(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học bài “thao tác lập luận bác bỏ” theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

UBND HUYỆN YÊN LẠC TRUNG TÂM GDNN – GDTX BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Dạy học “Thao tác lập luận bác bỏ” theo định hướng phát triển lực cho học sinh Tác giả sáng kiến: Đường Thị Huệ Môn: Ngữ văn Trường: Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Dạy học “Thao tác lập luận bác bỏ” theo định hướng phát triển lực cho học sinh Vĩnh Phúc, năm 2020 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT PPDH: Phương pháp dạy học HS: Học sinh GV: Giáo viên BT THPT: Bổ túc Trung học phổ thông PTNL: Phát triển lực SGK: Sách giáo khoa SBT: Sách tập SGV: Sách giáo viên LLBB: Lập luận bác bỏ NLCB: Năng lực MỤC LỤC BÁO CÁO KẾT QUẢ .1 Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến: Chủ đầu tư sáng tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Năng lực 1.1.1 Khái niệm lực 1.2 Thao tác lập luận bác bỏ .5 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ .8 2.1 Thuận lợi .8 2.2 Khó khăn .8 CHƯƠNG III: CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 13 3.1 Cách tiến hành thực nghiệm .13 3.3 Khảo sát hoạt động dạy học qua dự 18 3.4 Khảo sát qua văn học sinh 18 3.5 Thực nghiệm dạy học 18 3.6 Đề xuất giáo án dạy học “Thao tác lập luận bác bỏ” theo định hướng phát triển lực cho HS 21 3.7 Xây dựng tập, đề kiểm tra dạy học “Thao tác lập luận bác bỏ” theo định hướng phát triển lực học sinh 31 CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 36 Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): khơng .38 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 38 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) .39 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu 1.1 Nền Giáo dục – Đào tạo nước ta Đảng Nhà nước coi quốc sách hàng đầu Trong Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI, đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Bộ GD-ĐT đề công văn 791/HD-Bộ GD-ĐT, chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm, nhằm hướng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo dục lực học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo dục phổ thông Môn Ngữ văn mơn học chính, giữ vai trị quan trọng việc phát triển lực phẩm chất người học nên giáo viên dạy môn Ngữ văn cần nỗ lực công đổi 1.2 Năng lực phản biện lực bổ sung vào nhóm lực cần phát triển HS cấp phổ thơng nói chung khối BT THPT nói riêng Đồng thời học “Thao tác lập luận bác bỏ” học trọng tâm PTNL phản biện cho học sinh, đặc biệt viết văn nghị luận Bởi xã hội ngày có nhiều ý kiến trái chiều với thực tại, nên thân người cần có kiến thức sâu rộng để gạt đi, bác ý kiến sai lệch bảo vệ, thuyết phục người khác đồng tình với quan điểm Trong văn nghị luận khơng thể thiếu kĩ bác bỏ để văn học sinh hay hơn, thuyết phục 1.3 Thực trạng dạy học Thao tác lập luận bác bỏ nhà trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế, giáo viên chủ yếu dạy lí thuyết mà không trọng kĩ năng, không sử dụng phương pháp, phương tiện vào dạy học nên học sinh chưa hứng thú học nhiều hạn chế Bản thân muốn nghiên cứu việc dạy học theo định hướng PTNL học sinh