(Sáng kiến kinh nghiệm) biện pháp nâng cao chất lượng bộ môn toán ở trường trung học cơ sở

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:…………………………………………………………… Tên sáng kiến: Biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tốn trường Trung học sở Lĩnh vực áp dụng: Mơn Tốn Mơ tả chất sáng kiến 2.1 Tình trạng giải pháp biết Qua vài tiết học đầu năm, nhận thấy học sinh học mơn Tốn lớp có khoảng số học sinh học yếu mơn Tốn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tìm hiểu thực tiễn trường trung học sở, nhận thấy nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mơn Tốn Qua cho thấy phản ứng từ phía học sinh là: học sinh khó tiếp thu, lượng kiến thức học nhiều mà lại khơ khan, khơng hấp dẫn Điều nảy sinh trăn trở: Làm để nâng cao chất lượng môn? Làm để học sinh hứng thú, say mê học mơn Tốn? Có biện pháp để tạo niềm say mê cho em? Với mong muốn tìm đáp án thúc đẩy tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tốn trường Trung học sở” * Ưu điểm - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm nhiều đến mơn Tốn - Cơ sở vật chất nhà trường đầy đủ, đảm bảo công tác giảng dạy - Đồng nghiệp nhiệt tình cơng tác, ln ủng hộ sẵn sàng trao đổi kinh nghiệm với giảng dạy - Nâng cao trình độ giáo viên Giáo viên phải dành nhiều thời gian nghiên cứu, tham khảo tài liệu hướng dẫn, sách giáo khoa để dạy phù hợp với trình độ học sinh Từ giúp em học sinh hiểu cặn kẽ bài, nội dung kiến thức, thu hút hứng thú học tập học sinh Cụ thể học sinh yếu – * Khuyết điểm Một số học sinh chưa xác định động học tập, nên thái độ học tập chưa tốt, chưa tích cực, thiếu quan tâm gia đình dẫn đến học sinh lười học, mê chơi nên học phụ đạo không thường xuyên làm công tác giảng dạy phụ đạo giáo viên khơng liên tục theo kịp chương trình giảng dạy lớp 2.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 2.2.1 Mục đích giải pháp Đề tài tơi biết có nhiều người nghiên cứu có nhiều hướng giải quyết, song bám sát thực tế nhà trường tâm lí, hồn cảnh đối tượng học sinh mình, tơi mạnh dạn nghiên cứu theo quan điểm thân tìm giải pháp có hiệu phù hợp với thực tế nhà trường học sinh trực tiếp giảng dạy, đồng thời tìm cách để làm thay đổi theo hướng tích cực ý thức, tư tưởng, cách học dạng học sinh, đặc biệt dạng học sinh yếu – năm học 2017 - 2018 Trong năm học 2017 - 2018 đề tài áp dụng với đối tượng học sinh yếukém, mục tiêu hạn chế tối thiểu tỉ lệ học sinh yếu kém, góp phần nâng chất lượng mơn tốn trường trung học sở 2.2.3 Nội dung giải pháp Công tác tư tưởng, tổ chức quản lý lớp cách thức giảng dạy giáo viên, ba mặt tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, phối hợp hài hịa cách có chủ định cơng tác tư tưởng biện pháp hàng đầu, biện pháp tổ chức quản lý cách thức giảng dạy nhân tố định Công tác tư tưởng: Đây biện pháp hàng đầu để hổ trợ cho việc tổ chức quản lý học sinh Theo cần thực bước sau: 1.1 Tìm hiểu hồn cảnh gia đình: Giáo viên môn cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm nắm rõ hồn cảnh gia đình em để có cách giáo dục hợp lí 1.2 Giáo dục tính chuyên cần, tính kỷ luật tính tự giác cho học sinh: Đi học đầy đủ điều kiện tất yếu để học sinh học tốt Cần quan tâm đến việc vắng mặt học sinh lớp, phần lớn học sinh cúp tiết em học yếu, chán học, có nguy bỏ học Những trường này, giáo viên môn cần thông báo kịp thời cho giáo viên chủ nhiệm để báo cho phụ huynh học sinh nhằm giúp em chấn chỉnh lại, đưa em trở lại lớp học Thế vai trò giáo viên chủ nhiệm quan