(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn luyện từ và câu lớp 5

Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Lớp PHẦN 1: THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI Năm học 2018-2019, phân công phụ trách lớp Năm với 35 học sinh Hầu hết học sinh lớp tơi chủ nhiệm cịn hạn chế làm Luyện từ câu Tôi đề khảo sát với 35 tập luyện từ câu kết sau: TS HS 35 Bài hoàn thành tốt SL TL 14,29% Bài hoàn thành SL 20 TL 57,14% Bài chưa hoàn thành SL 10 TL 28,57% Từ kết cho thấy, chưa hoàn thành chiếm phần tư số lớp, tỉ lệ cao Từ tìm ngun nhân là: - Khơng hiểu nghĩa từ, từ ngữ - Chưa có kĩ dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu - Chưa có thói quen dùng từ đúng, nói, viết thành câu - Chưa có ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp; thực hành viết đoạn văn Do đó, để tiết dạy học Luyện từ câu đạt hiệu cao, cách đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh làm cho học lớp "nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất lượng hơn" chọn đề tài: “ Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp Năm” để nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu cho lớp Năm nói chung lớp tơi nói riêng Đó là: - Giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ cần đạt phân môn Luyện từ câu lớp Năm - Hình thành kiến thức làm tập thực hành - Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tiết học phân môn Luyện từ câu PHẦN III: BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT Giải pháp 1: Giáo viên giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ cần đạt phân môn Luyện từ câu lớp Năm Mạch kiến thức phân môn Luyện từ câu chương trình lớp Năm gồm: - Các lớp từ: từ đồng nghĩa; từ trái nghĩa; từ đồng âm; từ nhiều nghĩa - Từ loại: đại từ; đại từ xưng hô; quan hệ từ - Kiểu câu: ôn tập câu; câu ghép; cách nối vế câu ghép - Liên kết câu: liên kết câu phép lặp từ ngữ; liên kết câu phép thay từ ngữ; liên kết phép nối - Dấu câu: ôn tập dấu câu Từ mạch kiến thức chương trình, tơi đọng số kiến thức trọng tâm cần lưu ý cho học sinh học nội dung phân môn Luyện từ câu sau: Người thực hiện: Lục Thị Á Múi Trang Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Về nghĩa từ: Nội dung nghĩa từ tập trung biên soạn có hệ thống phần Luyện từ câu Trong trình dạy học, tơi thường nhận thấy em học sinh sau học hai “Từ trái nghĩa”, “Từ đồng nghĩa” em dễ dàng tìm từ trái nghĩa, việc tìm từ đồng nghĩa khơng khó khăn Song sau học hai “Từ đồng âm”, “Từ nhiều nghĩa” em bắt đầu có nhầm lẫn khả phân biệt từ đồng nghĩa, từ đồng âm từ nhiều nghĩa không mong đợi giáo viên, kể học sinh khiếu đơi cịn thiếu xác Vì sau mở rộng cho học sinh số khái niệm cần thiết từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm hướng dẫn học sinh so sánh giống khác chúng a Khác nhau: - Từ đồng nghĩa: khác âm giống gần giống ý nghĩa - Từ đồng âm: giống âm thanh, khác ý nghĩa - Từ nhiều nghĩa: có nghĩa gốc có hay số nghĩa chuyển Các nghĩa có mối liên hệ với b Giống nhau: Từ nhiều nghĩa từ đồng âm có hình thức âm giống Chính giống học sinh khó xác định từ nhiều nghĩa từ đồng âm nên thường dễ nhầm lẫn Để khắc phục vấn đề theo hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm, chế tạo từ nói chung chế tạo từ đồng âm, từ nhiều nghĩa nói riêng Tiếng Việt Cấu tạo từ gồm hai mặt nội dung (nghĩa từ) hình thức (âm thanh, chữ viết) Các từ khác khác nội dung hình thức cấu tạo từ Từ đồng âm từ nhiều nghĩa có đặc điểm hình thức giống nhau, đọc giống nhau, viết giống khác ý nghĩa Ví dụ 1: Từ đồng âm “chín” câu : Lúa ngồi đồng chín(1) vàng Tổ em có chín(2) học sinh Xét hình thức ngữ âm hồn tồn giống cịn nghĩa hồn tồn khác nhau: “chín(1)” hạt qua q trình phát triển, đạt đến độ hồn thiện nhất, có màu sắc đặc trưng, “chín(2)” số (ghi 9) liền sau số tám dãy số tự nhiên Ví dụ 2: Từ nhiều nghĩa “chín” câu: Lúa ngồi đồng chín(1) vàng Nghĩ cho chín(2) nói Hai từ “chín” này, hình thức ngữ âm hồn tồn giống cịn nghĩa “chín(1)” hạt qua q trình phát triển, đạt đến độ hồn thiện nhất, có màu sắc đặc trưng, “chín(2)” q trình vận động, trình rèn luyện suy nghĩ đạt đến phát triển tốt nhất( suy nghĩ chín) Bên cạnh đó, học sinh cần phải hiểu chất kiến thức: từ đồng âm nhiều từ nghĩa từ văn cảnh nghĩa gốc Còn từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc nghĩa khác nghĩa chuyển từ nghĩa gốc Như ví dụ “chín ” “lúa chín” “chín” “ chín học sinh ” mang nghĩa gốc, ví dụ “chín” “lúa chín” mang nghĩa gốc cịn “chín” “ suy nghĩ chín ” mang nghĩa chuyển Vậy làm để học sinh phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ? Các từ mang nghĩa gốc nêu nghĩa khác phải cách diễn giải Người thực hiện: Lục Thị Á Múi Trang Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Còn phần nhiều từ mang nghĩa chuyển nêu nghĩa cách thay từ khác (mang nghĩa phụ) Ví dụ: Nghĩ cho chín nói Thay bằng: nghĩ cho kĩ nói Mùa xuân(1) tết trồng Làm cho đất nước ngày xuân(2) ( Xuân từ nhiều nghĩa) Ta thấy rằng: “xuân(2 ” dùng theo nghĩa chuyển “xn(2)” thay “tươi đẹp” Sau học sinh nắm bắt chất kiến thức, học sinh có kỹ phân biệt, giáo viên cần biên soạn thành dạng tập hỗn hợp từ đồng âm từ nhiều nghĩa để học sinh luyện tập Mở rộng vốn từ: Đối với dạng mở rộng hệ thống hóa vốn từ tơi vận dụng vốn sống học sinh chủ động dẫn dắt, gợi ý, giải nghĩa từ ngữ nhiều hình thức khác để bổ sung vốn tiếng Việt, giúp em dễ thực yêu cầu tập Trong trình dạy Luyện từ câu: mở rộng vốn từ giáo viên phải thể đầy đủ quan hệ biện chứng với nội dung sau: - Gia tăng vốn từ có hệ thống - Hiểu nghĩa từ - Biết cách sử dụng từ ngữ Có thể đan xen lồng ghép lẫn ba nội dung Phát triển vốn từ trước hết phải ý số lượng nhiều từ ngữ tốt Nhưng để vốn từ tồn đảm bảo chất lượng cần phải cho học sinh hiểu nghĩa từ biết cách sử dụng Từ yêu cầu dạy mở rộng vốn từ cần thưc theo bước sau: - Giúp học sinh nắm vững khái niệm chủ đề - Lựa chọn sơ đồ để mở rộng vốn từ, kết hợp giải nghĩa từ - Giúp học sinh vận dụng từ ngữ vừa học việc luyện tập thực hành Quan hệ từ: Để dạy tốt quan hệ từ phân môn Luyện từ câu lớp Năm người giáo viên phải nhận thức đắn tầm quan trọng quan hệ từ giúp em học tốt môn Tiếng Việt mơn học khác cịn giúp