để qua trang bị cho kiến thức, kĩ phát triển lực nghề nghiệp, nhằm phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Tên sáng kiến Dạy học “Thao tác lập luận bác bỏ” theo định hướng phát triển lực cho học sinh Tác giả sáng kiến: Họ tên: Đường Thị Huệ Địa tác giả sáng kiến: Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc Số điện thoại: 0915257427 E-mail: huegdtxyenlac@gmail.com Chủ đầu tư sáng tạo sáng kiến: Họ tên: Đường Thị Huệ Địa chỉ: Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Chức vụ: Giáo viên Số điện thoại: 0915257427 E-mail: huegdtxyenlac@gmail.com Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Môn Ngữ văn lớp 11 BT THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Học kì I, năm học 2019 - 2020 Mô tả chất sáng kiến CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Năng lực 1.1.1 Khái niệm lực Năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia”, ngày có nhiều khái niệm lực hiểu theo nghĩa khác “Năng lực xây dựng sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí” (John Erpenbeck 1998) Từ đó, nhận định: Năng lực HS khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống 1.1.2 Định hướng phát triển lực cho học sinh nhà trường Theo Weinert (2001) định nghĩa “Năng lực khả kỹ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt” * Sơ đồ khái quát lực chung cần hình thành HS Năng lực chung Năng lực xã hội Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực cá thể Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực công cụ Năng lực tự quản Năng lực sử dụng công nghệ thông tin Năng lực sử dụng ngơn ngữ Năng lực tính tốn 1.1.3 Định hướng phát triển lực môn Ngữ văn cho học sinh nhà trường Theo sách “Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” sau năm 2015 triển khai thực dự thảo đề án đổi chương trình SGK giáo dục phổ thông theo định hướng lực Đối với HS THPT học môn Ngữ văn cần hình thành lực chuyên biệt sau [5, tr50 – 56] Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ: khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mỹ vật, tượng, người sống, thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện [4, 56] Năng lực sáng tác: việc tiếp thu kiến thức kết hợp với kiến thức thân viết nên tác phẩm, thơ, truyện, sách, báo để có tác phẩm có giá trị giàu cảm xúc người đọc cần tích lũy kĩ tạo lập văn bản, tìm hiểu kết cấu, bố cục, nội dung thể loại muốn sáng tác, xác định đối tượng cần viết xây dựng bố cục chặt chẽ Cần nắm thủ pháp nghệ thuật từ tạo tác phẩm văn học hấp dẫn Năng lực lí ln, phê bình: Từ việc tiếp nhận tác phẩm văn học, người học tiếp nhận tri thức tự nói lên quan điểm, tư tưởng riêng tác phẩm văn học Như vậy, để có đánh giá đắn tác phẩm, người học cần biết văn có giá trị nội dung nghệ thuật nào? Đồng thời cần có kĩ tìm tòi, phát giá trị văn Qua đó, tổng hợp lại viết thành lí luận hồn chỉnh Năng lực giải vấn đề: lực cần triển khai áp dụng nhiều dạy học số nội dụng cụ thể môn Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho hoạt động tập thể, tiếp nhận số thể loại văn học mới, viết kiểu loại văn bản, lý giải tượng đời sống thể qua văn bản, thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng văn học GV tạo nhiều tình có vấn đề