(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh lớp 4 trong dạy học phân môn tập làm văn mẫu 5

Mã số - Tên sáng kiến: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh lớp dạy học phân môn Tập làm văn.” - Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến áp dụng cho giáo viên văn hóa dạy phân mơn Tập làm văn lớp tất trường Tiểu học để giải vấn đề học sinh chưa có nhiều hứng thú phân môn Tập làm văn - Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hải - Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Phú Xn – Bình Xun – Vĩnh Phúc Phú Xuân, năm 2020 Họ tên, chữ ký người chấm điểm, điểm Mã số Người số 1:…………………………………………………… Người số 2:…………………………………………………… - Mô tả sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: *Cơ sở lý luận: Như biết, mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo người phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe thẩm mỹ; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực người, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước thời kì hội nhập Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục bậc Tiểu học bậc học vơ quan trọng, ví viên gạch giúp hình thành phát triển tri thức cho học sinh Trong đặc biệt mơn Tiếng Việt có vị trí lớn, quan trọng việc hình thành khả giao tiếp, phát triển ngơn ngữ, cịn sở phát triển tư cho trẻ để tiếp thu môn học khác Nó góp phần tiên vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ Tiểu học theo đặc trưng môn học, giúp em thành thạo kĩ nghe, nói, đọc, viết Trong mơn Tiếng Việt phân mơn Tập làm văn có vị trí quan trọng tận dụng tất hiểu biết kĩ môn Tiếng Việt Học sinh vận dụng kiến thức Tiếng Việt làm văn, trình vận dụng này, kiến thức hồn thiện dần nâng cao Phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn Nhờ vậy, Tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành cơng cụ sinh động q trình giao tiếp, tư duy, học tập Như biết hứng thú tượng tâm lí phức tạp Song lĩnh vực lí thú, thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Những nghiên cứu nhiều tác giả khác cho thấy thuật ngữ “ hứng thú ” sử dụng rộng rãi, chí có nhiều quan niệm, nhiều cách giải thích khác hứng thú Mỗi quan niệm “ hứng thú ” lại theo góc độ khác Quan niệm nhà tâm lí học giáo dục học khác Một số coi hứng thú thuộc tính bẩm sinh người, số khác lại trọng đến nguồn gốc sinh vật hứng thú, tiêu biểu S.Klaparet, năm 1946, cơng trình Tâm lí học trẻ em giáo dục học thực nghiệm cho : “ Hứng thú dấu hiệu nhu cầu, năng, khát vọng địi hỏi thỏa mãn ” có số lại đồng hứng thú với Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực trình nhận thức đời sống cá nhân Hứng thú tạo say mê học tập, giúp học sinh vượt qua khó khăn để nắm bắt tri thức cách nhanh Hứng thú học tập phân mơn Tập làm văn thái độ lựa chọn đặc biệt học sinh việc lĩnh hội vận dụng tri thức Tiếng Việt trình học tập sống, hấp dẫn ý nghĩa thiết thực mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn thân em sống Qua thực tế dạy học nhiều năm trường tiểu học, nhận thấy hứng thú học sinh việc học tập phân môn Tập làm văn chưa cao, gặp nhiều hạn chế so với mơn học khác Mặc dù học sinh có nhiều điều kiện tốt để học tập chương trình giáo dục phù hợp, trình độ nhận thức tương đối đồng đều, quan tâm gia đình, thầy bạn bè,…Thực tế tơi thấy số em có khả nắm