(Sáng kiến kinh nghiệm) phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trong dạy học chương sinh sản – sinh học 11 THPT

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong đổi giáo dục, hầu khắp nước thế giới, người ta quan tâm đến phát triển lực cho học sinh thông qua môn học, thể đặc biệt rõ nét quan điểm trình bày kiến thức phương pháp dạy học thông qua chương trình, sách giáo khoa Ở Việt nam, nghị quyết số 29, Hội nghị Trung ương Khoá XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo nêu rõ quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp, có nhấn mạnh: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Khoa học có vai trò quan trọng giáo dục đào tạo giai đoạn đất nước Do đó, chiến lược giảng dạy phát triển lực (NL) khoa học cho học sinh (HS) quan trọng dạy học Năng lực khoa học lực đánh giá PISA Trong chương trình giáo dục trung học phổ thông (THPT), trình dạy học mơn Khoa học tự nhiên nói chung, mơn Sinh học nói riêng có nhiều ưu thế việc phát triển NL khoa học cho học sinh Khảo sát thực tiễn dạy học cho thấy nhiều giáo viên (GV) mong muốn phát triển NL khoa học cho HS Tuy nhiên đa số GV lúng túng vì chưa thực hiểu NL khoa học chưa biết cách thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục nhằm phát triển NL khoa học cho HS Một hướng rèn luyện NL khoa học cho học sinh vận dụng chu trình 5E Theo Inquiry & 5E Instructional Model,p1; ″Mô hình giảng dạy học 5E thúc đẩy việc học tập tích cực, hợp tác, HS tham gia nhiều nghe đọc HS phát triển kỹ năng, phân tích đánh giá chứng, trải nghiệm thảo luận HS hợp tác với người khác để giải quyết vấn đề lên kế hoạch điều tra Nhiều HS thấy họ học tốt họ làm việc với người khác môi trường hợp tác Khi hoạt động, học tập hợp tác hướng tới việc tìm hiểu khoa học, HS thành công việc khám phá riêng mình Họ đặt câu hỏi, quan sát, phân tích, giải thích, rút kết luận đặt câu hỏi mới.” Ở trường phổ thơng, xem dạy học Sinh học tổ chức hoạt động nhằm hình thành kiến thức, kĩ từ triển phẩm chất NL cho HS Sinh học môn khoa học thực nghiệm, mang tính đặc thù riêng khoa học Sinh học nên chứa đựng nhiều tiềm để phát triển NL khoa học Trong chương trình Sinh học 11 THPT, chương Sinh sản có nhiều điều thú vị, liên quan tới thế giới xung quanh, gợi cho học sinh hứng thú tìm hiểu kiến thức giải thích tượng thực tế Qua phân tích cấu trúc, nội dung chương: “Sinh sản” kết hợp với thực tiễn dạy học thân, tơi thấy phát triển NL khoa học cho HS trình dạy học chương Xuất phát từ lý trên, với mong muốn góp phần nhỏ giúp GV tiếp cận chương trình, sách giáo khoa đồng thời phát triển NL khoa học cho HS, chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh dạy học chương Sinh sản – Sinh học 11 THPT” Điểm đề tài là: Thiết kế hoạt động dạy học chương Sinh sản (Sinh học 11- THPT) theo chu trình học 5E nhằm phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm lực khoa học Năng lực khoa học thể qua việc HS có kiến thức khoa học sử dụng kiến thức để nhận vấn đề khoa học, giải thích tượng khoa học rút kết luận sở chứng vấn đề liên quan đến khoa học; Hiểu đặc tính khoa học dạng tri thức loài người hoạt động tìm tòi , khám phá người; Nhận thức vai trò khoa học; Sẵn sàng tham gia cơng dân tích cực, vận dụng hiểu biết khoa học vào giải quyết vấn đề liên quan Các khái niệm lực khoa học qua kì PISA có thay đổi Nếu PISA 2003, kiến thức thức khoa học đề cập đến hiểu biết khoa học để đưa kết luận tự nhiên, thì PISA 2006, kiến thức khoa học bổ sung thêm kiến thức mối quan hệ khoa học công nghệ 1.2 Cấu trúc NL khoa học theo quan điểm PISA Qua tham khảo số tác giả khác, thấy việc xác định cấu trúc NL khoa học theo quan điểm PISA dựa vào sau: 1.2.1 Căn vào thành tố cấu thành gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ + Kiến thức, kĩ khoa học gồm: - Kiến thức chất khái niệm, nội dung lý thuyết thế giới tự nhiên mà khoa học hình thành - Tri thức tiến trình mà nhà khoa học dùng để hình thành nên tri thức khoa học - Hiểu khoa học thực hành + Thái độ người khoa học gồm: - Hứng thú với khoa học công nghệ - Sẵn sàng đáp ứng yêu cầu khoa học - Trách nhiệm phát triển bền vững (Với an tồn mơi trường dân số khỏe mạnh) 1.2.2 Căn vào bước để thực lực Theo đánh giá PISA, NL khoa học gồm mức độ, tương ứng với mức độ giai đoạn để hình thành NL khoa học cho HS - Giải thích tượng khoa học: nhận biết, cung cấp, đánh giá, giải thích cho loạt tượng tự nhiên công nghệ NL địi hỏi HS phải nhớ lại kiến thức thích hợp tình định sử dụng để giải thích tượng quan tâm - Đánh giá lập kế hoạch nghiên cứu khoa học Đây NL cần thiết để báo cáo kết khoa học, phụ thuộc vào khả phân biệt câu hỏi khoa học từ kiến thức khác điều tra NL địi hỏi phải có kiến thức đặc trưng nghiên cứu khoa học - Giải thích liệu chứng khoa học NL đòi hỏi phải sử dụng cơng cụ tốn học để phân tích tổng hợp liệu khả sử dụng phương pháp để chuyển đổi liệu NL bao gồm việc truy cập thông tin khoa học, đưa đánh giá lập luận, kết luận dựa chứng khoa học 1.2.3 Căn vào biểu NL Từ dấu hiệu nhận biết người có NL khoa học theo dự thảo PISA 2015 thì biểu người có lực khoa học là: - Sử dụng tri thức khoa học để giải thích, đánh giá đưa yêu cầu khoa học diễn giải liệu loạt tình phức tạp đòi hỏi yêu cầu cao nhu cầu nhận thức - Đưa kết luận từ nhiều vùng liệu khác nhau, nhiều hoàn cảnh cung cấp mối quan hệ nhân - Luôn phân biệt câu hỏi khoa học phi khoa học, giải thích mục đích điều tra kiểm sốt biến có liên quan - Chuyển đổi liệu, giải thích liệu phức tạp chứng minh độ tin cậy xác số liệu khoa học - Xử lí tình không quen thuộc phức tạp - Phát triển lí luận đánh giá giải thích, mơ hình, giải thích liệu thiết kế thử nghiệm đề xuất loạt bối cảnh cá nhân, địa phương toàn cầu 1.3 Các giai đoạn chu trình 5E Đa số tác giả cho chu trình 5E gồm giai đoạn sau: - Engage (khích thích động học tập): Tiếp cận kiến thức tham gia vào khái niệm thông qua hoạt động ngắn làm tăng tính tị mị - Exploration (khám phá): Cung cấp sở chung hoạt động khái niệm xác định thay đổi khái niệm tạo điều kiện - Explanation (giải thích): Tập trung vào khía cạnh cụ thể, chứng minh khái niệm, kỹ xử lý, hành vi Giai đoạn tạo hội cho giáo viên trực tiếp giới thiệu khái niệm, trình, kỹ để hướng dẫn học sinh hướng tới hiểu biết sâu sắc - Elaboration/Extension (mở rộng): Phát triển sâu hơn, rộng hiểu biết ứng dụng - Evaluation (đánh giá): Học sinh đánh giá hiểu biết mình giáo viên đánh giá tiến học sinh Hoạt động GV HS chu trình 5E thể qua bảng sau Bảng Hoạt động GV HS chu trình học 5E Giai đoạn Hoạt động GV Hoạt động HS Kích thích - Đưa tình huống, vấn đề, - Hình thành kết nối kiến câu hỏi tạo hứng thú cho học thức có với kiến thức học động sinh tham gia vào học nội học tập dung khoa học - Đưa yêu cầu khám phá - Khuyến khích HS hoạt động - Chủ động khám phá thực hoạt động khám phá, thí nghiệm - Quan sát, lắng nghe - Xác định phát triển Khám phá khái niệm, quy trình Giải thích Mở rộng/ khắc sâu kiến thức Đánh giá GV giới thiệu chuẩn hóa thuật ngữ, định nghĩa, khái niệm giải thích quy trình - HS giải thích khái niệm từ trình khám phá - HS thể kiến thức lời nói, hành động chứng minh GV đóng vai trị cố vấn giúp - HS sử dụng kiến thức vào HS đúc kết nội dung trọng tình để mở rộng tâm, khắc sâu học; tạo hội kiến thức hiểu sâu học sinh mở rộng kiến thức khái niêm GV đánh giá kiến thức lực, HS tự đánh giá kiến thức kỹ kỹ HS qua đánh giá mình (thông qua công trình đánh giá tổng kết cụ GV thiết kế) CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong trình thực đề tài, tiến hành dùng phiếu khảo sát ý kiến 20 GV tâm huyết với nghề, trăn trở với đổi giáo dục số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An nhằm thu thập số liệu cụ thể thực trạng vận dụng chu trình 5E dạy học Sinh học; việc phát triển NL khoa học cho HS (Phần phụ lục) Qua số liệu điều tra (phần phụ lục) nhận thấy: - Tuy chưa biết đến chu trình học 5E thực tế giảng dạy, GV có sử dụng số E hoạt dạy học khác Giai đoạn 1: Kích thích động học tập có 75% GV có sử dụng để mở đầu học Giai đoạn 2: Khám phá có 70% GV sử dụng để tổ chức hoạt động dạy học cho HS Đặc biệt sử dụng nhiều giai đoạn (Giải thích), 100% GV giải thích học cho HS sau phần tìm hiểu kiến thức mới, số có