tiết học khơi gợi hứng thú tìm tịi, khám phá mới, tinh thần trách nhiệm học sinh phối hợp, tương tác em [4,50] Năng lực sáng tạo: lực mà mơn Ngữ văn muốn hình thành HS Năng lực thể việc xác định tình ý tưởng, đặc biệt ý tưởng gửi gắm văn văn học, việc tìm hiểu, xem xét vật, tượng từ góc nhìn khác nhau, cách trình bày trình suy nghĩ cảm xúc HS trước vẻ đẹp, giá trị sống Nó cịn bộc lộ thái độ đam mê khát khao tìm hiểu HS, khơng suy nghĩ theo lối mịn, theo cơng thức [4, 51] Năng lực giao tiếp Tiếng Việt: lực quan trọng cần hình thành HS dạy học môn Ngữ văn Năng lực thể kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Năng lực coi trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức Tiếng việt bối cảnh giao tiếp đa dạng sống [4, 55] Năng lực hợp tác: Đây lực cần thiết xã hội đại, mà sống làm việc môi trường phát triển với xu hội nhập Trong tiết học Ngữ văn, lực hợp tác thể rõ HS chia sẻ phối hợp với hoạt động học tập qua việc thực nhiệm vụ học tập diễn học Từ đó, HS bày tỏ suy nghĩ, cảm nhận vấn đề đặt đồng thời biết cách lắng nghe ý kiến trao đổi, thảo luận bạn nhóm để tự điều chỉnh hành vi suy nghĩ thân Đây yếu tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách cho HS [4, 52] Năng lực tự quản thân: lực giúp người ln chủ động có trách nhiệm suy nghĩ, việc làm mình, sống có kỉ luật, biết tơn trọng người khác tơn trọng thân Muốn HS có lực dạy học khơng thiên nhiều lý thuyết mà cần dành đa số thời gian để HS trải nghiệm vận dụng Để đạt mục tiêu GV cần đổi phương pháp dạy học, đổi cách kiểm tra đánh giá theo yêu cầu phát triển lực Tức là, GV phải thiết kế giáo án theo hoạt động dạy học mới, phần mục tiêu học GV cần rõ lực mà HS cần hình thành rèn luyện Đối với nội dung dạy học có thay đổi mục tiêu học, cần có thay đổi thống GV tổ, nhóm chun mơn để đưa mục tiêu nội dung, hình thức dạy học cụ thể, thống - Ngoài việc phát huy tối đa tác dụng hình thức phương pháp dạy học truyền thống, nên tiến hành dạy học theo hình thức như: nghiên cứu học, dạy học theo dự án… kết hợp với hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt nhằm đánh giá mức độ lực HS Đặc biệt, cần ứng dụng cơng nghệ thơng tin nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, hình thành cho em phương pháp tự học để có lực học tập suốt đời - Tăng cường tập tình nhằm liên hệ, nối kết nội dung, kiện, nhân vật, kiến thức, kĩ học với sống, thực diễn hàng ngày; từ lời ăn tiếng nói đến cách diễn đạt, suy nghĩ, cách thể đồng cảm, chia sẻ… 1.2 Thao tác lập luận bác bỏ 1.2.1 Khái niệm KẾT LUẬN Sau nghiên cứu vận dụng sáng kiến đạt kết sau: - Nắm việc đổi PPDH theo hướng tích cực môn Ngữ văn định hướng PTNL chung lực chuyên biệt cho HS - Xác định PPDH nhằm định hướng PTNL cho HS qua “Thao tác lập luận bác bỏ”- Ngữ văn 11 – Học kỳ II (Ban bản) - Thiết kế giáo án “Thao tác lập luận bác bỏ” theo định hướng PTNL cho HS - Thiết kế hệ thống tập đề kiểm tra nhằm đánh giá lực HS - Việc thực nghiệm tiến hành thành công đạt kết cao, với điểm trung bình kiểm tra học sinh cao số học sinh đạt điểm nhiều số học sinh đạt điểm trung bình yếu thấp so với lớp dạy bình thường Trong tiết học HS u thích, hứng thú học tập, khơng khí tiết học trở nên thoải mái, việc tiếp