(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp chỉ đạo rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1

Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Vai trò sách báo đời sống xã hội thật vô to lớn Sách báo phương tiện chủ yếu để truyền lại thành tựu văn hoá khoa học từ hệ sang hệ khác Trong thực tiễn nhà trường, công việc giảng dạy giáo dục phần lớn dựa vào sách Nhờ đọc tác phẩm văn chương khoa học mà khả nhận thức học sinh phát triển Khả giúp em nhìn nhận đánh giá cách có sở tượng thiên nhiên điển hình đời sống xã hội Đọc đúng, đọc cách có ý thức ảnh hưởng tốt tới trình độ ngơn ngữ học sinh Ngơn ngữ phong phú đa dạng, giàu tính nghệ thuật giúp cho lời nói học sinh có nội dung, có hình ảnh lơgic Vì việc đọc em mang ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển lớn Ngay từ đứa trẻ tới trường rèn luyện để trở thành người đọc có ý thức tích cực, biết nhận thức đắn giá trị sách , coi sách người hướng dẫn, người bạn đáng tin cậy Thói quen đọc sách, kĩ hiểu đánh giá đọc hình thành từ lớp cấp tiểu học hướng dẫn cuả thầy Mặt khác “TIẾNG VIỆT LÀ NGÔN NGỮ GIÀU VÀ ĐẸP” Câu nói lời nhắc nhở riêng cho người dân Việt Nam việc giữ gìn, bảo vệ thứ cải lâu đời vô quý báu dân tộc Với người làm công tác giáo dục bậc Tiểu học – cấp học ngành học phổ thơng, điều có ý nghĩa quan trọng Học sinh tiểu học lứa tuổi từ đến 10, việc học Tiếng Việt tiến hành từ lớp với nhiều phân môn nhỏ: Học vần, tập đọc, tả Các phân mơn bổ sung, hỗ trợ để trình học Tiếng Việt tốt hơn, tạo sở để học sinh học tốt mơn học khác Nhưng nói phân mơn Tập đọc có tầm quan trọng đặc biệt Đây phân mơn có vị trí quan träng chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hồn thành lực giao tiếp Những kỹ tự nhiên mà Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp có Nhà trường phải bước hình thành cho c¸c em Đặc biệt học sinh lớp - Lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vơ quan trọng em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc cho häc sinh líp rÊt quan trọng từ chỗ d¹y em đọc đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn vic tng i khú Hơn mc tiờu ca gi dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu Tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiểu hc, học sinh đọc sai âm, ngọng âm ngơn ngữ, đặc biệt ngữ điệu ®äc chưa ý mức Đó lý khiÕn cho học sinh đọc nói chưa tốt hc nhiều trường hợp học sinh không hiểu văn đọc Nhằm tháo gỡ khó khăn, nâng cao chất lượng học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn TËp ®äc nói riờng, suốt 20 nm dy hc nhiều năm lµ tỉ trëng chun mơn khèi líp 1tơi đúc rút “Một số kinh nghiệm giúp giáo viên khèi lớp rèn đọc phân môn Tập đọc Đề tài áp dụng thành công với giáo viên khối trường, đạt số kết khả quan việc rÌn kĩ ®äc ®óng cho häc HS khối lớp II Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận tình hình thực tế Trên sở đưa số biện pháp rèn kỹ đọc đọc hiểu văn đọccho học sinh khối lớp III Phạm vi nghiên cứu - Học sinh khối lớp - Trường Tiểu học Phúc Đồng IV Phương pháp nghiên cứu : - Trong q trình thực tơi tìm hiểu phần đọc học sinh để đưa phương pháp phù hợp - Hiểu nắm phương pháp đổi phân mơn - Tìm hiểu tình hình giảng dạy đồng nghiệp - Tìm hiểu văn, thơ có chương trình lớp - Thường xuyên kiểm tra phân loại đối tượng học sinh Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SƠ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU I - VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Vị trí dạy đọc tiểu học a Khái niệm đọc: Môn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngơn ngữ thể díi bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), q trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc không công việc giải mã gồm phần chữ viết phát âm, ngha l nú khụng phi ch l s đánh vần lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Trên thực tế, nhiều người ta không hiểu khái niệm “đọc” cách đầy đủ Nhiều chỗ người ta nói đến đọc nói đến việc sử dụng mã chữ âm việc chuyển từ âm sang nghĩa không ý mức b Ý nghĩa việc đọc: Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hố, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ chóng ta biết tìm hiểu, đánh giá sống nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp người khác, đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin, đọc học, học học mãi, đọc để tự học, học đời Vì lý lẽ dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc, việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn cịn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Nhiệm v nguyên tắc dạy tập đọc Tiểu học : - Nhiệm vụ việc dạy tập đọc cấp Tiểu học phải giải thống với nhiệm vụ giáo dục giáo dưỡng, tức dạy học sinh đọc tự giác đạt yêu cầu : a Rèn kĩ đọc cho học sinh : Học xong cấp Tiểu học, học sinh phải nắm thành thạo hai hình thức đọc : đọc thành tiếng đọc thầm có kĩ đọc (Phát âm đúng, xác): đọc nhanh (bao qt tồn đọc, biết ngừng nghỉ theo dấu câu, khơng vấp váp ê a); đọc có ý thức (xác định rõ nội dung, ý nghĩa mối quan hệ đọc); Đọc diễn cảm (đọc thần thái văn, diễn tả tình ý mà nhà văn kí thác) Những kĩ sở để tạo nên chất lượng đọc b Làm giàu vốn kiến thức văn học, ngôn ngữ đời sống cho học sinh: Trong trình học đọc, em hình thành dần khái niệm ngôn ngữ văn học Vốn từ vựng ngữ pháp em ngày Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp phong phú vững vàng, có tác dụng tích cực việc rèn kĩ diễn đạt (gọn gàng, sáng) Các khái niệm thể loại văn học (thơ, truyện), bố cục, nhân vật văn học đến với em qua việc học đọc tác phẩm cụ thể Và thông qua tập đọc, học sinh hiểu thêm điều mẻ thiên nhiên, đất nước, người; tri giác không gian mở rộng, từ vốn sống em ngày phong phú c Giáo dục tình cảm thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh : - Các tập đọc cấp Tiểu học đảm nhiệm hai việc: dạy ngôn ngữ dạy văn chương, nhằm thực ba chức văn học nhận thức, giáo dục thẩm mĩ Các tập đọc xếp theo chủ điểm (nhà trường, gia đình, thiên nhiên đất nước) mục đích đem lại cho em tình u người, lịng yêu đất nước quê hương tình bạn bè quốc tế Thơng qua hình tượng văn học ngơn ngữ dựng nên em thấm dần hay, đẹp tiếng mẹ đẻ Đó sở cho tình yêu lớn sau phát triển lên d Cơ sở việc đọc tính tự giác tiếp nhận học sinh thích thú em đọc Tính tự giác chiều sâu nhận thức đạt nhờ vào kinh nghiệm sống, vào quan sát đọc với sống Những nguyên tắc dạy tập đọc: a Đảm bảo tính vừa sức: Phải quan tâm mức tới khả cảm thụ học sinh độ tuổi khác Mỗi độ tuổi em, em đọc cảm thụ tác phẩm theo mức định Nếu dùng đọc khó, dài phương pháp dạy học thiếu linh hoạt cản trở nhiều cho việc tiếp nhận em b Đảm bảo phát triển tu ngôn ngữ thị hiếu thẩm mĩ cho em thông qua việc rèn kĩ đọc cảm thụ tác phẩm văn chương c Đảm bảo mối liên hệ chặt chẽ nội dung tập đọc với thực tiễn đời sống Đây sở chủ yếu việc tổ chức dạy đọc Tuy nhiên, việc liên hệ nên xuất phát từ có đọc, khơng nên q xa, dễ làm lỗng chủ đề II PHÂN LOẠI CÁC KĨ NĂNG ĐỌC Ở TIỂU HỌC : Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năng lực đọc cụ thể hoá thành kĩ đọc Vì rèn kỹ đọc cho học sinh : Cần ý hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm A Đọc thành tiếng phát âm âm thanh, đọc cần phải phối hợp với hoạt động tri giác thính giác: miệng đọc, mắt nhìn, tai nghe Đọc thành tiếng hình thức khơng thể thiếu dạy tập đọc Đối với học sinh đầu cấp việc đọc thành tiếng điều kiện cần thiết để rèn luyện tính tự giác q trình đọc Chất lượng đọc thành tiếng học sinh bao gồm phẩm chất: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung văn bản) đọc diễn cảm Rèn đọc thành tiếng luyện cho học sinh kĩ đọc sau: Luyện đọc : a Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc đọc khơng thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm (đúng âm vị) ngắt nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu) b Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt - Đọc phụ âm đầu: Ví dụ: có ý thức phân biệt để khơng đọc: “lµm việc thành nàm việc”, “nó nói thành ló lói” - Đọc âm chính: Ví dụ: có ý thức phân biệt để không đọc “mua riệu, lịu” mà phải đọc “mua rượu, lựu” - Đọc bao gồm đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điÖu câu Ngữ điệu tượng phức tạp, tách thành yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng), trọng âm, âm điệu, âm nhịp âm sắc Dạy đọc ngữ điệu dạy cho học sinh làm chủ yếu tố Đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Khi dạy đọc giáo viên cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai Ví dụ khơng ngắt “Con / cò mà ăn đêm Đậu phải cành / mềm lộn / cổ xuống ao” Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp - Bố cho Giang / nhãn Không tách giới từ với danh từ sau VÝ dô : không đọc: “Buổi sáng bé / chào mẹ Chạy tới ôm / cổ cô” Không tách động từ, hệ từ “là” với danh từ sau Ví dụ : không đọc “ Trường học / nhà thứ hai em” Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ giọng đọc phận giải thích câu Luyện đọc nhanh a Đọc nhanh (còn gọi đọc lưu lốt, trơi chảy) nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a, ngắc ngứ Vấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn (nhiệm vụ phần dạy đọc phân môn học vần phải đảm nhận), đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần Về sau tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Khi đọc cho người khác nghe người đọc phải xác định tốc độ đọc nhanh người nghe hiểu kịp Vì vậy, đọc nhanh khơng phải đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi đọc thầm tốc độ đọc nhanh nhiều b Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngồi ra, cịn có biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Định tốc phụ thuộc vào độ khó đọc Đọc có ý thức chất lượng đọc, thể kĩ đọc hiểu sâu sắc nội dung Kĩ hình thành sở hiểu Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp nhiều biết rộng nghĩa từ, ý câu, xác định mối quan hệ logic tâm lí phần đọc Luyện đọc diễn cảm : a Đọc diễn cảm yêu cầu quan trọng cách đọc học sinh lớp đầu cấp yêu cầu đặt đọc tác phẩm văn chương Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng để biểu đạt ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc b Để hình thành kĩ đọc diễn cảm cần thực tập sau : + Tập lấy tập thở: Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Rèn cường độ giọng đọc - luyện đọc to lớp + Luyện đọc diễn cảm : - Đàm thoại học sinh hiểu ý đồ tác giả Có thể phân vai để làm sống lại nhân vật tác phẩm - Đọc mẫu thầy - Luyện đọc cá nhân B Đọc thầm : Đọc thầm đọc không phát âm Kĩ đọc thầm phải chuyển dần từ vào trong, từ đọc to thành đọc nhỏ -> đọc mấp mỏy mụi (khụng thành tiếng) -> đọc hoàn tồn mắt, khụng mấp máy mơi Kĩ đọc thầm hình thành qua việc thực hệ thống tập dạy đọc hiểu Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp CHƯƠNG II : CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng kĩ đọc học sinh : Theo chuẩn kiến thức, học hết phần vần chương trình tuần thứ 24 hầu hết em biết đọc Song thực tế nhiều em cịn ngại đọc đọc cịn chậm, ngắt nghỉ không chỗ, lên giọng xuống giọng chưa hợp lý đặc biệt đọc thơ, ngắt nhịp thơ, câu văn dài, câu hỏi lúng túng, ngắt thiếu xác Vì đọc em khó thể tư tưởng, tình cảm nội dung thơ, văn tác giả đồng cảm Trong q trình nghiên cứu tuần 25 em học phân môn tập đọc, khảo sát lần TS học sinh 201 Thờigian KS Tuần 25 Đọc diễn cảm SL TL 12 5.9 Đọc rõ ràng lưu loát SL TL 64 31.8 Đọc nhỏ Đọc yếu ấp úng SL TL SL TL 95 47,4 30 14.9 Tình hình thực tiễn phương pháp rèn kỹ đọc : - Tình hình thực tiễn: Đối với học sinh tiểu học người thầy giáo người đại diện toàn quyền văn minh, tổ chức trình học tập trẻ Bởi người thầy giáo phải người mẫu mực, có kỹ sư phạm thực để truyền thụ nâng cao chất lượng giáo dục - Phương pháp dạy tập đọc: Sử dụng phương pháp chủ yếu tiết dạy Cụ thể: Phương pháp trực quan, phương pháp luyện tập, phương pháp đàm thoại - Phối kết hợp: Tăng tiết luyện đọc, học sinh phải tự luyện đọc nhà, thay đổi phương pháp dạy mới, luyện tập tiết học, trò chơi Khảo sát chất lượng đọc học sinh : a Đọc phụ âm đầu, vần, từ ngữ khó, dấu thanh: Muốn em rèn kỹ đọc tốt tiêu chuẩn hàng đầu phải đọc Đọc phát âm xác, liên kết từ, câu cách hợp lý, ngừng nghỉ theo dấu quy ước, với yêu cầu văn, thơ Đọc tiền đề, sở tốt cho việc đọc diễn cảm Vì mà tơi tiến hành cách khảo sát việc đọc sai phụ âm đầu, vần, từ ngữ khó, dấu qua Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp văn thơ: Hoa ngọc lan, Mẹ cô, Ngôi nhà, Mưu sẻ, Đầm sen, Ngưỡng cửa, Hồ gươm Qua khảo sát cho thấy rõ học sinh mắc số lỗi mặt âm Cụ thể em hay đọc sai dấu thanh, phụ âm, đặc biệt ngã (~) đọc sai thành sắc(/), phát âm nhầm lẫn phụ âm l/n, ch/tr Ví dụ: bác sĩ - đọc thành bác sí Xanh thẫm - đọc thành xanh