cho em biết cách giao tiếp, cư xử với người sống hàng ngày lịch nhã nhặn Giáo viên cần nhận thức quan hệ từ nối kết từ ngữ, câu văn, đoạn văn lại với cách chặt chẽ có ý nghĩa Khi dạy quan hệ từ bám vào chuẩn kiến thức kĩ năng, mục tiêu tiết học mà chủ động việc lựa chọn ví dụ, lựa chọn nội dung tập, phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, giúp em dễ tiếp thu kiến thức học Phân dạng quan hệ từ để dạy giúp học sinh biết tác dụng loại quan hệ từ cụ thể Ví dụ: Tiết Luyện từ câu (tuần 11, Tiếng Việt 5, trang 109, 110) Để hình thành khái niệm quan hệ từ tơi lựa chọn tập sách giáo khoa để dạy Trong ví dụ từ in đậm dùng để làm gì? Bài sách giáo khoa tơi chọn để giúp học sinh hình thành kiến thức: Tác dụng tất quan hệ từ dùng để nối từ ngữ đứng trước sau lại với làm cho ý câu văn, đoạn văn chặt chẽ - Rừng say ngây ấm nóng Người thực hiện: Lục Thị Á Múi Trang Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Lớp - Tiếng hót dìu dặt Hoạ Mi giục loài chim dạo lên khúc nhạc tưng bừng ca ngợi núi sông đổi - Hoa mai trổ chùm thưa thớt, không đơm đặc hoa đào Nhưng cành mai uyển chuyển cành đào Trên sở kiến thức nắm sách giáo khoa để giúp học sinh hiểu thấu đáo ý nghĩa quan hệ từ sử dụng quan hệ từ nói viết tơi hướng dẫn cho học sinh hình thành kiến thức số quan hệ từ thường gặp: rồi, và, của, hoặc, nhưng… Ví dụ: Nêu tác dụng quan hệ từ “ ” câu đây: - Vườn đâm chồi nảy lộc vườn hoa (1) - Em học thuộc lý thuyết em làm tập (2) - Các em quét nhà lau chùi bàn ghế (3) - Con ăn cơm xong uống nước nhé! (4) Tôi cho học sinh nêu hoạt động câu trên? (Câu (1) đâm chồi- nảy lộc; câu (2) học lý thuyết- làm tập; câu (3) quét nhà- lau chùi bàn ghế; câu (4) ăn cơm- uống nước) Các hoạt động diễn đồng thời lúc hay hoạt động diễn theo thứ tự trước sau?( Diễn theo thứ tự trước sau) Để nối từ ngữ hoạt động người ta dùng quan hệ từ nào?( Dùng quan hệ từ “rồi”) Từ thường dùng để nối từ ngữ có mối quan hệ với nhau?( Các từ ngữ hoạt động, đặc điểm diễn theo thứ tự trước sau) Tôi rút kết luận : Vậy quan hệ từ “rồi” thường dùng để nối từ ngữ hoạt động, đặc điểm,… diễn theo thứ tự trước sau Tương tự quan hệ từ khác tổ chức cho học sinh tìm hiểu tác dụng quan hệ từ cách sử dụng quan hệ từ thường dùng vào trường hợp nào, từ ngữ quan hệ từ nối lại thường có đặc điểm gì? Rèn cho học sinh luyện đặt câu, viết văn có sử dụng quan hệ từ đó; sau cho em luyện tập tổng hợp sử dụng quan hệ từ Quan hệ từ “và” dùng để nối từ ngữ chức vụ ngữ pháp hay nối từ đặc điểm hay hoạt động vật Ví dụ: Nam học giỏi hát hay Quan hệ từ “hoặc” nối từ ngữ có mối quan hệ lựa chọn, lựa chọn hai việc câu Ví dụ: Các em nhà làm đề đề hai Khi nối việc có mối quan hệ tương phản đối lập ta dùng quan hệ từ “nhưng (mà)” Ví dụ: Trời khô hạn (mà) cối xanh tốt Những từ ngữ đứng sau làm rõ đặc điểm vật nêu trước từ “như”, vật so sánh với vật đứng trước từ “như” Ví dụ: Trời nắng đổ lửa Liên kết câu: Câu văn phận đoạn văn Trong đoạn văn, câu văn phải liên kết chặt chẽ với nội dung hình thức Ngoài liên kết nội dung, câu đoạn phải liên kết dấu hiệu hình thức định