XuÊt ph¸t tõ thùc tr¹ng d¹y häc ph©n m«n tËp lµm v¨n ë trêng TiÓu häc Nh»m thùc hiÖn môc tiªu “h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn ë häc sinh c¸c kÜ n¨ng sử dụng tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết, để[r]
(1)“Mét sã biÖn ph¸p rÌn luyÖn kü n¨ng nãi ph©n m«n tËp lµm v¨n cho häc sinh líp 3” Lêi c¶m ¬n Trong mÊy n¨m häc võa qua, nhê cã c¸c thÇy gi¸o, c« gi¸o cña Trêng CĐSP Hà Nội và ĐHSP Hà Nội em đã có thêm nhiều kiến thức quý giá Những kiến thức đó đã giúp em nhiều để em vững bớc tự tin trên đờng nghiệp giáo dục giai đoạn cách mạng nay, giúp em thêm yêu nghề và sống hết mình với nghề “trồng ngời”, mà mình đã lựa chọn Nh©n dÞp thÓ hiÖn luËn v¨n nµy, em xin ch©n thµnh c¶m ¬n c¸c thÇy, c« gi¸o cña trêng C§SP Hµ Néi vµ §HSP Hµ Néi ChÝnh sù tËn tôy cña c¸c thÇy, các cô đã thắp sáng em niềm tin Cảm ơn các bạn đồng nghiệp trờng Tiểu học Nghĩa Đô đã giúp tôi hoàn thành đề tài này: Đặc biệt là Tiến sĩ Đặng Kim Nga- ngời đã tận tình hớng dẫn và giúp đỡ em tự tin lựa chọn và hoàn thành đề tài này Trong luận văn này thân em với kiên thúc và kinh nghiệm cha đủ cộng víi thêi gian kh«ng nhiÒu nªn kh«ng thÓ tr¸nh khái nh÷ng thiÕu sãt Em rÊt mong nhận đợc góp ý các thầy, các cô cùng các bạn để đề tài này đợc hoµn chØnh h¬n Hµ Néi ngµy 26 th¸ng n¨m 2007 Ngêi viÕt Hoµng ThÞ TuyÕt Mai (2) PHÇN Më §Çu Lý chọn đề tài XuÊt ph¸t tõ nhiÖm vô cña m«n tiÕng ViÖt trêng häc Từ xuất trên trái đất, để có thể tồn và phát triển, loài ngời đã không ngừng nhận thức thể giới xung quanh Nhờ đó loài ngời dần phát triển và nắm vững nhiều quy luật các vật, tợng khách quan, tích luỹ đợc tri thức, kinh nghiệm, thành tựu văn hoá Sự tích lũy đó từ xa đến đợc ghi l¹i b»ng ch÷ viÕt “Ng«n ng÷ lµ ph¬ng tiÖn giao tiÕp quan träng nhÊt cña loµi ngêi” (Lª Nin), "Ng«n ng÷ lµ hiÖn thùc trùc tiÕp cña t tëng” (M¸c) thiÕu ng«n ng÷ ngời không thể tham gia vào sống xã hội đại, vào sản xuất, vào phát triển văn hóa nghệ thuật Chức quan trọng ngôn ngữ đã quy định cần thiết việc nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ nhà trờng "Trẻ em vào đời sống tinh thần ngời xung quanh và thông qua phơng tiện tiếng mẹ đẻ và ngợc lại, giới bao quanh đứa trẻ đợc phản ánh nó thông qua chính công cụ này” (K.A Usinxki) Tiếng mẹ đẻ đóng vai trò to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng cña ngêi vµ viÖc thùc hiÖn nh÷ng nhiÖm vô hÖ thèng gi¸o dôc quèc d©n N¾m ng«n ng÷ vµ lêi nãi lµ ®iÒu kiÖn thiÕt yÕu cña viÖc h×nh thµnh tÝnh tÝch cùc x· héi cña nh©n c¸ch Kh«ng cã mét khoa häc nµo mµ ngêi nghiên cứu tơng lai, không phạm vi hoạt động xã hội nào lại không đòi hỏi hiểu biết sâu sắc tiếng mẹ đẻ Trình độ trau dồi ngôn ngữ ngời nào đó là gơng phản chiếu trình độ nuôi dỡng tâm hồn ChÝnh v× vËy, hÖ thèng gi¸o dôc ViÖt Nam, bËc tiÓu häc - mét bËc häc c¬ bản, tảng- tiếng mẹ đẻ là môn học trung tâm Đặc trng tiếng mẹ đẻ với t cách là môn học trờng tiểu học là chỗ nó vừa là đối tợng nghiên cứu vừa là công cụ để học tập tất các m«n häc kh¸c Nh vËy, tiÕng ViÖt thÓ hiÖn râ lµ mét m«n häc chÝnh cña trêng tiÓu häc níc ta Mục đích dạy học môn tiếng Việt trờng tiểu học là:- Hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp các môi trờng hoạt động lứa tuổi Thông qua việc d¹y vµ häc tiÕng ViÖt, gãp phÇn rÌn luyÖn c¸c thao t¸c t cho häc sinh.Cung cÊp cho häc sinh nh÷ng kiÕn thøc s¬ gi¶ng vÒ x· héi, tù nhiªn vµ ngêi, vÒ v¨n ho¸, v¨n häc ViÖt Nam vµ níc ngoµi - Båi dìng t×nh yªu tiÕng ViÖt vµ h×nh thµnh thãi quen gi÷ g×n sù sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam XHCN (3) M«n tiÕng ViÖt rÌn luyÖn cho häc sinh tiÕu häc nh÷ng kÜ n¨ng cÇn thiÕt lµ ®iÒu kiÖn vµ lµ ph¬ng tiÖn häc tËp cña häc sinh Nãi mét c¸ch kh¸c, trÎ em muèn nắm kĩ học tập trớc hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ- chìa khoá nhận thức, học vấn phát triển