Đó là “Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm” Với giải pháp này, tôi mong muốn rằng tất cả những học sinh mà mình chủ nhiệm đạt được những chuẩn mực đạo đức cần thiết theo qu[r]
(1)ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG THCS BÌNH THẠNH *** *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (2) GV: TRẦN HIẾU HẠNH Tổ: Sử-Địa-Ngoại Ngữ Năm học:2011-2012 A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TAØI Lúc Sinh thời, Bác Hồ dạy chúng ta: “Hiền phải đâu là tính sẵn Phaàn nhieàu giaùo duïc maø neân” Giáo dục người toàn diện là phải giáo dục đức lẫn tài Bác rõ “Người có tài mà không có đức thì chẳng làm gì ” Điều đó chứng tỏ việc giáo dục đạo đức cho người từ lúc nhỏ là quan trọng và cần thiết; việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường gặp nhiều khó khăn phát triển xã hội làm học sinh bị ảnh hưởng từ nhiều tác động khác phim ảnh, âm nhạc, game online, truy cập Internet, các tệ nạn (3) xã hội, Trong đó thì phần lớn các bậc phụ huynh phải lo làm ăn vất vã suốt ngày, ít có thời gian lo lắng dạy dỗ và giáo dục em mình nên họ thường “bù đắp” lại cách tỏ chìu chuộng đòi hỏi gì là đáp ứng điều đó và phó mặc việc giáo dục em mình cho nhà trường, cho thầy cô Vì lẽ đó nên học sinh có biểu sa sút mặc đạo đức ngày càng nhiều Trước tình hình đó trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường mà trước tiên là giáo viên chủ nhiệm đã khó khăn lại càng khó khăn Với thời gian tối đa từ đến gặp học sinh ngày trường, ngoài việc truyền thụ các kiến thức thì giáo viên còn ít thời gian tiếp xúc để giáo dục đạo đức cho học sinh mà việc giáo dục chủ yếu thực vào sinh hoạt cờ đầu tuần, hoạt động ngoài giờ, sinh hoạt chủ nhiệm Như với điều kiện cho phép, làm nào để công tác giáo dục đạo đức nhà trường mang lại hiệu cao nhất? Sau nhiều năm giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi mạnh dạn trình bày đây kinh nghiệm mà thân đúc kết quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh lớp mình làm chủ nhiệm Đó là “Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm” Với giải pháp này, tôi mong muốn tất học sinh mà mình chủ nhiệm đạt chuẩn mực đạo đức cần thiết theo quy định Điều lệ trường trung học, thể qua việc không có em nào bị xếp loại hạnh kiểm cuối học kì và cuối năm từ mức trung bình trở xuống nhằm thực tốt vận động “Hai không” và chủ trương “Xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực” II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Các đường, các cách giúp tôi tìm hiểu nguyên nhân làm học sinh có biểu chưa tốt mặc đạo đức - Các biện pháp tác động tích cực đến học sinh nhằm điều chỉnh đúng hướng các biểu sai lệch học sinh đạo đức - Học sinh lớp 7A1 năm học 2011-2012 III PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp 7A1 năm học 2011-2012 trường THCS Bình Thạnh Huyện Cao Lãnh-Đồng Tháp - Tập thể giáo viên chủ nhiệm của trường THCS Bình Thạnh Huyện Cao LãnhĐồng Tháp năm học 2011-2012 IV MỤC ĐÍCH VAØ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: * Muïc ñích: Nghiên cứu và tìm hiểu việc giáo dục đạo đức học sinh Trường THCS Bình Thạnh Huyện Cao Lãnh-Đồng Tháp (4) * Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này, tôi đã sử dụng chủ yếu các phương pháp sau: Phöông phaùp quan saùt Phương pháp thực nghiệm giáo dục Phöông phaùp troø chuyeän, tröng caàu yù kieán Phöông phaùp toång keát kinh nghieäm giaùo duïc B NOÄI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: - Xã hội nào cần phải có người đủ tư cách, lực và phẩm chất đạo đức để quản lí và lãnh đạo, xây dựng và bảo vệ Vì công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường chú trọng và quan tâm đúng mức thì sản phẩm mà ngành giáo dục tạo hoàn toàn có khả đáp ứng nhu cầu đó Ngược lại, công tác này bị bỏ lơ ít quan tâm thì phận lớn học sinh ngày càng xuống cấp và sa sút mặc đạo đức để đến lúc nào đó các em không tự ý thức tầm quan trọng việc học tập và rèn luyện trường, các em tự ý bỏ trường bỏ lớp bị buột rời khỏi trường mắc phải số lỗi nào đó vượt quá quyền hạn xử lí nhà trường Tiếp sau đó các em trở thành phần gaùnh naëng cho xaõ hoäi - Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực là chủ trương đúng đắn ngành giáo dục và đào tạo phù hợp với yêu cầu xã hội đại Trường học thân thiện thu hút thích thú và niềm đam mê học tập học sinh; đó học sinh tạo điều kiện tốt để học tập, lao động và rèn luyện tích cực, độc lập và sáng tạo nhằm mục đích