Về Người thực hiện: Lục Thị Á Múi Trang Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Lớp hình thức, người ta thường liên kết câu phép liên kết Vì để giúp học sinh diễn đạt câu văn mạch lạc trôi chảy củng cố hệ thống lại phép liên kết học để học sinh dễ dàng ghi nhớ vận dụng a Liên kết câu: - Lặp từ ngữ - Thay từ ngữ - Dùng từ ngữ để nối b Phép lặp: - Ta liên kết câu với câu đứng trước cách dùng cách lặp lại câu từ ngữ xuất câu đứng trước - Khi sử dụng phép lặp nhấn mạnh: cần phối hợp với phép liên kết khác để tránh lặp lại từ ngữ nhiều khiến cho câu văn khơng hay c Phép thế: - Ta liên kết câu với câu đứng trước cách dùng đại từ từ ngữ đồng nghĩa thay cho từ ngữ dùng câu đứng trước - Việc sử dụng đại từ từ đồng nghĩa liên kết câu làm cho cách diễn đạt thêm đa dạng, hấp dẫn d Phép nối: - Ta liên kết câu với câu đứng trước quan hệ từ số từ ngữ có tác dụng kết nối như: nhưng, nhiên, chí, cuối cùng, ngồi ra, mặt khác, trái lại, đồng thời,… - Việc sử dụng quan hệ từ từ ngữ có tác dụng kết nối giúp ta nắm mối quan hệ nội dung câu đoạn văn, văn Sau tơi hướng dẫn học sinh tập thực hành để giúp em biết vận dụng kiến thức học vào thực hành Ví dụ: Tìm từ trùng lặp thay đại từ từ ngữ đồng nghĩa Hãy thay chép lại đoạn văn: “Páp - lốp tiếng người làm việc nghiêm túc Páp- lốp có thói quen làm việc thận trọng Các thí nghiệm Páp- lốp thường lặp lại nhiều lần…” Học sinh dễ dàng nhận thấy số từ lặp lại nhiều lần từ : Páp-lốp, làm việc Các em thay từ Páp - lốp đại từ ông, từ làm việc thay từ đồng nghĩa xử lí cơng việc Dấu câu: Trong chương trình tiểu học hành, nội dung dấu câu học từ lớp Hai Có nhiều dấu câu thường dùng học tiểu học là: dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy, dấu hai chấm, dấu gạch ngang, dấu ngoặc đơn, dấu ngoặc kép, dấu chấm phẩy dấu ba chấm Dấu câu kí hiệu chữ viết để biểu thị ngữ điệu khác Những ngữ điệu lại biểu thị quan hệ ngữ pháp khác mục đích nói khác Nếu sử dụng dấu câu sai dẫn đến việc người đọc, người nghe hiểu sai nội dung diễn đạt Vì thế, dạy cho học sinh sử dụng loại dấu yêu cầu quan trọng giáo viên tiểu học Để giúp học sinh học tốt trước hết giáo viên thông qua tập để rèn kĩ thực hành sử dụng dấu + Chọn dấu câu cho điền vào chỗ trống + Tìm dấu câu thích hợp điền vào chỗ trống + Đoạn văn sử dụng dấu câu sai, sửa lại cho Người thực hiện: Lục Thị Á Múi Trang Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Lớp + Điền dấu giải thích tác dụng sử dụng dấu câu câu + Tập viết đoạn văn theo chủ đề có sử dụng dấu câu học Ngoài việc sử dụng hệ thống tập phù hợp, q trình giảng dạy dấu câu, tơi hướng dẫn học sinh ghi nhớ cách sử dụng loại dấu câu thơng thường Khi có kiến thức chắn vấn đề này, em có thói quen sử dụng, sử dụng chỗ, kĩ xảo viết - Dấu chấm: đặt cuối câu kể Khi kết thúc đoạn văn dấu chấm gọi dấu chấm xuống dòng - Dấu chấm hỏi: đặt cuối câu hỏi - Dấu chấm cảm: đặt cuối câu cảm câu khiến - Dấu chấm phẩy: đặt vế câu câu ghép - Dấu hai chấm: báo hiệu dùng kèm dấu dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang để dẫn lời nói trực tiếp lời