(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học các yếu tố hình học

Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học PHÒNG GD&ĐT LỆ THỦY TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP Giaựo vieõn thửùc hieọn: Ngô Thị Thủy ẹụn vũ: TRệễỉNG TIEU HOẽC MYế THUY Mỹ Thủy, tháng năm 2019 Phần I: phần Mở đầu I Lý chọn đề tài: GVTH: Ngô Thị Thủy TRệễỉNG TH MYế THUY Moọt số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học caực yeỏu toỏ hỡnh hoùc Cũng nh môn học khác, Toán học nghiên cứu số mặt định giới vật chất Về mặt phát triển lịch sử, khái niệm toán học, có yếu tố hình học đà nảy sinh nhu cầu thực tiễn trình lao động ngời Việc giải toán có yếu tố hình học đợc dạy tốt hỗ trợ đắc lực cho việc dạy yếu tố khác nh số học, đại lợng, đại số, giải toán Với đặc thù riêng, yếu tè h×nh häc võa cã tÝnh chÊt thĨ, trùc quan hình vẽ, mô hình, vừa có tính chất trừu tợng nên góp phần kích thích phát triển t học sinh Giúp em nắm kiến thức hình học, vận dụng vào sống cách dễ dàng Mặt khác việc dạy học yếu tố hình học môn Toán tiểu học nói chung lớp nói riêng giúp cho em phát triển lực nhận biết vật, tợng cách nhanh nhạy, logíc khoa học Từ học sinh có sở vững kiến thức hình học để chuẩn bị cho môn hình học bậc trung học Xuất phát từ nhu cầu đó, thân xác định phơng pháp dạy u tè h×nh häc ë bËc tiĨu häc th× ngêi giáo viên tìm giải pháp tốt để nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo Là giáo viên tiểu học nói chung, giáo viên lớp nói riêng dạy yếu tố hình học không khỏi băn khoăn, trăn trở điều này: Làm để học sinh nắm đợc kiến thức cách hiệu nhất? Làm để đại phận học sinh học tiếp lên bậc học cao mà không bỡ ngỡ, lúng túng với môn hình học Với suy nghĩ đó, chọn Việc dạy học yếu tố hình học lớp để nghiên cứu nhằm tìm số biện pháp nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp II Mục đích nghiên cứu đề tài: Tìm hiểu mục tiêu, đặc điểm nội dung phơng pháp dạy học yếu tố hình học lớp Tìm hiểu thực trạng việc dạy học yếu tố hình học toán GVTH: Ngô Thị Thđy TRƯỜNG TH MỸ THỦY Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình hoùc Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học cho häc sinh líp III NhiƯm vơ nghiªn cøu Nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu sách giáo khoa sách giáo viên Toán Tìm hiểu thực trạng dạy học giáo viên học sinh khối dạy học yếu tố hình học lớp IV Đối tợng nghiên cứu: Việc dạy học yếu tố hình học lớp IV Phơng pháp nghiên cứu: Phơng pháp nghiên cứu lý luận - Đọc tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Phơng pháp quan sát: Thông qua dự thăm lớp đồng nghiệp Phơng pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng việc dạy học yếu tố hình học khối trờng Tiểu học Mỹ Thuỷ Phơng pháp thực nghiệm Thông qua tiết toán (có nội dung hình học) dạy ë líp 5B trêng tiĨu häc Mü Thủ GVTH: Ng« ThÞ Thđy TRƯỜNG TH MỸ THỦY Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hỡnh hoùc GVTH: Ngô Thị Thủy