đan xen phần giải thích HS Giai đoạn 4: Mở rộng mức độ thường xuyên tùy thuộc vào nội dung học Đối với giai đoạn đánh giá, GV thực đánh giá qua hình thức hỏi cũ, kiểm tra 15 phút kiểm tra định kì Một số đánh giá thông qua hoạt động HS hoạt động học tập - Đa số thầy cô cho thiếu tài liệu hướng dẫn chu trình dạy học 5E cách vận dụng chu trình 5E vào thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học; GV chưa tập huấn chu trình dạy học 5E Điều khiến cho GV HS gặp phải khó khăn xếp thời gian, ổn định vị trí tổ chức… - Hầu hết GV nhận thức cần thiết việc phát triển NL khoa học cho HS Tuy nhiên đa số GV lúng túng vì chưa hiểu rõ khái niệm NL khoa học, yếu tố cấu thành NL khoa học chưa tìm biện pháp cụ thể để phát triển NL khoa học cho HS - Đa số GV đánh giá NL khoa học HS mức trung bình Vì vậy, tơi khẳng định việc vận dụng chu trình 5E để thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển NL khoa học cho HS vấn đề quan trọng cần thiết THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “SINH SẢN " – SINH HỌC 11 Trong giới hạn đề tài này, thiết kế hoạt động để phát triển NL khoa học cho học sinh theo chu trình 5E 3.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương Sinh sản – Sinh học 11 3.1.1 Mục tiêu chương Sinh sản – Sinh học 11 Sau học xong chương này, HS có khả : * Kiến thức - Trình bày hình thức sinh sản động vật thực vật - Giải thích chế hình thức sinh sản - Nêu ứng dụng hình thức sinh sản vào thực tiễn - Giải thích chiều hướng tiến hóa sinh sản ĐV, TV - Giải thích chế điều hịa sinh sản động vật - Trình bày biện pháp điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người Giải thích sở khoa học mọt số biện pháp * Kĩ năng: HS rèn luyện kỹ sau: - Kĩ học tập : Sưu tầm tài liệu, tự học, tự nghiên cứu SGK tài liệu tham khảo - Kĩ tư : So sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận, khái qt hóa - Kỹ khoa học : Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, quan sát, làm thí nghiệm * Thái độ - Có ý thức chăm sóc, bảo vệ lồi ĐV, TV - Có ý thức tự chăm sóc, bảo vệ sức khỏe sinh sản thân * Năng lực: HS phát triển lực sau: - NL giải quyết vấn đề sáng tạo, NL giao tiếp hợp tác, NL tự học - NL thực hành, NL khoa học, NL đọc hiểu kiến thức sinh học… 3.1.2 Cấu trúc, nội dung chương Sinh sản – Sinh học 11 Chương Sinh sản gồm phần Sinh sản thực vật Sinh sản động vật, nội dung trình bày thường học tiết học Phần Bài học Số tiết Tóm tắt nội dung A.Sinh sản Bài 41: Sinh sản vơ thực vật tính thực vật - Khái niệm sinh sản, hình thức sinh sản vơ tính thực vật - Cở sở khoa học phương pháp nhân giống vơ tính (từ quan sinh dưỡng.) - Vai trò ứng dụng sinh sản vơ tính đời sống người Bài 42 : Sinh sản hữu tính thực vật - Khái niệm sinh sản hữu tính thực vật - Ưu điểm sinh sản hữu tính phát triển thực vật - Quá trình hình thành hạt phấn túi phôi; Sự thụ tinh kép Bài 43 : Thực hành nhân giống vơ tính thực vật giâm, chiết, ghép - Cơ sở khoa học phương pháp giâm, chiết, ghép - Các bước tiến hành phương pháp giâm, chiết, ghép - Vai trò phương pháp nhân giống vơ tính B.Sinh sản Bài 44 : Sinh sản vơ thực vật tính động vật - Khái niệm sinh sản vơ tính động vật - Các hình thức sinh sản vơ tính động vật - Cơ chế sinh sản vơ tính động vật (cơ chế nguyên phân.) - Ưu điểm nhược điểm sinh sản vơ tính động vật Bài 45 : Sinh sản hữu tính động vật - Ba giai đoạn trình sinh sản hữu tính - Cơ chế sinh sản hữu tính - Các hình thức thụ tinh động vật, ưu thế thụ tinh thụ tinh - Đặc điểm hình thức đẻ trứng đẻ động vật Bài 46 : Cơ chế điều hòa sinh sản - Cơ chế điều hòa sinh tinh - Cơ chế điều hòa sinh trứng - Ảnh hưởng thần kinh môi trường sống đến trình sinh tinh sinh trứng Bài 47 : Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người - Một số biện pháp điều khiển sinh sản động vật - Khái niệm sinh đẻ có kế hoạch, nguyên nhân phải sinh đẻ có kế hoạch - Các biện pháp tránh thai phổ biến chế tác dụng chúng Từ đặc điểm trên, cấu trúc nội dung chương Sinh sản khái quát dạng sơ đồ sau: Sinh sản Vơ tính TV - CQ sinh dưỡng - Bàotử chuyên biệt Cấp thể Do thể thực hiện, khơng có đổi VCDT Hữu