cuối cùng là đào tạo hệ trẻ có đầy đủ lực và phẩm chất để xây dựng thành công và bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, tiến đến đưa đất nước Việt Nam ta sánh vai cùng với các quốc gia khác khu vực và trên giới II CƠ SỞ THỰC TIỄN Đạo đức phận lớn học sinh nói chung và học sinh THCS nói riêng trên đà giảm sút có tính nghiêm trọng do: - Hiện đa phần các gia đình có từ đến nên phần lớn các bậc phụ huynh thương yêu và và lo lắng cho mình, các em cưng chìu bị rầy la trách mắng Hơn bận việc làm ăn suốt ngày nên có ít phụ huynh dành thời gian thỏa đáng cho việc quản lí, theo dõi và giáo dục em mình - Xã hội ngày càng phát triển mạnh, mức sống người dân ngày nâng cao nên việc học sinh phụ huynh chu cấp tiền khá nhiều ít các em dùng nó vào việc hữu ích ăn uống bồi bổ thể mua các đồ (5) dùng, dụng cụ học tập mà chủ yếu là các em mua các thứ đồ chơi dùng để trả tiền cho các tiệm internet, - Học sinh, chủ yếu là nam lứa tuổi THCS háo thắng nên dễ bị xúi giục, lôi kéo vào các tệ nạn xã hội các em kéo bè phái, lập băng nhóm gây gỗ đánh nhau, Phần lớn các em nhà trường ít cúi đầu chào cách lịch và lễ phép (không với người từ ngoài vào trường mà giaùo vieân), coù theå noùi hình aûnh moät hoïc troø ngoan hieàn, keâu daï baûo vaâng ngaøy xöa đã bị phai nhạt khó nhìn thấy và nhận - Giáo viên thực nghiêm túc vận động “Hai không” ngành là không vi phạm đạo đức nhà giáo (không la mắng, phạt đòn học sinh, ) Bên cạnh đó còn phụ huynh đến trường gây khó dễ cho giáo viên mình bị phạt hình thức mà nào đó mà họ chưa hài lòng cho nên giáo viên môn nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng không còn cách nào khác để xử lí và giáo dục học sinh ngoài biện pháp giáo dục thuyết phục Nhưng đôi lúc các giáo viên này phải “xuôi tay, bỏ mặc” với vài học sinh nào đó giáo dục thuyết phục các em khoâng thaønh coâng Theo tôi, có thể nói tất sở xác định đây là nguyên nhân chính góp phần làm suy giảm phẩm đạo đức học sinh lứa tuổi THCS Vì có hệ thống biện pháp, giải pháp phù hợp điều chỉnh và khắc phục kịp thời có hiệu nguyên nhân này thì việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường THCS có thể mang lại hiệu mang tính tích cực và thiết thực Xuất phát từ nhận thức đó, tôi đã thành công việc giáo dục đạo đức học sinh mình chủ nhiệm năm học 2011-2012 với “Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm” III THỰC TRẠNG: Thuận lợi: - Được đạo sâu sắc Ban Giám Hiệu nhà trường, đề kế hoạch cụ thể hàng tháng, theo dõi, kiểm tra, đôn đốc thường xuyên - Sự kết hợp, hỗ trợ kịp thời đoàn đội, ban thi đua nhà trường - Sự cộng tác chặt chẽ từ phía giáo viên môn cùng tôi quản lí lớp Sự quan tâm từ phía điạ phương và chính quyền - Đa số học sinh lớp ngoan hiền, có ý thức học tập và rèn luyện đạo đức - Các em lớp có ý thức xây dựng tập thể lớp Khoù khaên: - Học sinh lớp là lứa tuổi dậy thì nên thay đổi tâm sinh lý: thường chú trọng dáng vẻ bên ngoài hơn, ích lo đến việc học, ham vui… - Một số học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn - Một số học sinh thiếu thốn tình cảm ( với mẹ bố, cha mẹ làm ăn xa, moà coâi…) (6) - Bản thân tôi là giáo viên giảng dạy môn lịch sử số trực tiếp đứng trước lớp dạy có đến hai tiết trên tuần nên thời gian tiếp xúc các em còn hạn cheá - Gần trường có nhiều tụ điểm vui chơi hấp dẫn học sinh: bida, game, đánh banh bàn…gây ảnh hưởng không tốt học sinh IV CAÙC BIEÄN PHAÙP GIAÛI QUYEÁT: Sau nhiều năm với vai trò là giáo viên chủ nhiệm lớp 7, tôi đã đầu tư để tìm cho mình giải pháp cụ thể và đã áp dụng thành công sau: Giải pháp thứ nhất: Chuẩn bị a) Tìm hiểu sơ tình hình lớp: Xem qua lý lịch để có nhận xét sơ hoàn cảnh gia đình em và là nghề nghiệp phụ huynh các em để phần nào thuận lợi tiếp xúc với caùc em sau naøy Xem qua sổ điểm và học bạ năm học trước để biết kết học tập và rèn luyện em năm học vừa qua Ở đây tôi quan tâm nhiều tới các em học sinh cá biệt (nếu có) và ghi riêng tập mà tôi gọi đó là “ sổ tay giáo viên chủ nhiệm”; sổ này tôi dành riêng cho em trang để tôi ghi nhận đặc điểm tâm lý, tính tình, lực cá nhân, hoàn cảnh gia đình em đó để làm sở điều chỉnh hành vi và phương pháp làm việc với em này thời gian tới Trong số trường hợp cần thiết mà chưa hiểu rõ cá nhân em học sinh nào đó thì tôi tìm gặp và trao đổi trực tiếp với giáo viên chủ nhiệm năm trước em này để thu thập nhiều thông tin chính xác b) Xây dựng đội ngũ cán lớp: Tôi luôn luôn quan niệm cán lớp là em “đứng mũi, chịu