giải thích - Dấu gạch ngang: đặt trước câu hội thoại, trước phận liệt kê, tách rời phần giải thích với phận khác câu, đặt tên riêng số để liên kết - Dấu ngoặc đơn: nguồn gốc trích dẫn, lời giải thích - Dấu ngoặc kép: dùng để đánh dấu lời nói trực tiếp ý nghĩ nhân vật, đánh dấu từ ngữ dùng với ý nghĩa đặc biệt - Dấu ba chấm: biểu thị lời nói bị đứt quãng, ghi chỗ kéo dài âm thanh, người nói chưa nói hết… - Dấu phẩy: ngăn cách trạng ngữ với phận câu, từ ngữ có ý liệt kê, từ ngữ loại, ngăn cách vế câu ghép Tôi không cần phải yêu cầu học sinh học thuộc cách sử dụng mà thông qua tập, vừa thực hành vừa buộc học sinh giải thích lại sử dụng dấu câu đó? Như vậy, giúp học sinh rèn kĩ sử dụng lại nắm chất sử dụng dấu câu Tiếng Việt Ví dụ: Điền dấu câu thích hợp vào đoạn văn sau đây: Trên bờ sông Rùa cố sức tập chạy Thỏ thấy liền mỉa mai Chậm Rùa mà đòi tập chạy Rùa đáp Anh đừng chế giễu anh với thử chạy thi xem Để hướng dẫn học sinh làm tập này, hướng dẫn em thực bước sau: - Yêu cầu đọc thầm điền dấu vào chỗ thích hợp - Sau 1-2 phút, qua theo dõi, thấy nhiều học sinh chưa làm tốt, dùng hệ thống câu hỏi sau: - Đoạn văn nói việc gì? - Đoạn văn có câu Câu từ đâu đến đâu ? Câu hai…v v - Câu lời nhân vật? Cần phải sử dụng dấu câu nào? - Có thể đặt dấu phẩy chỗ nào? Vì sao? Như thế, học sinh trả lời câu hỏi nghĩa em điền dấu câu vào đoạn văn Người thực hiện: Lục Thị Á Múi Trang Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Trên bờ sông, Rùa cố sức tập chạy Một Thỏ thấy liền mỉa mai: - Chậm Rùa mà đòi tập chạy! Rùa đáp: - Anh đừng chế giễu tôi! Anh với thử chạy thi xem hơn? Ngồi tơi cịn kết hợp ôn luyện cách sử dụng dấu với đọc Qua đọc, hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ hơi, nâng cao, hạ thấp giọng, nhấn giọng để thể giọng đọc kiểu câu Điều hỗ trợ tốt cho việc rèn kĩ nghe, đọc, nói, viết cho học sinh tiểu học Giải pháp 2: Hình thành kiến thức làm tập thực hành Phân môn Luyện từ câu lớp gồm dạng bài: dạng lý thuyết (hình thành kiến thức mới) dạng thực hành Hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức mới: Các học Luyện từ câu thuộc loại hình thành kiến thức gồm có ba phần: Nhận xét, Ghi nhớ Luyện tập - Nhận xét phần cung cấp ngữ liệu có liên quan đến nội dung học nêu câu hỏi, tập gợi ý cho học sinh phân tích nhằm để em tự hình thành kiến thức - Ghi nhớ phần chốt lại điểm cốt lõi kiến thức rút qua việc phân tích ngữ liệu - Luyện tập phần tập thực hành nhằm củng cố vận dụng kiến thức học Giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập theo hình thức cá nhân, cặp đơi, nhóm, trị chơi học tập,… Hướng dẫn học sinh làm tập thực hành: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập - Hướng dẫn chữa phần tập để làm mẫu - Hướng dẫn học sinh làm tập vào (vở nháp, tập,…) theo hình thức phù hợp: cá nhân, cặp đơi, nhóm, trị chơi,… - Tổ chức cho học sinh trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm cần ghi nhớ tri thức Khi nắm vững cấu trúc phân mơn Luyện từ câu giáo viên linh hoạt phối hợp phương pháp dạy học khác tiết dạy cho phù hợp Phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu, kĩ nói viết cho học sinh Chính thế, q trình dạy Luyện từ câu việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác giúp học sinh tích cực hóa hoạt động học tập, hình thành kiến thức kĩ Tuy phương pháp khơng mẻ phần giáo viên sử dụng chưa lúc, chưa bài, chưa hoạt động Giải pháp 3: Các phương pháp dạy học tiết học phân môn Luyện từ câu Để học tốt phân mơn Luyện từ câu, hướng dẫn học sinh học giáo viên sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác phù hợp với loại để hút em vào tiết học Phương pháp thực hành: Dùng phương pháp thực hành để dạy tri thức, để rèn luyện khả cho học sinh Hình thức phổ biến để hình thành kiến thức cho học sinh tiểu học thơng qua thực hành, có nghĩa việc cung cấp kiến thức trực tiếp, lí Người thực hiện: Lục Thị Á Múi Trang Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Lớp thuyết mà hình thành dần dần, tự nhiên cho học sinh qua tập cụ thể Phương pháp thường dùng với dạng thực hành Ví dụ: Khi dạy Luyện từ câu tuần 20 bài:“ Mở rộng vốn từ Công dân”, tập 3: Yêu cầu tìm từ đồng nghĩa với từ công dân Như tập học sinh hiểu nghĩa từ công dân: Người dân nước, có quyền lợi nghĩa vụ với đất nước Nên từ học sinh dễ dàng vận dụng để tìm từ đồng nghĩa là: nhân dân, dân chúng, dân Phương pháp nêu giải vấn đề: Phương pháp nêu giải vấn đề giáo viên đưa tình gợi vấn đề điều khiển học sinh phát vấn đề Hoạt động tự giác, chủ động sáng tạo để giải vấn đề, thơng qua mà kiến tạo tri thức rèn luyện kỹ Tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Nâng cao kỹ phân tích, khái quát từ tình cụ thể khả độc lập khả hợp tác, trình giải vấn đề Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu nội dung Phù hợp với đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt tình để giải vấn đề mà học sinh nêu Ví dụ: Khi dạy bài: Mở rộng vốn từ: Trật tự - An ninh Bài tập 1: Dòng nêu nghĩa từ an ninh? a) Yên ổn hẳn, tránh nạn, tránh thiệt hại b) Yên ổn trị trật tự xã hội c) Khơng có chiến tranh thiên tai *Giúp em hiểu nghĩa từ an ninh Bài 2: Tìm danh từ động từ kết hợp với từ an ninh Mẫu: lực lượng an ninh, giữ vững an ninh Từ em vận dụng vào cách linh hoạt Với phương pháp giáo viên nên hiểu tình có nhiều cách giải hay để ứng dụng học tập, sống Phương pháp thực hành giao tiếp: Khi sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp cách xếp lại tài liệu ngôn ngữ cho vừa đảm bảo tính xác, tính chặt chẽ hệ thống ngôn ngữ Phương pháp không hướng dẫn học sinh vận dụng lí thuyết vào thực nhiệm vụ q trình giao tiếp mà cịn phương pháp cung cấp lí thuyết cho học sinh trình giao tiếp Ví dụ: Khi dạy : Ơn tập dấu câu tuần 29 3: Khi chép lại mẫu chuyện vui đây, bạn Hùng dùng sai số dấu câu Em giúp bạn chữa lại lỗi (Nam) : - Hùng này, hai kiểm tra Tiếng Việt Tốn hơm qua cậu điểm (Hùng): - Vẫn chưa mở tỉ số (Nam) : - Nghĩa sao! (Hùng): - Vẫn hịa khơng – khơng? (Nam) : ?! Người thực hiện: Lục Thị Á Múi Trang Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Để hướng dẫn giáo viên cho học sinh đọc theo vai thể mục đích nói câu Các em nghe