TRệễỉNG TH MYế THUY Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy hoùc caực yeỏu toỏ hỡnh hoùc GVTH: Ngô Thị Thủy TRƯỜNG TH MỸ THỦY Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học Giáo viên cho học sinh tìm ví dụ thực tế có hình ảnh hình thang sử dụng lắp ghép mô hình kỹ thuật để lắp ghép hình thang Dới hớng dẫn giáo viên, học sinh quan sát mô hình lắp ghép hình vẽ hình thang tự phát đặc điểm hình thang 3.2 Dạy học đại lợng hình häc (chu vi, diƯn tÝch, thĨ tÝch) ViƯc d¹y häc đại lợng hình học đợc thực theo tiến trình gồm bớc sau: + Hình thành biểu tợng đại lợng hình học + Hình thành quy tắc hay công thức tính + Hiểu, nhớ, vận dụng quy tắc công thức + Hệ thống hoá công thức quy tắc tính toán (liên quan chặt chẽ đến việc củng cố kỹ số học) 3.3 Dạy học giải toán có nội dung hình học Đối với toán hình học giải cần áp dụng công thức để tính không cần vẽ hình vào làm Đối với toán hình học có hình minh hoạ kèm theo học sinh không cần vẽ hình Đối với số toán yếu cầu học sinh vẽ hình vào làm giải toán (Bài trang 172.) Chơng II Thực trạng việc dạy - học yếu tố hình học lớp Thuận lợi: Việc dạy học yếu tố hình học lớp có nhiều điều thuận lợi mặt kiến thức chuyển tải đợc trình bày cách lôgic s phạm hợp lý sách giáo khoa lớp Giáo viên thực nghiêm túc chơng trình Học sinh đợc học hình học lớp dới Do có kiến thức nhận biết hình, mô tả hình, kiểm tra hình, so sánh hình Khó khăn: GVTH: Ngô Thị Thđy TRƯỜNG TH MỸ THỦY Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình hoùc Kỹ vẽ hình, nhận dạng hình, đọc hình cha thành thạo Thao tác cắt, ghép hình thiếu xác Tính toán, đo đạc hình học thực tế sai nhiều Lý thuyết cha đôi với thực hành Khảo sát: Từ đầu năm học, qua khảo sát kiến thức có liên quan đến hình häc ë líp t«i thÊy: Giái KiÕn thøc kü Nhận dạng Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 12,5 37,5 33,3 16,7 16,7 33,3 10 41,7 8,3 12,5 20,9 10 41,7 25,0 25,0 10 41,7 25,0 8,3 hình Vẽ hình Cắt ghép hình Tính toán Nắm bắt đợc thực trạng đà đề số biện pháp nhằm khắc phục mặt yếu nh đà nêu nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp Chơng III Các biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học yếu tố hình häc ë líp BiƯn ph¸p 1: Coi träng công tác thực hành, sử dụng thích hợp phơng tiện trực quan sở phát huy tính tích cực, chủ động học sinh để hỗ trợ cho việc tìm quy tắc tính chu vi, diện tích, thể tích hình đợc học, làm cho học sinh hiểu đợc bản chất vấn đề, từ học sinh nắm hơn, vận dụng tốt * Ví dụ: Ví dụ 1: Dạy Diện tích hình thang GVTH: Ngô Thị Thủy TRệễỉNG TH MYế THỦY Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học Bíc 1: Gi¸o viên yêu cầu học sinh lấy bìa hình thang (đà chuẩn bị sẵn nhà) đặt lên bàn Sau giáo viên đặt vấn đề tạo tình huống: lớp đà học hình chữ nhật biết quy tắc tính diện tích hình chữ nhật Lên lớp học hình tam giác biết quy tắc tính diện tích hình tam giác Đối với hình thang vừa học xong, tính đợc diện tích Vậy hôm tìm