bắt hứng thú học tích cực thơng qua việc em làm tốt sau nghe giáo viên hướng dẫn lập dàn ý đáp ứng yêu cầu đặt Song bên cạnh đó, có học sinh chưa có hứng thú việc tiếp cận tri thức mới, em thụ động nên làm nhiều hạn chế Nguyên nhân tình trạng xuất phát từ điều kiện chủ quan khách quan Nguyên nhân chủ quan em cịn chưa tích cực tìm hiểu bài, chóng chán giảm ý, chậm tiếp thu kiến thức… Nguyên nhân khách quan phương pháp dạy học giáo viên cịn mang tính chất truyền thống, việc áp dụng công nghệ thông tin, đồ dùng trực quan vào dạy học cịn gặp khó khăn, bên cạnh khối lượng kiến thức ngày mở rộng… nên chưa phát huy tính tích cực học sinh chưa thực tạo sức hấp dẫn học sinh, đặc biệt học sinh lớp Từ suy nghĩ mạnh dạn định chọn đề tài “Một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh lớp dạy học phân môn Tập làm văn” làm đề tài nghiên cứu nhằm tìm giải pháp thiết thực để làm tăng hứng thú học tập môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng cho em học sinh *Cơ sở thực tiễn: Đứng trước thực trạng dạy học nêu trên, yêu cầu thiết đặt phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn cách hứng thú, say mê, u thích, từ em học tốt nhờ em nâng cao hứng thú, say mê học tập viết yêu cầu Để đạt mục tiêu nêu tơi cần phải tiến hành tìm hiểu rõ nguyên nhân thực trạng học sinh lớp.Từ đưa giải pháp để nâng cao hứng thú cho học sinh Ngay từ đầu năm học, qua tìm hiểu, quan sát học sinh học Tập làm văn, nhận thấy lớp 4A tơi chủ nhiệm có số em hào hứng với môn học, phần lớn em tập trung, phát biểu xây dựng so với mơn học khác, số em cịn nói chuyện hay làm việc riêng học Từ tơi tiến hành điều tra hứng thú học phân môn Tập làm văn học sinh lớp đầu năm học thu kết sau : * Kết mức độ u thích phân mơn Tập làm văn HS lớp : Tổng số học sinh Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 31 10 * Kết mức độ yêu thích phân mơn Tập làm văn với mơn học khác : Toán 27 TLV T.Anh K.học Lịch sử -ĐL 12 25 22 Đạo đức 19 Kĩ Âm thuật nhạc 21 28 Thể dục 25 Mĩ Tin thuật học 26 28 30 Kết khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt đầu năm học 2019 – 2020 Môn TV Tổng Số hs Điểm - 10 số dự học kiểm SL % sinh tra 31 31 18 58,1 Điểm - Điểm – Điểm < SL % SL % SL % 22,6 19,3 0 Qua kết điều tra trên, thấy việc học sinh hứng thú với phân môn Tập làm văn nhìn chung thấp thấp so với mơn học cịn lại Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng phải người truyền cảm hứng cho em, mạnh dạn đưa số giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao hứng thú cho học sinh lớp dạy học phân môn Tập làm văn Giải pháp 1: Tạo hứng thú việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Trong thời kì hội nhập phát triển cách mạng công nghiệp 4.0 đời phát triển đỉnh cao Chắc hẳn cụm từ “4.0” khơng cịn xa lạ Cũng guồng quay sống, người giáo viên phải tự “làm mình” “làm mới” hình thức dạy học linh hoạt Ngồi việc tích cực tiếp thu đổi phương pháp dạy học, tơi thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học làm tăng tính hấp dẫn cho dạy, từ lơi học sinh đến với Tập làm văn Học sinh tơi khơng cịn chán ngán phân mơn Tập làm văn, thay vào hứng thú học thể rõ rệt Hiện nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp giáo viên xây dựng thư viện tư liệu thuận lợi, phong phú, khoa học không nhiều thời gian trước Nên dạy tơi sử dụng giảng powerpoint để tăng hứng thú cho học sinh thay phần lối dạy học truyền thống Tôi thấy hiệu rõ rệt Học sinh tiếp thu nhanh hơn, thích thú Mà tơi thấy việc khai thác tư liệu lấy từ nguồn sau: + Khai thác thông tin, tranh, ảnh, tư liệu giảng từ mạng Internet + Khai thác tranh ảnh từ sách, tài liệu, báo chí, tạp chí + Khai thác từ băng hình, phim video, phần mềm, tranh ảnh, đồ, hình vẽ thơng qua chức cung cấp thơng tin máy tính +Giáo viên tự thiết kế giảng giàu hình ảnh, sinh động, hấp dẫn cách lồng ghép hình ảnh liên quan đến dạy, sử dụng video để tăng tính hấp dẫn làm cho học trở nên thú vị Trong trình dạy học, chức phương tiện dạy học xác định qua yếu tố: mục đích dạy học, tính chất phương tiện dạy học phương pháp tiến hành hoạt động dạy học Phương tiện dạy học bao gồm chức sau: truyền thụ tri thức, hình thành kĩ năng, phát triển hứng thú học tập điều khiển trình dạy học Phương tiện dạy học nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh nhờ tính hấp dẫn hình thức thơng tin Do thấy việc lồng ghép, ứng dụng công nghệ thông tin cần thiết phân môn Tập làm văn nói riêng mơn học chương trình Tiểu học nói chung Ví dụ tiết Tập làm văn “Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện” (Trang 64 Tiếng Việt 4/ tập 1) Tôi sử dụng giảng powerpoint gây hứng thú cho học sinh cách đưa tranh câu chuyện “Ba lưỡi rìu” cho HS tìm hiểu tranh, phân tích tranh, đọc lời kể tranh sau tự phát triển ý nêu tranh thành đoạn văn kể chuyện (Tranh minh họa cho giảng powerpoint “Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện” (Trang 64 Tiếng Việt 4/ tập 1) Trong em nêu tơi gợi ý em hình dung đầy đủ diễn biến đoạn tương ứng với tranh câu chuyện Khi kể em ý chắt lọc câu từ miêu tả ngoại hình lưới dìu đề đoạn văn trở nên hấp dẫn Như rõ ràng tiết học trở nên thú vị có giảng powerpoint, hình ảnh trở nên sinh động hấp dẫn em Làm cho em hứng thú say mê, tiếp thu vận dụng kiến thức tốt Giải pháp 2: Gây hứng thú qua việc sử dụng phương pháp động viên, khích lệ, khen ngợi kịp thời Tơi hiểu thuộc tính tâm lí em học sinh Tiểu học nhạy cảm, muốn khen hiếu thắng Vì nhận xét học sinh, giáo viên động viên, khích lệ, biểu dương, khen ngợi học sinh cách sau: +Dùng lời nói có ý nghĩa tích cực “em tiến bộ”, “cơ vui”, “cô tin em làm được”, “cô biết em làm được”, “cô khen ngợi tiến em”, “ em làm người ngạc nhiên tiến mình”… +Dùng ngơn ngữ thể tích cực vỗ tay, nét mặt tươi vui, mỉm cười với em… +Thể thái độ thân thiện - tích cực, vui vẻ, hịa nhã, cầu tiến, chân thành với em học sinh… +Giáo viên động viên em va chạm tích cực - vỗ vai, xoa đầu, bắt tay học sinh… Bên cạnh đó, giáo viên khơng dùng lời lẽ chê bai, mỉa mai, mắng mỏ, quát tháo, chửi bới đe dọa…., không đánh đập, gây đau thương…, hay tỏ thái độ coi thường, dè bỉu, thiếu tin tưởng học sinh Theo người giáo viên tốt cần phải có nhiều lời khen ngợi, khen lúc, kịp thời trình dạy học tùy đối tượng học sinh để đưa lời khen phù hợp Với học sinh tiếp thu chậm tơi cần phải tìm điểm tiến nhỏ để động viên em Với học sinh tiếp thu nhanh, có khiếu tơi cần khen lúc, chỗ để khuyến khích em tích cực hoạt động học tập, đồng thời để em biết khả thực mức Tránh trường hợp em ngộ nhận, chủ quan học tập.  