- Hiện nay trong lí luận dạy học nói chung và lí luận dạy học môn tin học nói riêng đề cập khá nhiều phương pháp và kỉ thuật dạy học: phương pháp thảo luận, phương pháp đặt câu hỏi, phươ[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm - Hiện lí luận dạy học nói chung và lí luận dạy học môn tin học nói riêng đề cập khá nhiều phương pháp và kỉ thuật dạy học: phương pháp thảo luận, phương pháp đặt câu hỏi, phương pháp chia nhóm … - Các cách thiết kế bài giảng nhằm mục đích áp dụng phương pháp bồi dưỡng cho học sinh lực ham muốn học hỏi, tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề, rèn luyện và phát triển lực tự học sáng tạo, nghiên cứu, nghĩ và làm việc cách tự chủ… Đồng thời để thích ứng với phát triển tư học sinh xã hội và tiếp cận với các công nghệ tiên tiến xã hội, trên giới Bên cạnh đó, các kỷ thuật dạy học mới, vai trò người thầy có thay đổi là: “hướng dẫn học sinh biết tự mình tìm hướng giải vấn đề nảy sinh quá trình học tập, biết cách làm việc độc lập, làm việc tập thể Thầy là người định hướng, là người cố vấn giúp học sinh tự đánh giá, giúp học sinh luôn đúng đường tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức…” - Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy trường THPT TRẦN PHÚ tôi thấy rằng, để đạt hiệu cao phần học, tiết học cần có cách thiết kế bài giảng cho phù hợp với nội dung kiến thức; phương pháp, phương tiện dạy học phải phù hợp với đối tượng học sinh Để qua phần học, tiết học học sinh thích thú với kiến thức mới, qua đó hiểu kiến thức đã học trên lớp, đồng thời học sinh thấy tầm quan trọng vấn đề và việc ứng dụng kiến thức trước hết để đáp ứng yêu cầu môn học, sau đó là việc ứng dụng nó vào các công việc thực tiển đời sống xã hội (nếu có) Trong thời đại thông tin bùng nổ ngày nay, việc lập các chương trình tự hoạt động cho máy tính, máy gia dụng là cần thiết Và để làm việc đó cần có quá trình nghiên cứu, học tập ngôn ngữ lập trình lâu dài, qua (2) đó nhà lập trình có thể chọn ngôn ngữ lập trình thích hợp Tuy nhiên thứ điều có điểm khởi đầu nó, với học sinh việc học Pascal là khởi đầu cho việc tiếp cận ngôn ngữ lập trình bậc cao, qua đó giúp các em hình dung đời, cấu tạo, hoạt đông ích lợi các chương trình hoạt động máy tính, các máy tự động…Quá đó giúp các em có thêm định hướng, niềm đam mê tin học, nghề nghiệp mà các em chọn sau này Đồng thời Pascal là ngôn ngữ có cấu trúc thể trên yếu tố: Cấu trúc mặt liệu, cấu trúc mặt lệnh, cấu trúc mặt chương trình Xuất phát từ sở trên, tôi đã chọn đề tài “Khả chuyển đổi qua lại hai cấu trúc lặp”, giúp các em nắm cấu trúc câu lệnh lặp (Chương III, bài 10, mục 3, tiết 13, tuần dạy 11, tin học 11) II Mục đích sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng các ví dụ cụ thể trước hết để học sinh nắm cú pháp, ý nghĩa cấu trúc lặp Và thông qua các ví dụ đó hướng dẩn học sinh chuyển đổi qua lại hai cấu trúc lặp để học sinh phân biệt, nắm vững hai cấu trúc lặp III Nhiệm vụ sáng kiến kinh nghiệm Đưa vấn đề mục 3, bài 10, tin học 11, để học sinh thảo luận qua đó nắm vững câu lệnh lặp với số lần biết trước và chưa biết trước Và hình thành học sinh kỷ phân tích, sử lý các vấn đề liên quan đến vòng lặp quá trình lập trình các chương trình đơn giản sau này IV Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 11 trường THPT TRẦN PHÚ Sử dụng máy tính để chạy các chương trình cấu trúc lặp V Phương pháp nghiên cứu - Kết hợp thực tiễn giáo dục trường THPT TRẦN PHÚ - Có tham khảo các tài liệu ngôn ngữ lập trình Pascal và tài liệu sáng kiến kinh nghiệm B NỘI DUNG (3) I Cơ sở lí luận Khi học sinh học bài học Bài 10 “CẤU TRÚC LẶP” Học sinh đã có nhiều khó khăn, nhầm lẫn việc xác định vòng lặp và xác định điều kiện dừng vòng lặp II Nội dung và giải pháp thực Nội dung Trong tiết học này tôi đã đưa bài toán sau: Với a là số nguyên nhập từ bàn phím và a > 2, xét các bài