Qua tìm hiểu cách đọc của học sinh sau đó nghiên cứu kĩ tính chất và nhiệm vụ của phân môn tập đọc, chúng tôi thấy rằng mỗi bài đều có cách đọc riêng, một cách đọc diễn cảm khác nhau cần[r]
(1)CHUYÊN ĐỀ Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh lớp học yếu môn tập đọc Năm học:2012-2013 I LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ : Qua nhiều năm nhà trường phân công giảng dạy lớp và qua dự trao đổi học tập lẫn đồng nghiệp và hội giảng cấp trường Còn bộc lộ nhiều tồn tại: + Có học sinh học tới lớp đọc chưa lưu loát, chưa hay, ngắt nghỉ còn bừa bãi, nhấn giọng lên xuống còn tùy tiện Các em không hiểu nội dung không hiểu nghệ thuật, không hiểu cái hay cái đẹp tác phẩm Bởi vì trình độ học sinh không đồng đều, chưa nghiêng cứu kĩ nội dung bài chưa cảm nhận cái hay bài tập đọc + Mặt khác, địa bàn trường còn bị ảnh hưởng ngôn ngữ đia phương nên học sinh phần lớn còn đọc sai, phát âm nhằm lẫn ch/tr ; s/x ; d/gi/v ; dấu hỏi dấu ngã Trong các dạy tập đọc, việc rèn đọc cho học sinh còn hạn chế giáo viên chưa chú ý rèn đọc học sinh phát âm sai, ngắt nghỉ chưa đúng Trong việc rèn đọc diễn cảm mang tính chất hính thức, nhiều giáo viên còn lúng túng việc hướng dẫn học sinh rèn đọc: đọc thành tiếng, đọc thầm Ngước lại, tập đọc có giáo viên chú trọng đến việc tìm hiểu nội dung bài, số lượng học sinh đọc lớp còn ít, chưa biết lên giọng, hạ giọng nào, nhấm giọng từ ngữ nào Nhất là đọc lời các nhân vật chưa thể tính cách các nhân vật, qua dạy chưa đạt mục tiêu tiết học Trước tình hình chúng thân tôi suy nghĩ nhiều là người giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh Qua tìm hiểu cách đọc học sinh sau đó nghiên cứu kĩ tính chất và nhiệm vụ phân môn tập đọc, chúng tôi thấy bài có cách đọc riêng, cách đọc diễn cảm khác cần khai thác triệt để, để từ đó giúp các em bước kịp thời sửa chữa và đến đọc đúng, đọc trôi chảy, đọc diễn cảm đồng thời cảm thụ tốt bài tập đọc Muốn trước tiên với chúng thân tôi phải cố gắng trau dồi nghiệp vụ chuyên môn các bạn dồng nghiệp dự giờ, thao giảng, nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo phạm vi môn tiếng việt và đạo cấp trên tạo cho thân nhiều phương pháp dạy tốt Đối với học sinh phải tạo cảm xúc cho các em trước bài tập đọc, phải tạo lớp học không khí thoải mái, tránh gò bó, để học sinh dễ dàng trực cảm với bài văn, tất hướng tiết học, có tâm trạng chờ đợi và chú ý thầy - bạn đọc bài Xuất phát từ nhiều lí trên kết hợp với kinh nghiệm thân chúng tôi, năm học này tổ khối chúng tôi xin mở chuyên đề “Một số biện pháp khắc phục (2) tình trạng học sinh học yếu môn tập đọc” nhằm nâng cao chất lượng đọc ảm học sinh nói chung II MỤC ĐÍCH , Nghiêng cứu chuyên đề này, chúng tôi nhằm tìm hiểu thực trạng học tập đọc học sinh lớp mà chúng tôi chủ nhiệm Cũng nguyên nhân dẫn đến việc đọc yếu các em từ đó đề các giải pháp khắc phục góp phần giáo dục toàn diện cho các em, và nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trừơng III CÁC GIẢ THIẾT CHUYÊN ĐỀ: Nếu học sinh lớp trang bị tốt kĩ đọc môn Tập đọc Đó là tiền đề cho các em học tốt các môn học còn lại Bởi vì không có môn Tập đọc học sinh thể kỹ đọc học sinh mà tất các môn Thông qua việc đọc tốt giúp cho các em hiểu nội dung yêu cầu cần thực cần làm Nếu các lớp áp dụng đồng các kinh nghiệm mà đề tài đã nêu thì kĩ đọc học sinh đạt kết cao các tiết Tập đọc tới B PHẦN NỘI DUNG: I THỰC TRẠNG : Trong quá trình giảng dạy lớp và qua các tiết dự đồng nghiệp khối, chúng tôi nhận thấy chất lượng đọc học sinh còn thấp khoảng 30% (số học sinh lớp) đọc tốt, đúng yêu cầu và thường là học sinh khá, giỏi còn lại khoảng 70% ( số học sinh toàn khối) đọc chưa tốt chưa đúng yêu cầu bài tập đọc Ví dụ như: + Đọc còn chậm so với qui định + Đọc sai từ + Đọc thêm từ, bớt từ + Ngắt nghỉ không đúng chỗ + Đọc đánh vần - Nhìn chung đây là vấn đề chung mà tất các khối lớp học tiểu học nói chung và trường Tiểu Học Mỹ Phước A nói riêng mắc phải - Vì khối chúng tôi chủ nhiệm không ngoại lệ - Với tình hình học sinh thế, chúng tôi luôn trăn trở và suy nghỉ “tại chất lượng đọc học sinh lớp tôi lại thấp ? Đến cuối năm chất