sào” cùng tôi lèo lái dẫn dắt lớp hầu hết tất các hoạt động Xây dựng đội ngũ cán lớp có lực và đồng tình ủng hộ các học sinh còn lại lớp là thành công quan trọng công tác chủ nhiệm tôi lúc không có tôi lớp thì cán lớp là người thay tôi điều hành và quản lí lớp Tôi nhận thấy lứa tuổi THCS thì các em thường hay tâm với bạn bè thân thiết mình tâm tư riêng, thầm kín và khó khăn mình để mong nhận chia sẻ từ các bạn đó nên tôi lấy nhận xét này làm cho việc hướng dẫn các em bình chọn cán lớp Rõ ràng là lời nói bạn mình mà có lí thì các em khác nghe theo nên tôi lấy đó làm để hướng dẫn lớp tự bình chọn cán lớp theo ý chủ quan toâi theo caùc tieâu chí sau: (7) ôi giới thiệu lại cán lớp cũ theo gợi ý GVCN năm trước, T các em chưa đồng ý bạn nào thì cho ý kiến, để trên sở đó tiến hành chọn bầu chọn bạn khác mà các em cho thích hợp để thay vào vị trí đó Trong quá trình bình chọn, bao quát lớp để thấy đồng tình lớp với em bình chọn là định cuối cùng tôi Giao công khai trước lớp số quyền cho cán lớp (quan sát, nhắc nhỡ và có quyền yêu cầu bạn bè phải thay đổi, điều chỉnh hành vi chưa đúng), để các em còn lại nghe thấy để giúp tôi thực hiện việc xây dựng tập thể lớp tốt Đồng thời đề nghị toàn lớp phải thực nghiêm túc chọn lựa mình cách phải tôn trọng và làm theo đạo cán lớp giám sát tôi c) Saép xeáp choã ngoài cho hoïc sinh: Trước tiên tôi giải thích cho các em hiểu và chấp nhận việc ngồi chỗ nào nhằm mục đích học tập và rèn luyện tốt mà trước hết là học tốt, thầy xếp mình ngồi chỗ này vừa là quyền lợi mình, vừa là nghĩa vụ mà mình phải thực với thầy cô và bạn bè Sắp xếp cho em thấp ngồi trước, em cao thì ngồi phía sau để đảm bảo em có điều kiện nhìn thấy bài thầy cô viết trên bảng Em có bệnh mắt (cận thị, viễn thị, loạn thị mắt yếu) thì tùy theo bệnh mà tôi xếp ngồi gần hay xa baûng Sắp em có biểu thường xuyên vi phạm ngồi chung bàn với em có cá tính nghiêm túc để em này em nhắc nhở thường xuyên, không thiết là hai em cùng giới tính ngồi chung bàn Các em cá biệt không cho ngồi cuối lớp xa quan sát thầy cô và bạn bè mà ngồi vị trí dễ thấy, gần với cán lớp Sắp cho em có học lực yếu ngồi chung với em khá giỏi để các em này theo phân công tôi giúp đỡ cho bạn cùng tiến với mình Sau xếp xong, tôi đề nghị tất học sinh lớp phải ngồi đúng vị trí đã quy định, học sinh lớp nói chung và cán lớp nói riêng có nhiệm vụ theo dõi giám sát để báo lại cho tôi trường hợp cố tình không thực Thời gian tới, còn chỗ nào chưa phù hợp thì tôi nhờ cán lớp tham mưu để tôi điều chỉnh lại chỗ chưa phù hợp theo quy trình này d) Công khai và thống với lớp số quy định chung bắt buộc thành viên lớp phải thực hiện: Đề nghị tất các thành viên lớp từ cán lớp đến lớp viên phải thuộc và cam kết thực đúng theo nội quy nhà trường em phải tự viết cam kết thực tốt nội quy đó kèm theo các hình thức chịu phạt tương ứng vi phạm, yêu cầu các em trình cam kết này với phụ huynh để phụ huynh cho ý kiến và ký tên xác nhận vào đó (8) Đề nghị học sinh lớp và là cán lớp phải báo cáo cho tôi thầy cô khác trường các biểu chưa tốt có tính nghiêm trọng để thầy cô xử lí kịp thời Giờ sinh hoạt chủ nhiệm tôi tuyên dương học sinh có thành tích tốt tuần và ghi nhận em chưa hoàn thành tốt nhiệm vụ còn vi phạm số nội quy nào đó mà tập thể lớp đề nghị phải chấn chỉnh tuần tới e) Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, đặc điểm nhân cách, tâm sinh lí học sinh để làm sở cho các định có tình sư phạm xảy ra: Tôi cho giáo viên chủ nhiệm mà không hiểu và quan tâm tới hoàn cảnh gia đình học sinh thì thiếu thiện chí và vài định nào đó mình có thể gây nên căng thẳng thầy và trò Điều này gây khó khăn cho tôi việc thiết lập mối quan hệ tốt với học sinh Vì vậy, tháng tôi thu xếp hai buổi cùng với cán lớp để đến thăm hỏi, tìm hiểu ít từ đến gia đình học sinh đặc biệt học sinh chưa ngoan, học yếu kém Giải pháp thứ hai: Tuân thủ vấn đề có tính chất quan trọng quá trình giáo dục đạo đức học sinh: Khi định áp dụng hình phạt đồng nghĩa với việc giáo viên và học sinh bất lực việc giải tình phương pháp giáo dục thuyết phục; cần cân nhắc việc lựa chọn hình phạt phù hợp với hậu đã gây và có tính khả thi Nếu hình phạt không phù hợp thì học sinh không thể làm tức là học sinh chưa thực hình phạt Khi định hình phạt, cần đặt mình vào vị trí học sinh để xét chọn các hình thức phạt thích hợp đồng thời để góp ý vào đúng khuyết điểm cụ thể các em để hướng dẫn các em hướng khắc phục Bieát kieàm cheá taâm traïng caàn