cho học sinh không ai áp dụng một giải pháp này Hơn nữa lỗi chính tả thường xảy ra ở bộ phận chữ có ảnh hưởng phương ngữ Ở học sinh tiểu học có thể sử dụng phương pháp này với phương châm “sai gì học nấy” có cấp độ hóa kiến thức cho từng lớp với tùng vùng phương ngữ Đối với học sinh tiểu học, mỗi chữ khó được luyện viết ít nhất một lần trong những giờ học chính tả là điều hết sức cần thiết Vì vậy phương pháp này đã được ứng dụng rất nhiều trong những giờ học chính tả của chương tình tiểu học và nhất là chính tả phương ngữ

Bên cạnh đó, phương pháp này cũng bộc lộ những hạn chế là việc so sánh đối chiếu bao giờ cũng đặt trong một ngữ cảnh giao tiếp cụ thể Để thực hiện được phương pháp so sánh đối chiếu đòi hỏi người học phải nhớ từng ngữ cảnh cụ thể mà

từ đó xuất hiện Ngữ cảnh thì luôn luôn thay đổi qua quá trình học tập và sinh hoạt cho nên việc ghi nhớ từng ngữ cảnh sẽ không khả quan đối với lứa tuổi học sinh tiểu học

Một đặc trưng của phương pháp so sánh đối chiếu này ngoài quyển sách giáo khoa thì sử dụng từ điển chính tả được xem là một cách để giúp viết đúng chính tả nhưng đối với học sinh tiểu học thì để sử dụng từ điển không phải là một việc đơn giản

d Học chính tả bằng cách ghi nhớ từng chữ một

Học từ nào viết từ đó hay còn gọi là học chính tả bằng cách ghi nhớ từng chữ một là một phương pháp gần gũi với học sinh và mang lại hiệu quả ngay từ khi bắt đầu học chính tả mà trước đó còn có phân môn tập đọc Đối với trẻ em thì học tiếng Việt cũng cơ bản gọi là học một ngôn ngữ thì phương pháp ghi nhớ từng chữ một này tỏ ra rất có hiệu quả Nhưng sự khác nhau gữa học tiếng mẹ đẻ với học ngoại ngữ là chỗ học ngoại ngữ thì là một ngôn ngữ mà học sinh chưa được tiếp xúc trước

đó nên phương pháp này đặc biệt có hiệu quả Còn với học tiếng Việt thì trước đó người học đã hình thành thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ Thói quen này hình thành trong sự giao tiếp với cộng đồng Do vậy cách phát âm địa phương đã chi phối rất

lớn đến chữ viết của học sinh Nếu thực hiện theo phương pháp này thì người học phải học thuộc khoảng 6100 âm tiết hiện thực trong tiếng Việt Đây cũng là một điều rất khó thực hiện Tuy nhiên, trong quá trình dạy học thì giáo viên cũng chọn lọc ra những âm tiết thường hay sử dụng trong từng vùng địa phương sinh sống để dạy cho học sinh

Như vậy bằng phép loại trừ, số lượng âm tiết cần học thuộc sẽ rất ít so với số lượng lớn âm tiết của tiếng Việt Do đó, phương pháp này đã được áp dụng rất nhiều ở phân môn chính tả mà nhất là chính tả phương ngữ cho học sinh tiểu học và mang tính khả thi rất cao

Tuy mang tính khả thi cao nhưng phương pháp này đòi hỏi người học phải

cố gắng rất nhiều bởi trí nhớ con người là có hạn mà nhất là đối với trẻ em thì khả năng ghi nhớ chưa được phát triển toàn diện Muốn tạo thành thói quen, đường mòn

để khắc sâu vào trí nhớ của người học thì đòi hỏi phải luyện tập thường xuyên và không ngừng

Các phương pháp dạy học chính tả nói trên đã góp phần giúp người học khắc phục lỗi chính tả Nhưng nhìn chung chưa có phương pháp nào chiếm ưu thế tuyệt đối vì mỗi phương pháp đưa ra đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định Đặc biệt, đối với dạy học chính tả phương ngữ mang rất nhiều tính đặc thù ở sự phát âm

và cách phát hiện, khắc phục lỗi đó phải dựa nhiều vào tình hình thực tế của từng địa phương chứ không thể áp đặt vào một quy tắc chung Việc dạy học chính tả phương ngữ cần cụ thể và trực quan sinh động, gần gũi với các em để các em tiếp thu nhanh hơn cách khắc phục lỗi sai Bản thân giáo viên có thể áp dụng những phương pháp dạy học này để xây dựng những thủ pháp dạy học cho riêng mình sao cho học sinh tiến bộ nhanh nhất có thể