trí tuệ đúng đắn Nh vậy, tiếng mẹ đẻ giữ vai trò đặc biệt các môn học khác nhµ trêng tiÓu häc lµ v× mét mÆt ý nghÜa cña nh÷ng kiÕn thøc phæ th«ng mµ m«n häc nµy ®a l¹i cho häc sinh: mÆt kh¸c nh÷ng kÜ n¨ng, kÜ x¶o mµ nã h×nh thành học tiếng mẹ đẻ là kỹ cằn thiết sống häc sinh, kh«ng phô thuéc vµo nghe nghiÖp t¬ng lai cña c¸c em Víi vai trß vµ chức nh vậy, môn tiếng Việt trờng tiểu học đợc coi trọng và giành đợc vị trí u tiên xứng đáng XuÊt ph¸t tõ vai trß, nhiÖm vô cña ph©n m«n tËp lµm v¨n d¹y häc tiÕng ViÖt Trong môn tiếng Việt có nhiều phân môn nh: luyện từ và câu, tập đọc tập viết, chính tả,tập làm văn, kể chuyện Trong đó tập làm văn là môn học có tính chất tồng hợp, kiến thức sở liên quan đến nhiều ngành khoa học Môn tập làm văn giúp học sinh ý thức đợc câu văn chuyển đến ngời đọc hay ngời nghe chứa đựng nội dung ý nghĩa thông tin cần thiết Tập làm văn có nhiÖm vô chñ yÕu lµ gióp häc sinh rÌn luyÖn kÜ n¨ng s¶n sinh ng«n b¶n nãi vµ viÕt Kh«ng häc tèt tËp lµm v¨n, kh¶ n¨ng nãi vµ viÕt ng«n b¶n cña häc sinh sÏ bÞ hạn chế Phần tập làm văn chơng trình tiếng Việt đợc xây dựng gồm m¹ch: M¹ch d¹y tËp lµm v¨n nãi vµ m¹ch d¹y tËp lµm v¨n viÕt Đối với lớp 3, chơng trình tiếng Việt đặt nhiệm vụ cho phân môn tập làm văn Phân môn tập làm văn rèn kĩ năng: nghe, nói, đọc viết Trong tập làm văn, học sinh đợc cung cấp kiến thức cách làm bài và làm các bài luyÖn tËp (nãi, viÕt), x©y dùng c¸c lo¹i v¨n b¶n vµ c¸c bé phËn cÊu thµnh v¨n Bên cạnh đó, học sinh còn tập kể lại mẩu chuyện đợc nghe thầy, cô kÓ trªn líp Nãi: - BiÕt dïng lêi nãi phï hîp víi hoµn c¶nh giao tiÕp sinh ho¹t gia đình, các họp Đội, họp lớp và các hình thức sinh hoạt khác nhà trờng - Biết giới thiệu các thành viên, các hoạt động tổ, lớp ; biết kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc Nghe hiểu nội dung lời nói ý kiến thảo luận các buổi sinh hoạt Nghe- hiểu và kể lại đợc nội dung các mẩu chuyện ng¾n, biÕt nhËn xÐt vÒ nh©n vËt c¸c c©u chuyÖn ViÕt: (4) - Biết viết đơn, viết tờ khai theo mẫu, viết th ngắn để báo tin tức, để hỏi thăm ngời thân, tập trình bày phong bì th kể lại việc đã làm biết kể lại nội dung tranh đã xem, văn đã đọc - Trau dồi thái độ ứng xử có văn hoá, tinh thần trách nhiệm công việc Bồi dỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung bài dạy XuÊt ph¸t tõ néi dung d¹y häc vµ c¸c h×nh thøc luyÖn tËp cña ph©n m«n tËp lµm v¨n a Néi dung d¹y häc: - Trang bị cho học sinh số hiểu biết và kỹ phục vụ học tập, đời sống hàng ngày nh: điền vào các tờ giấy in sẵn, viết th, làm đơn, tổ chức họp phát biểu họp, giới thiệu hoạt động tổ, lớp, trờng, ghi chép sổ tay… - Tiếp tục rèn luyện kỹ kể chuyện, miêu tả: kể việc đơn gi¶n, t¶ s¬ lîc vÒ ngêi, vËt xung quanh theo gîi ý b»ng tranh, b»ng c©u hái - RÌn luyÖn kÜ n¨ng nghe th«ng qua c¸c bµi tËp nghe –kÓ vµ c¸c ho¹t động trên lớp b C¸c kiÓu bµi tËp: - Bµi tËp nghe: Nghe vµ kÓ l¹i mét mÈu chuyÖn ng¾n, nghe vµ nãi l¹i mét mÈu tin - Bµi tËp nãi: + Tæ chøc, ®iÒu khiÓn cuéc häp, ph¸t biÓu cuéc häp + Kể tả miệng ngời thân, gia đình, trờng, lớp, quê hơng, lễ hội, hoạt động thể thao văn nghệ - Bµi tËp viÕt: + §iÒn vµo giÊy tê in s½n + ViÕt mét sè giÊy tê theo mÉu + ViÕt th + Ghi chÐp sæ tay + Kể tả ngắn ngời thân, gia đình, trờng lớp, quê hơng, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ XuÊt ph¸t tõ thùc tr¹ng d¹y häc ph©n m«n tËp lµm v¨n ë trêng TiÓu häc Nh»m thùc hiÖn môc tiªu “h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn ë häc sinh c¸c kÜ n¨ng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết), để học tập và giao tiếp các môi trờng hoạt động lứa tuổi", sách giáo khoa Tiếng Việt nói chung và phân môn lập làm văn nói riêng tiếp tục lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hớng Quan điểm dạy giao tiếp đợc thể 'hiện trên phơng diện: nội dung và phơng pháp dạy học (5) a