ĐV - CQ sinh dưỡng - TB chuyên biệt TV Cấp thể Hình thành giao tử GP+NP Hình thành giao tử GP Hình thành hợp tử thụ tinh đơn/kép Hình thành hợp tử thụ tinh đơn/kép ĐV Hình thành giao tử GP Hình thành hợp tử thụ tinh 3.2 Vận dụng chu trình 5E để thiết kế hoạt động học tập chương Sinh sản ( Sinh học 11 THPT) CHỦ ĐỀ 1: SINH SẢN Ở THỰC VẬT (3 tiết) Mục tiêu 1.1 Kiến thức - Xác định dấu hiệu chung, chất khái niệm bản: sinh sản, sinh sản vơ tính, sinh sản bào tử, sinh sản sinh dưỡng, ghép mắt, chiết cành, giâm cành, nuôi cấy tế bào, mô thực vật; sinh sản hữu tính TV - Trình bày sở khoa học biện pháp nhân giống vơ tính TV - Giải thích vai trị sinh sản vơ tính với trì nòi giống tăng nhanh số cá thể tốt phục vụ cho sống người, tạo giống không nhiễm bệnh chủng - Phân biệt hạt phấn tinh tử (giao tử đực); - Phân biệt túi phôi noãn cầu - Trình bày trình sinh sản hữu tính thực vật - Giải thích ý nghĩa tượng thụ tinh kép thực vật 1.2 Kĩ - Hình thành kĩ chọn cành tốt để giâm, chiết chọn mắt để ghép - Chuẩn bị gốc ghép phù hợp tuổi, khả phát triển - Thực phương pháp nhân giống vơ tính: giâm cành, ghép cành ghép chồi - Chăm sóc tốt cành giâm, cành chiết ghép để có kết cao - Thực thụ phấn nhân tạo cho cách tự thụ giao phấn 1.3 Thái độ Có ý thức bảo tồn nguồn gen lồi TV q hiếm 1.4 Định hướng lực hình thành - NL giải quyết vấn đề sáng tạo, NL giao tiếp hợp tác, NL tự học - NL thực hành, NL khoa học, NL đọc hiểu kiến thức sinh học… Mô tả mức độ nhận thức lực hình thành Nội dung Sinh sản vơ tính TV Nhận biết Xác định dấu hiệu chung, chất khái niệm bản: sinh sản, Thông hiểu - Mô tả chu trình sinh sản rêu số hình thức Vận dụng - Biết cách chọn cành tốt để giâm, chiết chọn mắt để ghép - Chuẩn bị gốc ghép phù hợp sinh sản vơ tính, sinh sản bào tử, sinh sản sinh dưỡng, ghép mắt, chiết sinh sản tự nhiên TV - Xác định sở khoa học biện tuổi, khả phát triển - Thực cành, giâm cành, nuôi cấy pháp nhân ghép cành giống vơ tính ghép chồi TV tế bào, mơ phương pháp nhân giống vơ tính: giâm cành, Vận dụng cao - Giải thích vai trị sinh sản vơ tính với trì nịi giống tăng nhanh số cá thể tốt phục vụ cho sống người, tạo giống không nhiễm bệnh chủng thực vật - Chăm sóc tốt cành giâm, cành chiết ghép để có kết cao - Thực thụ phấn nhân tạo cho cách tự thụ/giao phấn Sinh sản - Xác định hữu tính TV dấu hiệu chung, chất khái niệm sinh sản hữu tính TV - Phân biệt hạt phấn tinh tử; túi phơi nỗn cầu cầu - Mơ tả - Giải thích - Thực ý nghĩa tượng thụ tinh kép thực vật thụ phấn nhân tạo cho cách tự thụ giao phấn phát triển hạt phấn túi phôi; thụ tinh kép TV theo hình 42.1, 42.2 (SGK) Biên soạn câu hỏi tập Nhận biết, thông hiểu 3.1.1 Hãy xác định số mẫu vật/hình ảnh (lá thuốc bỏng, đào, xoài, sắn, dây khoai lang, rau muống, cam, bưởi, cà rốt, dâm bụt, …) sử dụng phương pháp nhân giống giâm/chiết/ ghép/ ni cấy mơ 3.1.2 Sinh sản vơ tính gì? Sinh sản vơ tính có ưu nhược điểm gì? Làm thế để khắc phục nhược điểm nhân giống vơ tính? 3.1.3 Vẽ chu trình sống rêu giai đoạn sinh sản bào tử 3.1.4 Liệt kê hình thức thụ phấn hoa yếu tố ảnh hưởng đến trình thụ phấn 10 4.5.2 Về mặt định lượng Sau kết thúc hoạt động dạy học lớp TN lớp ĐC tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng giáo dục, đánh giá khả tiếp thu kiến thức khả vận dụng kiến thức HS thông qua hình thức kiểm tra 45 phút Bảng Thống kê điểm kiểm tra nhóm TN nhóm ĐC Lớp Sĩ Điểm số số 11T1 39 0 11A 36 0 nghiệm 11G 36 Tổng 111 11T2 Đối chứng Thực 0 0 0 0 0 0 35 0 0 11B 37 0 0 11K 39 0 0 0 Tổng 111 10 14 11 13 12 12 10 24 39 33 8 11 9 10 10 0 10 0 15 24 31 28 Từ kết này, bước đầu kết luận HS lớp TN có kết cao lớp ĐC sau vận dụng chu trình học 5E Kết điều tra ý kiến HS cho thấy đa số em yêu thích học tập theo chu trình học 5E, qua phát triển NL khoa học cho HS Các phân tích thực nghiệm khẳng định hướng nghiên cứu đề tài đắn, hiệu có tính khả thi PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Thực mục đích nghiên cứu, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, đạt số kết sau: 1.1 Góp phần nhỏ giúp GV tiếp cận phương pháp dạy học định hướng phát triển NL khoa học cho