thấm Con trâu học sinh đọc châu Sáng học sinh đọc xáng lay Lúc học sinh đọc núc lào Hoa ngọc lan đọc thành hoa ngọc nan, làm việc đọc thành nàm việc vv Có làm giáo viên luyện đọc cho học sinh đọc lựa chọn tiếng, từ có điệu phụ âm đầu dễ lẫn để sửa cho học sinh khơng luyện đọc từ khó mang tính dàn trải + Nguyên nhân việc đọc sai là: ảnh hưởng việc phát âm tiếng địa phương không chuẩn, em không hiểu nghĩa từ đọc, cảm thụ văn chương em hạn chế, em chưa phát huy tính tự giác luyện đọc nhà Chính phát âm sai tốc độ đọc đọc hiểu văn hạn chế Mặt khác theo yêu cầu học sinh cịn phải đọc hay văn Đọc diễn cảm, có giọng đọc phù hợp với câu, đoạn, đọc phù hợp với văn cảnh, nhân vật Điều học sinh lớp nhiều khó khăn b Khảo sát ngắt giọng đọc văn xuôi: Đối tượng khảo sát lớp Tên khảo sát: Mưu sẻ, Vì mẹ về, Hồ Gươm Tiêu chí khảo sát: - Ngắt giọng sau dấu chấm nghỉ dài, hạ thấp giọng - Ngắt giọng sau dấu phẩy: nghỉ ngắn - Ngắt giọng sau dấu hỏi : cao giọng - Ngắt giọng câu dài khơng có dấu phẩy: Nghỉ ngắn dài so với dấu phẩy - Nhịp điệu nhanh hay chậm tùy thuộc vào yêu cầu - Căn vào tiêu trí khảo sát kết cho thấy: Ngắt giọng sai sau dấu phẩy : 15% Ngắt giọng sau dấu chấm: 20% Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Gọi ông trời/ Nhô lên / Rửa mặt // Ôi bốn bề / Bát ngát / Tiếng gà // Ò o o Ò ó o Trần Đăng Khoa Tóm lại: muốn rèn luyện kỹ đọc giáo viên xác định ví người thầy thuốc có tài chẩn đốn bệnh bệnh nhân chữa trị có hiệu quả, phải nắm mặt mạnh, mặt yếu bệnh nhân Phát huy mặt mạnh có biện pháp tích cực phù hợp giúp em kịp thời sửa chữa điểm yếu, chắn em tiến hơn rút ngắn thời gian mà chất lượng cao Biện pháp 4: Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học để rèn đọc cho học sinh Để có kĩ rèn đọc cho học sinh giảng dạy tốt phân môn tập đọc giáo viên cần phải nắm vững vận dụng thành thạo phương pháp dạy tập đọc 4.1 Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại biện pháp quan trọng người giáo viên dạy văn Nó nhẹ nhàng có sẵn câu hỏi sách giáo khoa Tuy giáo viên hạn chế vào câu hỏi có sẵn mà cần tìm tịi thêm biến tấu, mổ xẻ câu hỏi khó gợi mở để giúp hiểu yêu cầu câu hỏi nhằm phát triển tư cho em Đàm thoại hệ thống câu hỏi trả lời, tính chất đặc trưng việc sử dụng biện pháp khác Nó tùy thuộc vào giai đoạn tiến trình cơng việc người giáo viên 4.2 Phương pháp trực quan trò chơi: 4.2.1 Trực quan: Việc sử dụng phương tiện trực quan tranh, ảnh, vật thật, bảng phương tiện kỹ thuật, tạo điều kiện xây dựng học sinh biểu tượng cụ thể kích thích trì ý trì hứng thú học, giúp em lĩnh hội cách có ý thức Có thể sử dụng phương tiện trực quan nhằm mục đích minh họa, cụ thể hóa lời trình bày giáo viên nguồn cung cấp tri thức * Cách tiến hành: Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp - Lựa chọn cách thích hợp phương tiện cho phù hợp với mục đích nhiệm vụ dạy học học đề ra: xem trường hợp dùng vật thật, vật tượng trưng vật tạo hình; trường hợp dùng chúng hỗn hợp với nhau; lúc dùng vật trạng thái động; lúc trạng thái tĩnh cần chuẩn bị chu đáo số lượng kiểm tra lại tình trạng chúng - Giải thích mục đích trình bày trực quan, trình bày theo trình tự định tùy theo yêu cầu giảng, dùng đến đâu lấy đến đó, sử dụng xong cất nhằm tránh phân tán học sinh - Các phương tiện trực quan sử dụng suốt học tùy theo mục đích Nếu sử dụng đầu nhằm mục đích giới thiệu bài, sử dụng nhằm mục đích minh họa bài, sử dụng cuối nhằm mục đích củng cố - Các phương tiện dạy học trực quan phản ánh trung thực vật tượng Học sinh cần phải quan sát đầy đủ, rõ ràng phân theo nhóm quan sát vật tượng trưng tạo hình nên tránh gam màu sặc sỡ, gay gắt gây ấn tượng mạnh cho em quan sát cất học sinh ám ảnh màu sắc đó, ảnh hưởng đến việc lĩnh hội tri thức Phải đảm bảo phát triển óc quan sát, lực quan sát nhanh xác độc lập; quan sát toàn quan sát phận, quan sát tập trung vào chi tiết, phận chủ yếu; khơng quan sát tràn lan; tích cực phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, tự rút kết luận cần thiết Đảm bảo kết hợp lời nóivới việc trình bày phương tiện trực quan: Hình thức 1: Giáo viên dùng lời nói để hướng dẫn học sinh tự rút thuộc tính mối quan hệ trực tiếp chúng Hình thức 2: Từ lời giảng giáo viên, học sinh tiếp thu