1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí và nhận thức của học sinh lớp 5

1.1.3.1 Đặc điểm về mặt cơ thể

- Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương chân, xương tay đang trong thời kỳ phát triển nên rất dễ bị cong vẹo, gãy dập, Vì thế mà trong các hoạt

động vui chơi của các em cha mẹ và thầy cô cần chú ý quan tâm, hương các em đến các hoạt động vui chơi lành mạnh và an toàn

- Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa, Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đưa các em vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an toàn cho trẻ

- Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ, Dựa vào cơ sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em

1.1.3.2 Đặc điểm về hoạt động của học sinh lớp 5

- Ở lứa tuổi học sinh lớp 5 này thì ngoài hoạt động học tập các em còn thực hiện song song các hoạt động khác như:

+ Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ đồ vật sang các trò chơi vận động trong sân trường Trẻ có thêm khả năng sáng tạo ra trò chơi cùng các bạn

+ Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia hoạt động tự phục bản thân và gia đình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra trẻ còn tham gia các hoạt động lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật, trồng cây, trồng hoa,

+ Hoạt động xã hội: Các em bắt đầu tham gia sôi nổi hơn ở các phong trào của trường, của lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh,

- Những thay đổi kèm theo ở lứa tuổi lớp 5 là:

+ Trong gia đình: Các em luôn cố gắng giúp đỡ tất cả mọi người, tham gia vào các công việc trong gia đình Đối với những em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, gia đình neo đơn thì đòi hỏi các em phải lao động nhiều kéo đến sự đắng đo, suy nghĩ về việc học Một số ít dẫn đến tình trạng nghỉ học sớm để phụ giúp gia đình

+ Trong nhà trường: do nội dung, tính chất, mục đích của các môn học thay đổi theo định hướng mới nên đã kéo theo sự thay đổi một số phương pháp, hình thức, thái độ học tập nên đòi hỏi các em phải có ý thức học tập tốt

+ Ngoài xã hội: Các em tham gia nhiều các hoạt động ngoại khóa do nhà trường, các cơ quan đoàn thể tổ chức Ở lứa tuổi này các em muốn thừa nhận mình

là người lớn, muốn được thể hiện khả năng bản thân và nhiều người biết đến mình hơn

1.1.3.3 Phát triển tư duy ở học sinh

Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội Các em đang từng bước gia nhập và xã hội theo chiều hướng

đi lên từng ngày Do đó, các em luôn cần sự bảo bọc, giúp đỡ của người lớn, của gia đinh, nhà trường và xã hội Ở lứa tuổi này trẻ sẽ ghi nhớ tri thức rất nhanh và cũng

quên rất nhanh

Đối với trẻ em ở lứa tuổi này tri giác của học sinh phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan của trẻ Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kĩ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe

Ở lứa tuổi học sinh vào lớp 5 thì trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà các em tích lũy vốn kinh nghiệm đã trãi qua để vận dụng vào cuộc sống Trí nhớ dạng trực quan, hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ, logic đối với các em Tư duy của trẻ lớp 5 đang ở quá trình tư duy khái quát Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua việc vận dụng vào bài học, thông qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua các hoạt động giữa thầy với trò và giữa trò với nhau

Tư duy của học sinh còn thể hiện qua sự xúc cảm của các em Tình cảm là mặt rất quan trọng trong sự phát triển toàn diện của học sinh Nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của học sinh Tình cảm sẽ thực sự kích thích trẻ nhận thức và hoạt động Vì vậy giáo viên cần chú trọng tạo cho trẻ xúc cảm thông qua bài học hay các trường hợp cụ thể của cuộc sống để các em tích cực trong các hoạt động học tập và vui chơi

Trong lứa tuổi này, các em bị tác động bởi rất nhiều yếu tố để phát triển toàn diện bản thân Vì vậy trong quá trình dạy học giáo viên cần quan tâm đến việc phát triển tư duy và kĩ năng học tập cho học sinh trong môi trường nhóm, lớp Việc học tập của các em còn bị chi phối bởi yếu tố gia đình, điều kiện địa lý và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhà trường, gia đình, xã hội cần có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập cho học sinh