HS qua việc phân tích xác định cấu trúc NL khoa học theo quan điểm PISA; phân tích bước tiến hành hoạt động GV HS chu trình học 5E 38 1.2 Vận dụng chu trình 5E để thiết kế hoạt động dạy học chương Sinh sản (Sinh học 11 THPT) góp phần phát triển NL khoa học cho HS 1.3 Kết thực nghiệm sư phạm trường (THPT Hà Huy Tập; THPT Nguyễn Duy Trinh THPT Tây Hiếu) cho thấy hiệu việc vận dụng chu trình học 5E để thiết kế tổ chức hoạt động dạy học chương Sinh sản (Sinh học 11 THPT) nhằm phát triển NL khoa học cho HS cho kết khả thi, khẳng định hướng đề tài đắn KIẾN NGHỊ Trên sở kết thu được, tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Tiếp tục mở rộng nghiên cứu, thực nghiệm chu trình 5E vào hoạt động dạy học phần khác chương trình Sinh học THPT 2.2 Mở rộng nghiên cứu việc phát triển NL khoa học cho HS nhiều loại công cụ khác nhau, phần khác môn Sinh học 2.3 Để vận dụng chu trình học 5E thiết kế tổ chức thành cơng học, GV ngồi nắm vững kiến thức chun mơn, có kiến thức liên mơn kiến thức thực tế phải hiểu quy trình thiết kế, tổ chức, vì đòi hỏi Sở Giáo dục – Đào tạo cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, kỹ sư phạm cho GV, tập huấn chu trình học 5E nội dung đổi khác Trong giới hạn đề tài, thiết kế hoạt động dạy học theo chu trình học 5E chương Sinh sản – Sinh học 11 THPT, đề nghị nghiên cứu sau tiếp tục hướng thiết kế nội dung khác chương trình Sinh học nhằm giúp HS hứng thú học lĩnh hội sâu kiến thức Trên kết nghiên cứu trình thực đề tài Mặc dù cố gắng phần trình bày nội dung khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp q báu Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp! Xin trân trọng cảm ơn! 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo (2012), Tiếp cận lực chương trình giáo dục phổ thơng, tài liệu lưu hành nội Đinh Quang Báo cộng (2013), “Đề xuất mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thông sau 2015”, Kỷ yếu hội thảo số vấn đề xây dưng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, tr 16-37 Bộ trị (2015), Nghị 29 đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, hội nghị Ban chấp hành trung ương khóa 11, ngày 4/11/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo công bố ngày 4/2017 Phạm Thị Bích Đào Vũ Thị Minh Nguyệt( 8/2016), Vận dụng mơ hình 5E thiết kế chủ đề tích hợp liên môn tài liệu học tập môn khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực cho học sinh, Báo khoa học giáo dục, tr61-66 Lê Xuân Quang, luận án tiến sĩ khoa học, dạy học môn công nghệ phổ thông theo định nghĩa giáo dục STEM, tr23,24 Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội, 2016 Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông – NXB Đại học Sư phạm Hà Nội tr 57, 59, 89 Nguyễn Quang Uẩn, 2010 Tuyển tập nghiên cứu Tâm lý – Giáo dục, NXB Đại học Sư phạm A PHIẾU KHẢO SÁT HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCMÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT I Mẫu phiếu khảo sát Phiếu khảo sát giáo viên Để phục vụ cho việc nghiên cứu “Vận dụng chu trình học 5E để thiết kế hoạt động dạy học Sinh học trường phổ thơng” Xin Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến vấn đề cách đánh dấu (X) vào ô (□) phù hợp viết vào chỗ trống (…) câu PHẦN Thông tin chung Họ tên: ……………………………………………………………………… Đơn vị cơng tác: Trường…………………………………………………………………………… Quận/Huyện ………………………………….Tỉnh/Thành phố: ……………… Giới tính: Nữ Nam Số năm giảng dạy: … năm PHẦN Các nội dung khảo sát Câu 1: Theo Thầy/Cô hiểu chu trình dạy học 5E gì? A Là phương pháp dạy học tích cực, tổ chức theo chu trình gồm giai đoạn liên tiếp nhau, giai đoạn bắt đầu chữ E Học sinh trải nghiệm chu trình 5E khơi gợi hứng thú tham gia, tự khám phá thông tin, đánh giá lẫn nhau, mở rộng kiến thức học tình thực tiễn B Là phương pháp dạy học tích cực, gồm giai đoạn diễn thời gian tuần, qua học sinh hoàn thiện nhiều kỹ năng, kỹ xảo C Là mô hình học tập định hướng giáo viên Quá trình đánh bao gồm: đánh giá sơ từ bắt đầu, khám phá, giải thích, mở rộng; đánh giá tổng kết cuối để sát chất lượng học tập D Cả A C E Cả A, B, C F