Có nhiều hình thức để khen ngợi, khích lệ cho học sinh Có thể sử dụng lời nói trực tiếp, lời nhận xét, góp ý tích cực tơi trình bày tặng thưởng sticker mặt cười thường áp dụng lớp học Ví dụ : Khi tổ chức nhóm hoạt động dạy học phân mơn Tập làm văn, nhóm có kết nhanh xác nhóm tơi thưởng nhiều sticker nhóm cịn lại chẳng hạn tập viết văn cho học sinh, em có viết tốt có tiến vượt bậc so với viết trước em tặng thưởng sticker mang cho Các sticker mang lại hứng thú, niềm vui học tập cho em Qua q trình áp dụng, tơi thấy thực cách tạo hứng thú học tập cho học sinh vô hiệu quả, từ em nhút nhát em hay tập trung học hoạt động cách tích cực Giải pháp 3: Tạo hứng thú học tập cách tăng cường cho học sinh nhận xét, góp ý Theo tinh thần Thông tư 22/2016-TT-BGDĐT, tiến hành cho học sinh tăng cường góp ý, nhận xét văn bạn mình, thơng qua tiết học có phần thực hành viết câu, đoạn, văn Ngoài lời nhận xét tơi em tham gia nhận xét bạn ngược lại, điều giúp cho em có thân gắn bó với hơn, ngồi em cịn học hỏi bạn bè nhiều, lời góp ý chân thành bạn bè giúp em mau tiến Đúng câu: “Học thầy không tày học bạn.” Tôi đưa tiêu chí giúp học sinh làm điểm tựa để em nhận xét bạn cách xác Thông qua Thực hành Tiếng Việt rèn kĩ tập làm văn, tơi có thêm công cụ hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn đạt hiệu cao Để tăng cường cho học sinh nhận xét góp ý người giáo viên cịn cần tạo mối quan hệ gắn bó, gần gũi, thân thiện học sinh với Người giáo viên cần đưa cách làm để học sinh kiểm tra từ phát lỗi sai làm bạn Sau nêu lỗi sai sót mà em mắc phải, yêu cầu soát lỗi làm bạn Cuối gơi ý sửa lỗi khuyến khích học sinh trao đổi với để tìm cách sửa lỗi Học sinh tiểu học tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn theo hình thức như: đổi cho nhau, nhóm đánh giá bài, lớp nhận xét làm… Theo tơi tiến hành sau: Để học sinh nhận xét bạn, nhóm bạn tơi cho học sinh phân tích mẫu: Phân tích mẫu để giúp học sinh hiểu thấu đáo mẫu nêu làm theo mẫu, từ có kiến thức để nhận xét Để làm điều này, giáo viên cần phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học kết hợp tổ chức nhiều hình thức dạy học phong phú Trong giải pháp thường sử dụng phương pháp quan sát để học sinh quan sát mẫu, đọc thầm mẫu Sau sử dụng phương pháp vấn đáp gợi mở để học sinh hiểu mẫu giúp cho việc định hướng học tốt Sau giáo viên sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ tóm lại điều mẫu nêu Như văn dài giáo viên cần tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập hợp lý để học sinh nhận diện nhanh Chẳng hạn, dạy ''Thế miêu tả"?(Tiếng Việt 4/tập 1) Tôi tiến hành cho học sinh đọc yêu cầu, đọc thầm mẫu (hình thức học cá nhân) Sau tơi yêu cầu hoc sinh quan sát mẫu cho biết (phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp hình thức học lớp) -Giáo viên hỏi: Tên vật miêu tả gì? Học sinh trả lời: Cây sịi -Giáo viên hỏi: Cây sịi có đặc điểm bật? Học sinh trả lời: Cao lớn, đỏ chói lọi, rập rình lay động đốm lửa -Giáo viên hỏi: "Cao lớn" tả đặc điểm sịi? Học sinh trả lời: Hình dáng -Giáo viên hỏi: "Lá đỏ chói lọi" miêu tả đặc điểm sịi? Học sinh trả lời: Màu sắc -Giáo viên hỏi: Theo em, tác giả miêu tả sòi trạng thái nào? Học sinh trả lời: Chuyển động -Giáo viên hỏi: Từ cho biết sòi trạng thái chuyển động? Học sinh trả lời: Rập rình Giáo viên tóm lại: Phần mẫu số đặc điểm vật miêu tả hình dáng, màu sắc, chuyển động Sau thực biện pháp phân tích