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Nội dung dạy học chính tả phương ngữ cho học sinh lớp 5

1.2.1.1 Rèn học sinh kĩ năng nghe và kĩ năng viết chính tả

a Dạng chính tả đoạn bài:

- Hai dạng chính tả là nghe - viết, nhớ - viết một đoạn trích trong các bài tập đọc trong chương trình sách giáo khoa hoặc từ các văn bản khác có nội dung phù hợp với chủ điểm học tập của mỗi tuần, bài viết chính tả thường có độ dài trên dưới

100 chữ (tiếng)

- Học sinh cần viết chữ đúng mẫu, đúng chính tả, không mắc quá 5 lỗi/ 1 bài viết, đạt tốc độ viết trung bình ở HK1 là 95 chữ / 15 phút và HK2 là 100 chữ / 15 phút

b Dạng chính tả âm, vần:

- Ở Sách giáo khoa tiếng Việt 5, tập 1 Chúng ta có những bài tập chính tả

về phương ngữ Nam như:

+ Bài tập 2: (Dạng bài tập lựa chọn) (tr 136)

b) Tìm những từ ngữ chứa các tiếng trong bảng sau:

M : mào gà / màu đỏ

+ Bài tập 2: (Dạng bài tập lựa chọn) (tr 155)

b) Tìm những từ ngữ chứa các tiếng chỉ khác nhau ở âm đầu v hay d:

M: thanh liêm / gỗ lim

* Chứa các tiếng chỉ khác nhau ở vần iêp hay ip

M: rau diếp / buồn ngủ diếp mắt

- Ở Sách giáo khoa tiếng Việt lớp 5, tập 2 không có bài tập chính tả dành riêng cho phương ngữ Nam mà trình bày chung cho phần bài tập tổng hợp

- Các bài tập chính tả nhằm rèn luyện về chính tả phương ngữ riêng biệt có rất ít trong chương trình sách giáo khoa mà chủ yểu là phần bài tập tổng hợp cho cả học sinh cả nước được chia theo các nội dung như sau:

+ Phân biệt phụ âm đầu: l/n, tr/ch, s/x, r/d/gi, c/k, g/gh, ng/ngh

+ Phân biệt vần: uô/ua, ươ/ưa, iê/ia, yê/ya, ao/au, iêm/im, iêp/ip

+ Phân biệt âm cuối: n/ng, t/c

+ Phân biệt về thanh hỏi/ thanh ngã

Về hình thức, các âm, vần, thanh dễ nhầm lẫn được luyện viết thông qua những kiểu bài tập sau:

+ Điền âm, vần vào chỗ trống hoặc đặt dấu thanh trên chữ chưa có dấu thanh trong câu, đoạn văn hoặc bài văn

+ Điền vào chỗ trống (ô trống) trong câu, đoạn, bài văn

+ Chọn tiếng thích hợp trong ngoặc đơn để hoàn chỉnh đoạn văn, bài văn + Tìm tiếng có chứa vần được cho sẵn để tạo nên các câu thành ngữ, tục ngữ

+ Đặt câu để phân biệt từ ngữ

+ Giải câu đố, ca dao để phân biệt từ ngữ

+ Từ nghĩa đã cho tìm từ thích hợp với nghĩa đó

+ Chép vần in đậm trong đoạn văn vào mô hình cấu tạo vần

+ Phân biệt các chữ viết đúng chính tả với các chữ viết sai chính tả

Có nhiều hình thức mà sách giáo khoa đã đưa vào những bài tập, tuy nhiên giáo viên có thể dựa vào các hình thức khác nhau để tạo ra những bài tập phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng đã định hướng tạo sự mới mẻ trong hệ thống bài tập cho học sinh không nhàm chán

- Giúp học sinh nắm được quy tắc viết hoa tên người, tên địa lí việt Nam và nước ngoài, có ý thức viết hoa đúng tên cơ quan, tổ chức, danh hiệu,

1.2.1.2 Rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt và phát triển tư duy

Kết hợp rèn luyện chính tả với cách phát âm, củng cố nghĩa của từ giúp học sinh phát triển kĩ năng sử dụng tiếng Việt của mình và phát triển thêm một số thao tác tư duy như nhận xét, so sanh, liên tưởng, vì tư duy càng phát triển thì khả năng viết chính tả mới từng ngày tốt lên được