lượng sao? Từ trăn trở trên, chúng tôi đã sức tìm hiểu, tôi đã xác định nguyên nhân dẫn đến việc đọc yếu học sinh lớp tôi sau: Về phía giáo viên: - Chưa thường xuyên rèn đọc, rèn phát âm, phụ âm sai Chưa đầu tư quỹ thời gian và chưa rèn dứt điểm dẫn đến ảnh hưởng tới học sinh Nhiều giáo viên đọc chưa hay, chưa đúng làm ảnh hưởng không ít tới việc đọc học sinh học 29 chữ cái - Hơn tập đọc có giáo viên chưa chú ý đến học sinh đọc sai, chú ý đến học sinh đọc đúng, đọc hay Các em này đọc làm việc liên tục dạy các em đọc tốt càng đọc tốt hơn, em đọc yếu hoàn yếu - Giáo viên còn nặng phương pháp truyền thống, nặng thuyết trình không chú ý lực chủ động học sinh Gọi học sinh đọc ít, kể khâu rèn đọc và đọc giảng Nhất là đọc diễn cảm giáo viên gọi em khá đọc mang tính chất hình thức.Chưa chú ý (3) đến việc rèn đọc cho học sinh, nhận xét bạn đọc đúng hay sai để sửa cho bạn và điều chỉnh mình đọc sai Khi học sinh đọc sai đọc lại thì chưa rèn dứt điểm phụ âm đầu hay sai - Chưa chú ý đến đọc nối tiếp, đọc cho bạn nghe và ngược lại - Chưa chú ý đến khâu rèn đọc thường xuyên các tiết dạy tập đọc và các tiết học khác + Chưa đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh + Môi trường học tập chưa thân thiện cho học sinh Về phía học sinh - Ham chơi, lười học, lười đọc sách báo, không chú ý cách hướng dẫn đọc thầy, cô, không nghe bạn đọc đúng để mình học tập - Việc chuẩn bị bài nhà chưa kĩ, không luyện đọc nhiều lần trước đến lớp - Hỏng kiến thức từ lớp trước - Hoàn cảnh gia đình nghèo, thiếu quan tâm cha mẹ - Đi học không Về phía gia đình Chưa xác định tầm quan trọng việc học, nên còn xem nhẹ việc học em mình Chưa có kết học chặt chẽ với nhà trường và giáo viên chủ nhiệm Đồng thời còn giao phó cho giáo viên Một phần số gia đình khó khăn phụ huynh các em phải làm mướn nên không có thời gian nên không có thời gian quan tâm đến việc học em mình Bên cạnh đó còn có số phụ huynh không biết chữ nên gặp khó quá trình dạy em họ học II CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Từ thực trạng và nguyên nhân dẫn đến việc học chưa tốt môn tập đọc học sinh, để giải mục đích yêu cầu tiết tập đọc và khắc phục nguyên nhân tối đa trên chúng tôi đã tiến các biện pháp, giải pháp nội dung cụ thể sau: Một số công việc chuẩn bị giáo viên và học sinh: a Đối với giáo viên: - Trước hết muốn cho học sinh đọc thành tiếng đúng thí giáo viên phải đọc hay ( đọc diễn càm) Để đạt yêu cầu trên thì giáo viên phải rèn luyện thân mình đọc đúng, đọc hay Không cho phép giáo viên dạy đọc mà đọc chưa chuẩn trước đọc bài thì giáo viên phải đọc bài nhiều lần, đọc thể cảm xú tác giả viết bài văn đó Dành quỹ thời gian cho việc soạn bài và thiết kế các hoạt động cụ thể thầy trò đoạn bài Thầy phải chú ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, chú ý đến đối tượng học sinh đọc kém Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm đầu mà em đó hay phát âm sai đọc chưa đúng - Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng lớp mình - Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh minh họa phục vụ cho bài dạy để học sinh hướng thú tiếp thu bài sâu - Chú ý đến yêu cầu phân môn tập đọc: Đó là rèn đọc, rèn đọc càng nhiều càng tốt - Ngay từ đầu năm học, sau ổn định lớp, chúng tôi liền liên hệ với giáo viên chủ nhiệm năm trước (lớp 4) đễ tìm hiểu đặt điểm học sinh lớp Khi thu thập đầy đủ thông tin học sinh, tôi liền phân chia lớp thành đối tượng sau: (4) + Nhóm giỏi, khá + Nhóm trung bình + Nhóm yếu + Nhóm học sinh học + Nhóm học sinh học không + Nhóm học sinh học thụ động, ít phát biểu - Sau phân chia lớp thành các nhóm đối tượng xong, chúng tôi tiếp tục điều tra hoàn cảnh sống học sinh, thông qua các bạn cùng lớp gần nhà và trực tiếp đến thăm nhà các em theo thứ tự ưu tiên sau: + Nhóm học sinh yếu + Nhóm học sinh thường xuyên nghỉ học + Nhóm học sinh ít phát biểu + Nhóm học sinh trung bình + Nhóm học sinh khá giỏi - Lúc này, chúng tôi tiếp tục bổ sung vào bảng thống kê chúng tôi thêm các nhóm đối tượng sau: + Nhóm học sinh còn nghèo + Nhóm học sinh mồ côi + Nhóm học sinh thiếu quan tâmcủa gia đình - Khi đã có đầy