thieát vaø khoâng voäi vaøng pheâ phaùn caùc em chöa tìm hieåu roõ nguyeân nhaân Khoâng neân raày la, quaù thaùo, keát aùn maø phaûi biết khẳng định cái đúng và cái sai em Khen thưởng có tính giáo dục cao thực hình phạt Đưa hình thức phê bình mang tính xây dựng nhằm ngăn chặn tất hành động không chấp nhận Phạt nhằm mục đích răn đe phục hồi không nên làm cho trẻ mặt, tránh “dồn học sinh vào chân tường” khiến các em cảm thấy quá xấu hổ gì mình đã làm dẫn đến vài hậu thieáu suy nghó vieäc laøm cuûa caùc em Không nên để xảy trường hợp tranh cải tay đôi với học sinh, điều này làm uy tín giáo viên với em còn lại lớp Không phạt theo hình thức “vơ đủa nắm, trước phạt thì học sinh cần phải “tâm phục phục” chịu phạt lỗi lầm mình Không phạt trường hợp có chuyển biến tích cực (9) Không phạt học sinh hình thức đuổi khỏi lớp, quỳ gối lớp vì chắn áp dụng hình thức này làm cho các em còn lại lớp bị phân tâm, học không đạt hiệu cao Bên cạnh việc theo dõi thực nội quy, tham gia các hoạt động ngoài thì việc giáo dục học sinh qua lao động ngoại khóa góp phần quan trọng việc hình thành phẩm chất đạo đức cho các em Vì hướng dẫn học sinh lao động thì tôi tạo điều kiện cho tất các em phải tham gia vào công việc giao, không thiên vị để em thì làm nhiều, em thì làm ít, Qua lao động tôi nhắc nhỡ các em việc phải thường xuyên rèn luyện thân thể để có sức khỏe tốt, có sức khỏe tốt thì việc học tập và rèn luyện tốt Những hình thức phạt có thể chặn đứng số vi phạm nhỏ: - Đề nghị học sinh hết phải lại để nói chuyện riêng với mình - Trong số trường hợp có thể cho học sinh bị cách li số hoạt động lớp vui chơi, tham gia đóng góp ý kiến để các em thấy thiệt thòi mình lớp mà cố gắng sửa chữa - Phạt viết bài phát biểu cảm nghĩ hành động sai trái mình đã làm và phương hướng khắc phục hậu đó - Dùng cử điệu như: đưa mắt nhìn thẳng vào học sinh vi phạm, cái gõ nhẹ bàn, đưa cánh tay thẳng phía học sinh, Giải pháp thứ ba: Theo dõi và quản lí tình hình lớp Trong việc quản lí, theo dõi diễn biến tình hình lớp và các hoạt động lớp để xử lí có hiệu tình xảy lớp, tôi chọn các hình thức sau: Đến thăm lớp thường xuyên: Tôi cho có đến lớp thường xuyên thì giáo viên có thể nắm bắt kịp thời và cặn kẻ tình hình lớp nhằm nâng cao chất lượng quản lí lớp và giáo dục đạo đức học sinh Tôi tranh thủ đến lớp trước có tiếng trống báo 15 phút truy bài đầu giờ, báo hết chơi để vào lớp Việc làm này vô cùng hiệu vì các em bước vào lớp thấy tôi đã có mặt lớp thì các hoạt động nói cười vui vẻ với bạn bè bị đột ngột dừng lại ngay, không khí lớp bắt đầu lắng dịu xuống Khi đến lớp tôi hỏi thăm và cán lớp tình hình lớp có chuyển biến gì, có gì tồn chưa làm được, chưa khắc phục để thầy và trò tìm biện pháp phù hợp, chưa đủ thời gian giải thì cá nhân có trách nhiệm tiếp tục suy nghĩ tìm hướng giải và tiến hành vào lần gặp khác vào sinh hoạt chủ nhiệm Thường xuyên họp cán lớp: Tôi họp cán lớp để cung cấp cập nhật cho cán lớp nhiệm vụ có tính cấp bách và cung cấp phương pháp, cách thức làm việc phù hợp với đặc điểm tình hình lớp tại, họp riêng với cán lớp để nhận thông tin từ cán lớp mà trước tập thể các em chưa mạnh daïn trình baøy (10) Thường xuyên tổ chức lấy ý kiến đóng góp tập thể học sinh lớp lãnh đạo lớp cán lớp: Việc làm này để tập thể lớp cùng tôi điều chỉnh kịp thời vấn đề chưa phù hợp cách quản lí của cán lớp, cán lớp nào chưa đủ lực thì tôi định hướng cho lớp bầu lại em khác thay Vì theo tôi, tất các thành viên lớp không đồng ý với cách làm việc cán lớp mà tôi không thay đổi em thì tín nhiệm lớp tôi không còn trước và có thể tình hình lớp chuyển biến theo hướng tiêu cực Giải pháp thứ tư: Giáo dục đạo đức học sinh qua các buổi sinh hoạt đầu tuần, sinh hoạt chủ nhiệm và hoạt động ngoài lên lớp Giờ sinh hoạt đầu tuần: Đây là buổi sinh hoạt quan trọng mà bắt buộc tất học sinh trường phải dự để qua đó các lớp nghe nhận xét và kết thi đua mình từ Liên đội và Ban giám hiệu, đồng thời nghe số yêu cầu và quy định chung mà tất các lớp phải thực tuần Để lớp có buổi sinh hoạt cờ nghiêm túc thì tôi tiến hành các giải pháp sau; - Tôi ngồi gần vị trí mà nhà trường phân công cho lớp tôi để cùng dự sinh hoạt đầu tuần với các em, qua đó quan sát quá trình các em ngồi dự sinh hoạt đầu tuần, em nào có hiểu lơ là không nghe sinh hoạt đùa giỡn thì nhắc nhở ngồi nghe nghiêm túc Ở đây tôi dùng phương pháp thực nghiệm: tôi nhận thấy dự sinh hoạt cờ tôi ngồi dự sân trường vị trí mà em nào thấy thì các em ngồi dự