mẫu tơi thấy em biết vận dụng mẫu làm tốt phần Sau em tự làm phần lại nhận xét cho nhau, chỗ chỗ sai bạn gợi ý cho bạn cách sửa lỗi hướng dẫn giáo viên Tăng cường cho học sinh nhận xét, góp ý việc hình thành lý thuyết - tìm đặc điểm bật Trong trình hình thành lý thuyết miêu tả cho học sinh lớp 4, giáo viên cần sử dụng số phương pháp đặc trưng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tích ngơn ngữ kết hợp với số hình thức dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh học Ở hình thành lý thuyết văn miêu tả, giáo viên thường tiến hành hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm loại văn miêu tả thông qua gợi ý, nhận xét sách giáo khoa Các thao tác cần thực theo trình tự sau: - Yêu cầu học sinh đọc mục nhận xét sách giáo khoa, khảo sát văn để trả lời câu hỏi gợi ý - Hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận nhằm rút nhận xét đặc điểm văn miêu tả Ví dụ: Dạy bài: "Quan sát đồ vật" (Tiếng việt 4/ tập trang 153) Giáo viên sử dụng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát chỗ giáo viên cho học sinh quan sát đồ chơi mà đem tới lớp kết hợp quan sát tranh số đồ chơi gấu bông, lật đật, búp bê Học sinh đọc phần gợi ý sách giáo khoa (học cá nhân) trang 154, sau giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích mẫu Giáo viên sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, học sinh luyện tập theo mẫu gợi ý Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh: - Hãy quan sát số đồ chơi em thích ghi lại điều quan sát - Học sinh vừa quan sát vừa ghi chép lại ý quan sát, sau xếp ý để tạo thành dàn ý tả đồ chơi mà em thích - Giáo viên cho học sinh trình bày ý ghi sau quan sát theo dàn luyện thực hành giao tiếp cho học sinh Sau nghe bạn trình bày trước lớp dàn ý cho văn miêu tả đồ chơi mà em chọn.Học sinh tham gia nhận xét, góp ý cho bạn để phần dàn ý bạn hồn thiện hơn, góp phần tích cực trình viết đoạn văn, văn miêu tả đồ chơi sau Khi tham gia nhận xét, góp ý cho bạn, học sinh hào hứng, tiếp thu nhanh hơn, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Giải pháp 4: Gây hứng thú học tập cách đảm bảo yếu tố vừa sức q trình dạy học phân mơn Tập làm văn Để đảm bảo yếu tố vừa sức cần điều chỉnh nội dung thời lượng cho phù hợp với lớp mình, trước hết tơi cần nắm tình hình học sinh lớp mình: Có học sinh đạt mức chuẩn, học sinh cần phát triển khiếu phát triển mức nào? phát triển khiếu mảng nào? Sau điều kiện sở vật chất, đồ dùng dạy học đáp ứng đến mức thiết kế học cho phù hợp với điều kiện điều quan trọng Và qua nhiều kênh thông tin, xác định em cần giáo dục để đạt đến chuẩn (các em “non” kiến thức nào? “non” phần nào) đối tượng tiết học ý kèm cặp Những em đạt chuẩn mức vững chắc, phân cơng cho học sinh nhận thức tốt, có khiếu giúp đỡ Còn với đối tượng học sinh có khiếu tơi tranh thủ hết thời gian cịn “dư” để giúp em phát triển khiếu theo khả Đồng thời, kết hợp biện pháp dạy học với công tác chủ nhiệm để khuyến khích em tự chủ việc nắm bắt kiến thức phát huy hết khả học tập Từ em tự chủ việc học, làm cho em tự tin hứng thú học Ví dụ: Khi kể câu chuyện nàng tiên Ốc, với học sinh nhận thức chậm yêu cầu học sinh kể việc câu chuyện gắn với nhân vật (bà lão nàng tiên Ốc) nêu ý nghĩa câu chuyện Nhưng với học sinh nhận thức tốt, em kể câu chuyện nàng tiên Ốc kết hợp với