Khác………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 2: Theo Thầy/Cô chu trình 5E có ý nghĩa thế dạy học? A Tạo hứng thú cho học sinh, giúp cho học vui nhộn B Học sinh trải nghiệm, tự khám phá thông tin, nêu quan điểm dựa gì tìm hiểu, đánh giá lẫn áp dụng kiến thức tình thực tiễn C Là chu trình dài nên bổ sung nhiều kiến thức cho học sinh D Rèn luyện kỹ mềm cho học sinh E Khác………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 3: Trong trình dạy học Sinh học, Thầy/Cô sử dụng chu trình 5E mức độ sau đây? Mức độ rèn luyện Chu trình dạy học 5E Rất thường xuyên Thường Thỉnh Hiếm xuyên thoảng Chưa Giai đoạn 1: (Engage) kích thích động học tập Giai đoạn 2: (Exploration) khám phá Giai đoạn 3: (Explanation) giải thích Giai đoạn 4: (Extension) mở rộng 42 Giai đoạn 5: (Evaluation) đánh giá Câu 4: Thầy/ Cô đánh giá thế nguyên nhân gây khó khăn cho việc tổ chức dạy học vận dụng chu trình 5E Mức độ đồng ý Nội dung Đồng ý Không đồng ý Chất lượng HS thấp Tính tích cực chủ động HS cịn chưa cao Điều kiện, sở vật chất chưa đáp ứng Khơng có tài liệu hướng dẫn cụ thể vận dụng chu trình 5E vào dạy học sinh học Khó xác định vấn đề liên quan kiến thức học Không đủ thời gian để tổ chức Chưa tập huấn chu trình dạy học 5E Phiếu thăm dò ý kiến học sinh Nội dung Các mức độ Khơng Một phần Có Em có hiểu học theo chu trình 5E khơng? Em có hứng thú với nhiệm vụ khám phá học không? Em có tự tin giải thích kết khám phá trước lớp khơng? Em thấy thời gian có đủ để tham gia hoạt 43 động khơng? Em có mong muốn tham gia tiếp học theo chu trình 5E không? II Kết khảo sát Kết khảo sát mức độ hiểu biết chu trình 5E Đã biết Số lượng Chưa biết Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Theo thầy/cô chu trình 5E gì? 15 17 85 Theo thầy/ cô chu trình 5E có ý 10 18 90 nghĩa thế dạy học? Kết điều tra mức độ vận dụng chu trình 5E dạy học Sinh học Mức độ rèn luyện Chu trình dạy học 5E Rất Thường thường xuyên xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chưa SL % SL % SL % SL % SL % 5 25 45 25 Giai đoạn 2: Khám phá 15 25 30 25 10 Giai đoạn 3: Giải thích 11 55 30 15 0 0 Giai đoạn 4: Mở rộng 35 40 15 Giai đoạn 5: Đánh giá 15 45 35 0 Giai đoạn 1: Kích thích động học tập Kết điều tra khó khăn GV vận dụng chu trình 5E vào dạy học Nội dung Số người Tỉ lệ Chất lượng HS thấp Tính tích cực chủ động HS cịn chưa cao Điều kiện, sở vật chất chưa đáp ứng Khơng có tài liệu hướng dẫn cụ thể vận dụng chu 15 18 25 45 75 90 44 trình 5E vào dạy học sinh học Khó xác định vấn đề liên quan kiến thức học 10 Không đủ thời gian để tổ chức 18 90 Chưa tập huấn chu trình dạy học 5E 20 100 B ĐỀ KIỂM TRA (Sử dụng đề kiểm tra cho lớp thực nghiệm đối chứng, đề biên soạn theo ma trận có yêu cầu tương đương) ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Thời gian làm bài: 45 phút) Họ tên:……………………………………………………….Lớp:……………… Trường………………………………………………………………………………… I PHẦN TRẮC NGHIỆM (6 điểm) Chọn phương án trả lời điền vào thứ tự câu bảng sau: 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Câu Có chiều hướng tiến hóa sau với sinh sản hữu tính động vật ? I Từ tự thụ tinh đến thụ tinh chéo II Từ thụ tinh đến thụ tinh III Từ đẻ trứng đến đẻ IV Từ thụ tinh đơn đến thụ tinh kép A B C D Câu 2: Có chế sau với sinh sản vơ tính động vật? I Ngun phân II Giảm phân III Thụ tinh IV Trinh sinh A B C D Câu 3: Có phát biểu sau nói sinh sản hữu tính thực vật có hoa? I Tế bào sinh sản nảy mầm thành ống phấn II Nhân cực kết hợp với giao tử đực tạo thành nội nhũ III Tế bào trứng kết hợp với giao tử đực tạo thành hợp tử ‚ IV Tế bào sinh sản nguyên phân thành giao tử đực V Nhân cực kết hợp với giao tử đực tạo thành hợp tử A B C D Câu 4: Động vật sau đẻ trứng? A Rắn B Mèo C Chó D Voi Câu 5: Ơstrogen trực tiếp sinh từ A tế bào kẽ B vùng đồi C tuyến yên D thể vàng Câu 6: Cây bỏng sinh sản sinh dưỡng A thân củ B thân rễ C D rễ củ Câu 7: Trong quần thể ong mật, ong đực sinh hình thức 45 A phân đơi B sinh sản vơ tính C trinh sinh D sinh sản hữu tính Câu 8: Thụ phấn chéo tượng vận chuyển hạt phấn từ nhị đến núm nhụy A hoa B hoa khác C nhờ gió trùng D hoa khác Câu 9: Có phát biểu