quy tắc tính diện tích hình thang Bớc 2: Giáo viên yêu cầu học sinh: Với hình thang đà chuẩn bị sẵn dụng cụ: kéo, thớc, bút chì em hÃy vận dụng quy tắc đà biết để xây dựng quy tắc tính diện tích hình thang Bớc 3: Học sinh hoạt động nhóm 5-7 phút Bớc 4: Đại diện nhóm báo cáo trình bày cách xây dựng nhóm Bớc 5: Giáo viên hớng dẫn cho lớp nhận xét để đến quy tắc cần tìm Đối với này, xây dựng quy tắc tính diện tích hình thang dựa hình tam giác, thao tác cắt, ghép nh sau: Nh cách trình bày trên, nhờ phối hợp phơng tiện trực quan tổ chức hớng dẫn giáo viên, học sinh tích cực hoạt động công tác thực hành cắt ghép hình đà tự tìm đợc quy tắc công thức tính diện tích hình thang Ví dụ 2: Dạy chu vi hình tròn Học sinh chuẩn bị: Giáo viên yêu cầu em chuẩn bị 01 hình tròn bìa cứng làm sẵn nhà với số đo tuỳ ý Bớc 1: HĐCN: Giáo viên hớng dẫn học sinh dùng thớc đo đờng kính hình tròn, ghi số đo vào giấy nháp GVTH: Ngô Thị Thủy TRƯỜNG TH MỸ THỦY Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học Bớc 2: HĐCN: Giáo viên cho học sinh đánh dấu điểm đờng tròn lăn hết đờng tròn thớc để đo chu vi hình tròn Bớc 3: HĐCN: Giáo viên cho học sinh lấy chu vi đà đo đợc chia cho đờng kính để tìm kết Bớc 4: HĐCN: Từ kết tìm đợc giáo viên cho học sinh rút cách tính chu vi hình tròn cách lấy đờng kính nhân với 3,14 Bớc 5: HĐCL: Hớng dẫn học sinh nêu cách tính chu vi hình tròn có bán kính rút quy tắc cần tìm Biện pháp 2: Khi dạy kiến thức nên lồng vào việc củng cố số đối tợng hình học đà học lớp dới nhằm làm bật đợc tính hệ thống chơng trình học, đồng thời tích hợp với mạch kiến thức khác nh: số học, giải toán, đại lợng môn học khác để thấy rõ yếu tố hình học không hoàn toàn độc lập Toán cịng nh tỉng thĨ * VÝ dơ: VÝ dơ 1: Dạy Hình tròn Bớc 1: Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại đồ vật có hình dạng hình tròn (đà học lớp 1) Bớc 2: Giáo viên giới thiệu hình vẽ đà chuẩn bị sẵn sau dạy cho học sinh quan sát: Mặt trống trờngMặt trống đồng Đông Sơn Hỏi học sinh: Trong hình tròn có đặc điểm đặc biệt? Học sinh nhận xét đợc: Mỗi hình tròn có điểm hình tròn Bớc 3: Giáo viên phát cho học sinh em bìa hình tròn yêu cầu học sinh với dụng cụ: kéo, thớc, GVTH: Ngô Thị Thủy TRệễỉNG TH MYế THỦY Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học bót ch×, compa… làm để xác định đợc điểm Bớc 4: Học sinh hoạt động nhóm Bớc 5: Vài học sinh trình bày kết làm việc nhóm Bớc 6: Giáo viên nhận xét đến khái niệm Tâm hình tròn (điểm hình tròn điểm cố định compa) Bán kính hình tròn (chính độ rộng compa vẽ hình tròn đờng thẳng nối tâm đến điểm đờng tròn) Đờng kính hình tròn: đoạn thẳng qua tâm đờng tròn, nối với hai điểm đờng tròn Bớc 7: Cho học sinh nhận xét độ dài bán kính - đờng kính Nh vậy, thông qua việc ôn tập củng cố lại kiến thức điểm, đoạn thẳng, học sinh đà hiểu đợc khái niệm mới: tâm, bán kính, đờng kính hình tròn Ví dụ 2: Bài trang 122 SGK Toán 5: Một khối kim loại hình lập phơng có cạnh 0,75m Mỗi đề xi mét