Nh÷ng thuËn lîi: - Nhìn chung học sinh lớp đã đợc rèn luyện kĩ tập làm văn nói, giao tiếp thông qua các tình cụ thể nhng đòi hỏi học sinh kĩ n¨ng cao h¬n - CÊu tróc néi dung vµ ch¬ng tr×nh cña ph©n m«n tiÕng ViÖt hay cã nhiÒu thuận lợi cho dạy tập làm văn theo định hớng phát triển kĩ giao tiếp Học sinh đợc tăng cờng rèn luyện kĩ nói thông qua hình thức nghe- kể, tăng cờng các hình thức sinh hoạt tập thể tự nhiên nhiên họp nhóm họp tổ… gần gũi với các em, giúp các em rèn luyện đợc tính tự tin trớc đám đông - Trong thêi gian gÇn ®©y, viÖc h×nh thµnh kÜ n¨ng d¹y tËp lµm v¨n nãi cho giáo viên đã đợc chú trọng thông qua các hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp, giúp giáo viên đợc cọ sát, có hội trau dồi kinh nghiệm với đồng nghiệp b Nh÷ng khã kh¨n - Việc áp dụng chơng trình thay sách giáo khoa cho học sinh lớp đợc áp dụng vài năm nên khó khăn trớc hết là nhận thức ngời dạy và ngời học, nhận thức cha mẹ học sinh cha thấy hết đợc vị trí, vai trò tầm quan trọng và tác động qua lại các môn học - Trong mét thêi gian kh¸ dµi viÖc chó träng rÌn luyÖn kÜ n¨ng giao tiÕp cho học sinh thông qua môn tập làm văn đã bị xem nhẹ, giáo viên cha chú trọng phát triển vốn từ và cách diễn đạt cho học sinh thông qua tập làm văn miệng mà dừng lại việc giúp học sinh có đợc bài viết hoàn chỉnh - Mặt khác, môn tập làm văn đòi hỏi ngời giáo viên phải có vốn từ và cách diễn đạt phong phú, biết cách gợi mở để học sinh có thể bộc lộ khiếu thẩm mỹ, khả rung động trớc cái hay, cái đẹp xung quanh thông qua m«n tËp lµm v¨n V× vËy mét sè gi¸o viªn cã xu híng t©m lý lµ ng¹i d¹y tËp lµm văn đặc biệt là tập làm văn miệng, cốt đa bài mẫu, câu mẫu để từ đó học sinh có thể hoàn thành bài làm mình Việc này đã phần nào làm giảm tính sáng tạo, sinh động, khả rèn luyện kĩ sản sinh ngôn vốn có m«n tËp lµm v¨n ®em l¹i cho ngêi häc Xuất phát từ lý trên, cộng thêm với điều kiện chủ quan là tôi đã cã mét sè n¨m t×m tßi tham kh¶o mét sè ph¬ng ph¸p d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh nên luận văn này tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Một só biện pháp rèn luyÖn kü n¨ng nãi ph©n m«n tËp lµm v¨n cho häc sinh líp 3” (6) PhÇn néi dung Chơng I Cơ sở lý luận đề tài C¬ së lý luËn: a C¬ së triÕt häc M¸c- Lª nin Triết học Mác- Lê nin là sở định phơng hớng chung phơng pháp dạy học tiếng Việt Nó giúp chúng ta hiểu đợc đối tợng khoa học ngôn ngữ cách sâu sắc trang bị cho chúng ta phơng pháp nghiên cứu đúng đắn Sau ®©y chóng ta xem xÐt mét vµi luËn ®iÓm cña chñ nghÜa M¸c- Lª nin vÒ ng«n ngữ, quá trình nhận thức có ảnh hởng quan trọng, trực tiếp phơng pháp dạy tiếng Việt, là sở lý thuyết quan trọng để giải các nhiệm vụ thực tiễn cña d¹y häc tiÕng ViÖt nãi chung vµ d¹y tËp lµm v¨n nãi riªng "Ng«n ng÷ lµ ph¬ng tiÖn giao tiÕp quan träng nhÊt cña loµi ngêi” (Lª nin) Luận điểm này không đơn khẳng định ngôn ngữ là phơngtiện giao tiếp mà còn là phơng tiện giao tiếp quan trọng và là phơng tiện giao tiếp đặc trng loài ngời Không có ngôn ngữ xã hội không thể phát triển Mục đích nghiªn cøu ng«n ng÷ nhµ trêng lµ ph¶i lµm cho hä cã thÓ sö dông ng«n ngữ làm phơng tiện sắc bén để giao tiếp Vì vậy, phát triển lời nói là nhiệm vụ quan träng nhÊt cña d¹y häc nãi nhµ trêng TÊt c¶ c¸c giê d¹y m«n tiÕng Việt (cả dạy đọc, viết ) phải theo khuynh hớng này Học sinh cần hiểu rõ ngời ta nói và viết không mình mà cho ngời khác nên ngôn ngữ phải chính xác, rõ ràng, đúng đắn, dễ hiểu Mặt khác vì ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp nên phải lấy hành động giao tiếp làm phơng tiện để dạy học tiếng Việt nói chung vµ m«n tËp lµm v¨n nãi riªng Ng«n ng÷ lu«n g¾n bã chÆt chÏ víi t duy, “ng«n ng÷ lµ hiÖn thùc trùc tiÕp cña t tëng" (M¸c) Ng«n ng÷ lµ ph¬ng tiÖn cña nhËn thùc l«gic, lÝ tÝnh T cña ngêi “kh«ng thÓ ph¸t triÓn nÕu thiÕu ng«n ng÷” ViÖc chiÕm