tri thức bề đối tượng thuộc tính mối quan hệ trực tiếp chúng, phương tiện trực quan giúp khẳng định cụ thể hóa lời giảng Như học sinh dễ hiểu, khắc sâu nội dung học Thực tế chứng minh việc kết hợp hình thức mang lại hiệu tốt sau: * Ưu điểm: + Huy động tham gia nhiều giác quan học sinh kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, gây mối quan hệ thần kinh tạm thời phong phú Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp + Phát triển học sinh lực ý quan sát, hứng thú, óc tò mò khoa học +Tạo điều kiện cho em liên hệ học tập với đời sống thực tiễn + Đối với học sinh tiểu học, phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi em * Nhược điểm: + Nếu sử dụng không lúc, mức, chỗ, phương tiện trực quan dễ làm học sinh phân tán ý, không tập trung vào dấu hiệu nội dung học + Mất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giảng lớp + Hạn chế việc phát triển tư trừu tượng Như theo tơi dạy học có sử dụng đồ dùng trực quan cần thiết bậc tiểu học, mang lại hiệu cao giảng dạy Nếu người giáo viên có lĩnh sư phạm, biết khéo léo sử dụng phương tiện trực quan điều có nghĩa phải cách thức, đường cho em quan sát phương tiện trực quan, mà phương pháp dạy học Một Phương pháp dạy học kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác nhằm đạt kết cao 4.2 2.Trò chơi học tập Trong xu hướng phát triển giáo dục đại, người ta nghiên cứu sử dụng trò chơi để giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo kỹ hoạt động sáng tạo điển hình Trị chơi học tập có nhiều loại Đây trị chơi trí tuệ dùng tất mơn học Tùy theo nội dung học đặc điểm lứa tuổi em mà sử dụng khai thác loại trò chơi với ý nghĩa học tập tối đa * Cách thực : + Giáo viên nêu tên trò chơi + Giáo viên hướng dẫn cách chơi (phổ biến luật chơi) + Học sinh thực + Giáo viên nhận xét đánh giá * Một số trò chơi áp dụng vào tất văn thơ : Để tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, nhẹ nhàng, sinh động học tập đọc, GV tổ chức cho HS tham gia số trò chơi luyện đọc Qua trò chơi giúp em luyện thêm số kỹ như: nghe, nói, đọc Khi áp dụng trị chơi vào tiết học tơi thấy : trị chơi hay thi nhỏ, thời Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp gian vài phút hấp dẫn, tạo hứng thú cho HS đem lại kết cao cho học Trò chơi kết bạn, trò chơi điểm binh đưa trò chơi vào học giúp cho em khắc sâu vần, từ ngữ khó, nhớ tên nhân vật, vật nội dung học Qua trò chơi mà học sinh phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập cách tự nhiên gây hứng thú học tập cho em Ví dụ: trị chơi "Ghép từ" + Giáo viên cho từ cố định, ghép từ khác Dấu cố định + Dụng cụ chơi chữ học vần biểu diễn + Giáo viên phân theo nhóm tổ chơi, ghép nhiều từ người thắng 4.3 Phương pháp tự học nhà : * Cách thực hiện: - Giáo viên phối hợp với phụ huynh để nhắc nhở học - Giáo viên phân nhóm học sinh (nhóm trưởng có trách nhiệm kiểm tra nhắc nhở bạn) - Giáo viên phải có thời gian biểu cho học sinh - Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra đánh giá: Giáo viên nên biểu dương nhắc nhở khơng nên phê bình, để gây hứng thú cho học sinh Trên sở đó: - Hình thành lực độc lập - Rèn kỹ kỹ xảo thực hành - Phát triển tính tự giác, tăng dần tính độc lập 4.4 Động viên, khen chê kịp thời học sinh: Xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi nên học sinh tiểu học thích khen, thích gần gũi, vui vẻ với giáo cố gắng làm nhiều điều tốt để giáo khen Vì vậy, giao tiếp với học sinh việc cần làm phải khen ngợi, động viên, khuyến khích trẻ kịp thời qua học Ngược lại giáo viên động viên không kịp thời em dễ nhàm chán thất vọng học tơi ln ý phát ưu điểm hay tiến dù kịp thời khen ngợi khuyến khích động viên để em phấn khởi tiến bộ, vui vẻ tự tin học tập Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Mặt khác hạn chế tối thiểu việc chê học sinh cách lộ liễu học sinh cấp tiểu học em chưa xác định động đắn học tập Bởi lúa tuổi em tâm sinh lý lứa tuổi em hình thành phát triển em thường hiếu động, thích tìm tịi ham hiểu biết Vì thé em chậm tiến nhẹ nhàng nhắc nhở, động viên em Khi tìm nguyên nhân dẫn đến khuyết điểm phải kịp thời uốn nắn tỏ thái độ không hài lịng để em sửa chữa sai sót lúc sau CHƯƠNG IV DẠY THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ A DẠY THỰC NGHIỆM : Tôi tiến hành dạy thực nghiệm lớp tơi nhận thấy việc áp dụng số biện pháp chương vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê hc sinh Sau tụi xin trỡnh by giỏo ỏn tập đọc mà đà áp dụng biện pháp rèn đọc đà nêu Giỏo ỏn minh họa: Bài: Mèo học I MỤC TIÊU: + Kiến thức: HS đọc trơn Phát âm từ ngữ khó: buồn bực kiếm cớ, đi, cừu Tốc độ đọc: 25- 30 tiếng / phút + Kĩ năng: Ơn vần ưu, ươu Tìm tiếng, nói câu chứa tiếng có vần ưu- ươu Biết nghỉ sau dấu chấm hỏi - Hiểu từ ngữ bài: + Thái độ: HS hiểu nội dung bài: Mèo lười học, kiếm cớ nghỉ nhà Cừu doạ cắt đuôi, Mèo không dám nghỉ + Nói tự nhiên, hồn nhiên đề tài: Vì bạn thích học? + Học thuộc lịng thơ II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Bảng phụ, Bộ ĐD, tranh minh hoạ nội dung III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU: TG HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY Nguyễn Thị Thúy Điệp HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ Trường Tiểu học Phúc Đồng GHI Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp CHÚ 5ph Kiểm tra cũ: - Gọi học sinh đọc bài: Chuyện lớp trả lời câu hỏi SGK + Em bé kể cho mẹ nghe chuyện gì? + Mẹ muốn em bé kể chuyện gì? Nhận xét chung nội dung kiểm tra 35ph Bài mới: 5ph a/ Giới thiệu bài: Các vừa học thơ Chuyện lớp kể việc học Hôm nay, học thơ kể chuyện học, chuyện học Mèo Chú Mèo học có đặc biệt, để biết điều trị tìm hiểu qua tập đọc hơm : Mèo học - trang 103 GV ghi đầu lên bảng lớp 20ph b HD HS luyện đọc: - GV đọc mẫu: Giọng đọc hồn nhiên, nghịch ngợm, phân biệt giọng vật HS luyện đọc * Tiếng, từ ngữ + Cho HS đọc tiếng khó đọc có bài+ giải nghĩa từ: Buồn bưc: Buồn khó chịu; Kiếm cớ : Tìm lí do; Be toáng: kêu ầm ĩ + Cho học sinh luyện đọc kết hợp phân tích tiếng khó: cừu, kiếm, + Ngồi tiếng khó có GV cho hs luyện đọc thêm tiếng chứa cặp phụ âm l / n mà học sinh lớp hay đọc sai: Ln, chữa lành * Đọc câu: - Mỗi dịng thơ HS đọc; Chú ý ngắt nghỉ dấu câu - Cả lớp đọc tiếp sức, HS dòng Nguyễn Thị Thúy Điệp học sinh đọc + trả lời - HS mở ghi đầu HS mở SGK - HS nghe - đọc thầm HS đọc cá nhân+ đồng học sinh, lớp đọc đồng - HS luyện đọc câu - HS đọc nối tiếp câu Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 3ph 7ph * Đọc đoạn : Chia làm đoạn + Đoạn : dòng thơ đầu + Đoạn : dòng thơ cuối - Tổ chức cho Hs luyện đọc theo nhóm - Cho nhóm thi đọc - NX khen nhóm đọc tốt * Đọc trơn tồn bài: - Cho Hs luyện đọc GV chấm điểm Giải lao c/ Ôn vần: ưu- ươu Bài : Tìm tiếng có vần ưu - Cho HS phân tích , đánh vần +Đọc - HS luyện đọc theo nhóm 2 HS đọc -> Lớp đồng -1 Hs nêu yêu cầu - HS tìm : Cừu - HS phân tích , đánh vần , đọc : Cừu Bài : Tìm tiếng ngồi có vầ ưu, ươu - Phân biệt ưu- ươu + luyện đọc - HS nêu điểm giống khác - Tổ chức cho HS tìm ghép từ ngồi có vần ưu, ươu + Chia lớp làm đội : Đội tìm ghép từ có vần ưu, đội tìm ghép từ có vần ươu + Cho Hs luyện đọc từ vừa ghép + GV nhận xét, khen HS Bài : Nói câu chứa tiếng có vần ưu, ươu - Quan sát tranh cho biết tranh vẽ ? - Cho HS đọc câu mẫu + Trong câu vừa đọc tiếng có chứa vần ưu ? ươu? - Yêu cầu HS dựa vào từ vừa tìm , tập nói câu có chứa vần ưu, ươu - Tổ chức cho HS thi nói câu đội Đội nói nhiều câu đội thắng - GV nhận xét đáng giá - khen động viên Hs Củng cố : - Học ? Nguyễn Thị Thúy Điệp -HS tìm ghép từ BĐD BĐD - HS luyện đọc - HS quan sát tranh, nêu nội dung tranh - HS đọc câu mẫu - HS phân tích câu mẫu - HS thảo luận theo nhóm - Thi nói câu - HS : Mèo học Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp - Cho HS đọc lại - HS đọc Tiết a) Luyện đọc lại tiết 15ph - GV nhận xét b/ Tìm hiểu học luyện nói * Tìm hiểu học, luyện đọc * Đoạn : Cho HS đọc dòng thơ đầu - HS đọc thầm dòng đầu trả lời câu hỏi + Mèo kiếm cớ để nghỉ học Giảng từ : Kiếm cớ - Để đọc hay cần đọc nhịp thơ nhấn vào từ sau Mèo / buồn bực Mai /phải đến trường Bèn/ kiếm cớ luôn: - Cái đuôi / ốm + Luyện đọc dòng đầu: - GV đọc mẫu - > Cho HS luyện đọc * Đoạn : Đọc dịng thơ cuối TLCH + Cừu có cách khiến mèo xin học ngay? Giảng từ : be tống + Khi Cừu doạ cắt mèo làm gì? + Theo em, Mèo vật nào? Có nên học tập Mèo khơng? Vì sao? + Để đọc hay đoạn cần đọc nhịp, thể giọng cừu mèo Cừu/ be tống: - Tơi / chữa lành Nhưng muốn / cho