nghiêm túc còn tôi cố tình đứng khuất tầm quan sát các em thì đôi lúc còn số em nói chuyện riêng không đáng kể - Sau sinh hoạt đầu tuần, tôi đến lớp vào lúc truy bài 15 phút, lúc vừa chơi vào chưa bắt đầu tiết học để nhắc lại cho học sinh lời nhận xeùt vaø caên daën cuûa quan troïng maø Ban giaùm Hieäu vaø Toång phuï traùch yeâu caàu chung cho toàn trường qua đó rút nhiệm vụ cho riêng lớp Giờ hoạt động ngoài giờ: Theo tôi, đây là học mang lại hiệu cao việc giáo dục và phát triển đạo đức học sinh nhiều mặt học sinh hiểu biết thêm cội nguồn dân tộc, công ơn các anh hùng dân tộc, ông bà, cha mẹ, thầy cô, Ngoài ra, các em còn rèn luyện nhiều kỹ nói và phát biểu trước đám đông, cùng bạn bè đóng kịch có tính giáo dục cao, qua đó hình thành nhân cách cho học sinh theo hướng tích cực, Để các buổi hoạt động ngoài các em mang lại hiệu cao, lôi kéo học sinh, là các em học sinh cá biệt dành nhiều thời gian tham gia tích cực vào các hoạt động lớp Giáo dục các em qua các phương tiện truyền thông: tôi giới thiệu cho các em cùng tôi xem các chương trình trên ti vi mang tính từ thiện, giúp đỡ lẫn nhau, gương có hoàn cảnh gia đình nghèo hiếu học, gương dám vượt qua bệnh hiểm nghèo và người mang tật nguyền không còn đủ chân tay (11) có đủ không thể cầm viết mà phải học hình thức khác khó khăn trên các kênh đài truyền hình Đồng Tháp, Vĩnh long qua các chương trình Chấp cánh ước mơ, vượt lên chính mình… Giờ sinh hoạt chủ nhiệm lớp: Giờ sinh hoạt chủ nhiệm là tổng kết lại tất các hoạt động đã làm được, làm chưa tốt, chưa làm lớp tuần Qua đó khen động viên các em thành tích các em tỏ bạn mình việc đóng góp cho lớp Đối với em vi phạm thường xuyên thì tùy theo mức độ sai phạm mà tôi sử dụng phương pháp giáo dục phù hợp giải pháp thứ tám Ngoài phổ biến các nhiệm vụ và phương hướng cho tuần sau trên sở kiểm điểm các việc tuần, nhiệm vụ nào chưa hoàn thành tốt tuần này thì tiếp tục nêu phương hướng tuần sau cùng với phương hướng chung nhà trường đề Đồng thời phân công nhiệm vụ, phần việc cho thành viên phaûi laøm tuaàn sau Giải pháp thứ năm: Giáo dục học sinh thường xuyên vi phạm, học sinh caù bieät: Việc giáo dục để hành vi chưa đúng các em này chuyển biến theo chiều hướng tốt là việc khó khăn và cần có nhiều thời gian Vì theo tôi các em có vi phạm thì việc xử lí là nghệ thuật giáo viên chủ nhiệm và để việc làm này mang lại hiệu tối ưu nhất, trước hết tôi xác định moät soá caùc nguyeân taéc cô baûn caàn tuaân thuû tieán haønh caùc bieän phaùp giaùo duïc caùc em nhö sau: Các em lứa tuổi này thường thích chịu ngọt, nên mềm dẽo với học sinh là các biện pháp cứng rắn Nói phải di đôi với làm, cảnh báo cho học sinh vài lần trước xử lí các biện pháp cụ thể để các em thấy “cái lí” và “cái tình” cách thức xử lí thầy mình Phải tạo thói quen cho học sinh, làm cho các em thấy việc thường xuyên tu dưỡng và rèn luyện đạo đức không là nghĩa vụ mà còn là quyền lợi cho chính baûn thaân caùc em Cố gắng đừng để có hoạt động làm uy tín thầy học sinh Nếu vì lí nào đó vô tình gây chú ý không tốt lớp thì lời xin lỗi cần thiết, qua đó giáo dục các em tinh thần thấy sai biết nhận lỗi và sửa chữa là tốt và đã là người thì làm gì mà không có lỗi, sợ người mắc lỗi mà lại không chịu nhìn nhận mà cho mình lúc nào đúng thì nguy hiểm Nếu học sinh không nghe lời thì cương với các em cách đặt các câu hỏi cho lớp phân tích, trả lời để trên sở đó các em khuyên bạn mình phải làm theo lời thầy cô, tránh tình trạng các em khác nhìn vào đó để chống lại giáo viên,… * Trên sở xác định các nguyên tắc này, tôi tiến hành xử lí học sinh vi phạm từ nhẹ đến lỗi nặng theo quy trình sau: (12) - Đối với các em có biểu quan hệ bạn bè thiếu lành mạnh, sớm bước vào đường yêu đương thì tôi giải thích khéo léo vấn đề, là nữ thì có thể nhờ giáo viên nữ, là giáo viên dạy môn giáo dục công dân giáo viên môn văn để cùng các em tâm sự, chia sẻ và cùng các em vạch lối thoát hiệu nhiều vì lứa tuổi này các em không nên để vấn đề đó ảnh hưởng đến việc học Dựa vào gì biết, giáo viên có thể bàn bạc trao đổi với để giúp em này sớm vượt qua khó khăn và đầu tư hiều thời gian cho học tập - Đối với các em có biểu gian lận thi cử, làm kiểm tra, hay lấy cấp đồ bạn, thì lấy vấn đề này làm chủ đề thảo luận các hoạt động ngoài hay sinh hoạt chủ nhiệm, tôi nhận thấy vấn đề tôi nêu mà các em tự thảo luận thì các em nhớ lâu hơn, rút kinh nghiệm nhiều gì mình phép làm, gì không phép - Đối với học sinh vi phạm 1-2 lần đầu: trước