lÜnh ngôn ngữ nhằm tạo tiền đề phát triển t Từ đây ngời ta rút kết luận có tính chất phơng pháp: kiến thức, kĩ ngôn ngữ phải đợc xem xét nh lµ nh÷ng yÕu tè cña ph¸t triÓn t C¸c hÖ thèng d¹y häc tiÕng ViÖt cÇn b¶o đảm mối quan hệ lời nói, t duy, phải thờng xuyên luyện tập cho học sinh kỹ diễn đạt t tởng mình hình thức ngôn ngữ khác Trong dạy tiếng Việt phải từ t đến ngôn ngữ (ví dụ: từ ý viết thành nhiều câu kh¸c nhau) Nhận thức luận chủ nghĩa Mác- Lê nin dạy rằng: đờng biện chứng cña nhËn thøc ch©n lý ®i qua giai ®o¹n (nhËn thøc c¶m tÝnh vµ nhËn thøc lý tính), đồng thời thực tiễn là cội nguồn, động lực nhận thức, là tiêu chuÈn cña ch©n lý §øa trÎ nhËn thøc thÕ giíi xung quanh mét c¸ch c¶m tÝnh (b»ng m¾t, b»ng tai ) gắn với màu sắc, âm cụ thể Do đó, nhiệm vụ đầu tiên nhà trờng (7) d¹y tiÕng lµ ph¶i dùa trªn kinh nghiÖm sèng vµ kinh nghiÖm lêi nãi cña học sinh Học sinh từ việc quan sát tiếng nói đời sống nó, thông qua việc phân tích, tổng hợp đến khái quát hoá và từ đó quay thực tiễn giao tiếp thể sống động dới dạng nói và dạng viết Cách làm việc học sinh với tiếng mẹ đẻ nhà trờng không tuân thủ quy luật chung quá trình nhận thức chân lý loài ngời mà còn đáp ứng đợc đòi hỏi lý luận dạy học đại Đó là đờng nghiên cứu, phát minh- khuynh hớng phơng pháp dạy học đại nói chung, phơng pháp dạy tiếng Việt nói riªng Ph¬ng ph¸p d¹y häc tiÕng ViÖt cßn dùa vµo mét lo¹t khoa häc cã liªn quan khác Nó nghiên cứu vấn đề dạy học tiếng, đứng trớc tợng gồm yếu tố: Tiếng Việt, ngời học và dạy học theo phơng pháp định Phơng pháp dạy học tiếng Việt phải xuất phát từ luật vận động yếu tố đó có sở khoa học Việc dạy tiếng Việt nhà trờng phải đặt mục đích cuối cùng không ph¶i lµ trang bÞ cho häc sinh nh÷ng kiÕn thøc vÒ tiÕng ViÖt mµ lµ h×nh thµnh vµ rÌn luyÖn cho häc sinh c¸c kü n¨ng sö dông tiÕng ViÖt lµm ph¬ng tiÖn giao tiÕp quan träng nhÊt cña c¸c em KÕt qu¶ cña viÖc d¹y häc tiÕng ViÖt nhµ trêng chính là việc sử dụng tiếng Việt các em nh nào giao tiếp nhà trờng, gia đình và xã hội b C¬ së t©m lý häc: Quan hệ phơng pháp dạy học tiếng Việt và tâm lý học, đặc biệt là tâm lý häc løa tuæi rÊt chÆt chÏ Kh«ng cã kiÕn thøc vÒ qu¸ tr×nh t©m lý ë ng ßi nói chung và trẻ em lứa tuổi tiểu học nói riêng thì không thể giảng dạy tốt đợc Phơng pháp dạy học tiếng Việt vận dụng nhiều kết tâm lý học Đó là c¸c quy luËt tiÕp thu tri thøc, h×nh thµnh kü n¨ng, kü x¶o Nh÷ng nghiªn cøu t©m lý cho phép xác định mức đọ vừa sức tài liệu học tập Mèi quan hÖ cña ph¬ng ph¸p d¹y häc tiÕng ViÖt víi t©m lý ng÷ häc, mét khoa häc trÎ n»m gi÷a t©m lý vµ ng«n ng÷, cµng nçi râ h¬n T©m lý ng÷ häc ®em lại cho phơng pháp ngôn ngữ số liệu lời nói nh hoạt động (VD nh việc nhận định tình nói năng, các giai đoạn sản sinh lời nói ) c C¬ së ng«n ng÷ häc: Ng«n ng÷ nãi chung, tiÕng ViÖt nãi riªng cã quan hÖ mËt thiÕt víi ph¬ng ph¸p d¹y häc tiÕng ViÖt Tõ mèi quan hÖ nµy cã ý kiÕn cho r»ng ph¬ng ph¸p d¹y häc tiÕng ViÖt lµ ng«n ng÷ häc øng dông Ng«n ng÷ tiÕng ViÖt t¹o nªn nÒn t¶ng môn học tiếng Việt và lôgic khoa học ngôn ngữ định logic môn học tiếng Việt Phơng pháp dạy học tiếng Việt phải phát đợc quy luật riêng, đặc thù dạy học tiếng Việt Chính khoa học ngôn ngữ quy định đặc thï nµy (8) Nh÷ng hiÓu biÕt vÒ b¶n chÊt cña ng«n ng÷, cña tiÕng ViÖt cã vai trß quan trọng việc định các nguyên tắc, nội dung và phơng pháp dạy học tiếng ViÖt VÝ dô: Tõ b¶n chÊt tÝn hiÖu cña ng«n ng÷, d¹y häc tiÕng ph¶i lµm cho häc sinh nắm đợc giá trị yêu tố ngôn ngữ, tính hệ thống ngôn ngữ là sở để xây dựng các bài tập yêu cầu học sinh tìm các yếu tố biết yếu tố khác, nó là sở cung cấp từ theo chủ đề tiểu học C¸c bé phËn ng«n ng÷ häc (tõ vùng, ng÷ ©m ) cã vai trß quan träng việc xác định nội dung và phơng pháp dạy học Ngữ âm quan hệ qua lại với chữ viết là sở việc soạn thảo phơng pháp dạy đọc, viết, sở việc hình thành kỹ đọc sơ Ngữ pháp quan trọng việc phát triển lời nói vì nó đảm bảo quan hệ các từ, cụm từ và việc viết câu đúng Gần đây, ph¬ng ph¸p d¹y tiÕng ngêi ta dùa nhiÒu h¬n vµo phong c¸ch häc (VD: ë tiểu học ngời ta dựa vào phân định ranh giới ngôn ngữ hội thoại và ngôn ngữ viết để dạy nói cho học sinh lớp 1) Tóm lại, ngôn ngữ học nói chung, Việt ngữ học nói riêng, quy định nội dung d¹y häc, tr×nh tù s¾p xÕp néi dung m«n häc vµ c¶ ph¬ng ph¸p lµm viÖc cña thÇy vµ trß giê TiÕng ViÖt d C¬ së gi¸o dôc häc: Ph¬ng ph¸p d¹y häc tiÕng ViÖt lµ mét bé phËn cña khoa häc gi¸o dôc nªn nã phô thuéc vµo luËt chung cña khoa häc nµy Gi¸o dôc häc nãi chung, lý luận dạy học đại cơng nói riêng cung cấp cho phơng pháp dạy học tiÕng ViÖt nh÷ng hiÓu biÕt vÒ c¸c quy luËt chung cña viÖc d¹y häc c¸c m«n häc Cã thÓ nãi, ph¬ng ph¸p d¹y häc tiÕng ViÖt lµ mét khoa häc sinh tõ sù tÝch hîp biện chứng Việt ngữ học và lý luận dạy học đại cơng Mục đích phơng ph¸p d¹y häc tiÕng ViÖt còng nh c¸c khoa häc gi¸o dôc nãi chung lµ tæ chøc sù ph¸t triÓn t©m hån vµ thÓ chÊt cña häc sinh, chuÈn bÞ cho c¸c em ®i vµo cuéc sèng x· héi míi Quan hệ phơng pháp dạy học tiếng Việt với khoa học giáo dục đợc thể chỗ phơng pháp đợc hệ thống giáo dục tạo và làm sở Phơng ph¸p d¹y häc tiÕng ViÖt hoµn toµn sö dông c¸c kh¸i niÖm, thuËt ng÷ cña gi¸o dục học Nó thực hóa mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục học đề (phát triển trÝ tuÖ, h×nh thµnh thÓ giíi quan khoa häc, ph¸t triÓn s¸ng t¹o cho häc sinh, giáo dục t tởng đạo đức, phát triển óc thẩm mỹ, giáo dục tổng hợp và giáo dục lao động) Trong phơng pháp dạy học tiếng Việt có thể tìm thấy các nguyên tắc c¬ b¶n cña lý luËn d¹y häc (nguyªn t¾c gi¸o dôc vµ ph¸t triÓn cña d¹y häc, nguyªn t¾c võa søc, nguyªn t¾c khoa häc, nguyªn t¾c hÖ thèng, nguyªn t¾c g¾n liÒn lý thuyÕt víi thùc hµnh, nguyªn t¾c trùc quan, nguyªn t¾c tÝch cùc ho¸ qu¸ tr×nh nhËn thøc cña häc sinh, nguyªn t¾c tiÕp cËn cô thÓ vµ ph©n ho¸ qu¸ (9) tr×nh d¹y häc ) Ph¬ng ph¸p d¹y häc tiÕng ViÖt vËn dông nguyªn t¾c nµy theo đặc trng riêng mình Chơng II Cơ sở thực tiễn đề tài TÝnh chÊt cña tËp lµm v¨n - TËp lµm v¨n nèi tiÕp mét c¸ch tù nhiªn c¸c bµi häc kh¸c m«n tiếng Việt nh tập đọc, chính tả, từ và câu nhằm giúp học sinh có lực míi: n¨ng lùc s¶n sinh ng«n b¶n (b»ng h×nh thøc nãi hoÆc viÕt) Nhê n¨ng lùc nµy häc sinh biÕt c¸ch sö dông tiÕng ViÖt v¨n ho¸ lµm c«ng cô t duy, giao tiÕp häc tËp - TËp lµm v¨n cã tÝnh chÊt thùc hµnh toµn diÖn, tæng hîp vµ s¸ng t¹o TËp lµm v¨n mang tÝnh chÊt thùc hµnh vi nhiÖm vô chñ yÕu cña nã lµ h×nh thµnh cho häc sinh kü n¨ng nãi vµ viÕt v¨n b¶n Mang tÝnh toµn diÖn, tæng hîp v× tËp lµm văn đợc xây dựng trên thành tựu nhiều môn khoa học, đó bật là lý thuyết hoạt động lời nói, các hiểu biết ngôn ngữ pháp văn bản, logic !ý luận văn học , vì tập làm văn đòi hỏi học sinh huy động vốn kiến thức nhiều mặt từ các hiểu biết sống đến tri thức văn học, khoa học thờng thức , vì tập làm văn đòi hỏi học sinh không vận dụng các hiểu biết lý luận mà còn c¶ c¶m xóc t×nh c¶m lµm bµi; V× tËp lµm v¨n sö dông nhiÒu lo¹i kü n¨ng từ kỹ dùng từ đặt câu đến kỹ dựng đoạn Các kỹ này là nhiều ph©n m«n cña m«n tiÕng ViÖt rÌn luyÖn - Bµi tËp lµm v¨n cßn lµ s¶n phÈm kh«ng lÆp l¹i cña mçi häc sinh tríc đề tài cụ thể Điều đó giải thích cho tính sáng tạo tập làm văn - TËp lµm v¨n gióp cho häc sinh sau qu¸ tr×nh luyÖn tËp l©u dµi vµ cã ý thức, học sinh nắm đợc cách viết và cách nói các bài văn theo nhiều phong c¸ch kh¸c - TËp lµm v¨n gãp phÇn bæ sung kiÕn thøc, rÌn luyÖn t vµ h×nh thµnh nh©n c¸ch cho häc sinh Ví dụ: Để làm đợc đề bài tuần 12: "Nói, viết cảnh đẹp đất nớc, (dựa vào tranh, ảnh), kiến thức các em đợc mở rộng Do diễn đạt các ý thành đoạn, trình độ t và ngôn ngữ các em đợc nâng lên Bên cạnh đó qua việc quan sát tranh ảnh, qua việc quan sát để miêu tả tình cảm gắn