đủ các thông tin cá nhân học sinh, chúng tôi tổng hợp và ghi lại vào “ sổ thông tin học sinh” b Đối với các em học sinh: - Yêu cầu học sinh đọc bài kĩ trước nhà, có đọc bài trước nhà học sinh biết từ nào khó đọc, hay sai để đến lớp nghe giáo viên hướng dẫn sửa chữa - Học sinh thường xuyên rèn đọc đúng bất kì văn nào nói chung hay các tiết tập đọc nói riêng - Cần có ham thích đọc, có ý thức tự đọc Sưu tầm loại sách, báo, truyện tranh để đọc - Với cách làm trên giúp ít cho học sinh nhiều việc lựa chọn,sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học,góp phần nâng cao chất lượng giáo dục vì có câu “ Biết người biết ta trăm trận trăm thắng” Tổ chức lớp - Căn vào đặc điểm học sinh, chúng tôi xếp chỗ ngồi cho học sinh theo hướng em khá, giỏi kèm em yếu em đọc tốt kèm em đọc yếu, để các em có điều kiện hỗ trợ lẫn cùng tiến - Ngoài cách xếp trên chúng tôi còn thường xuyên tổ chức phụ đạo thêm như: 15 phút đầu giờ, chơi, cuối buổi Chúng tôi thường xuyên sưu tầm cho các em đọc thêm các bài tập đọc, chuyện em học sinh đọc yếu đọc cho lớp nghe Đẩy mạnh vai trò ban đại diện cha mẹ học sinh Sau khảo sát chất lượng đầu năm xong, chúng tôi liền mở họp phụ huynh học sinh Mục đích họp nhằm: - Thông báo kết học tập em đễ phụ huynh nắm - Tuyên truyền với phụ huynh phần quan trọng việc học phụ huynh - Cùng phụ huynh xây đựng thời gian biểu học nhà cho học sinh - Thông báo thời gian phụ đạo, yêu cầu phụ huynh phối hợp, nhắc nhỡ, dạy kèm thêm nhà và mua sắm đầy đủ dụng cụ phục vụ cho việc học tập học sinh - Lắng nghe ý kiến đóng góp và đề xuất cùa phụ huynh hoạt động nhà trường (5) Gây hứng thú tích cực học tập cho học sinh các tiết học Để làm điều này, giáo viên cần phải thực các nhiệm vụ sau: - Đổi phương pháp dạy học: là dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh đóng vài trò chủ đạo, giáo viên làm người hướng dẫn, phát huy tối đa tính động sáng tạo học sinh - Sử dụng tối đa các thiết bị, đồ dùng dạy học các dạy ( tuyệt đối không dạy chai) - Kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học giờ, tiết dạy: Ví dụ như: + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp trực quan + Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp đóng vai + Phương pháp trắc nghiệm + Phương pháp trò chơi - Luôn tạo thoải mái cho học sinh ngồi học và đảm bảo tính “ vừa học vừa chơi” - Tạo điều kiện để học sinh giao tiếp với nhau, thường xuyên nhằm khắc phục rào cản học sinh yếu và học sinh trung bình, khá, giỏi học sinh nhà nghèo và nhà giàu - Đổi phương pháp nhận xét đánh giá và đảm bảo công + Khi nhận xét sản phẩm học sinh, giáo viên không nên đem sản phẩm chưa tốt phê bình trước lớp Vì làm tạo cho học sinh mặt cảm bạn bè lớp Giáo viên nên chọn sản phẩm tốt để tuyên dương trước lớp nhằm tạo hưng phấn cho học sinh Còn học sinh học chưa tốt tự điều chỉnh chỗ sai mình mà không bị thầy (cô) chê trước lớp + Khi đánh giá, giáo viên nêu rõ cho học sinh biết vì các em đánh giá để định hướng cho các em khắc phục - Dạy theo đối tượng học sinh Do áp lực thời gian tiết dạy và sợ trễ chương trình nên buổi dạy giáo viên tập trung vào việc thực mục tiêu bài dạy đặt Chính vì dạy tập đọc, giáo viên vừa đưa yêu cầu chung cho lớp còn học sinh yếu thì ít quan tâm đến vì sợ các em làm thời gian mình Do đó kĩ đọc các em chậm phát triển chính vì dạy theo đối tượng học sinh là cần thiết VD: Khi dạy luyện đọc cho học sinh, chúng tôi luyện đọc cho học sinh theo thứ tự: luyện đọc từ câu - đọc đoạn - đọc bài Như phần luyện đọc từ khó ngoài các từ gợi ý sách giáo viên, chúng tôi còn cho học sinh tự tìm Khi các em nêu, chúng tôi ghi lên bảng lớp sau đó cho học sinh yếu luyện đọc cá nhân, tổ, lớp Ở phần luyện đọc câu thì tôi tập trung vào học sinh yếu và học sinh trung bình Còn phần luyện đọc đoạn và bài chúng tôi tập trung từ trung bình trở lên * Để thực mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể cho học sinh Tập đọc chúng tôi chú ý đến các khâu sau: Luyện đọc đúng: - Đọc đúng là tái mặt âm bài đọc cách chính xác, không có lỗi Đọc đúng là không đọc thừa, không đọc thiếu âm, vần và tiếng Đọc đúng còn bao gồm