toán sau đây: Bài Tính và đưa kết màn hình tổng 1 1 S a a 1 a a 100 Bài Tính và đưa kết màn hình tổng 1 1 S a a 1 a aN 0, 0001 Cho đến a N Giáo viên đưa các câu hỏi sau: Câu 1.Bài đã xác định dược lần lặp chưa? Học sinh trả lời là: đã xác định lần lặp, cụ thể cộng dồn đến a+100 Câu Em hãy viết câu lệnh lặp để tính tổng S bài 1? Học sinh viết: S:=1/a; for i:=1 to 100 S:=S+1/(a+i); Câu Bài đã xác định lần lặp chưa? Học sinh trả lời là: chưa xác định lần lặp, vì với a nhập từ bàn phim thì: 1/(a+N) < 0.0001 không xác định cụ thể N bao nhiêu Câu Em hãy viết câu lệnh lặp để tính tổng S bài 2? Học sinh viết: S:=1/a; (4) N:=1; While 1/(a+N) < 0.0001 Begin S:=S+1/(a+N); N:=N+1; End; Giáo viên cho học sinh hoàn chỉnh chương trình dựa trên hai vòng lặp đã có trên để giải bài toán trên (sau đó Giáo viên kiểm tra) Câu Em hãy cho biết tương đồng hai bài toán trên: Học sinh trả lời: Xuất phát, S gán giá trị: 1/a; Tiếp theo, cộng dồn vào S giá trị: 1/(a+N), với N tăng từ 1,2,3… Câu Hai bài toán trên khác điểm nào? Học sinh trả lời: Bài toán đã biết số lần lặp cụ thể, bài toán chưa xác định lần lặp cụ thể Câu Có thể dùng câu lệnh while…do để viết vòng lặp tính tổng S bài không? Và có thể dùng câu lệnh for…do để viết vòng lặp tính tổng S bài không? Học sinh trả lơi: Việc dùng câu lệnh lặp while…do để thực vòng lặp cho câu lệnh for…do là có thể làm được, việc dùng câu lệnh for…do để thực vòng lặp cho câu lệnh while…do là không vì: + Câu lệnh for…do sau thực câu lệnh sau thì biến đếm tự động tăng lên 1, câu lệnh while…do ta có thể thực lệnh tăng biến_đếm lên cách thực câu lệnh gán biến_đếm:=biến_đếm+1 + Câu lệnh for…do kết thúc biến_đếm > Giá_trị_cuối, câu lệnh while…do ta có thể đưa điều kiện biến_đếm>Giá_trị_cuối vào (5) điều kiện kiểm tra vòng lặp while…do, cụ thể bài ta có thể thực sau: S:=1/a; N:=1; While N <= 100 Begin S:=S+1/(a+N); N:=N+1; End; + Câu lệnh while…do thực câu lệnh điều_kiện còn đúng, nên ta không xác định đến vòng lặp thứ bao nhiêu để điều_kiên sai vì ta không thể dùng vòng lặp for…do để thực tính tổng S cho bài 2 Giải vấn đề Trong quá trình thảo luận để giải thích, chứng minh vấn đề “khả chuyển đổi qua lại hai câu lệnh lặp” bắt buột học sinh phải nắm vững cú pháp, ý nghĩa hai câu lệnh trên Dẫn đến việc các em thấy giống và khác hai câu lệnh cách rõ ràng Kết thu Trong quá trình trao đổi, thảo luận, trình bày học sinh thể khả vận dụng, hiểu biết mình nên các em tỏ hăng hái việc giơ tay phát biểu tranh luận Đồng thời tiết học trở nên sinh động và giáo viên không đóng vai trò là người xây dựng lý luận mà học sinh là người chủ động để giải các vấn đề C KẾT LUẬN Ngôn ngữ lập trình nói chung đóng vai trò quan trọng việc xây dựng các chương trình ứng dụng để phục vụ cho sống Nhờ phát triển tin học đó các nhà lập trình chuyên nghiệp đóng vai trò không nhỏ mà hầu hết các lĩnh vực xã hội đã ứng dụng tin học để giải công viêc nhanh, hiệu và chính xác (6) Hiện nay, ngôn ngữ lập trình Pascal đã trở thành ngôn ngữ lập trình phổ biến trên giới sử dụng lĩnh vực giảng dạy Trong quá trình giảng dạy các thầy cô có thể đưa các vấn đề lập trình các game nhỏ…để các em có thể chứng tỏ khả mình làm cho học sinh yêu thích môn học, ham học hỏi và tìm tòi sáng tạo Đề tài này mang tính thực tiển cao cụ thể là: tiết học các em học sinh đã chủ động để tìm tòi lại kiến thức đã học qua đó giải vấn đề giáo viên đặt Trong quá trình giải vấn đề, giáo viên sai lầm mà các em học sinh mắc phải hiểu không rỏ vấn đề giúp cho các em hiểu rỏ câu lệnh Kết là có nhiều em đã dể dàng vận dụng câu lệnh lặp để giải các vấn bài toán lặp giáo viên đặt D TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa tin học 11 Hồ Sĩ Đàm chủ biên Sách giáo viên tin học 11 Hồ Sĩ Đàm chủ biên Lý thuyết và Bài tập lập trình Pascal 5.5-6.0 Nguyễn Thị Kiều Duyên Một số sáng kiến kinh nghiệm và ý kiến đồng nghiệp (7)