bó yêu mến thiên nhiên đợc nảy nở Nói cách khác, ngời, nhân cách các em phát triÓn qua viÖc häc tËp lµm v¨n (10) Nh÷ng yªu cÇu c¬ b¶n cña viÖc d¹y tËp lµm v¨n líp 3: Rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết Trang bị cho học sinh số hiểu biết và kỹ phục vụ học tập và đời sống hàng ngày Điền vào giấy tờ in sẵn, viết th, làm đơn, tổ chức họp và phát biểu họp, giới thiệu hoạt động tæ, líp) trêng, ghi chÐp sæ tay - Tiếp tục rèn kỹ kể chuyện và miêu tả: kể việc đơn giản, tả sơ lợc vÒ ngêi, vËt xung quanh theo gîi ý b»ng tranh, b»ng c©u hái - Rèn luyện kỹ nghe thông qua các bài tập nghe- kể và các hoạt động häc tËp trªn líp VÒ ch¬ng tr×nh tËp lµm v¨n líp 3: Mỗi tuần có tiết, tiết 40 phút Chơng trình đợc phân phối 35 tuần Ngoài học sinh còn đợc rèn luyện kỹ nói qua các tiết kể chuyện, tập đọc - Về tập làm văn nói: học sinh đợc học, đợc luyện tập độc thoại và hội thoại (kể câu chuyện ngắn đã nghe, tổ chức các họp ) Để phù hợp với đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức học sinh chơng trình hớng chủ yếu vào các thoại đơn giản và có tính chất nghi thức Đề tài các hội thoại đợc lựa chọn sống nhà trờng, sống gia đình, sống xã hội phạm vi hẹp (cộng đồng dân làng xã, phờng xóm ) - Về tập làm văn viết: học sinh bớc đầu đợc làm quen với dạng sản sinh văn ngắn (viết đoạn văn), bớc đầu nắm đợc cấu trúc đoạn văn, cách diễn đạt mối quan hệ các ý đoạn Ngoài các em còn đợc làm quen với số văn hành chính đơn giản (tập điền vào các văn bàn cho sẵn) T×m hiÓu néi dung ph©n m«n tËp lµm v¨n s¸ch gi¸o khoa tiÕng ViÖt líp Qua qu¸ tr×nh t×m hiÓu s¸ch gi¸o khoa tiÕng ViÖt líp 3, t«i nhËn thÊy r»ng các đề tập làm văn không chia thành dạng, kiểu bài nh chơng trình cũ mà nó đợc phân phối theo chủ đề 35 tuần học trừ tuần ôn tập học kỳ và cuối học kỳ, các tuần còn lại đợc phân phối tuần chủ đề, riêng chủ đề “ngôi nhà chung" học kỳ đợc học tuần Các chủ đề này gần gũi với học sinh nh: gia đình, môi trờng, cộng đồng, trờng học Trong chủ đề, các nội dung tiết tập làm văn đợc xây dựng gắn chặt với tên chủ đề và có hỗ trợ đắc lực các phân môn khác nh tập đọc, từ và câu kể chuyện có thể liệt kê số dạng bµi tËp lµm v¨n ë líp nh sau: - Nói theo chủ đề - Nghe kÓ c©u chuyÖn - §iÒn vµo c¸c v¨n b¶n in s½n - Viết đoạn văn theo chủ đề (11) - Kể lại kiện đã đợc chứng kiến - Ghi chÐp sæ tay Trong đó thề loại nói theo chủ đề chiếm tỉ lệ cao (10/35 tuần) Nh có thÓ thÊy ch¬ng tr×nh tËp lµm v¨n líp gióp häc sinh rÌn luyÖn kü n¨ng nãi, giao tiếp là chủ yếu Sau đó các em tập diễn đạt điều đã đợc trao đổi với bạn díi d¹ng v¨n b¶n viÕt (®o¹n v¨n) §©y lµ mét cÊu tróc ch¬ng tr×nh hîp lý, chÆt chÏ, phï hîp víi løa tuæi, v× ë løa tuæi nµy c¸c em ®ang tÝch luü vèn tõ b»ng h×nh thøc nghe- nãi lµ chñ yÕu Mối quan hệ giũa tập làm văn, tập đọc, kể chuyện a VÒ ph¬ng diÖn ng«n ng÷: Khi sử dụng tiếng Việt, học sinh cần đợc luyện tập thành thạo trên phơng diện: hiểu, tiếp nhận đúng, đủ thông tin và diễn đạt chính xác và đầy đủ nh÷ng g× cÇn nãi viÕt - Muốn giao tiếp có hiệu quả, ngời nghe đọc phải hiểu đúng và đủ nội dung, ý nghĩa thông tin các ngôn nghe và đọc tiểu học, học các phân môn tập đọc, kể chuyện, lúc nghe cô giảng bài nghe kể chuyện, đọc truyện học sinh đợc rèn luyện đễ lĩnh hội ngôn thông qua nghe hiểu và đọc hiÓu néi dung - Khi tham gia giao tiếp, ngời có nhu cầu diễn đạt ý nghĩ, nội dung cần trao đổi Nói viết không đầy đủ, chính xác các nội dung cần thiết, nguời nghe đọc không hiểu đúng và đủ các thông tin cần trao đổi Trong môn tiếng Việt trả lời câu hỏi bài học, tập đọc, tập kể chuyện, đặc biệt là học tập làm văn, học sinh đợc luyện tập đễ có thể sản sinh ng«n b¶n cã hiÖu qu¶ giao tiÕp Gi÷a lÜnh héi ng«n b¶n vµ s¶n sinh ng«n b¶n cã mèi quan hÖ kh¨ng khÝt C¸c kÕt luËn rót ra: - Quan hệ tập làm văn, tập đọc, kể chuyện là mối quan hệ các kü n¨ng sö