lớp, tôi phân tích và số các việc làm các em việc nào đúng, việc nào sai để các em tự nhận xét và hứa trước lớp tự khắc phục sửa chữa Trong quá trình lên lớp tôi theo dõi và nhắc nhỡ các em nhiều hơn; đề nghị các em nên khắc phục để trở thành gương sáng cho lớp - Đối với các em vi phạm vi phạm thường xuyên thì tôi phải áp dụng hình phạt phù hợp cho các em, dù áp dụng hình phạt bất kì cấp độ nào thì tôi ngầm cử học sinh là bạn thân các em vi phạm nhà thì thường xuyên đến nhà bạn mình chơi, rũ bạn cùng học tập với mình để có điều kiện giúp đỡ bạn mình nhiều đồng thời báo cáo lại cho thầy mình việc mà thân mình chưa thể giúp bạn tự xử lí Hướng dẫn các em này chỗ sai bạn và hướng khắc phục phù hợp vì các em thường nghe và sửa chữa theo nhận xét bạn beø * Các cấp độ để tôi xem xét và định hình phạt học sinh: Cấp độ 1: Mời PHHS đến nhà trường cho làm cam kết cùng nhà trường giáo dục em mình tốt hơn, học sinh vi phạm lần này chủ yếu xử lí phương pháp giáo dục thuyết phục Nếu trường hợp học sinh là các gia đình khá giả, hành vi sai lệch các em nguyên nhân có quá nhiều tiền thì đề nghị PHHS không nên cho các em nhiều tiền nữa,vì ăn uống không hết thì các em dùng nó “bao” cho bạn bè để gọi là “lấy tình cảm” lập băng, lập nhóm quậy phá, gây gỗ, đánh nhau, không thì các em phải dùng tiền vào các món đồ chơi, giải trí, truy cập Internet, làm nhiều thời gian các em thời gian đầu tư cho việc học không các em coi trọng Cấp độ 2: Xử lí cấp độ không thành công, tôi lại tiếp tục mời PHHS đến để làm việc lần 2, lần này thì phạt học sinh lao động sân trường buổi, còn tái phạm thì xử lí theo cấp độ Cấp độ 3: Mời PHHS đến để cùng với Hội đồng kỷ luật nhà trường tiến hành đình học tập ngày gửi gia đình quản lí và giáo dục thêm (13) Cấp độ 4: Đề nghị Hội đồng kỷ luật nhà trường áp dụng hình thức kỷ luật khác nặng là đình học tập 30 ngày; mời PHHS đến dẫn mình tiếp tục quản lí giáo dục 30 ngày Nhờ học sinh là bạn thân các em này thường xuyên đến nhà bạn mình chơi để xem chuyển biến bạn mình nào báo cho tôi biết để xử lí Cấp độ 5: Kiến nghị Hội đồng kỷ luật nhà trường xem xét và chuyển hồ sơ đến công an xã để công an cùng chính quyền địa phương và gia đình để quản lí, theo dõi, giáo dục các trường hợp vi phạm nghiêm trọng đánh gây thương tích, trộm cắp tiền bạc, nữ trang, xe cộ, Khi học sinh vi phạm thì cho tự học sinh đưa biện pháp khắc phục phù hợp, và tự phông cho mình hình thức kỷ luật để chịu phạt, thấy hợp lí thì tôi cho tiến hành Khi xử phạt lao động, thấy học sinh có biểu ăn năn hối cải, tích cực thực nhiệm vụ phân công thì tôi gia giảm cho học sinh này bớt số ngaøy phaït Toâi cho raèng ñaây laø giaûi phaùp khoâng keùm phaàn quan troïng vieäc giúp giáo viên chủ nhiệm thực công tác giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu cao Tôi làm việc với PHHS chủ yếu các đường sau: Sổ liên lạc: Gửi cho PHHS theo định kỳ mà Ban giám hiệu quy định, gửi theo yêu cầu phụ huynh học sinh, là các em cá biệt tôi thường xuyên ghi các nhận xét cụ thể hai mặt giáo dục để gửi cho PHHS, họ có ý kiến đề xuất để kết hợp giáo dục em mình thì ghi vào sổ và gửi lại cho tôi để tôi xem xét xử lí Điện thoại: Hiện khoảng 95% PHHS có điện thoại Qua Đại hội PHHS đầu năm, tôi lập sẳn danh sách lớp để gửi đến phụ huynh và nhờ họ ghi cho số điện thoại để tiện liên lạc Hầu 100% PHHS đồng ý cách làm này tôi, PHHS chưa có điện thoại cho số người thân quen gần nhà; còn tôi thì ghi số điện thoại mình vào trang đầu sổ liên lạc sau nhận sổ từ nhà trường để PHHS biết Qua điện thoại tôi có thể biết có học sinh nào nghỉ không lí cách gọi cho cha mẹ các em để tìm hiểu và xác định nguyên nhân chính, cùng họ giải và ngăn chặn kịp thời hành vi không đúng này; qua điện thoại, tôi có thể gọi PHHS đến gặp em họ bị bệnh xảy cố nào khác ngoài ý muốn để cùng nhà trường giải kịp thời Mặc khác, PHHS có nhu cầu biết quá trình rèn luyện em mình khoảng thời gian nào đó để có biện pháp quản lí giáo dục kịp thời thì họ có thể liên hệ với tôi qua điện thoại Mời PHHS đến trường qua thư mời: Tôi thường áp dụng giải pháp này PHHS chưa có điện thoại Qua trình bày, phân tích, trao đổi, tôi nhẹ nhàng cho họ thấy việc làm sai trái em mình và nhờ họ đề xuất hướng khắc phục thích hợp, thấy hợp lí thì tôi đồng ý (thường thì hợp lí) còn không thì tôi gợi ý cho PHHS xin ý kiến họ (14) Theo kinh nghiệm tôi thì phụ huynh có em thường xuyên vi phạm nội quy thì dễ mặc cảm phải đến trường để gặp tôi, sau đó