sau khơng nói viên uống tránh thai phụ nữ ? I Chứa Progesteron Ơstrogen II Chỉ chứa Progesteron III Progesteron Ơstrogen ức chế tiết GnRH, FSH LH IV Progesteron Ơstrogen ức chế trứng chín, rụng V Progesteron Ơstrogen kích thích nang trứng phát triển A B C D Câu 10: Ở thực vật có hoa quan sinh sản A nhị B nhụy C nỗn D hạt phấn Câu 11: Có phát biểu sau nói ưu điểm sinh sản vơ tính động vật? I Các cá thể sống độc lập tạo cháu II Tạo cá thể thích nghi với môi trường sống ổn định III.Tạo cá thể đa dạng đặc điểm di truyền IV.Tạo số lượng lớn cháu thời gian ngắn A B C D Câu 12: Trùng roi sinh sản hình thức A phân mảnh B trinh sinh C nảy chồi D phân đơi Câu 13: Q trình thụ tinh ngồi xảy động vật sau đây? A Ếch B Mèo C Gà D Rắn Câu 14: Trong nhân giống muốn thay đổi phẩm chất , sử dụng phương pháp sau đây? I Chiết cành II Ghép cành III Nuôi cấy tế bào mô IV Ghép chồi V Trồng hạt A B C D Câu 15: Từ tế bào hoa cúc (cây mẹ), nhà khoa học tạo hàng nghìn giống Các tạo phương pháp A sinh sản sinh dưỡng B chiết cành giâm cành C ghép chồi ghép cành D nuôi cấy tế bào mô thực vật Câu 16: Có phát biểu sau khơng nói ưu điểm sinh sản vơ tính động vật? I Các cá thể sống độc lập tạo cháu II Tạo cá thể thích nghi với mơi trường sống ổn định III Tạo cá thể đa dạng đặc điểm di truyền IV.Tạo số lượng lớn cháu thời gian ngắn 46 A.1 B.4 C.3 D.2 Câu 17: Giun đất động vật lưỡng tính xảy thụ tinh chéo do: A hai quan sinh sản thể lưỡng tính chín lúc B chúng sống gần C hai quan sinh sản thể lưỡng tính chín khơng lúc D chúng sống xa Câu 18: Trồng lúa nếp cạnh ruộng lúa tẻ, độ dẻo nếp giảm lúa nếp lúa tẻ xảy tượng A tự thụ phấn B thụ phấn nhờ côn trùng C thụ phấn chéo D thụ phấn nhờ gió Câu 19: Chị Nga lập gia đình năm chưa có con, sau khám bác sĩ kết luận nguyên nhân hiếm muộn chồng chị Chị gặp phải nguyên nhân số nguyên nhân sau? I Căng thẳng thần kinh năm II Chế độ ăn uống không hợp lý III Nghiện rượu IV Hút thuốc nhiều A B C D Câu 20: Động vật sau phôi thai phát triển thể mẹ nhờ chất dinh dưỡng nhận từ thể mẹ qua thai? A Ếch B Chó C Rắn D Cá chép II PHẦN TỰ LUẬN (4 điểm) - Câu (1 điểm): So sánh sinh sản bào tử sinh sản sinh dưỡng Hướng dẫn chấm - Điểm giống nhau: 0,5 điểm - Điểm khác nhau: 0,5 điểm Câu (1 điểm): Hãy nêu ứng dụng thành tựu sinh sản vơ tính thực vật Hướng dẫn chấm Nêu ứng dụng sinh sản vô tính: 0,5 điểm Nêu thành tựu sinh sản vơ tính: 0,5 điểm Câu (2 điểm): Ở lồi thực vật có NST lưỡng bội 2n = 14 Biết diễn biến nhị hoa diễn bình thường a Xác định số NST - Một tế bào bao phấn - Một bào tử đơn bội - Một tế bào sinh sản - Một nhân tế bào ống phấn b Từ tế bao phấn lồi thực vật tạo giao tử đực? Xác định số NST giao tử đực tạo Hướng dẫn chấm a Số NST ở: tế bào bao phấn 2n = 14 ( 0.25đ) bào tử đơn bội (n = 7) ( 0.25đ) tế bào sinh sản n = ( 0.25đ) nhân tế bào ống phấn n = ( 0.25đ) b Từ tế bao phấn loài thực vật 47 tê bào bao phấn tạo giao tử đực (0.5 đ) tế bao phấn tạo: = 40 (giao tử đực) (0.25 đ) Số NST giao tử đực: 40 = 280 (0.25 đ) ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Thời gian làm bài: 45 phút) Họ tên:……………………………………………………….Lớp:……………… Trường………………………………………………………………………………… I PHẦN TRẮC NGHIỆM (6 điểm) Chọn phương án trả lời điền vào thứ tự câu bảng sau: 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Câu 1: Trong quần thể ong mật, ong thợ sinh hình thức A phân đôi B trinh sinh C sinh sản hữu tính D sinh sản vơ tính Câu Động vật sau đẻ con? A Rắn B Chó C Ếch D Cá chép Câu 3: Động vật sau phôi phát triển ống dẫn trứng nhờ chất dự trữ có nỗn hồng? A Chó B Voi C Mèo D Rắn Câu 4: Trên bắp ngô trắng xuất vài hạt đỏ ngô đỏ ngô trắng xảy tượng A thụ phấn nhờ côn trùng B tự thụ phấn C thụ phấn chéo D thụ phấn nhờ gió Câu 5: Quá trình thụ tinh xảy động vật sau đây? A Rắn B Cá C Ếch D Nhái Câu 6: Có phát biểu sau khơng nói ưu điểm sinh sản vơ tính động vật? I Các cá thể sống độc lập tạo cháu II Tạo cá thể thích nghi với mơi trường sống ổn định III.Tạo cá thể đa dạng đặc điểm di truyền IV Tạo số lượng lớn cháu A B C D Câu 7: Testosteron trực tiếp sinh từ A tuyến yên B vùng đồi C tế bào kẽ D thể vàng