khối kim loại cân nặng 15kg Hỏi khối kim loại cân nặng kilôgam? Với toán này, ta nhận thấy liên quan đến mạch kiến thức nh: giải toán, số học, đại lợng Vì cần híng dÉn häc sinh theo c¸c bíc sau: Bíc 1: Yêu cầu học sinh đọc kỹ toán Bớc 2: Thiết kế mối quan hệ số đà cho tóm tắt toán ngôn ngữ cách ngắn gọn Bớc 3: Lập kế hoạch giải toán Bớc 4: Trình bày giải cách thực phép tính theo trình tự đà lập Nhận xét: Bốn bớc đờng lối chung để giải toán - Khi trình bày giải cần phải: GVTH: Ngô Thị Thủy TRệễỉNG TH MYế THUY Moọt soỏ biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yeỏu toỏ hỡnh hoùc + Đặt câu ngắn gọn, làm bật đợc vấn đề tìm (liên quan đến lời văn) + Tính toán xác, liên quan ®Õn sè häc (nh©n sè thËp ph©n víi sè tù nhiên) + Quy đổi từ mét khối đề xi mét khối đề xi mét khối ứng với đơn vị đo khối lợng kg + Tính số kim loại với đơn vị đo đại lợng kg Hai bớc nhỏ liên quan đến đại lợng Nh vậy, toán mang yếu tố hình học nhng có mối liên hệ với mạch kiến thức khác Do vậy, giáo viên phải biết sử dụng biện pháp thích hợp để giúp học sinh hoàn thành giải Biện pháp 3: Tổ chức khuyến khích học sinh hoạt động học tập thông qua vẽ hình, đo đạc, tính toán nhằm rèn luyện kỹ hình học * Ví dụ: Ví dụ 1: Hình tam giác Tổ chức cho học sinh vẽ hình tam giác từ tam giác vẽ chiều cao nó, bớc nh sau: Bớc 1: Yêu cầu học sinh hÃy vẽ em hình tam giác Thực tế cho thấy có nhiều dạng hình tam giác đợc vẽ khác Có em vẽ thẳng, có em vẽ xiên Chung quy lại dạng bản: + Tam giác vuông + Tam giác có góc nhọn + Tam giác có góc tù góc nhọn Từ dạng tam giác mà học sinh đà vẽ để hớng dẫn em chiều cao cho thích hợp Bớc 2: Yêu cầu học sinh vẽ chiều cao cho tam giác Đối với tam giác vuông: GVTH: Ngô Thị Thủy TRƯỜNG TH MỸ THỦY Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học + Cách 1: Có thể lấy cạnh góc vuông làm đáy cạnh góc vuông chiều cao + Cách 2: Lấy cạnh lại làm đáy sau hạ từ đỉnh góc vuông xuống cạnh đáy cho vuông góc cạnh đáy, chiều cao C A C Đáy Đáy Chiều cao C B Đáy ChiÒu cao A ChiÒu caoB (1) B A (2) (3) Đối với tam giác góc nhọn: + Từ đỉnh hạ xuống cạnh đáy cho vuông góc với cạnh đáy Nh tam giác có đờng cao khác C C C H Chiều cao ChiÒu cao A B H H A ChiÒu cao B A B ChiỊu cao (1) (2) (3) §èi víi tam gi¸c cã gãc tï: + C¸ch 1: LÊy cạnh đối diện với góc nhọn làm đáy Ta kéo dài cạnh đáy phía góc nhọn Từ đỉnh góc nhọn hạ đờng thẳng xuống vuông góc với đoạn ta kéo dài Nh vâỵ, đờng thẳng hạ từ đỉnh góc vuông với cạnh đáy, đờng thẳng chiều cao tam giác Từ góc tù, ta hạ đờng thẳng xuống góc với cạnh đáy, đờng thẳng chiều cao tam giác C C X C Đáy H GVTH: H Ngô Thị Thủy A Đáy B Ch TRệễỉNG TH MYế THUY cao B A A H Ch B Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hỡnh hoùc (1) (2) (3) Với tập trên, đà luyện cho em kỹ vẽ hình, từ kỹ vẽ hình em nhận đợc vấn đề có nhiều tình để xử lý để sau lên học THCS em thấy nhiều hớng để chứng minh hình học Ví dụ 2: Bài 7, trang 137 (Toán nâng cao líp - TËp 2) Cho h×nh