họ có thể họ bỏ mặc em mình học thì học còn không thì thôi Tuy nhiên có số phụ huynh không ngại với điều đó mà họ còn cảm ơn nhà trường đã quan tâm và cùng họ giáo dục em mình Vì vậy, muốn mời phụ huynh em nào thì tôi phải lưu ý đến vấn đề này Đến nhà gặp PHHS: đây là biện pháp giáo dục học sinh có hiệu Đến nhà thì có phụ huynh niềm nở đón tiếp, có phụ huynh thì tỏ vẽ không cần quan tâm tôi vì họ cho không học phổ thông thì học phổ cập; học phổ thông phải tốn nhiều khoản tiền còn học phổ cập thì “được lo từ A tới Z” nên họ “bỏ phế” việc học tập và rèn luyện em mình Khi đó, tôi sẳn sàng giải thích cho họ hiểu vấn đề để cùng tôi góp phần thực mục tiêu giáo dục Đảng và Nhà nước Trong làm việc với phụ huynh học sinh, tôi đặc biệt lưu ý đến tâm lí phụ huynh, tránh trường hợp dùng lời lẽ nặng nề gây mặc cảm, tự ái cho họ Phải làm cho họ thấy cần thiết việc học tập và rèn luyện em họ Phải bieát neâu göông toát cho caùc em noi theo Email (thư điện tử) sổ liên lạc điện tử : Đây là hình thức liên lạc đại điều kiện thì có vài PHHS liên hệ với tôi phương thức này vì nó phù hợp với các phụ huynh có hiểu biết máy tính và biết sử dụng Internet nhà có máy vi tính nối mạng Internet Qua Đại hội PHHS đầu năm, tôi ngoài việc cho số điện thoại, địa cho PHHS tôi còn cho họ địa Email mình để các phụ huynh có thể liên hệ với tôi cách gửi email cho tôi Mỗi tuần tôi check mail lần để thu thập các thông tin đó Giải pháp thứ sáu: Khen thưởng Khi đặt yêu cầu mà muốn yêu cầu đó thực nghiêm túc nhằm mang lại hiệu cao thì yêu cầu đó phải kèm theo các hình thức thưởng phạt Theo tôi, khen thưởng giúp gây lòng tự trọng và lòng tự tin học sinh nên tôi xây dựng cho mình quy trình khen thưởng sau: a Một số nguyên tắc tôi lấy làm sở cho việc xem xét khen thưởng: - Khen thưởng nên dựa trên tảng tình cảm, phải công bằng, không thiên vị để làm gương tốt cho các em - Đối với học sinh, việc khen nhiều chê, thưởng hiều phạt thúc đẩy công tác giáo dục đạo đức học sinh này đạt hiệu vì đôi hình phạt không giải nguyên nhân mà giải tượng - Khen gì mà các em bạn mình và khen cố gắng các em - Nên tập trung vào khen các hành động có ý thức trách nhiệm và giúp đỡ lẫn hoïc taäp vaø reøn luyeän (15) - Khen trước tập thể có ý nghĩa khen riêng cho cá nhân vì các em thỏa mãn tinh thần bạn bè biết đến khả và các công mình; qua đó các em tiếp tục phấn đấu để đạt nhiều b Hình thức khen thưởng: Khi các em đạt kết cao việc thực các yêu cầu đặt thì việc cần phải có hình thức khen thưởng tương xứng là cần thiết nhằm để động viên và kích thích cho các yêu cầu sau đó đạt hiệu cao Có nhiều hình thức khen thưởng mà tôi thường sử dụng là: khen lời, khen baèng caùch taëng caùc traøn phaùo tay, khen baèng caùc moùn quaø tinh thaàn nhö keå chuyeän, ca bài nhạc, thưởng vật chất nhỏ phục vụ học tập như: vở, bút, thước, giấy khen hay phần thưởng mang tính chất kỷ niệm đề nghị với Tổng phụ trách Đội, Ban giám hiệu khen sinh hoạt cờ c Tiến hành khen thưởng: - Chọn không gian và thời gian để khen cho phù hợp để việc khen thưởng không bị đơn điệu và hình thức - Khen trước tập thể là tốt vì học sinh khen có thêm tự hào trước bạn bè; điều này vừa kích thích em khen thưởng cố gắng nữa, mặc khác còn kích thích em chứng kiến khen thưởng cố gắng nỗ lực nhiều để khen - Cố gắng làm cho học sinh khen có ấn tượng tốt V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Tôi trường đã năm, thời gian này có đến năm tôi phân công làm công tác chủ nhiệm lớp Lần đầu tiên nhận nhiệm vụ, tôi lo lắng vì mình chưa có kinh nghiệm, chưa quản lí và chịu trách nhiệm quản lí mình; đó công tác chủ nhiệm không đào tạo bài học trường Sư phạm, phần lớn là dựa vào kinh nghiệm và khiếu cá nhân Thời gian hai năm đầu chưa có kinh nghiệm nên tôi tự động viên mình việc chủ nhiệm là thay nhà trường quản lí lớp, phổ biến các quy định, các thông báo nhà trường đến lớp còn việc giáo dục đạo đức các em chủ yếu là cha mẹ vì học sinh có đến gần 5/6 thời gian nhà cùng gia đình Nhưng yêu cầu khách quan và phát triển xã hội, việc giáo dục đạo đức học sinh trường ngày càng trở nên cấp bách, để công tác chủ nhiệm mình đạt hiệu cao, tôi đã tiến hành đầu tư nghiên cứu, tôi đã tìm giải pháp hữu hiệu giúp tôi hoàn thành tốt việc giáo dục đạo đức học sinh năm học 2011-2012 đạt kết sau: * Đầu năm học: lớp 7A1 (tổng số 43 học sinh) : (16) Xeáp Loại Gioûi Khaù TB Yeáu Keùm SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Hoïc Lực 11.6 17 39.6 20.9 