Câu 8: Có phát biểu sau nói ưu điểm sinh sản vơ tính động vật? I Các cá thể sống độc lập tạo cháu II Tạo cá thể thích nghi với môi trường sống ổn định 48 III Tạo cá thể đa dạng đặc điểm di truyền IV Tạo số lượng lớn cháu thời gian ngắn A.1 B.2 C.4 D.3 Câu 9: Anh Nam lập gia đình năm chưa có con, sau khám bác sĩ kết luận nguyên nhân hiếm muộn vợ anh Có thể anh gặp phải nguyên nhân số nguyên nhân sau? I Căng thẳng thần kinh năm II Chế độ ăn uống không hợp lý III Nghiện rượu IV Hút thuốc nhiều A B C D Câu 10: Ốc sên động vật lưỡng tính xảy thụ tinh chéo do: A hai quan sinh sản thể lưỡng tính chín lúc B chúng sống xa Câu 11: Thụ tinh kép tượng A hai giao tử đực kết hợp với tế bào trứng B giao tử đực kết hợp với tế bào trứng C hai giao tử đực kết hợp với tế bào trứng D giao tử đực tham gia thụ tinh Câu 12: Có chiều hướng tiến hóa sau khơng với sinh sản hữu tính động vật ? I Từ tự thụ tinh đến thụ tinh chéo II Từ thụ tinh đến thụ tinh III Từ đẻ trứng đến đẻ IV Từ thụ tinh đơn đến thụ tinh kép A B C D Câu 13: Có chế sau với sinh sản hữu tính động vật? I Nguyên phân II Giảm phân III Thụ tinh IV Trinh sinh A B C D Câu 14: Có phát biểu sau khơng nói sinh sản hữu tính thực vật có hoa? I Tế bào sinh sản nảy mầm thành ống phấn II Nhân cực kết hợp với giao tử đực tạo thành nội nhũ III Tế bào trứng kết hợp với giao tử đực tạo thành hợp tử ‚ IV Tế bào sinh sản nguyên phân thành giao tử đực V Nhân cực kết hợp với giao tử đực tạo thành hợp tử A B C D Câu 15: Trong nhân giống muốn giữ nguyên phẩm chất quả, sử dụng phương pháp sau đây? I Chiết cành II Ghép cành III Nuôi cấy tế bào mô IV Ghép chồi V Trồng hạt A B C D Câu 16: Ở thực vật có hoa quan sinh sản đực A noãn B nhị C hạt phấn D nhụy 49 Câu 17: Thủy tức sinh sản hình thức A phân đôi B phân mảnh C trinh sinh D nảy chồi Câu 18: Từ tế bào thân hoa ly (cây mẹ), nhà khoa học tạo hàng nghìn giống Các tạo phương pháp: A ghép chồi ghép cành B chiết cành giâm cành C sinh sản sinh dưỡng D nuôi cấy tế bào mô thực vật Câu 19: Cây khoai tây sinh sản sinh dưỡng A thân rễ B thân củ C rễ củ D Câu 20: Có phát biểu sau nói viên uống tránh thai phụ nữ ? III Progesteron Ơstrogen ức chế tiết GnRH, FSH LH IV Progesteron Ơstrogen ức chế trứng chín, rụng V Progesteron Ơstrogen kích thích nang trứng phát triển A.5 B.3 C.4 - D.2 II PHẦN TỰ LUẬN (4 điểm) Câu (1 điểm): So sánh sinh sản bào tử sinh sản sinh dưỡng Hướng dẫn chấm - Điểm giống nhau: 0,5 điểm - Điểm khác nhau: 0,5 điểm Câu (1 điểm): Hãy nêu ứng dụng thành tựu sinh sản vơ tính thực vật Hướng dẫn chấm Nêu ứng dụng sinh sản vơ tính: 0,5 điểm Nêu thành tựu sinh sản vơ tính: 0,5 điểm Câu (2 điểm): Ở lồi thực vật có NST lưỡng bội 2n = 24 Biết diễn biến nhị hoa diễn bình thường a Xác định số NST - Một tế bào bao phấn - Một bào tử đơn bội - Một tế bào sinh sản - Một nhân tế bào ống phấn b Từ 15 tế bao phấn lồi thực vật tạo giao tử đực? Xác định số NST giao tử đực tạo Hướng dẫn chấm a Số NST ở: tế bào bao phấn 2n = 24 (0.25 đ) bào tử đơn bội n = 12 (0.25 đ) tế bào sinh sản n = 12 (0.25 đ) nhân tế bào ống phấn n = 12 (0.25 đ) b Từ tế bao phấn loài thực vật tê bào bao phấn tạo giao tử đực (0.5 đ) 15 tế bao phấn tạo: 15 = 120 (giao tử đực) (0.25 đ) 50 Số NST giao tử đực: 120 12 = 1440 (0.25 đ) Hình ảnh sử dụng dạy học Hoạt động 1: Khám phá sinh sản sinh dưỡng phương pháp nhân giống vơ tính 51 - Sinh sản vơ tính động vật Sinh sản cách phân đôi trùng roi Sinh sản cách phân mảnh giun dẹp Sinh sản cách nảy chồi thủy tức Hình thức sinh sản trinh sinh ong 52 ... học cho học sinh dạy học chương Sinh sản – Sinh học 11 THPT? ?? Điểm đề tài là: Thiết kế hoạt động dạy học chương Sinh sản (Sinh học 11- THPT) theo chu trình học 5E nhằm phát triển lực nghiên cứu khoa. .. động dạy học nhằm phát triển NL khoa học cho HS vấn đề quan trọng cần thiết THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ? ?SINH SẢN " – SINH HỌC 11 Trong. .. để phát triển NL khoa học cho học sinh theo chu trình 5E 3.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương Sinh sản – Sinh học 11 3.1.1 Mục tiêu chương Sinh sản – Sinh học 11 Sau học xong chương