miêu tả hình dáng bên ngồi bà lão miêu tả vẻ đẹp nàng tiên Ốc Còn học sinh có khiếu tơi lại u cầu cao chút, em vừa kể chi tiết tình tiết câu chuyện vừa tả nghèo khó, tần tảo bà cụ thông qua việc miêu tả nhà quần áo bà mặc, miêu tả vẻ đẹp, phúc hậu nàng tiên Ốc thông qua nét mặt, nước da, dáng đi…vừa kể em vừa tả vừa xen lẫn tình cảm vào câu chuyện cách khéo léo, từ rút học ý nghĩa mà câu chuyện mang lại *Kết quả: Khi vận dụng sáng kiến vào trình dạy học, thấy học sinh hứng thú nên chất lượng học tập phân môn Tập làm văn học sinh nâng lên rõ rệt Cụ thể: -Phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia học sinh như: học sinh tích cực trình bày ý kiến, học sinh tự tìm tri thức, nắm 10 hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v… phát triển kĩ viết văn cho học sinh tốt - Kết điểm kiểm tra phân mơn tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung hứng thú học sinh phân môn Tập làm văn nâng lên rõ rệt qua kiểm tra, phiếu điều tra Cụ thế: Kết khảo sát chất lượng mơn Tiếng Việt cuối học kì I năm học 2019 – 2020 Môn Tổng Số hs Điểm - 10 số dự học kiểm SL % sinh tra TV 31 31 28 90,3 Điểm - Điểm – Điểm < SL % SL % SL % 9,7 0 0 Kết điều tra hứng thú học tập phân môn Tập làm văn học sinh vào cuối học kì I Tổng số học sinh Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 31 12 14 Hứng thú học phân môn Tập làm văn thái độ lựa chọn đặc biệt học sinh trình, kết lĩnh hội vận dụng tri thức Tiếng Việt trình học tập sống thấy sức hấp dẫn ý nghĩa thiết thực môn học thân Học tốt phân môn Tập làm văn trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ để học sinh sử dụng ngôn ngữ phương tiện để học tập, vận dụng vào đời sống hàng ngày Từ thực trạng em học sinh lớp, đưa số biện pháp nhằm giúp em hứng thú học tập phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Với biện pháp đó, tơi tin tưởng góp phần tạo hứng thú học tập với phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4A nói riêng tất mơn chương trình Tiểu học nói chung Như vậy, thêm lần bồi dưỡng chuyên mơn, nghiệp vụ cho thân Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài khơng có nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo 11 viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta đổi hình thức dạy học, tăng thêm tương tác thầy -trò, tận tụy với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành công *Nguyên nhân thành công tồn tại: Thành công: - Để đạt thành công trình thực giải pháp giúp học sinh nâng cao hứng thú dạy học phân môn tập làm văn nguyên nhân sau: +Bản thân ln coi trọng việc hình thành hứng thú học tập mơn học nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng cho học sinh nhiệm vụ hàng đầu, cần quán triệt thường xuyên học, tiết học +Tôi áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực q trình dạy học phân môn Tập làm văn Tôi quan tâm, tổ chức, hướng dẫn để tự em phát hiện, chiếm lĩnh tri thức +Tơi ln ý thức cần xây dựng tốt mối quan hệ thầy- trò, trò - trị Tơi thường xun quan tâm, khuyến khích, kiểm tra, đánh giá đúng, công học sinh, tạo nên môi trường học tập thân thiện, chia sẻ, kích thích tính cực học tập học sinh *Tồn tại: - Bên cạnh thành cơng cịn có hạn chế cần khắc phục là: +Cần giáo dục cho em tính kiên trì giải vấn đề học tập +Một số học sinh chưa có thái độ nghiêm túc ý