nhanh Cắt đuôi/khỏi hết! - Cắt đuôi? Ấy chết! Tôi / học thơi! + Luyện đọc dịng đầu: - GV đọc mẫu - > Cho HS luyện đọc ( Lưu ý Nguyễn Thị Thúy Điệp 2-3 HS đọc Nx bạn đọc - Hs đọc - HS : Kiếm cớ đuôi ốm - HS ngắt nhịp , kẻ chân từ cần nhấn giọng vào SGK 2-3 HS luyện đọc - HS đọc đoạn - HS trả lời : Cắt đuôi ốm - Mèo vội xin học - HS tiến hành luyện đọc đoạn Trường Tiểu học Phúc Đồng Tranh minh hoạ nội dung Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5ph đọc cần cao giọng cuối câu hỏi kéo dài giọng câu có dấu chấm than * Thi đọc diễn cảm toàn Chú ý thể giọng đọc nhân vật ngắt nhịp thơ * Đọc phân vai: Người dẫn chuyện, Mèo, Cừu - Chuyện mèo học gồm nhân vật ? - Những dòng thơ lời dẫn chuyện? - Đọc câu thơ lời nói Mèo? - Lời nói Cừu thể qua dòng thơ ? * Cho HS luyện đọc phân vai theo nhóm - Gọi vài nhóm thi đọc - NX đánh giá phần đọc nhóm – khen * Học thuộc lịng thơ - GV xoá dần cho HS luyện đọc - Gọi Hs đọc - GVNX cho điểm 5ph Giải lao 8* Luyện nói: Vì bạn thích học? 10ph - Cho HS quan sát tranh vẽ trả lời câu hỏi: Vì bạn thích hoc? - Các nhóm trình bày 5ph - NX sửa cho HS Củng cố- Dặn dò: - Gọi HS đọc thuộc lòng , hỏi nội dung - NX tiết học - Bài sau: Người bạn tốt 2- HS đọc Mỗi tổ HS tham gia Bảng phụ - Đọc nhóm - HS luyện đọc đồng - Đọc cá nhân Nói theo nhóm Dựa vào nội dung tranh tự nêu ý thích học sinh đọc Kết thực nghiệm: Sau tổ chức cho GV dạy thực nghiệm giáo án khảo sát chất lượng đọc HS, thu kết sau: - 35% HS đọc to, rõ ràng, nắm nội dung bước đầu biết đọc diễn cảm Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp - 57% HS đọc trôi chảy, ngắt nghỉ chỗ dấu câu, nắm nội dung - 8% học sinh đọc trơn toàn nhiên tốc độ quy định nhiên em đọc nhỏ, phát âm chưa chuẩn số tiếng B KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : Qua trình áp dụng biện pháp trên, tơi thấy: - Khi chưa vận dụng giải pháp rèn kỹ tập đọc, học sinh chưa có hứng thú, nhiều em đọc chậm, ngắc ngứ, sai từ chưa hiểu từ, câu, nội dung Số em sửa sai ít, học sinh chưa có kĩ phát lỗi sai bạn để sửa cho bạn Vì số học sinh đọc nhanh đặc biệt đọc diễn cảm cịn Chính nhờ áp dụng số giải pháp rèn đọc nêu thấy nhiều em học sinh lớp tơi có kĩ đọc đúng, đọc nhanh đọc diễn cảm Sau kết chất lượng đọc học sinh lớp : Kết đạt sau áp dụng số biện pháp rèn kỹ đọc đúng, đọc tốt cho học sinh lớp 1- Năm học 2013 – 20104: TS học sinh khối lớp Thời gian KS 201 Tuần 28 Đọc rõ Đọc diễn cảm ràng , lưu loát SL TL SL TL 76 37.1 103 52 Đọc nhỏ, ấp úng SL 22 TL 10.9 Đọc yếu SL TL PHẦN BA Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Qua nhiều năm giảng dạy đồng thời qua thời gian nghiên cứu đề tài dạy thực nghiệm biện pháp rèn kỹ đọc đúng, đọc tốt cho học sinh lớp 1, nhận thấy : Để dạy tốt phân môn Tập đọc, để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh người giáo viên cần thực tốt điều sau : - Để giảng dạy phân môn tập đọc có kết quả: Giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý cho học sinh Do vốn sống nghèo, tư thiên cụ thể, độ ý khơng bền nên học sinh thường thích làm muốn Bởi khơng xác định rõ nhiệm vụ học tập em dễ quên Việc rèn kỹ đọc hình thức hoạt động trực quan phù hợp với tính hiếu động em - Xác định khối lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh, phải bồi dưỡng mặt cho em thông qua học Để thiết kế dạy cho tiết học, từ đưa hình thức tổ chức dạy học phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm hay nói cách khác giáo viên người tổ chức hình thức dạy học, học sinh phải tự vươn lên để chiếm lĩnh lấy kiến thức Đồ dùng dạy học (tranh ảnh, vật thật) chuẩn bị trò chơi đầy đủ Khâu chuẩn bị tốt tạo điều kiện cho giảng có kết hoàn hảo - Khi lên lớp giáo viên giới thiệu cần tự nhiên gây hứng thú ý từ đầu tiết học cho học sinh - Việc đọc mẫu giáo viên đóng vai trị quan trọng việc rèn kỹ đọc Vì đọc tốt bước phân tích tác phẩm hỗ trợ tích cực cho việc hướng dẫn học sinh vào tác phẩm Theo người giáo viên phải xác định rõ chức năng: lĩnh hội - giáo dục - thẩm mĩ, phải coi trung tâm giảng Vì lời đọc, lời giảng giáo viên cần rõ ràng, rành mạch, lưu loát dễ hiểu kết hợp hài hòa phương pháp, bước trình tự theo yêu cầu Điều quan trọng phải cho em biết cảm thụ hay, đẹp văn thơ, đồng thời phải thật