thu tri thức HS trở nên dễ dàng hiệu Qua khẳng định việc vận dụng PPDH nhằm PTNL cho HS qua thao tác lập luận bác bỏ cần thiết Khả áp dụng sáng kiến - Kết nghiên cứu sáng kiến áp dụng trước hết vào thực tiễn dạy học Thao tác lập luận bác bỏ chương trình Ngữ văn 11 cho học sinh Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc - Sáng kiến cịn mở rộng áp dụng mở rộng đối phân môn Làm văn môn học Ngữ văn GDNN – GDTX Yên Lạc nói riêng tất Trung tâm Trung tâm GDNN – GDTX nói chung Những thông tin cần bảo mật (nếu có): khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Đối với giáo viên: + Nắm vững nội dung, chương trình giảng dạy đơn vị kiến thức + Đầu tư giáo án thật kỹ, lựa chọn PPDH vận dụng phù hợp vào học 38 + Chú trọng phát triển lực cho học sinh dạy học - Đối với học sinh: + Nắm vững lý thuyết, kết hợp lý thuyết với thực hành, biết vận dụng vào thực tiễn + Tham gia tích cực hoạt động GV tổ chức, thực nhiệm vụ GV giao cho, có khả làm việc độc lập theo nhóm - Đối với nhà trường: + Tạo điều kiện thuận lợi để GV vận dụng PPDH cách hiệu 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) Kết kiểm tra lớp vận dụng dạy học phát triển lực cao lớp dạy học bình thường, với điểm trung bình cao Ở lớp dạy học thực nghiệm theo mẫu giáo án có số HS đạt điểm cao số HS đạt điểm yếu-trung bình thấp lớp dạy học bình thường Về phía HS, u thích, hứng thú học theo phương pháp phát triển lực HS Khơng khí tiết học trở nên thoải mái, sôi việc tiếp thu tri thức HS trở nên dễ dàng hiệu HS tạo điều kiện hoạt động, chủ động, tích cực học tập, qua phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác lực chuyên biệt mơn Ngữ văn 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Sáng kiến đề xuất giáo án thiết kế theo hoạt động dạy học Bộ GD ĐT đưa nhằm định hướng phát triển lực người học Gồm: Hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng, hoạt động bổ sung, , bên cạnh tác giả cịn đề xuất hệ thống tập đề kiểm tra nhằm đánh giá lực học sinh sau học xong thao tác lập luận bác bỏ Các em học sinh hứng thú, em hiểu làm chủ đề sở trường 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 39 - Sáng kiến xác định lựa chọn số nội dung lí luận thực tiễn có ý nghĩa làm sở khoa học cho việc đề xuất cách dạy học “Thao tác lập luận bác bỏ” - Sáng kiến định hướng thiết kế hoạt động dạy học “Thao tác lập luận bác bỏ” - Sáng kiến làm tài liệu tham khảo cho HS, GV bậc GDTX, THPT - Đề xuất sáng kiến góp phần thể nghiệm định hướng dạy học Bộ Giáo dục đề ra, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát huy lực HS 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu STT Tên tổ chức/cá nhân Đường Thị Huệ Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trung tâm GDNN - Dạy học Ngữ văn, phần Làm GDTX Yên Lạc văn, Thao tác lập luận bác bỏ chương trình Ngữ văn Dương Thị Minh Thắng 11 Trung tâm GDNN - Dạy học Ngữ văn, phần Làm GDTX Yên Lạc văn, Thao tác lập luận bác bỏ chương trình Ngữ văn 11 Yên Lạc, ngày tháng năm 2020 Yên Lạc, ngày tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị/ Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương Đường Thị Huệ PHỤ LỤC 40 Phụ lục 1: Phiếu điều tra, khảo sát * Phiếu khảo sát 1: Họ tên