20.9 7.0 Haïnh kieåm 39 90.7 9.3 00 00 00 00 00 00 * Học Kì I: lớp 7A1 (tổng số 43 học sinh) : Xeáp Loại Gioûi Khaù TB Yeáu Keùm SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Hoïc Lực 11 25.6 24 55.8 18.6 00 00 00 00 Haïnh kieåm 43 100 00 00 00 00 00 00 00 00 Nhận xét: Một minh chứng hiệu giải pháp là năm lớp tôi thường xuyên Liên đội nhà trường xếp hạng cao toàn trường thi đua tuần - Nhìn lại kết trên, thân tơi vui vì mình đã thực đạt hiệu công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp tôi phụ trách - Đối với học sinh: Đã tạo niềm tin nơi các em, em nào ham thích học tập, gắn bó với trường lớp - Đối với trường, ngành: Góp phần cùng cấp trên làm phong phú thêm kinh nghiệm công tác chủ nhiệm giảm thiểu tình trạng học sinh suy thoái đạo đức C KEÁT LUAÄN Là học sinh trung học, các em tu dưỡng đạo đức tốt, tiếp thu kiến thức cần thiết để có cách lựa chọn cho tương lai mình đúng đắn và phù hợp Bởi vậy, giáo viên cần hướng cho các em xác định thái độ đúng đắn học tập, có hoài bảo trở thành nhân tài thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, luôn học tập và rèn luyện theo gương Bác Hồ, có tâm là ngoan, trò giỏi xứng đáng là Đoàn viên ưu tú, là công dân tốt sau này (17) I BAØI HOÏC KINH NGHIEÄM: Qua thực tế tôi nhận thấy rằng: giáo dục đạo đức học sinh thành công hay thất bại điều phụ thuộc vào yếu tố khác nửa Chúng ta không nên áp dụng rập khuôn máy móc bấc kỳ phương pháp giáo dục tiên tiến nào, lẽ sản phẩm chính là “con người” Để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp, học sinh,… Muốn trì tốt thành giáo dục can phải có phối hợp tốt chặt chẽ gia đình, nhà trường và xã hội để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội giáo dục hệ trẻ đồng thời giữ vững hướng đúng Sự thành công công tác chủ nhiệm lớp-một nhân tố quan trọng mà chúng ta nên thận trọng cân nhắc định lựa chọn đó chính là “lớp trưởng” II HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TAØI: Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Sau hoàn thành đề tài này góc độ cá nhân tôi, tôi trình qua Ban giám hiệu xem xét và đưa Hội đồng sư phạm nhà trường, là các giáo viên làm công tác chủ nhiệm nghiên cứu cho ý kiến đóng góp và chỉnh sửa để áp dụng cho toàn đơn vị Hướng nghiên cứu áp dụng đề tài Nhà trường THCS có đến bốn khối lớp 6,7,8,9; đề tài nghiên cứu và vận dụng lớp thôi thì hoàn toàn chưa thể thực mục tiên giáo dục đạo đức học sinh nhà trường Hơn nữa, giáo dục đạo đức học sinh lớp là vấn đề khá rộng, vấn đề có nhiều khía cạnh khác nhau, diễn biến hành vi đạo đức em giai đoạn khác Do đó, vào thời gian tới với điều kiện cho phép, tôi tiến hành nghiên cứu vận dụng đề tài với giải pháp đã có, đồng thời cập nhật bổ sung thêm các giải pháp mà đề tài này tôi chưa thể nhằm để mở rộng và phát triển đề tài này thành đề tài “Giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm cấp THCS làm tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh” III ĐỀ XUẤT: -Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên đổi nội dung, phương pháp,hình thức tổ chức để giáo dục cho học sinh, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện cách tích cực - Việc khen thưởng, phê bình đảm bảo tính công bằng, công khai Khen thưởng kịp thời học sinh học yếu kém có tiến qua tháng điểm (18) - BGH trường nên phát phần thưởng cho HS sau kết thúc tháng điểm học kì: giấy khen, tập… tạo hứng thú cho các em học tốt hơn, đồng thời HS chậm tieán noi göông Trên đây là số “Giải pháp giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm ”mong muốn chia với quí thầy cô Khi trình bày chắn không khỏi có thiếu sót, và nhận định chủ quan, mong quí đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tôi có thêm kinh nghiệm quí báo coâng taùc chủ nhiệm lớp năm học Xin chân thành cảm ơn! Bình Thạn, Ngày 12 tháng 03 năm 2012 Người viết Trần Hiếu Hạnh (19) * Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HĐKH TRƯỜNG: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… * YÙ KIEÁN NHAÄN XEÙT CUÛA HÑKH CAÁP TREÂN: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… (20) MUÏC LUÏC Trang A Mở đầu: I Lí chọn đề tài II Đối tượng nghiên cứu III Phạm vi nghiên cứu .2 IV Mục đích và phương pháp nghiên cứu B Noäi dung: .2 I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng IV Caùc bieän phaùp giaûi quyeát .4 V Kết nghiên cứu .14 C Keát luaän .15 I Baøi hoïc kinh nghieäm .15 II Hướng phát triển đề tài .16 III Đề xuất 16 (21)