giọng nói, ngữ điệu lời nói từ em xác định loại dấu câu cần đặt Khi vận dụng phương pháp vào dạy học tận dụng vốn hiểu biết ngơn ngữ nói học sinh Phương pháp thảo luận nhóm: - Thảo luận cách học tạo cho học sinh luyện tập kĩ giao tiếp, khả hợp tác khả thích ứng với hồn cảnh xung quanh Thơng qua thảo luận ngơn ngữ tư học sinh trở nên linh hoạt sinh động - Điều kiện đảm bảo thành công cho việc thảo luận là: + Các đề tài đưa thảo luận vừa sức, mẻ để kích thích hứng thú suy nghĩ học sinh + Khơng lạm dụng q nhiều hình thức thảo luận nhóm + Có nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm + Kết làm việc nhóm cịn có ý kiến góp ý nhóm khác Phương pháp tơi sử dụng nhiều phù hợp với tập cần có chia sẻ hợp tác với học sinh Phương pháp trực quan: Phương pháp trực quan phương pháp dạy học có giáo viên sử dụng phương tiện đồ dùng trực quan, nhằm giúp học sinh có biểu tượng vật; từ nắm kiến thức, rèn luyện kỹ theo nội dung học cách thuận lợi Thu hút ý giúp học sinh ghi nhớ tốt Học sinh khái quát nội dung phát mối liên hệ đơn vị kiến thức Ví dụ: Khi dạy ''Luyện tập từ đồng nghĩa'' Bài 1: Tìm từ ngoặc đơn thích hợp với ô trống đây: Để giúp em hiểu khái niệm từ ngoặc đơn (xách, đeo, khiêng, kẹp, vác) giáo viên giới thiệu tranh sách giáo khoa Sau quan sát học sinh hiểu ý nghĩa từ cần viết vào chỗ trống, tìm từ ngữ hoạt động mà em mở rộng học Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy phân môn Luyện từ câu, khai thác triệt để kênh hình học, nhờ mà giáo viên giúp học sinh nắm tốt Phương pháp sử dụng trò chơi học tập: - Trò chơi học tập thơng qua trị chơi Trị chơi học tập khơng nhằm vui chơi giải trí mà cịn nhằm góp phần củng cố tri thức, kĩ học tập cho học sinh - Việc sử dụng trò chơi học tập nhằm làm cho việc hình thành kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh bớt vẻ khô khan, tăng thêm phần sinh động hấp dẫn - Điều kiện đảm bảo cho thành công việc sử dụng trò chơi học tập là: + Nội dung trò chơi phải gắn với mục tiêu học + Luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực + Điều kiện phương tiện tổ chức trò chơi phong phú, hấp dẫn + Sử dụng trò chơi lúc, chỗ + Số lượng học sinh tham gia vừa phải, khơng q + Kích thích thi đua giành phần thắng bên tham gia Người thực hiện: Lục Thị Á Múi Trang Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Ví dụ: Khi dạy mở rộng vốn từ Nam nữ Ở tập cho học sinh thi tìm từ ngữ phẩm chất phụ nữ Việt Nam Tôi cho em tham gia chơi tiếp sức đội, thi xem đội tìm nhiều từ nhanh đội dành chiến thắng Các em tham gia sơi tìm nhiều từ làm khơng khí lớp học sơi hẳn lên Như vậy, việc lựa chọn, phối hợp, vận dụng hợp lí phương pháp dạy học tiết dạy Luyện từ câu có đặc điểm riêng, áp dụng cách máy móc, đồng loạt Khơng có phương pháp “vạn năng” “tuyệt đối”, phù hợp với khâu tiết dạy Luyện từ câu Chỉ có tìm tịi sáng tạo, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy Luyện từ câu đạt thành công dạy Vốn từ em trở nên đa dạng, phong phú em chủ động phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo, tinh thần hợp tác làm việc, với đạo