có hứng thú với giảng - Luyện nói để có ngơn ngữ chuẩn, sáng, dễ hiểu, truyền cảm Không dùng lời lẽ, từ xa lạ học sinh, nặng nề vào việc giảng văn, bình văn cho người lớn Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp - Luyện đọc cá nhân phải kiên trì khơng nơn nóng muốn có kết Đặc biệt để trỡnh rốn đọc tiến hành đạt hiệu cao, giáo viên cần phải có hình thức động viên kịp thời, quan tâm nhiều đến học sinh đọc chưa đúng, phát học sinh sai lỗi qua phần học âm ,vần phải sửa sai cho học sinh từ học âm vần Giao cho em phát âm sửa cho em phát âm sai lúc, nơi - Trong Tập đọc trình giảng dạy giáo viên phải phát âm mẫu chuẩn cho học sinh sửa sai Nếu em không sửa 2-3 lần phát âm giáo viên cần phải hướng dẫn tỉ mỉ theo biện pháp sửa lỗi (đã nêu phần biện pháp thực hiện) cho em phần luyện Tiếng việt hay chơi trường hợp giáo viên cần dạy học sinh theo kiểu thầy trò - Thường xuyên kiểm tra học sinh phát âm sai để có kế hoạch sửa lỗi cho em cho phù hợp với đặc điểm tâm lý thời gian dạy học - Khi sửa sai cho học sinh đọc sai ngữ điệu giáo viên cần đọc mẫu lại (câu giáo viên cần phải ghi bảng dùng thước gạch chỗ ngắt (/)chỗ nghỉ (//) chỗ lên giọng , chỗ cần xuống giọng…Để học sinh quen từ điều chỉnh giọng đọc cho phù hợp với văn cảch tập đọc - Việc sửa phát âm cho hộc sinh sửa tập đọc mà giáo viên cần phải sửa cho em học khác trình giao tiếp hay nói cách khác phải sửa lúc, nơi học sinh cần hiểu em phải sửa phát âm sai lúc, nơi có hiệu - Cuối cần khẳng định rằng: Việc rèn kĩ đọc cho học sinh phải coi trọng Người giáo viên phải có lịng u nghề, mến trẻ, nhiệt tình, Có tiết tập đọc t hiu qu cao II kết lụân Khuyến nghị : 1.Kết luận : Dạy Tập đọc lớp việc làm không dễ em đến lớp đọc ,biết viết khả giao tiếp hạn chế Chính địi hỏi giáo viên phải kiên trì , cơng phu , tỉ mỉ , giúp học sinh phát âm chuẩn từ học âm ,vần , để em học tập đọc học sinh cần tái tạo việc Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp phát âm chuẩn để thực đọc Nhưng thực tế học sinh học vần xong kiểm tra lai em phát âm sai nhiều nên trình dạy tập đọc giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc văn (phát âm chuẩn ngữ điệu).Qua việc dạy học giáo viên cần có kế hoạch luyện phát âm cho đối tượng cụ thể Có giúp em đọc âm ngữ nghĩa văn góp phần vào việc giữ gìn sáng Tiếng Việt Khuyến nghị : Trên số giải pháp nhằm giúp học sinh lớp rèn đọc đúng, đọc hay mà đúc rút Kinh nghiệm chưa nhiều, mong thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp góp ý, bổ sung để giúp đỡ giảng dạy tốt Mặt khác để góp phần khơng nhỏ nhằm nâng cao chất lượng dạy tập đọc tiểu học giữ gìn sáng Tiếng Việt Tôi xin cam đoan đề tài mà tự nghiên cứu, không chép nội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! Long Biên , ngày 02 tháng năm 2014 Người viết Nguyễn Thị Thuý Điệp MỤC LỤC Trang bìa phụ Mục lục Trang A Phần mở đầu Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Lý chọn đề tài I.Nhiệm vụ nghiên cứu II Thời gian , phạm vi nghiên cứu III.Phương pháp nghiên cứu B Phần nội dung : Chương 1: Cơ sở lý luận I Vị trí nhiệm vụ dạy Tập đọc tiểu học II Tổ chức dạy Tập đọc Tiểu học Chương 2: Cơ sở thực tiễn Thực trạng kỹ đọc học sinh Tình hình thực tiễn phương pháp rèn kỹ đọc Khảo sát chất lượng đọc học sinh Chương 3: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh .12 Rèn kỹ đọc âm 12 Rèn kỹ đọc văn xuôi 18 Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Rèn kỹ đọc văn thơ 19 Chương : Dạy thực nghiệm kết 26 A, Dạy thực nghiệm 26 B Kết 30 C Bài học kinh nghiệm 31 C Kết luận khuyến nghị 33 Kết luận 33 2.Khuyến nghị 33 Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng ... dạy đọc thơ "ngắt nhịp thơ" Nguyễn Thị Thúy Điệp Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH Rèn kỹ đọc cho học. .. Trường Tiểu học Phúc Đồng Một số biện pháp đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năng lực đọc cụ thể hoá thành kĩ đọc Vì rèn kỹ đọc cho học sinh : Cần ý hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm A Đọc thành... tơi có kĩ đọc đúng, đọc nhanh đọc diễn cảm Sau kết chất lượng đọc học sinh lớp : Kết đạt sau áp dụng số biện pháp rèn kỹ đọc đúng, đọc tốt cho học sinh lớp 1- Năm học 2 013 – 2 010 4: TS học sinh