thức tự giác việc học +GV chưa có điều kiện nghiên cứu nhiều + Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng nhà trường đem lại hiệu rõ rệt Hầu hết tất em học sinh lớp có hứng thú phân môn Tập làm văn Làm tốt tập phân môn Tập làm văn Thực hành viết đoạn văn, văn tốt - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với nội dung sau: + So sánh việc áp dụng sáng kiến đơn viết việc khơng áp dụng sáng kiến kết chênh lệch lớn Lớp mà sử dụng giải pháp thấy học sinh hứng thú hơn, u thích mơn tập làm văn hơn, em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng Các em hào hứng việc tìm hiểu tri thức mới, tập trung lĩnh hội tri thức cách có chọn lọc, ham học, tự tin lên nhiều 12 Từ em hiểu bài, biết cách cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn thơ Vận dụng vào viết đoạn văn, văn hay sinh động Chất lượng môn Tập làm văn lớp tơi nâng lên rõ rệt Cịn lớp không áp dụng phương pháp mới, học sinh lúng túng không nắm bắt hiểu hết nội dung bài, không chủ động nắm bắt tri thức, dẫn đến chưa cảm nhận hay đẹp tác phẩm Nên viết đoạn văn, văn chưa hay, chưa sinh động + Số tiền làm lợi (nếu tính được) nêu cách tính cụ thể Số tiền làm lợi lên đến hàng chục triệu đồng Vì tơi áp dụng giải pháp học sinh tơi có hứng thú học, em hiểu nhanh, làm không cần bố mẹ em phải cho em đến trung tâm để học thêm tiền mua thêm sách tham khảo Ví dụ: Mỗi tuần em học buổi/ tháng x tháng = 18 buổi x 30.000 đồng = 540.000 đồng Cả lớp 31 em x 540.000 đồng = 16.740.000 đồng Chưa kể em phải mua thêm sách tham khảo + Mang lại hiệu kinh tế: Giúp giáo viên nâng cao hiệu tiết dạy, từ em ham học, ham tìm tịi hứng thú với dạy Các em nâng cao ý thức tự học sáng tạo học làm Các tiết học cải thiện mang lại hiệu rõ rệt + Mang lại lợi ích xã hội: Nâng cao hiệu tiết dạy cho giáo viên, từ nâng cao hứng thú học tập cho em học sinh Làm cho các tiết dạy giáo viên khơng cịn nhàm chán Từ em hứng thú học tập hơn, viết văn hay hơn, sinh động hấp dẫn - Các thông tin cần bảo mật (nếu có); d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến; Nhà trường cần trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy (như Phòng học, bảng, bàn ghế học sinh, máy chiếu, máy tính, đồ dùng trực quan….) Ngoài tiết học giáo viên cần chuẩn bị thêm đồ dùng trực quan tự làm, bảng phụ, phiếu học tập,… để học sinh dễ nắm bắt nội dung học Học sinh có đầy đủ đồ dùng học tập, sách giáo khoa đ) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có); Sáng kiến có khả áp dụng cho tất trường tiểu học huyện, tỉnh Vĩnh Phúc Đối tượng giáo viên văn hóa dạy lớp dạy phân môn Tập làm văn Tuy nhiên vận dụng cần linh hoạt, không nên cứng nhắc để đề tài đạt hiệu cao 13 ... cực học sinh chưa thực tạo sức hấp dẫn học sinh, đặc biệt học sinh lớp Từ suy nghĩ mạnh dạn định chọn đề tài ? ?Một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh lớp dạy học phân môn Tập làm văn? ??... học sinh nâng cao hứng thú dạy học phân môn tập làm văn nguyên nhân sau: +Bản thân tơi ln coi trọng việc hình thành hứng thú học tập mơn học nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng cho học sinh. .. trạng học sinh lớp. Từ đưa giải pháp để nâng cao hứng thú cho học sinh Ngay từ đầu năm học, qua tìm hiểu, quan sát học sinh học Tập làm văn, nhận thấy lớp 4A tơi chủ nhiệm có số em hào hứng với môn