giáo viên:……………………………………………………… Dạy lớp:………Trường: ………………………………………………… Huyện:…………………… Tỉnh………………………………………… Xin thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi vấn đề sau cách đánh dấu x vào ô mà chọn viết vào phần để trống Thầy (cô) đánh nội dung học “Thao tác lập luận bác bỏ” SGK Ngữ văn 11, tập hai? A  Phù hợp B  Nặng kiến thức C  Đa dạng D  Nên điều chỉnh Thầy (cô) đánh khả tiếp nhận học sinh học “Thao tác lập luận bác bỏ” SGK Ngữ văn 11, tập hai? A  Tốt B  Khá C  Trung bình D  Yếu Trong trình dạy “Thao tác lập luận bác bỏ” thầy (cơ) có vận dụng kĩ thuật dạy học khơng? A  Có B  Khơng C  Ít sử dụng Thầy (cô) đánh hệ thống ngữ liệu dùng dạy lí thuyết hệ thống tập dùng để củng cố nâng cao kiến thức, kĩ cho học sinh dạy học “Thao tác lập luận bác bỏ”? A  Phong phú, đa dạng 41 B  Còn đơn giản, sơ sài, cần bổ sung điều chỉnh lại C  Ít D  Nhiều Theo thầy (cô), cấu trúc nội dung học “Thao tác lập luận bác bỏ” SGK Ngữ văn 11, tập hai nào? A  Phù hợp B  Sáng tạo C  Chưa phù hợp, nên điều chỉnh D  Chưa rõ ràng, khoa học chưa hướng vào phát triển lực cho HS Sau học sinh học xong “Thao tác lập luận bác bỏ”, thầy (cô) thấy chất lượng viết sau em nào? A  Tốt B  Bình thường Khi dạy kiểm tra “Thao tác lập luận bác bỏ”, thầy (cô) gặp khó khăn gì? …………………………………………………………………………… Thầy có ý kiến việc dạy “Thao tác lập luận bác bỏ” SGK Ngữ văn 11, tập hai? …………………………………………………………………………… Cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô giáo! * Phiếu khảo sát 2: Họ tên học sinh: ……………Học sinh lớp:……….Trường…………… Các em vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào phương án em cho điền vào chỗ trống cần thiết Em thấy nội dung kiến thức kĩ học phần “Thao tác lập luận bác bỏ” sách giáo khoa Ngữ Văn 11, tập hai nào? A  Khó 42 B  Bình thường C  Dễ Em thấy tập thực hành phần luyện tập “Thao tác lập luận bác bỏ” sách giáo khoa Ngữ Văn 11, tập hai nào? A. Khó B  Bình thường C  Dễ Em có thường xuyên lập dàn ý trước viết văn nghị luận khơng? A  Có B  Khơng Em có thấy hứng thú học “Thao tác lập luận bác bỏ” sách giáo khoa Ngữ Văn 11 khơng? A  Có B  Không Khi làm tập phần Làm văn, em thích làm tập thảo luận theo nhóm hay làm tập cá nhân? A  Thảo luận nhóm B  Làm cá nhân Khi học “Thao tác lập luận bác bỏ”, em có muốn thầy cô dạy theo phương pháp đại (kết hợp máy chiếu, bảng phụ, tranh ảnh minh họa…) không? A  Có B  Khơng Sau học “Thao tác lập luận bác bỏ” sách giáo khoa Ngữ Văn 11, em tự cảm thấy kĩ lập dàn ý nào? A  Tốt B  Bình thường Cách biên soạn nội dung “Thao tác lập luận bác bỏ” sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập hai em đọc có thấy dễ hiểu khơng? 43 A  Có B  Khơng Em mong muốn học kiểm tra “Thao tác lập luận bác bỏ” nào? …………………………………………………………………………… Cảm ơn hợp tác em! Phụ lục 2: Khảo sát giáo án, thiết kế • Giáo án số Tiết 81: THAO TÁC LẬP LUẬN BÁC BỎ Mục tiêu học: a Kiến thức: Giúp học sinh nắm được: - Mục đích, yêu cầu thao tác lập luận bác bỏ - Cách bác bỏ - Yêu cầu sử dụng thao tác lập luận bác bỏ - Một số vấn đề xã hội văn học b Kĩ năng: - Nhận diện tính hợp lí, nét đặc sắc cách bác bỏ văn - Viết đoạn văn, văn bác bỏ ý kiến với cách bác bỏ phù hợp c Thái độ:Yêu thích môn học, ý thức tham gia tranh