trọng Phải làm tốt công tác tư tưởng cho em Công tác hiểu nằm công tác giáo dục đạo đức học sinh Giáo dục đạo đức cho học sinh công tác song hành với công tác giáo dục trí dục cho em Theo tơi hai nội dung quan trọng giáo dục tồn diện học sinh gồm: Trí dục, đức dục, thể dục, mỹ dục để cuối hướng em tới “Chân, thiện, mỹ” Thực lên lớp giáo viên mơn tích hợp giáo dục tư tưởng cho học sinh vào dạy Tuy nhiên công tác làm thường xuyên không sâu sát giáo viên chủ nhiệm tiết dạy có 45 phút, phát vài học sinh chưa ngoan mà ôn tồn giáo dục kịp thời gian thực tiết dạy? Cơng tác giáo dục tư tưởng cịn lồng ghép tiết giáo dục lên lớp, tiết sinh hoạt cờ, sinh hoạt đội, sinh hoạt lớp Như biết có mơi trường giáo dục học sinh: Gia đình, nhà trường xã hội Cho nên ban giám hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn cần kết hợp tốt mơi trường giáo dục cơng tác giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu Thực tế có trường hợp phụ huynh khơng quan tâm, phán trắng trách nhiệm cho nhà trường tơi nghĩ phương pháp phối hợp cần nhờ hỗ trợ địa phương Phát học sinh có nguy bỏ học để kịp thời động viên giúp đỡ em Trường hợp vận động học sinh bỏ học trở lại lớp giáo viên phải có biện pháp phân công bạn giúp đỡ để em thấy cần thiết yêu thích học tập 1.3 Xây dựng tốt mối quan hệ Thầy - Trò: Học sinh yếu thường mang nhiều mặt cảm Các em có hai mặt tâm lý đối nghịch nhau: Một số em quậy phá, nghịch ngợm, trốn học, bỏ tiết số rút vào vỏ qua biểu như: Nhút nhát, không phát biểu, xa lánh bạn bè, thầy cô Biện pháp cần đặt giáo viên phải thường xuyên quan tâm, gần gũi, trò chuyện với em Học sinh yếu thường phạm nhiều khuyết điểm kéo dài học tập lẫn đạo đức, không thành kiến với em, không vội vàng cho điểm xấu mà phải tạo hội cho em gở điểm, tìm cách giúp đỡ để em vượt qua khó khăn, ham thích học tập Khơng cáo gắt, khơng chê bai em mà trái lại có phê bình phải cố gắng tìm cho ưu điểm, hội để khen ngợi nhằm động viên khích lệ giúp em thấy cịn có ưu điểm không tệ Tuyệt đối không cho học sinh khỏi lớp em có biểu khơng tốt khơng thuộc Bởi làm sai phương pháp giáo dục, hình tượng người thầy, người cơ, làm cho học sinh thiếu tơn trọng người thầy, người cô thất bại phương pháp giáo dục hết cách cho trị khỏi lớp Thật vậy, xây dựng môi trường thân thiện thầy với trò, trò với trò việc làm cần thiết 1.4 Nêu gương sáng: Nêu gương sáng lớp, đồng thời khen thưởng em yếu có tiến nhằm khích lệ, động viên tinh thần em 1.5 Nêu cao tinh thần trách nhiệm người thầy, cô: Thầy cô giáo người cha, người mẹ thứ hai học sinh phải gương mẫu, gương cho học sinh noi theo Phải có tác phong chững chạc, nói mực thướt, giải vấn đề phải thật khách quan cơng tâm Người thầy phải có tinh thần trách nhiệm cao, không thành kiến bỏ rơi học sinh em nghèo khó hay học Ln tìm tịi học hỏi khơng ngừng để cải tiến phương pháp, dùng nhiều phương pháp giảng dạy khác cho phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt lời giảng thầy lớp, kiến thức thầy truyền đạt cho học sinh nhầm lẫn mà phải tuyệt đối xác Muốn người thầy phải khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn mình, phải phấn đấu dạy giỏi Cơng tác tổ chức theo dõi học sinh yếu kém: Đây biện pháp hàng đầu để hổ trợ cho việc tổ chức quản lý học sinh Theo cần thực bước sau: 2.1 Đánh giá chất lượng học tập học sinh: Nhằm đánh giá mức độ học tập học sinh, vào đầu năm học nhà trường thường tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm Từ giáo viên mơn phân định