đọc đúng các âm thanh, ngắt nghỉ đúng chỗ Biện pháp: (6) Từ đầu năm, chúng tôi đã phân loại học sinh, nắm mức độ đọc em Từ đó có kế hoạch luyện đọc cho em Trước dạy bài tập đọc, chúng tôi dự tính các lỗi học sinh dễ mắc phải, từ, câu khó học sinh chưa đọc tốt để luyện Trong quá trình rèn đọc chúng tôi giúp học sinh hiểu rằng, các em không đọc cho thầy, cô và thân nghe mà phải đọc to, rõ cho lớp nghe Có thì các bạn lớp nhận xét và cho chúng ta ý kiến như: đọc hay, chưa hay, sai từ, thừa, thiếu… từ đó các em sữa chữa và phát huy tốt - Phát âm sai tiéng có phụ âm đầu s/x VD: dạy bài: “ Những sếu giấy” Tiếng Việt tập HS phát âm sai từ “ sếu, Xa-da-cô Xa-da-ki, Hi-rô-si-ma, xúc động” cách phát âm sai phương ngữ địa phương + Chúng tôi đọc lại từ học sinh đọc sai gọi vài học sinh đọc lại (học sinh sai) + Nếu cách phát âm theo không Ghúng tôi dùng cách mô tả Vì âm “s” là âm mũi phát âm nó các em sờ tay vào mũi thấy rung thì đọc đúng Sau đó chúng tôi cho các em phát âm “s”(vài lần) học sinh đọc âm đúng chúng tôi cho phát âm lại từ sai Ví dụ : Bài Thái sư Trần Thủ Độ - Luyện đọc đúng các âm đầu: Suy nghĩ, quở trách, vượt qua, ví như,… - Phát âm sai âm chính: VD: dạy bài: “ Đất Cà Mau” ( Tiếng Việt tập 1) Có từ “ Cà Mau” Đọc “Cà Mau” không đọc “Cà Mâu” - Luyện đọc đúng các âm, vần khó: Chuyên quyền, quân hiệu, tâu xằng, kiệu,… - Phát âm các từ phiên âm nước ngoài Với các bài có nhiều tên riêng nước ngoài như: “A-lếch-xây”, “ Mo- ri-xơn”, “ Nenxơn Man-đê-la”, “Vin-hem ten”, “A-ri-ôn” Chúng tôi viết lên bảng, đọc trước cho học sinh đọc sau * Với phương pháp trên và chúng tôi đã áp dụng từ đầu năm nên học sinh chúng tôi phát triển khả đọc nhanh Luyện cách ngắt, nghỉ Bên cạnh việc hướng dẫn cho học sinh đọc đúng các tiếng, từ khó chúng tôi hướng dẫn các em đọc đúng ngữ diệu câu ( ngắt,nghỉ ) đúng chỗ Chúng tôi hướng dẫn cách đọc sau: + Ngắt sau dấu phẩy: là dấu đặt vào câu văn chưa hoàn chỉnh còn ý tiếp nối theo sau Sau dấu phẩy ta nghỉ ngắn và lên giọng chút + Ngắt sau dấu chấm: là dấu báo hiệu ý trọn vẹn vì nghỉ dài dấu phẩy, so với dấu chấm xuống dòng và hạ thấp giọng + Ngắt sau dấu hai chấm: là dấu báo hiệu điều trình bày, giải thích thuyết minh vấn đề vừa nêu, đọc ngừng lại chút và hạ giọng + Đặt biệt với câu có dấu chấm lửng, đọc học sinh còn lúng túng kông biết đọc nào, chúng tôi hướng dẫn các em đọc kéo dài chỗ có dấu chấm lửng VD: Trong bài: “ Tiếng rao đêm” Có câu “ Bánh…giò…ò…ò…!” - Hoặc với câu nói ngập ngừng, chưa nói hết thì đọc cần nghỉ quãng thời gian phát âm tiếng và đọc với ngữ điệu yếu Ngoài ra, đọc đúng còn bao gồm đọc đúng tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu - Với câu dài không có dấu phẩy ta cần dựa vào nghĩa từ Nhờ hiểu nghĩa và các mối quan hệ ngữ pháp mà học sinh đọc đúng chỗ ngắt giọng và ngược lại chỗ ngắt giọmg (7) là đễ người nghe hiểu chính xác ý nghĩa, nội dung bài đọc muốn hướng dẫn học sinh đọc câu dài chúng tôi đã tìm hiểu, soạn trước câu văn dài, xác lập chỗ cần ngắt giọng Đối với bài văn xuôi, đọc ngoài việc tìm dấu câu đặc biệt ( câu hỏi, câu cảm, câu khiến,…) để hướng dẫn học sinh đọc đúng, giáo viên còn phải chú trọng đến việc ngắt chỗ không có dấu câu là chỗ tách ý, tôi đã dựa vào nghĩa và quan hệ ngữ pháp để xác định đúng cách ngắt nhịp đúng các câu Ví dụ: “ Dãy Tam Đảo tường xanh /sừng sững chắn ngang bên phải / đỡ lấy mây trời cuồn cuộn ” ( Bài Phong cảnh đền Hùng ) “ Có cây đa/phải hỏi cây đa, có cây sung / phải hỏi cây sung, có mẹ cha / phải hỏi mẹ cha Đi rừng lấy củi / mà không hỏi cha, suối lấy nước / mà chẳng nói với mẹ; bán cái này, mua cái / mà không hỏi ông già bà là sai; phải đưa xét xử.” ( Bài Luật tục xưa người Ê- đê) Đối với bài thơ cần ngắt nghỉ đúng nhịp thơ Ví dụ: Với bài thơ lục bát “Hành trình bầy ong”, nhịp thơ phổ biến là 2/4, 4/2, 3/5, 2/6, “ Chắt vị / mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất đủ làm say đất trời Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa / đã tàn phai tháng ngày ” Đối với học sinh đọc quá nhanh nên dẫn đến đọc sai từ, thêm bớt từ, chúng tôi tập cho các em tính cẩn thận hơn, bình