luận bác bỏ Chuẩn bị giáo viên học sinh: a Giáo viên: SGV; SGK; tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng; soạn b Học sinh: SGK, ghi, soạn văn (vở tập) Tiến trình dạy: a Kiểm tra kiến thức cũ: Không b Bài mới: Hoạt động giáo viên Nội dung 44 học sinh Hoạt động 1: Tìm hiểu tiểu I Mục đích, yêu cầu thao tác lập luận dẫn đọc văn (7 phút) bác bỏ GV yêu cầu học sinh đọc mục I Mục đích: SGK, sau nêu câu hỏi - Bác bỏ bác đi, gạt đi, không chấp nhận cho học sinh thảo luận: - Nghị luận chất tranh luận, tranh Thế bác bỏ? Ngoài luận để bác bỏ quan điểm, ý kiến sống không đúng, bày tỏ bênh vực ý văn nghị luận, ta dùng thao kiến đắn Để nghị luận thêm sâu sắc tác bác bỏ nhằm mục đích gì? giàu tính thuyết phục cần phải biết bác Để bác bỏ thành công ta cần bỏ nắm yêu cầu nào? Yêu cầu: HS trả lời, GV sơ kết nhấn mạnh đồng thời nói thêm ý nghĩa, tác dụng thao tác lập luận bác bỏ làm văn nói riêng ngồi sống nói chung - Nắm sai lầm quan điểm, ý kiến cần bác bỏ - Đưa lý lẽ chứng thuyết phục - Thái độ thẳng thắn cẩn trọng, có chừng mực, phù hợp với hoàn cảnh đối tượng tranh luận Hoạt động 2: tìm hiểu chi tiết II Cách lập luận bác bỏ: văn (15 phút) Phân tích VD: SGK GV: Yêu cầu HS đọc VD a Ông Đinh Gia Trinh bác bỏ ý kiến ông nêu câu hỏi Nguyễn Bách Khoa cho “Nguyễn Du phân tích bệnh thần kinh” Luận điểm bị bác bỏ? Bác bỏ cách so sánh trí tưởng tượng Bác bỏ cách nào? Nguyễn Du với trí tưởng tượng Luận bị bác bỏ? Cách thi sĩ nước bác bỏ? Cách lập luận bị b Ông Nguyễn An Ninh bác bỏ ý kiến sai bác bỏ? Hãy phân tích? trái cho rằng: “Tiếng Việt nghèo nàn” HS: Làm việc văn bản, Bác bỏ cách khẳng định ý kiến sai trái thảo luận theo nhóm, phân tích khơng có sở, so sánh hai văn học Việt – Trung để nêu câu hỏi tu từ… 45 c Ông Nguyễn Khắc Viện bác bỏ quan niệm sai trái: “Tôi hút, bị bệnh, mặc tôi” Bác bỏ cách phân tích tác hại đầu độc mơi trường người hút thuốc gây Em rút kết cho người xung quanh luận cách thức bác bỏ từ - Dùng lí lẽ dẫn chứng gạt bỏ quan việc phân tích VD trên? điểm, nhận định sai trái…nêu ý kiến HS khái quát, tổng hợp kiến đắn nhằm thuyết phục người đọc thức, phát biểu - Bác bỏ nhiều cách khác nhau: bác bỏ GV nhận xét, kết luận luận điểm, luận cứ, sau rõ tác hại, nguyên nhân phân tích khía cạnh sai lầm thái độ khách quan, mực Hoạt động 3: Luyện tập (12 III Luyện tập phút) Bài tập 1: GV giúp học sinh làm a - Nguyễn Dữ bác bỏ ý nghĩ sai lệch tập SGK (cứng gẫy  đổi cứng mềm) HS đọc kĩ tập 1, trao đổi -Nguyễn Đình Thi bác bỏ quan điểm sai với bạn ngồi cạnh, hoàn thiện lầm (thơ lời đẹp) vào tập b Cách bác bỏ giọng văn: - Nguyễn Dữ dùng lí lẽ dẫn chứng để trực tiếp bác bỏ với giọng văn dứt khoát, nịch - Nguyễn Đình Thi dùng dẫn chứng để bác bỏ luận điểm với giọng văn nhẹ nhàng, tế nhị c Rút học: bác bỏ, cần lựa chọn mức độ bác bỏ giọng văn thích hợp Bài tập 2: cách bác bỏ: - Người học yếu có nhiều nguyên nhân: khách quan, chủ quan… có nguyên nhân cần cảm thông, chia bạn 46 bè - Người học yếu cần có người bạn tốt giúp đỡ - Kết bạn với người học yếu giúp bạn vươn lên học tập, giúp bạn học - Những người có ta học tập, ngược lại người giỏi có c Luyện tập, củng cố: (10 phút) GV đưa số vấn đề văn học xã hội để học sinh tranh luận, bác