dông tiÕng ViÖt - Tập đọc, kể chuyện có nhiệm vụ chủ yếu là rèn luyện kỹ năng, kỹ đọc và đọc hiểu, nghe và nghe hiểu các ngôn nh bài tập đọc, câu chuyện kể Bên cạnh đó, các phân môn này góp phần rèn luyện kỹ sản sinh ngôn b¶n qua viÖc tr¶ lêi c©u hái hoÆc tËp kÓ l¹i c©u chuyÖn - TËp lµm v¨n cã nhiÖm vô chñ yÕu lµ rÌn luyÖn kü n¨ng s¶n sinh ng«n b¶n nãi vµ viÕt Kh«ng häc tèt tËp lµm v¨n, kü n¨ng nãi vµ viÕt ng«n b¶n cña häc sinh sÏ bÞ h¹n chÕ Ngoài mối quan hệ trên, tập đọc, kể chuyện còn là kho tàng quý, cung cắp cho häc sinh vèn tõ phong phó, ®a d¹ng c¸c vÝ dô ®iÓn h×nh vÒ nghÖ thuËt dïng từ đặt câu, viết đoạn để các em vận dụng vào bài tập làm văn Khi đọc các bài (12) v¨n c¸c bµi th¬ miªu t¶ hay nh: “ Nhí l¹i buæi ®Çu ®i häc", "Nh÷ng chiÕc chuông reo", “Anh đom đóm", "Âm thành phô", "Hội đua voi Tây Nguyên” các bài kể chuyện sinh động gợi cảm nh “Chiếc áo len, “Ngời mẹ”, "Ngời lính dũng cảm" , các em học đợc cách dùng tính từ, động từ; học đợc cách dùng phép so sánh nhận hoá để chắp thêm cánh cho trí tởng tợng, liên tởng làm văn Do đó tập làm văn đợc thừa hởng và cần phải tận dụng vốn từ vựng nghệ thuật dùng từ, đặt câu mà học sinh thu nhận đợc từ các bài tập đọc, kÓ chuyÖn b VÒ ph¬ng diÖn nhËn thøc, t×nh c¶m: Các bài tập đọc, kể chuyện đặc điểm đa dạng thể loại, đề tài nên cã kh¶ n¨ng cung cÊp thªm cho häc sinh nh÷ng vèn sèng, båi dìng c¶m xóc lành mạnh, sáng Chẳng hạn các bài tập đọc "Nắng phơng Nam", "Ngời Tây Nguyên", "Ông tổ nghề thêu', "Sự tích lễ hội Chử Đồng Tử" đã mở tríc mÆt häc sinh cuéc sèng mu«n mµu mu«n vÎ vÒ phong tôc tËp qu¸n, phong cảnh trên đất nớc ta và nhiều nớc trên giới Những tình cảm nhân hËu, yªu th¬ng ngêi, chan hoµ cïng cá c©y, mu«n loµi nh÷ng t×nh c¶m giàu chất nhân văn từ các bài tập đọc, các câu chuyện danh nhân văn hoá, khoa học nh dòng suối mát lành làm tâm hồn các em thêm phong phú, cao đẹp Chính tình cảm cao đẹp đó kết hợp với vốn sống trực tiếp giúp các em có thêm hiểu biết và cảm xúc để làm bài tập làm văn miêu tả, kể chuyện CÊu tróc ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa tiÕng ViÖt líp ch¬ng tr×nh míi cßn có đặc điểm u việt chơng trình cũ chỗ tuần có tiết tập đọc đó có bài tập đọc gắn với nội dung tiết kể chuyện Nh có thuận lợi là các em vừa đợc tìm hiểu ngữ liệu để đọc hay, để cảm thụ, đồng thời qua nội dung cảm thụ đợc tập diễn đạt lại câu chuyện ngôn ngữ mình Mối quan hệ nµy cã thÓ nhËn thÊy rÊt râ cÊu tróc ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa: Quan hÖ gi÷a tËp lµm v¨n víi luyÖn tõ vµ c©u: Ch¬ng tr×nh luyÖn tõ c©u vµ c©u ë líp cã nh÷ng néi dung chñ yÕu lµ hÖ thèng ho¸, tÝch cùc ho¸ vµ më réng vèn tõ cho häc sinh qua c¸c bµi tËp theo chñ điểm Vốn từ và chủ đề “Thiếu nhi”, “Gia đình”, “Trờng học”, “Cộng đồng”, “Quê hơng”… đợc nhắc lại, giải nghĩa, đợc đa vào các tình cụ thể để các em tËp sö dông Nhê thÕ vèn tõ cña c¸c em t¨ng lªn vµ cïng víi nã, c¸ch nghÜ theo hÖ thèng, theo sù ph©n ho¸ l¹i…h×nh thµnh gióp c¸c em cã thªm c«ng vô vÒ t để khám phá giá trị mẻ vốn từ tiếng Việt, tự nhân vốn từ mình lên thông qua hoạt động giao tiếp và vận dụng vào bài tập làm văn Ch¬ng tr×nh luyÖn tõ vµ c©u lµ nh÷ng kiÕn thøc s¬ gi¶n vÒ c¸ch sö dông dấu câu danh từ hoạt động, đặc điềm, các biện pháp nghệ thuật so sánh, nh©n ho¸ Nh÷ng kiÕn thøc nµy gióp cho häc sinh kh«ng chØ dïng tiÕng ViÖt dùa trªn c¶m quan cña ngêi b¶n ng÷ mµ dÇn cã ý thøc, cã c¬ së lý thuyÕt §iÒu (13) Êy cã Ých nhiÒu cho viÖc häc vµ lµm bµi tËp lµm v¨n MÆt kh¸c, sù lµm quen bíc đầu với các biện pháp nghệ thuật so sánh nhân hoá giúp các em viết đợc câu văn sinh động Phân tích trên ta thấy tập làm văn đã nhận và sử dụng kết học tập phân môn luyện từ và câu Đối với phân môn này tập làm văn là nơi để học sinh luyện tập các kỹ và vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn Tãm l¹i, tËp lµm v¨n