tĩnh đọc bài, nhìn kĩ từ ngữ đọc cho chính xác Trong các tiết học Tập đọc, chúng tôi luôn cố gắng tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia đọc thành tiếng với nhiều hình thức như: đọc tiếp nối đoạn, đọc nhóm 2, nhóm 4, đọc phân vai, đọc trước lớp,… Luyện đọc lưu loát: Đọc lưu loát là phẩm chất đọc mặt tốc độ, đọc không ê a, ngắc ngứ Tốc độ đọc nhanh thực đã đọc đúng Khi đọc, phải chú ý xác định tốc độ người nghe hiểu kịp Nhưng đọc nhanh không phải là đọc liên tục, không ngừng nghỉ Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tộc độ lời nói ( lớp 5: 120 tiếng/phút ) Khi đọc thầm ,tốc độ nhanh nhiều § Biện pháp : Muốn cho học sinh đọc nhanh, đúng tốc độ cần có chuẩn bị bài tốt, học sinh phải đọc trước nhiều lần Đối với em đọc chậm chúng tôi tổ chức cho các em luyện đọc thêm sau học Trên lớp, chúng tôi hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu cho học sinh đọc thầm theo Ngoài ra, chúng tôi còn kết hợp các biện pháp như: đọc tiếp nối đoạn trên lớp, đọc thành tiếng nhóm, đọc thầm có kiểm tra giáo viên, bạn để điều chỉnh tốc độ Ví dụ: Khi học sinh đọc cá nhân, chúng tôi cho lớp đọc thầm theo Ngoài ra, chúng tôi còn gây hứng thú cho học sinh trò chơi cuối như: Thi đọc tiếp sức, Đọc thơ truyền điện, Thả thơ,… Kết thúc trò chơi cho học sinh nhận xét và tuyên dương nhóm đọc hay nhất, nhanh và rút kinh nghiệm cho lần chơi sau Luyện đọc có ý thức: ( đọc hiểu ) (8) Để giúp học sinh đọc cảm nhận văn thì dạy Tập đọc phải chú ý rèn luyện khả đọc hiểu cho học sinh Đây là vấn đề cần thiết quan trọng học sinh lớp Có hiểu nội dung bài văn, bài thơ thì có cách đọc đúng , đọc hay và diễn cảm Việc luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Đọc thầm có ưu đọc thành tiếng vì nhanh 1,5 đến lần Nó có ưu hẳn để tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn vì người ta không phải chú ý đến việc phát âm mà tập trung hiểu nội dung điều mình đọc Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn vừa đọc Do đó , dạy đọc thầm chính là dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết dọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài Tức là toàn gì đọc § Biện pháp: Trong dạy Tập đọc, chúng tôi kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu bài với luyện đọc Một tập đọc tôi cho học sinh đọc thầm nhiều lần Đồng thời chúng tôi giao nhiệm vụ cho học sinh đọc thầm để kiểm tra kĩ đọc hiểu Ví dụ: Khi dạy bài “Nghĩa thầy trò ” + Đọc thầm lần 1: Sau giới thiệu bài, học sinh khá đọc bài , lớp đọc thầm theo bạn để nắm nội dung bài + Đọc thầm lần 2: Trong các bạn đọc nối tiếp đoạn ( lượt ), lớp đọc thầm theo ( lượt ) để luyện phát âm và hiểu thêm các từ ngữ bài + Đọc thầm lần 3: Trước tìm hiểu nội dung câu hỏi ( nội dung đoạn ) cho học sinh đọc thầm đoạn + Đọc thầm lần 4: Trước tìm hiểu nội dung câu hỏi ( nội dung đoạn ) cho học sinh đọc thầm đoạn + Đọc thầm lần 5: Trước tìm hiểu nội dung câu hỏi ( nội dung đoạn ) cho học sinh đọc thầm đoạn + Đọc thầm lần 6: Trước luyện đọc diễn cảm bài, cho học sinh đọc thầm để tìm giọng đọc bài Như vậy, học sinh đã đọc thầm nhiều lần trước phân tích nội dung bài kết hợp với đọc cá nhân thành tiếng để học sinh nắm đươc nội dung văn và từ đó có cách đọc đúng Việc đọc thành tiếng và đọc thầm đã kết hợp chặt chẽ, nhuần nhuyễn với Để giúp học sinh đọc hiểu tốt , tôi còn chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh nêu nội dung, nghệ thuật, cách đọc bài, chú ý các câu hỏi giúp học sinh tìm hiểu nghĩa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ, tìm các từ gần nghĩa, cùng nghĩa, trái nghĩa,… Ví dụ: Tìm hiểu phần II bài “Người công dân số Một” có câu hỏi 3: -Người công dân số Một đoạn kịch là ? Chúng tôi đặt câu hỏi để giải nghĩa từ “ công dân ” - Em hiểu “công dân” nghĩa là gì ? ( Công dân là người sống đất nước có chủ quyền, là người có nghĩa vụ, quyền lợi đất nước ) -Đặt câu với từ “ công dân ” ( Mỗi chúng ta là công dân nước Việt ) Sau đó, chúng tôi cho học sinh tìm hiểu cách đọc đoạn này sau đã tìm hiểu nội dung bài, giúp các em thấy, cô vẻ đẹp ngôn từ, vẻ đẹp cách nói văn chương, hướng dẫn các em phát