thang ABCD cã đáy nhỏ AB 27cm, đáy lớn CD 48cm Nếu kéo dài đáy nhỏ thêm 5cm diện tích hình thang tăng thêm 40cm Tính diện tích hình thang đà cho Với toán này, giáo viên yêu cầu học sinh làm theo bớc sau: 27cm + Đọc kỹ đề A B + Vẽ hình để tóm tắt toán 40cm D 48cm C 5c m + Nhìn vào hình vẽ, em thấy đợc phần mở rộng hình tham giác có đáy 5cm, diện tích 40cm Vậy muốn tính đợc hình thang đà cho phải biết chiều cao hình thang Mà chiều cao hình thang chiều cao hình tam giác Do đó: Chiều cao hình tam giác (cũng chiều cao hình thang là: 40x = 16(cm) Diện tích hình thang đà cho: 27  48 x16 = 600(cm2) BiƯn ph¸p 4: Thờng xuyên tổ chức ôn tập, luyện tập nhằm khắc sâu kiến thức học sinh đại trà tạo điều kiện để nâng dần kiến thức đà học cho học sinh giỏi * Ví dụ: GVTH: Ngô Thị Thủy TRƯỜNG TH MỸ THỦY Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học VÝ dơ 1: Sau häc thĨ tÝch h×nh hép chữ nhật hình lập phơng có Luyện tập chung Để cho học sinh nắm đợc quy tắc, công thức tính hình hộp chữ nhật hình lập phơng, giáo viên cần thiết kế số cho phù hợp với đối tợng học sinh lớp - Dành cho lớp: Một khối đá hình lập phơng có cạnh 2cm Mỗi đề xi mét khối đá nặng 2,5kg Hỏi khối đá nặng bao nhiêu? * Hỏi học sinh: + Muốn biết khối đá nặng ta phải biết gì? + Đơn vị đo thể tích có thay đổi? + Muốn tính thể tích hình lập phơng ta làm thÕ nµo? - Dµnh cho häc sinh yÕu: Mét khèi đá hình lập phơng có cạnh 2m HÃy tính thể tích khối đá mét khối, đề xi mét khối * Hái häc sinh: + Mn tÝnh thĨ tÝch h×nh lập phơng ta làm nào? (HS phát biểu cách tính thể tích hình lập phơng) + HÃy cho biết mối quan hệ đơn vị đo thể tích m3, dm3 - Dành cho học sinh giỏi: Diện tích toàn phần khối đá hình lập phơng 24m3 Hỏi khối đá hình lập phơng nặng biết đề xi mét khối nỈng 2,5kg * Hái häc sinh: + Mn biÕt khèi đá hình lập phơng nặng ta phải biết gì? (thể tích) + Muốn tính đợc thể tích khối đá hình lập phơng ta phải biết gì? (cạnh) + Nhắc lại quy tắc tính thể tích hình lập phơng? Biện pháp 5: Thiết kế đề kiểm sau kết thúc chơng Hình học Chu vi, diện tích, thể tích số hình để vừa kiểm tra kiến GVTH: Ngô Thị Thủy TRệễỉNG TH MYế THUY Moọt số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học caực yeỏu toỏ hỡnh hoùc thức, kỹ vừa đánh giá trình độ phơng pháp suy nghĩ học sinh Làm tập trắc nghiệm - Học sinh làm đợc nhiều nhiều nội dung nhng không tốn thời gian - Tuy lựa chọn phơng án sai nhng để lựa chọn em phải suy nghĩ, vận dụng kiến thức đà học để làm * Ví dụ: Đề kiểm tra dùng cho kết thúc chơng Hình học - Chu vi, diƯn tÝch, thĨ tÝch mét sè h×nh” cđa häc sinh lớp Mỗi tập dới nêu kèm theo số câu trả lời A, B, C, D (là đáp số, kết quả) HÃy đánh dấu x vào câu trả lời Hình tam giác có góc tù hình tam giác? (1) (2) (3) A (1) B (2) C (3) D (4) (4) Hình thang sau có diện tích bao nhiêu? 