đối tượng học sinh lớp: Giỏi – Khá – Trung bình – Yếu Giáo viên môn lập danh sách theo dõi học sinh yếu kém, quan sát tiết học, ghi nhận kết qua kỳ kiểm tra để nắm mặt hạn chế học sinh nhằm kịp thời phụ đạo 2.2 Phụ đạo học sinh yếu kém: Đây cơng tác cần phải có học sinh yếu Ngay từ khảo sát chất lượng đầu năm vào tình hình học tập lớp, giáo viên môn lập danh sách em học yếu để dạy phụ đạo Dựa vào danh sách học sinh yếu lớp Giáo viên môn lập danh sách đưa cho giáo viên chủ nhiệm để giáo viên chủ nhiệm kịp thời thông báo cho phụ huynh học sinh yếu để nắm bắt kịp thời việc học tập em Từ phối hợp trên, việc dạy phụ đạo cho học sinh góp phần hạn chế hạn học sinh yếu Để công tác dạy phụ đạo có hiệu địi hỏi em phải dự đầy đủ Giáo viên dạy phải lập sổ theo dõi học sinh kịp thời báo với giáo viên chủ nhiệm học sinh vắng học để giáo viên chủ nhiệm kịp thời phối hợp với gia đình Cần lưu ý số tiết phụ đạo không nên nhiều em học yếu, tham gia nhiều loại hình học tập lớp mà cịn học phụ đạo nhiều buổi em không đáp ứng đành phải trốn học Theo thời lượng phụ đạo tiết tuần cân đối Có thể xen vào tiết trống để hạn chế đến mức tối đa việc học trái buổi học sinh Phương pháp dạy học Toán cho học sinh trung bình- yếu – kém: Một hoạt động học sinh học tập mơn Tốn trường phổ thơng hoạt động giải tốn Để thích ứng với q trình học tập đa số học sinh, phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng điều quan trọng Đối với HS có học lực trung bình , yếu cần tiến hành theo giai đoạn sau: 3.1 Giai đoạn 1: Quan sát, tiếp thu Giáo viên cần kết hợp vừa giảng vừa luyện, phân tích chi tiết, cụ thể, giúp học sinh hiểu khái niệm Đồng thời với cung cấp kiến thức củng cố khắc sâu thơng qua ví dụ Chú ý phân tích sai lầm thường gặp Tổng kết tri thức tri thức phương pháp có Đây giai đoạn khó khăn nhất, giai đoạn làm quen tiến tới hiểu kiến thức mới, đồng thời giai đoạn quan trọng nhất, giai đoạn cung cấp kiến thức chuẩn cho học sinh Khi hoàn thành tốt giai đoạn học sinh tiếp thu tốt giai đoạn sau 3.2 Giai đoạn 2: Làm theo hướng dẫn Giáo viên cho ví dụ tương tự, sau gọi học sinh - giỏi nêu trình tự bước giải tốn, từ em trung bình - yếu bước đầu làm theo hướng dẫn, đạo giáo viên Học sinh bước đầu vận dụng hiểu biết vào giải tốn Giai đoạn thường cịn lúng túng sai lầm, học sinh chưa thuộc, chưa hiểu sâu sắc Tuy nhiên giai đoạn có tác dụng tạo động cho giai đoạn 3.3 Giai đoạn 3: Tự làm theo mẫu Giáo viên tập khác, học sinh tự làm theo mẫu mà giáo viên đưa giai đoạn giai đoạn Giáo viên tạm đứng Ở giai đoạn học sinh độc lập thao tác Học sinh hiểu hồn thành tập, học sinh chưa hiểu lúng túng Giáo viên nắm bắt việc học tập mức độ hiểu lớp cá nhân thông qua giai đoạn này, từ đề biện pháp thích hợp cho đối tượng 3.4 Giai đoạn 4: Độc lập làm tập Giáo viên nên cho học sinh: Hoặc tập tương tự khác để học sinh làm lớp Hoặc tập nhà tương tự với học, nhằm rèn luyện kĩ Hoặc kiểm tra thử 3.5 Giai đoạn 5: Hứng thú học mơn tốn với trị chơi sáng tạo Mỗi người giáo viên có phương pháp riêng phụ thuộc vào điều kiện sở vật chất đối tượng học sinh mà giáo viên có trò chơi khơi dậy hừng thú học tập khác Riêng tơi dạy thường chọn cho phương pháp khơi dậy hứng thú học mơn tốn với trò chơi sáng tạo sau: Để lựa chọn trò chơi phù hợp giáo viên cần xác định mục tiêu trị chơi đưa gì, hình thành, luyện tập, củng cố kiến thức nào, giáo dục kĩ gì, phẩm chất gì? Điều xác định dựa mục tiêu học Trò chơi đưa phải đa dạng, phong phú, hấp dẫn; luật chơi