tín hiệu nghệ thuật và đánh giá giá trị chúng (9) việc diễn đạt nội dung Tất việc : yêu cầu học sinh tìm dàn ý bài , nắm ý chính đoạn , bài , hiểu nội dung, nghệ thuật bài nhằm giúp cho học sinh có cách đọc đúng, đọc diễn cảm Ví dụ: Bài “Cửa sông" ( SGK Tiếng Việt tập Hai, trang 74 ) Từ “ Cửa ” dùng theo nghĩa mới, không dùng để cái cửa bình thường mà biện pháp nghệ thuật chơi chữ độc đáo, tác gia nói “ Cửa sông ” giống cái cửa dòng sông mở để sông vào biển lớn Nếu không biện pháp nhân hóa khổ thơ cuối bài giúp tác giả nói lên “ lòng ” cửa sông là không quên cội nguồn mà khai thác địa điểm đặc biệt cửa sông nào… thì chưa làm bật sắc vẻ riêng “cửa sông” theo đúng ý đồ tác giả Yêu cầu học sinh nắm ý chính đoạn, bài, hiểu giá trị nghệ thuật bài thơ Tất việc phân tích trên nhằm giúp cho học sinh hiểu nội dung nghệ thụât bài thơ để có cách đọc đúng, đọc diễn cảm Luyện đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm là yêu cầu đặt đọc văn văn chương có yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật Đó là việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng đọc,…để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả đã gửi gắm bài đọc, đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc mức độ cao và thực trên sở đọc đúng, đọc lưu loát * Tìm đúng và đọc đúng giọng - Trong bài thì đoạn nào thể vui, buồn, giận, nghiêm trang…phù hợp với nội dung bài đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao § Biện pháp: Nội dung bài đọc qui định ngữ điệu bài đọc nên tôi không áp đặt sẵn giọng đọc bài mà để học sinh tự nêu cách đọc và đọc trên sở đã hiểu từ, hiểu nghĩa Tôi là người lắng nghe, sửa cách đọc cho học sinh Tôi luôn kích thích, động viên học sinh cố gắng đọc diễn cảm * Với bài tập đọc thể loại miêu tả: Chúng tôi hướng dẫn các em biết nhấn giọng các từ ngữ biểu cảm, gợi cảm tính chất có tác dụng làm bậc ý nghĩa đoạn văn Ví dụ: Bài “Phong cảnh đền Hùng” Lăng các vua Hùng nằm kề bên đền Thượng, ẩn rừng cây xanh xanh Đứng đây, nhìn xa, phong cảnh thật là đẹp Bên phải / là đỉnh Ba Vì vòi vọi, nơi Mị Nương – gái vua Hùng Vương thứ 18 – theo son Tinh trấn giữ núi cao Dãy Tam Đảo nhu tường xanh / sừng sửng trấn ngang bên trái / đỡ lấy mây trời cuồn cuộn Phía xa xa là núi Sóc Sơn, nơi in dấu chân ngựa sắt Phù Đổng, người có công giúp vua Hùng Vương đánh thắng giặc Ân xâm lược Trước mặt / là Ngã Ba Hạc, nơi gặp gỡ ba dòng sông lớn / tháng năm mãi miết đắp bồi phù xa cho đồng xanh mát * Với bài tập đọc thể loại truyện kể: - Với thể loại này chúng tôi hướng dẫn các em đọc đúng lời nhân vật, lời người dẫn truyện và chuyển giọng linh hoạt cho phù hợp với nhân vật để làm rõ tính cách nhân vật đó Ví dụ: (10) -Bài “ Lập làng giữ biển ” đọc với giọng kể chuyện, thể giọng đọc lúc trầm lắng, lúc hào hứng, sôi bố Nhụ kiên rời xa mảnh đất quê hương quen thuộc tới lập làng hòn đảo ngoài biển khơi để xây dựng sống - Đoạn 1: Nhấn mạnh các câu nói thể thái độ điềm tĩnh, dứt khoát bố Nhụ như: “Con đưa thằng Nhụ trước Rồi nhà Ông ra” “ Ngay chết, cần ông chết đấy” Đoạn 2: Nhấn mạnh các từ ngữ giải thích bố Nhụ: Đất rộng, bãi dài, cây xanh, nước ngọt, ngư trường gần… - Để rèn kĩ đọc đúng giọng các nhân vật, chúng tôi tổ chức cho các em đọc phân vai theo nhóm, thi đua, bình chọn bạn,nhóm đọc hay * Nhấn giọng vào điệp ngữ: VD:Bài; Bài ca trái đất - Trên sở học sinh đã hiểu câu thơ phần kết thúc bài (khổ 3): khẳng định hành tinh mãi mãi thiếu nhi trên giới là miền tự hào các bạn nhò năm châu nói đến truyền thống đoàn kết các dân tộc.tôi hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng vào điệp ngữ “là chúng ta” Hành tinh này/ là chúng ta ! Hành tinh này/ là chúng ta ! * Nhấn giọng vào hình ảnh so sánh: Ví dụ: Bài “ Cao Bằng” Ông lành hạt gạo Bà hiền suối * Nhấn giọng nhữ từ ngữ mà tác giả dùng biện pháp nhân hóa: VD: Bài: Cửa sông - Nhà thơ đã nhân hóa cửa sông cách trìu mếm đầy tình cảm gọi người nên chúng ta nhấn giọng từ “tiển” “ Cửa sông tiễn người biển” - Tình cảm cửa sông chẳng khác nào tình cảm người lại nhớ nhung người Vì đọc cần nhấn giọng từ ngữ gợi tả Sau đó tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm cá nhân,…từng đoạn mình thích bài Ngoài ra, chúng tôi tổ chức cho học sinh tham gia các hình thức thi đọc diễn cảm, đọc phân vai, đóng kịch,…Vì vậy, tập đọc các em thích tham gia đọc diễn cảm Đọc diễn cảm có trên sở hiểu thấu đáo bài học Đọc diễn cảm yêu cầu đọc đúng giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm,…phù hợp với ý bài đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có nhấn giọng từ ngữ gợi cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm, người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng ( kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm ), làm chủ tốc độ đọc ( độ nhanh, chậm , chỗ ngân hay dãn nhịp đọc), làm chủ cường độ đọc ( đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không ) và làm chủ ngữ điệu ( độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng ) Để đọc diễn cảm hay, chúng tôi luôn đàm thoại cho học sinh hiểu ý đồ tác giả, thảo luận vì lại đọc ? Ngoài ra, học sinh luyện đọc, giáo viên phải tạo không khí lớp học thoải mái để học sinh dễ cảm xúc với bài văn, có tâm trạng chờ đợi và chú ý nghe giáo viên đọc và từ đó các em có thể học tập và bắt chước gíáo viên (11) Trong rèn đọc diễn cảm, chúng tôi thường xuyên chú ý đến : + Những học sinh rụt rè, nhút nhát chúng tôi thường xuyên động viên Khuyến khích, không làm cho các em luống cuống + Đối với học sinh nghịch ngợm, không tập trung, hay phân tán tư tưởng, tôi thường chú ý để định các em đọc tiếp Đối với em đọc diễn cảm chưa tốt, tổ chức cho các em luyện đọc diễn cảm theo nhóm để các em kèm cặp, giúp đỡ lẫn + Sau tập đọc, chúng tôi thường kiểm tra chất lượng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng ( đối tượng ) xem các em đã đọc diễn cảm chưa Rèn kĩ đọc cho học sinh ngoài lên lớp Ngoài biện pháp “ gây hứng thú,tích cực học tập” cho học sinh thì rèn kĩ “ đọc” không kém phần quan trọng học sinh lớp là học sinh yếu Theo quan điểm chúng tôi thì muốn đọc tốt phải thường xuyên luyện đọc và đọc thật nhiều - Vì vào các chơi, tôi thường xuyên động viên và khuyến khích học sinh dành thời gian khoảng đến 10 phút đễ ngồi lại lớp đọc sách, báo (nhất là học sinh yếu) Nhưng để đảm bảo học sinh đọc sách, không lười thì tôi phải ngồi lại quan sát và nhắc nhỡ các em Đến vào học giáo viên dành lại phút kiểm tra các em hệ thống câu hỏi như: + Em đọc chuyện gì ? Nội dung nào ? Trong câu chuyện em vừa đọc em thích nhan vật nào ? Vì sao? - Còn nhà chúng tôi sưu tầm chuyện cho các em nhà đọc riêng các bài tập đọc chúng tôi dặn các em đọc trước nhà 2, lần và dùng bút chì gạch câu trả lời các câu hỏi, 15 phút đầu ban cán lớp kiểm tra - Còn các sinh hoạt tập thể, chúng tôi thường biểu dương học sinh đọc nhiều sách, báo tuần tuyên dương học sinh có nhiều tiến học tập (dù là tiến nhỏ) Việc này chúng tôi thực thường xuyên lớp Đọc mẫu giáo viên: Việc đọc mẫu giáo viên góp phần không nhỏ việc luyện đọc cho học sinh Vì vậy, trước dạy, chúng tôi phải nghiên cứu nội dung bài dạy, tìm cách đọc hay và tập đọc nhiều lần Trên lớp, tôi chú ý đọc mẫu thật tốt để học sinh cảm thụ bài học hiệu Có nhiều cách đọc mẫu như: + Đọc mẫu đầu tiết, tiết hay cuối tiết học + Đọc mẫu toàn bài + Đọc mẫu từ , cụm từ, câu, đoạn Vì vậy, tùy theo bài, nội dung mà giáo viên lựa chọn cách đọc mẫu phù hợp Ví dụ : Với các bài tập đọc có độ khó không cao như: Nhà tài trợ đặc biệt Cách mạng, Tiếng rao đêm, Luật tục xưa người Ê- đê Giáo viên đọc mẫu toàn bài trước hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài sau cho học sinh luyện đọc đúng Với các bài như: Người công dân số ( kịch ), Thái sư Trần Thủ Độ, giáo viên cần đọc mẫu sau giới thiệu bài hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng (12) Ví dụ 2: Với bài thơ “Đất nước” toàn bài đọc với giọng trầm lắng, cảm hứng ca ngợi, tự hào đất nước.Giọng đọc phù hợp với cảm xúc thể khổ thơ Khổ thơ và 2: Giọng tha thiết bâng khuâng Khổ thơ và 4: Nhịp nhanh hơn, giọng vui, khoẻ khoắn, tràn đầy tự hào Khổ thơ 5: Đọc giọng chậm rãi, trầm lắng, chứa chan tình cảm, thành kính “ Mùa thu / khác Tôi đứng vui nghe / núi đồi