bỏ số ý kiến sai lệch, bảo vệ ý kiến đúng: - Lập luận để phản bác sai lầm số quan niệm: “có tiền mua tiên được”, “Nhất nam viết hữu, thập nữ viết vô” - Phải thơ “vội vàng” xuân Diệu thể quan điểm sống gấp bồng bột tuổi trẻ? d Hướng dẫn h/s tự học nhà: (1 phút) - Học cũ: + Hoàn thiện tập vào + Tự xây dựng số tình vận dụng kiến thức kĩ để bác bỏ - Chuẩn bị mới: “Tràng giang” – Huy Cận GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm (2 bàn hình thành nhóm): + Thời gian: phút + Cách thức tiến hành: GV giao nhiệm vụ (chuẩn bị phiếu học tập); HS nhận nhiệm vụ, bầu nhóm trưởng, thư kí, tập trung giải vấn đề; hết thời gian quy đinh, GV định nhóm phát biểu (đại diện nhóm báo cáo kết quả); nhóm khác ý lắng nghe, bổ sung ý kiến (nếu thiếu); tranh luận thống ý kiến; GV kết luận Giáo án số Tiết 92: THAO TÁC LẬP LUẬN BÁC BỎ 47 A Mục tiêu học: Kiến thức: - Mục đích, yêu cầu thao tác lập luận bác bỏ - Cách bác bỏ - Yêu cầu sử dụng thao tác lập luận bác bỏ Kĩ năng: - Nhận diện tính hợp lí, nét đặc sắc cách bác bỏ văn - Viết đoạn văn, văn bác bỏ ý kiến với cách bác bỏ phù hợp Thái độ:u thích mơn học, ý thức tham gia tranh luận bác bỏ B Chuẩn bị Giáo viên: SGV; SGK; tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng; soạn Học sinh: SGK, ghi, soạn văn (vở tập) Phương tiện: SGK Ngữ văn 11, tập 2; giáo án; tài liệu tham khảo C Tiến trình dạy: Ổn định tổ chức Kiểm tra kiến thức cũ: Không Bài mới: Lập luận bác bỏ thao tác cần thiết sống, giúp ta bác bỏ hay gạt ý kiến sai trái, để hiểu thao tác này, ngày hôm cô em tìm hiểu “Thao tác lập luận bác bỏ” Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu mục I I Mục đích yêu cầu thao tác lập SGK luận bác bỏ GV: Em hiểu bác bỏ? Khái niệm thao tác lập luận bác bỏ HS:TL - Bác bỏ: bác đi, gạt đi, không chấp nhận ý kiến GV: Em hiểu phản bác? HS: TL - Phản bác: gạt bỏ lí lẽ ý kiến, quan điểm người khác GV: Em hiểu thao tác  Lập luận bác bỏ dùng lí lẽ, dẫn lập luận bác bỏ? 48 HS: TL chứng, chứng để gạt bỏ quan điểm, ý kiến sai lệch, thiếu xác… từ nêu ý kiến để thuyết phục GV: Mục đích thao tác lập người đọc, người nghe luận bác bỏ gì? Mục đích HS: TL Nhằm phê phán sai để bảo vệ chân lí đời sống chân lí nghệ thuật GV: Yêu cầu thao tác lập luận Yêu cầu bác bỏ gì? - Chỉ sai hiển nhiên HS: TL - Dùng lí lẽ dẫn chứng khách quan, GV: Khi bác bỏ cần có thái độ trung thực để bác bỏ ý kiến, nhận định nào? sai trái HS: TL - Cần có thái độ khách quan, mực, có văn hóa tranh luận II Cách bác bỏ Hoạt động 2: tìm hiểu mục II Phân tích ngữ liệu SGK • Ngữ liệu GV cho HS đọc ngữ liệu - Luận điểm bác bỏ: Nguyễn Du SGK trả lời câu hỏi sau: bệnh thần kinh •Ngữ liệu 1: - Cách bác bỏ: phối hợp nhiều loại câu - Luận điểm bác bỏ gì? câu hỏi tu từ cách so sánh trí tưởng tượng Nguyễn Du trí tưởng - Cách bác bỏ nào? tượng thi sĩ khác - Tác giả sử dụng cách thức bác  Bác bỏ lập luận bỏ nào? • Ngữ liệu •Ngữ liệu 2: - Nguyễn An Ninh bác bỏ ý kiến sai trái: Tiếng nước nghèo nàn - Nguyễn An Ninh bác bỏ điều - Cách bác bỏ: khẳng định ý kiến gì? khơng có sở mà so sánh hai - Cách bác bỏ nào? văn học Việt Trung để nêu câu hỏi tu từ: - Tác giả sử dụng cách thức bác “Phải quy nỗi cho nghèo nàn ngôn 49 bỏ nào? ngữ hay bất tài