đơn giản dễ hiểu, dễ chơi, phải phù hợp với chủ đề học với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, có tác dụng khích lệ tinh thần học tập cho tất đối tượng học sinh lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu ngồi Đặc biệt, trị chơi phải khơng gây nguy hiểm cho học sinh môi trường xung quanh Khơng nên chọn trị chơi mặt vui nhộn, lại thiếu tác dụng giáo dục kiến thức, phẩm chất kĩ học tập Trò chơi phải luân phiên thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho học sinh Để phương pháp trò chơi phát huy hiệu dạy học Tốn đặc biệt mơn Hình học, người giáo viên cần lưu ý nguyên tắc sau: Có chuẩn bị tốt, học sinh hiểu trò chơi tham gia dễ dàng, học sinh phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng, tuân thủ luật chơi Giáo viên cần quy định rõ thời gian chơi, không lạm dụng nhiều kiến thức thời lượng học Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu, từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi Tác phong giáo viên chững chạc, nghiêm túc lại vui vẻ, gần gũi, hòa đồng với học sinh; lời nói phải rõ ràng, dễ hiểu, ấn tượng, tạo hấp dẫn pha trộn hài hước trị chơi Sau trị chơi phải có thưởng phạt phân minh Tuy nhiên, nên tránh xử phạt đội thua, người thua, mà tập trung tuyên dương, khen thưởng (nếu có) người thắng, đội thắng Sau chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi Về cách chơi, trước hết, giáo viên phải chia đội chơi phù hợp, cân đối lực lượng, hợp với yêu cầu trò chơi Sau đó, giới thiệu trị chơi, luật chơi, qn triệt ý thức kỷ luật chơi Đây khâu quan trọng, giáo viên nên giới thiệu trò chơi cách ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, thu hút hấp dẫn người chơi (nếu luật chơi khó giáo viên chơi mẫu trước) Động viên học sinh chơi nhiệt tình, hết mình, chơi đẹp, đảm bảo nề nếp, nội quy nhà trường Sau số trị chơi mà thân tơi áp dụng hiệu quả: Trò chơi “Chạy tiếp sức”: Giáo viên chuẩn bị sẵn số Toán câu hỏi có nội dung liên quan đến tiết dạy Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, phấn, bút Cách chơi: Giáo viên đưa đề lên bảng phụ (hoặc hình chiếu); cho đội thảo luận làm theo dãy khu vực (tương đương với số nhóm đề giáo viên đưa ra); học sinh trao đổi số phút (tùy mức độ yêu cầu) Giáo viên bốc thăm chọn (hoặc 3) đội chơi Khi có hiệu lệnh giáo viên, thành viên (hoặc 3) đội dùng phấn (bút) lên viết đáp án tương ứng vào phần bảng đội 10 Mỗi lần lên bảng ghi câu trả lời (hoặc bước tồn cơng việc đội) Học sinh ghi xong, chạy trao phấn cho bạn để bạn lên bảng Người lên sau sửa kết người lên trước, sửa khơng làm thêm việc khác, hết lượt vịng lại lượt 2, ) Thời gian chơi quy định trước (nên từ khoảng - phút), đội xong trước đội giành chiến thắng mặt thời gian Khi hết chơi, giáo viên hiệu lệnh dừng chơi Giáo viên lớp đánh giá, cho điểm, đội chiến thắng đội hết thời gian mà có kết tốt Trò chơi “Ai nhanh mắt hơn”: Giáo viên chuẩn bị sẵn số nội dung kiến thức cần kiểm tra (bằng chữ hình vẽ) để đưa lên hình máy chiếu (hoặc bảng phụ) Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút Cách chơi: Giáo viên chiếu nội dung kiến thức cần kiểm tra lên hình; yêu cầu học sinh tìm liệt kê hình, số, vấn đề liên quan đến học vào bảng nhóm Trong vài phút, đội tìm nhiều hình, nhiều số… (ghi lên bảng nhóm) xác đội thắng Trò chơi “Thử tài ghi nhớ”: Giáo viên chuẩn bị số nội dung kiến thức cần thiết liên quan đến học (đưa vào máy tính ghi sẵn lên bảng phụ) Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút Cách chơi: Giáo viên đưa nội dung cần thử trí nhớ lên hình (hoặc treo bảng phụ) cho nhóm quan sát vịng vài giây đến vài chục giây, sau đó, cất bảng phụ (chuyển slide) 11 Giáo viên yêu cầu học sinh ghi lại nội dung mà nhìn thấy Học sinh nhóm thi ghi lên bảng nhóm nhóm Nhóm có nội dung ghi lại nhiều nhóm giành chiến thắng Trị chơi “Nhà sáng tạo trẻ”: Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút Cách chơi: Để củng cố kiến thức dạy, giáo viên cho học sinh giải số tập đơn giản liên quan Sau yêu cầu đội đặt tốn có nội dung tương tự tập giải, có sáng tạo cho khác Giáo viên nhóm học sinh khác xem xét, kiểm định, đánh giá đề Toán đội, đưa kết luận đội đạt danh hiệu “Nhà sáng tạo trẻ” Ngồi cịn có nhiều trị chơi khác như: Hái hoa dâng chủ, mai mắn (bơng hoa mai mắn), đốn hình nền, …… 2.3 Khả áp dụng giải pháp Sáng kiến kinh nghiệm: “Biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tốn trường Trung học sở” trình bày nói chung khơng nặng tính lí luận mà chủ yếu vào thực tế giảng dạy Do giáo viên làm cơng tác giảng dạy áp dụng công tác giảng dạy thân đơn vị Cách dạy học Tốn theo bốn giai đoạn trên, chưa thoát ly nhiều so với cách dạy học truyền thống, phần tỏ có hiệu thiết thực sách giáo khoa biên soạn lâu nay, phù hợp với hình thức dạy học theo tiết (45 phút), phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng học sinh diện đại trà học tập môn tốn Với mục đích giảm tỉ lệ học sinh yếu kém, việc theo dõi thường xuyên giáo viên cần tạo cho em hứng thú học tập thông qua tập mức độ nhận biết, thơng hiểu vận dụng thấp 12 Để dạy học theo bốn giai đoạn đòi hỏi giáo viên phải: Hiểu sâu sắc kiến thức vận dụng phương pháp Trong soạn bài, giáo viên cần chuẩn bị bốn loại tập cho giai đoạn, bên cạnh cịn phải biết phân loại tập phù hợp cho đối tượng học sinh lớp Và phải biết điều hành đối tượng học sinh lớp hoạt động cách giao cho loại đối tượng dạng tập phù hợp với nhận thức họ, có học sinh động lôi Trong tiết dạy, bên cạnh tập nâng cao dành cho học sinh - giỏi, giáo viên sử dụng học sinh làm nguồn định hướng giải cho em học sinh yếu để em vận dụng tính tương tự làm tập 2.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sau thực biện pháp trên, thân nhận thấy mơn giảng dạy có nhiều chuyển biến theo hướng tích cực, chất lượng học tập học sinh nâng cao Đồng thời, người giáo viên cần đầu tư thật nhiều vào công tác giảng dạy, phải thâm nhập vào tư tưởng học sinh, nắm bắt kịp thời đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu, để tìm cách dạy phù hợp, hiệu quả, nhằm giảm tối đa tỉ lệ học sinh yếu năm học Học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn mơn với giáo viên, em hưởng ứng nhiệt tình Bên cạnh tập giao nhà em làm cách nghiêm túc, tự giác học nắm kiến thức sau học 13 Tóm lại, thân vận dụng biện pháp dạy học sinh rõ ràng kiểm tra nâng lên 2.5 Tài liệu kèm theo: Không 14 ... pháp Sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tốn trường Trung học sở? ?? trình bày nói chung khơng nặng tính lí luận mà chủ yếu vào thực tế giảng dạy Do giáo viên làm cơng tác giảng... học 2017 - 2018 Trong năm học 2017 - 2018 đề tài áp dụng với đối tượng học sinh yếukém, mục tiêu hạn chế tối thiểu tỉ lệ học sinh yếu kém, góp phần nâng chất lượng mơn tốn trường trung học sở. .. buổi học sinh Phương pháp dạy học Toán cho học sinh trung bình- yếu – kém: Một hoạt động học sinh học tập mơn Tốn trường phổ thơng hoạt động giải tốn Để thích ứng với q trình học tập đa số học