Gió thổi rừng tre / phấp phới Trời thu / thay áo Trong biếc/ nói cười thiết tha Với hầu hết các bài tập đọc chương trình, giáo viên chọn đoạn văn cần luyện đọc diễn cảm, đọc mẫu sau cho học sinh trao đổi tìm giọng đọc thích hợp bài III BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Muốn rèn cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm trước hết giáo viên luôn cố gắng trau dồi, học hỏi chuyên môn nghiệp vụ, đọc mẫu phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh vì khâu rèn đọc thì việc đọc mẫu thầy có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi, lắng nghe giáo viên đọc và coi đó là chuẩn mực để bắt chước, so sánh, đánh giá với giọng đọc mình Chính vì vậy, thầy cô phải có chuẩn bị chu đáo, chuẩn mực Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu cao phát huy hết tính tích cực học sinh học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu không khí sôi nổi, kích thích hứng thú học tập và nâng cao ý thức tự giác học sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn để hướng dẫn học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh Bên cạnh đó, người giáo viên còn cần phải chủ động, sáng tạo và ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem lại hiệu cao Giáo viên cần phải giàu lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình công tác soạn giảng, hướng dẫn tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, đoạn thơ, quan tâm ,theo dõi kịp thời phát lỗi sai học sinh , kiên trì uốn nắn, sữa chữa phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo Giáo viên luôn động viên, khuyến khích học sinh các em có tiến bộ, rèn cho học sinh đọc trước đám đông, tổ chức các hoạt động phong phú cho học sinh tham gia như: thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỉ niệm ngày lễ lớn Giáo viên cần yêu cầu học sinh cần phải có sổ ghi chép câu văn, câu thơ, bài văn, bài thơ hay Cần tổ chức phối hợp nhịp nhàng phân môn Tập đọc với các phân môn khác như: Tập làm văn, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Chính tả,… Nhà trường cần tạo điều kiện giúp đỡ hỗ trợ, tổ chức các buổi hội thảo các chuyên đề, xây dựng các tiết dạy thao giảng , tổ chức trao đổi các phương pháp thực tốt để giúp giáo viên và học sinh dạy và học tốt các môn học đó có phân môn Tập đọc (13) C KẾT LUẬN Trong quá trình giảng dạy học sinh thông qua kết đã đạt từ áp dụng sáng kiến tôi nhận thấy để học sinh tiến và khắc phục thiếu sót thân người giáo viên không phải nhiệt tình mà điều quan trọng là cần tỉm biện pháp cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh Từ đặc điểm Tiếng Việt là nói đọc vậy, đọc viết Nói sai thì đọc sai và đọc sai viết sai Vì để kĩ đọc và kĩ viết các em hoàn thiện chúng ta cần điều chỉnh cách phát âm cho các em theo đúng chuẩn Tiếng Việt.Tiếp đến là rèn kĩ đọc cho các em rèn kĩ viết Tuy ba công việc này có tác động qua lại lẫn nhau, bổ sung cho và cần tiến hành đồng Mặt khác muốn việc khắc phục kĩ đọc các em đạt hiệu cao bên cạnh các phương pháp và giải pháp chung chương trình giáo dục thì việc khắc phục kĩ đọc nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung còn phụ thuộc nhiều vào nổ lực các em và quan tâm giúp đỡ các bậc phụ huynh Qui trình tiết dạy Ổn đĩnh: 2.Kiểm tra bài cũ: Gọi 2- HS đọc nối tiếp các đoạn bài kết hợp trả lời câu hỏi - Nhận xét Bài : Giới thiệu bài - học sinh khá giỏi đọc giáo viên đọc mẫu - Phân chia đoạn - Đọc nối tiếp lần rút từ luyện đọc - Đọc nối tiếp lần giải nghĩa từ - Giáo viên đọc mẫu toàn bài Tìm hiểu bài – Rút ý chính ( nội dung bài) Hướng dẫn đọc diễn cảm - Hướng dẫn Học sinh đọc đoạn văn ( khổ thơ ) - Giáo viên hướng dẫn, điều chỉnh cách đọc cho các em sau đoạn - Chọn đoạn để đọc diễn cảm - Giáo viên đọc diễn cảm - Vài ba học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp * Hướng dẫn học thuộc lòng ( có) - Học sinh nhẩm học thuộc lòng đoạn văn ( thơ ) cần học thuộc - Học sinh thi đọc thuộc lòng Củng cố Dặn dò: - Rất mong nhận đóng góp ý kiến từ phía Ban giám hiệu và các bạn đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện Người thực Hồ Minh Tâm (14) (15)