sáng suốt người giáo viên đem lại kết tốt PHẦN IV: KẾT QUẢ Với giải pháp trên, qua gần năm thực hiện, nhận thấy: - Giờ học Luyện từ câu trở nên nhẹ nhàng, hiệu - Chất lượng học nâng lên: tỉ lệ học sinh hiểu bài, phát biểu nhiều hơn, xác - Học sinh tích cực, chủ động học Các em bộc lộ khả trước lớp qua tập, trò chơi - Vốn từ ngữ học sinh phong phú - Đặc biệt em nhạy bén việc tìm từ qua từ cho sẵn Thế chẳng phụ lòng, đến kết làm đạt điều tơi mong muốn: khơng cịn chưa hoàn thành Cụ thể: TS Bài chưa hoàn Bài hoàn thành tốt Bài hoàn thành HS thành SL TL SL TL SL TL 35 10 28,57% 25 71,43% 0% Người thực hiện: Lục Thị Á Múi Trang 10 Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Lớp PHẦN V: KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp: Qua trình áp dụng giải pháp để nâng chất lượng dạy học Luyện từ câu lớp Năm, rút vấn đề sau: - Giáo viên nắm vững nội dung chương trình mục tiêu yêu cầu kĩ cần đạt, điều kiện quan trọng trước giáo viên lên kế hoạch dạy học, định hướng phương pháp, chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy Luyện từ câu - Tìm hiểu kĩ bài, giao việc cụ thể để học sinh chuẩn bị - Giáo viên cần nắm vững lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm học để hấp dẫn học sinh nhằm đạt kết cao học mà học sinh không nhàm chán - Xây dựng kế hoạch dạy hợp lí, ý giao việc phù hợp đối tượng học sinh - Tạo nhiều điều kiện cho tất học sinh có hội trình bày ý kiến lời nói, viết trước tổ, nhóm - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập đa dạng phong phú vật thật, phiếu học tập, bảng phụ, hình thức thi đua đa dạng - Đối với học sinh có tiến giáo viên lấy việc khen, khuyến khích làm động lực để em hưng phấn thích thú học tập Phạm vi đối tượng áp dụng: Trên số giải pháp mà thân nghiên cứu áp dụng vào việc dạy học Luyện từ câu lớp Năm bước đầu có hiệu thiết thực Tơi nghĩ giải pháp góp phần giúp học sinh u thích phân mơn Luyện từ câu Từ em thêm yêu Tiếng Việt, yêu quê hương, đất nước Trên thực tế trình giảng dạy người giáo viên có kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng, nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Tôi hi vọng với giải pháp nhỏ áp dụng lớp tơi mà cịn nhiều anh, chị đồng nghiệp tham khảo Người thực hiện: Lục Thị Á Múi Trang 11 Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Lớp MỤC LỤC Phần Thực trạng đề tài Trang Phần Nội dung cần giải Trang Phần Biện pháp giải Trang Phần Kết Trang 10 Phần Kết luận Trang 11 Người thực hiện: Lục Thị Á Múi Trang 12 ... phương pháp không mẻ phần giáo viên sử dụng chưa lúc, chưa bài, chưa hoạt động Giải pháp 3: Các phương pháp dạy học tiết học phân mơn Luyện từ câu Để học tốt phân môn Luyện từ câu, hướng dẫn học sinh. .. trúc phân môn Luyện từ câu giáo viên linh hoạt phối hợp phương pháp dạy học khác tiết dạy cho phù hợp Phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ, ... việc luyện tập thực hành Quan hệ từ: Để dạy tốt quan hệ từ phân môn Luyện từ câu lớp Năm người giáo viên phải nhận thức đắn tầm quan trọng quan hệ từ giúp em học tốt mơn Tiếng Việt mơn học khác