người” • Ngữ liệu 3:  Bác bỏ luận - Ông Nguyễn Khắc Viện bác bỏ • Ngữ liệu vấn đề gì? - Ơng Nguyễn Khắc Viện bác bỏ quan - Cách bác bỏ nào? niệm sai trái: “Tôi hút, bị bệnh mặc - Tác giả sử dụng cách thức bác bỏ tôi” nào? - Cách bác bỏ: phân tích tác hại đầu độc mơi trường ngững người hút thuốc gây cho người xung quanh  Bác bỏ luận điểm GV: Từ phân tích ngữ liệu trên, Các cách thức bác bỏ em cho biết có cách bác Có cách thức bác bỏ: bỏ? - Bác bỏ lập luận HS: TL GV: Em cho biết cách thức bác - Bác bỏ luận bỏ? - Bác bỏ luận điểm HS: TL  Có thể bác bỏ luận điểm, luận cách lập luận cách nêu tác hại, nguyên nhân phân tích khía cạnh sai lệch, thiếu xác… luận điểm, luận cứ, lập luận Hoạt động 3: GV hướng dẫn HS III Luyện tập làm tập SGK Bài tập HS: Đọc làm tập nghiêm - Nguyễn Đình Thi bác bỏ quan túc sau giáo viên gọi học sinh điểm sai lầm cho thơ lời trả lời chữa tập hay, ý đẹp - Dùng dẫn chứng để bác bỏ với giọng văn nhẹ nhàng - Khi bác bỏ cần lựa chọn mức độ bác bỏ giọng văn phù hợp 50 Bài tập 2: cách bác bỏ: - Người học yếu có nhiều nguyên nhân: khách quan, chủ quan… có nguyên nhân cần cảm thông, chia bạn bè - Người học yếu cần có người bạn tốt giúp đỡ - Kết bạn với người học yếu giúp bạn vươn lên học tập, giúp bạn học - Những người có ta học tập, ngược lại người giỏi có sai lầm cần sữa chữa - Một tình bạn chân thành giúp vượt qua rào cản sống IV Củng cố, Dặn dò - Khái niệm thao tác lập luận bác bỏ - Các cách thức bác bỏ - Soạn “Tràng Giang” Huy Cận 51 TÀI LỆU THAM KHẢO Sách nghiên cứu Tạp chí khoa học Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1997), "Phương pháp dạy học tiếng Việt", NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A, Nguyễn Trí, Làm văn, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chương trình SGK Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình Giáo dục nhà trường phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, Lưu hành nội Đình Cao - Lê A (1989), Làm văn, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thúy Hồng (2007) Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP, Hà Nội 10 Nguyễn Quang Ninh (1997), 150 tập rèn luyện kỹ dựng đoạn văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Nhiều tác giả (2005), Nâng cao kỹ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục, Hà Nội Sách giáo khoa 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 11, tập 2, SGK NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Ngữ văn 7, tập 2, SGK, SGV, NXB GD, Hà Nội 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Ngữ văn tập 1,2, SGK, SGV NXB Giáo dục, Hà Nội 52 ... dạy học “Thao tác lập luận bác bỏ” theo định hướng phát triển lực cho HS A Về mục tiêu dạy học Mục tiêu học bài: “Thao tác lập luận bác bỏ” theo định hướng phát triển lực HS bao gồm phần: kiến. .. thức, kĩ phát triển lực nghề nghiệp, nhằm phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Tên sáng kiến Dạy học “Thao tác lập luận bác bỏ” theo định hướng phát triển lực cho học sinh Tác giả sáng kiến: ... quát lực chung cần hình thành HS Năng lực chung Năng lực xã hội Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực cá thể Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực công cụ Năng lực