1.2.1.3 Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh

Luyện tập chính tả giúp học sinh phát triển đức tính, thái độ cần thiết trong công việc như: cẩn thận, chính xác, thẫm mĩ và tinh thần trách nhiệm của mình

1.2.2 Thực trạng dạy và học chính tả phương ngữ

1.2.2.1 Mục đích, thời gian, đối tượng, địa bàn và phương pháp khảo sát lỗi chính tả của học sinh lớp 5 huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre

a Mục đích: Khảo sát để biết được những lỗi chính tả mà học sinh thường mắc

phải từ đó đề xuất các biện pháp để cái thiện vấn đề

b Thời gian khảo sát: Chúng tôi tiến hành khảo sát vào ngày 27, 28/03/2019

c Đối tượng, địa bàn khảo sát:

Do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan trong khi nghiên cứu nên đề tài chỉ chọn mẫu 2 trường tiểu học của huyện là Trường Tiểu học Hòa Nghĩa B, xã Hòa Nghĩa và Trường Tiểu học Vĩnh Thành A, xã Vĩnh Thành Đối tượng khảo sát gồm 20 giáo viên và 236 học sinh lớp 5 của 2 trường Tiểu học trên

d Phương pháp khảo sát:

- Đối với giáo viên, đề tài sử dụng phiếu khảo sát gồm 7 câu hỏi liên quan đến nhận thức của giáo viên về dạy học chữa lỗi chính tả phương ngữ cho học sinh

mà đề tài đang quan tâm

- Đối với học sinh, đề tài sử dụng phiếu khảo sát gồm 1 câu hỏi về nhận thức của các em về phân môn chính tả và các bài tập chính tả yêu cầu học sinh thực hiện theo năng lực của mình Ngoài ra đề tài còn xem xét các bài viết chính tả của học sinh ở Trường Tiểu học Hòa Nghĩa B nơi mà bản thân tôi đang công tác

1.2.2.2 Kết quả khảo sát

a Thực trạng mắc lỗi chính tả phương ngữ của học sinh

Bảng 1.1 Lỗi chính tả âm đầu và dấu thanh

Mức độ 1 (sai nhiều)

Mức độ 2 (sai ít)

Mức độ 3 (không sai)

4 tr/t 236 159 67.37 71 30.09 6 2.54

Nhìn vào bảng thống kê kết quả khảo sát, chúng ta nhận thấy tỉ lệ lỗi âm đầu

học sinh thường xuyên mắc phải là tr/t chiếm tỉ lệ 67.37% Lí do các em viết sai âm

đầu là do ảnh hưởng của thổ ngữ vùng Bến Tre, mặc dù giáo viên đã hướng dẫn bằng nhiều cách nhưng học sinh vẫn sai vì thói quen sinh hoạt tại gia đình và cộng đồng dân cư nơi các em sinh sống Về dấu thanh thì thanh hỏi/ thanh ngã là hai lỗi chiếm đa số ở các bài Các em bị nhầm lẫn hai thanh này với nhau Nguyên nhân do cách phát âm của các em và mọi người thân thuộc không rõ, không chuẩn dẫn đến

sự lệch thanh điệu hỏi và ngã

Bảng 1.2 Lỗi chính tả âm vần

Mức độ 1 (sai nhiều)

Mức độ 2 (sai ít)

Mức độ 3 (không sai)

9 an/ang 236 98 41.53 96 40.68 42 17.79

Nhìn vào bảng khảo sát về lỗi chính tả âm vần ta thấy đa số học sinh đều

măc các lỗi về vần Số lỗi sai nhiều nhất là ở vần ăm/âm chiếm 75.42%, đứng thứ hai là vần ât/âc chiếm 70.76% Những vần này học sinh viết sai do khi phát âm theo

địa phương các em ít phân biệt được t/c nên rất dễ mắc lỗi ở vần ât/âc Một phần do cách nghe của học sinh có sự sai lệch nên dẫn đến viết sai Số lượng học sinh viết

đúng chiếm tỉ lệ cao nhất là vần ui/uôi với tỉ lệ 33.05%

b Thực trạng nhận thức của giáo viên

Bảng 1.3 Đánh giá về mức độ mắc lỗi của học sinh

thông qua nhận định của giáo viên

Mức độ Thường