6dm A 0,81cm2 B 81cm2 C 810cm2 D 8100cm2 10d m 17d Bán kính hình tròn m sau có độ dài bao nhiêu? Biết chu vi hình tròn 9,42cm? O GVTH: Ngô Thị Thủy r =? A 3,14cm B 3cm C 1,5cm D 4,17cm TRƯỜNG TH MỸ THỦY Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học ch¬ng IV Kết học kinh nghiệm I Kết đạt đợc: Với cách làm nh thấy kết đạt đợc nh sau: Học sinh thấy tự tin tiếp xúc với toán có liên quan đến yếu tố hình học Không khí lớp học thay đổi hẳn, em thấy đợc thân ngời chủ động tìm kiến thức em hiểu sâu hơn, nắm Những học sinh giỏi đà thể đợc toán lớp, học sinh trung bình thấy vơn lên rõ nét điều đà thể qua học Qua khảo sát thấy kết nh sau: Giỏi TS häc Kh¸ TB Ỹu sinh SL % SL % SL % SL 24 12 50 33,3 16,7 % II Bµi häc kinh nghiƯm: Víi kinh nghiƯm cđa ngời đà dạy lớp xin trình bày số biện pháp thân đà áp dụng dạy yếu tố hình học cho học sinh nhằm khắc phục điểm yếu học sinh nh: kỹ vẽ hình, kỹ cắt ghép hình, kỹ đo đạc, tính toán giải toán có nội dung hình học Nhìn chung, với đối tợng học sinh lớp cha phải trình độ t phát triển mạnh nên cần ý đến công tác thực hành sử dụng đồ dùng dạy học để hỗ trợ cho dạy Tuy nhiên không đợc quan niệm với học sinh tiểu học không cần quan tâm đến việc phát triển t cho em mà giáo viên phải biết kết hợp trực quan trừu tợng, phân tích tổng hợp dạy học yếu tố hình học Hai nhân tố quan trọng định đến chất lợng dạy học thầy trò Do muốn dạy - học yếu tố hình học lớp đạt hiệu cao cần: GVTH: Ngô Thị Thđy TRƯỜNG TH MỸ THỦY Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình hoùc * Về phía giáo viên: + Có nhận thức ý nghĩa, vai trò việc dạy học u tè h×nh häc cho häc sinh líp + Nắm đặc trng việc dạy yếu tố hình hình để thể làm bật đợc tính đặc trng hình học + Tích cực đổi phơng pháp dạy học theo hớng lấy học sinh làm trung tâm + Hiểu biết thông suốt, hiểu sâu mạch kiến thức hình học tiểu học nói chung lớp nói riêng * Về phía học sinh: + TÝch cùc häc tËp díi sù tỉ chøc, hớng dẫn thầy giáo + Ôn chu đáo nhà + Rèn luyện kỹ vẽ hình, cắt, ghép, đo đạc, tính toán toán học thực tế Tóm lại: Dạy học yếu tố hình học lớp tách rời nh môn học độc lập mà phải phối kết hợp với số học mạch kiến thức khác Phần III: kết luận Trên kinh nghiệm thân tích luỹ đợc năm dạy học tiểu học Phạm vi đề tài bó hẹp khuôn khổ kinh nghiệm cá nhân nên nhiều hạn chế Kính mong đồng nghiệp có ý kiến đóng góp bổ sung để đề tài hoàn thiện Mỹ Thuỷ, ngày 20 tháng năm 2009 Xác nhận Ngời viết hđkh nhà trờng Ngô Thị Thuỷ GVTH: Ngô Thị Thủy TRƯỜNG TH MỸ THỦY ... việc dạy học yếu tố hình học toán GVTH: Ngô ThÞ Thđy TRƯỜNG TH MỸ THỦY Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hỡnh hoùc Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình. .. pháp nhằm khắc phục mặt yếu nh đà nêu nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp Chơng III Các biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học yếu tố hình học lớp Biện pháp 1: Coi trọng công tác... định đến chất lợng dạy học thầy trò Do muốn dạy - học yếu tố hình học lớp đạt hiệu cao cần: GVTH: Ngô ThÞ Thđy TRƯỜNG TH MỸ THỦY Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố hỡnh hoùc * Về