cã tÝnh chÊt tæng hîp , cã quan hÖ chÆt chÏ víi viÖc học tập đọc, kể chuyện từ và câu Đây là nơi tiếp nhận và là nơi luyện tập cµng ngµy cµng nhuÇn nhuyÔn c¸c kü n¨ng vµ kiÕn thøc cña c¸c ph©n m«n trªn Bµi tËp lµm v¨n (nãi viÕt) trë thµnh s¶n phÈm tæng hîp, lµ n¬i tr×nh bµy kÕt qu¶ đích thực việc học Tiếng Việt §Æc ®iÓm cña néi dung ch¬ng tr×nh tËp lµm v¨n líp 3: - M«n TiÕng ViÖt ë líp cã tiÕt/tuÇn riªng ph©n m«n lËp lµm v¨n chiÕm 1tiÕt/tu»n - Ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa TiÕng ViÖt míi cã u ®iÓm h¬n h¼n ch¬ng trình sách giáo khoa cũ là kiến thức đợc xây dựng cách hệ thống, khoa học vµ cã cÊu tróc rÊt chÆt chÏ Néi dung mçi tiÕt tËp lµm v¨n cã quan hÖ mËt thiÕt với nội dung các bài tập đọc các em đợc học tuần Và theo thời khoá biểu, tiết tập làm văn đợc xếp vào ngày thứ 6, sau các em đã đợc học xong các bài tập đọc, kể chuyện, luyện từ và câu là phân môn hỗ trợ chặt chẽ cho tập lµm v¨n Ví dụ: Tuần với chủ đề "Mái ấm", các em đợc học các bài tập đọc kể chuyện tình cảm gia đình, nội dung tiết tập làm văn là kể gia đình em víi mét b¹n em míi quen - CÊu tróc néi dung m«n tËp lµm v¨n kh«ng chia theo d¹ng bµi mµ chia theo chủ đề chủ đề học sinh đợc luyện kỹ nói, viết, hội thoại giao tiÕp nhng chñ yÕu lµ h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn kü n¨ng giao tiÕp Víi cÊu tróc nội dung nh đã tạo điều kiện thuận lợi cho ngời dạy lẫn ngời học vì với chủ đề giáo viên có điều kiện giúp học sinh đào sâu kiến thức, phát triển kỹ n¨ng, cßn häc sinh th× cã c¬ héi luyÖn tËp tÊt c¶ c¸c tinh huèng giao tiÕp (kÓ c¶ nói và viết) với chủ đề mà các em thờng gặp sống sinh hoạt hàng ngµy - Chơng trình tập làm văn lớp ngoài đờng hớng chung là tiếp tục phát triÓn kü n¨ng giao tiÕp, cßn t¨ng cêng rÌn luyÖn kü n¨ng nãi th«ng qua h×nh thøc nghe- kÓ (trung b×nh tuÇn/1Çn nghe vµ kÓ l¹i mÉu chuyÖn- chñ yÕu lµ chuyÖn vui) và tăng cờng các hoạt động sinh hoạt tập thể nh họp nhóm, tổ (14) C¸c kiÕu bµi tËp lµm v¨n ë líp a Bµi tËp nghe: Nghe vµ kÓ l¹i mét mÈu chuyÖn ng¾n, nghe vµ nãi l¹i mét mÈu tin b Bµi tËp nãi: - Tæ chøc, ®iÒu khiÓn cuéc häp, ph¸t biÓu cuéc häp - Kể tả miệng ngời thân, gia đình, trờng lớp, quê hơng, lễ hội, hoạt động thể thao, văn nghệ c Bµi tËp viÕt : §iÒn vµo giÊy tê in s½n - ViÕt mét sè giÊy tê theo mÉu - ViÕt th - Ghi chÐp sæ tay - Kể tả ngắn ngời thân, gia đình trờng lớp, quê hơng, lễ hội, hoạt động thể thao, văn nghệ C¸c biÖn ph¸p d¹y häc chñ yÕu a Híng dÉn häc sinh lµm bµi tËp - Gióp häc sinh n¾m v÷ng yªu cÇu cña bµi tËp (b»ng c©u hái, b»ng lêi gi¶i thÝch) - Gióp häc sinh ch÷a mét phÇn cña bµi tËp lµm mÉu (mét häc sinh ch÷a mÉu trªn b¶ng mÉu hoÆc c¶ líp lµm bµi vµo vë) - Tổ chức cho học sinh trao đồi, nhận xét kết rút điềm cần ghi nhí vÒ tri thøc b Đánh giá.kết thực hành, luyện tập lớp, hớng dẫn hoạt động tiếp nèi (ë ngoµi líp, sau tiÕt häc) - Hớng dẫn học sinh nhận xét kết học tập bạn, tự đánh giá kết cña b¶n th©n qu¸ tr×nh luyÖn tËp - Nêu yêu cầu, hớng dẫn học sinh thực các hoạt động tiếp nối nhằm cñng cè kÕt qu¶ thùc hµnh luyÖn tËp ë líp (thùc hµnh giao tiÕp ngoµi líp häc, sö dụng kỹ đã học vào thực tế sống ) 10 Mét sè thuËn lîi vµ khã kh¨n d¹y ch¬ng tr×nh tËp lµm v¨n líp a ThuËn lîi: - CÊu tróc néi dung ch¬ng tr×nh TiÕng ViÖt líp nãi chung vµ ph©n m«n tËp lµm v¨n nãi riªng rÊt râ rµng, chÆt chÏ §Æc biÖt lµ ph©n m«n tËp lµm v¨n cã đợc hỗ trợ đắc lực các phân môn khác Mặt khác nội dung chơng trình gồm các chủ đề gần gũi với hoạt động hàng ngày học sinh, tạo điều kiện thuËn lîi cho c¶ ngêi d¹y vµ ngêi häc, ch¬ng tr×nh cßn lång ghÐp c¶ nh÷ng chñ (15) đề mang tính thời sự, tính giáo dục cao nh chủ đề: Cộng đồng, ngôi nhà chung lµ ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho gi¸o viªn tÝch luü, t×m tßi tµi liÖu gi¶ng d¹y - §Æc ®iÓm t©m sinh lý cña løa tuæi häc sinh líp lµ løa tuæi ®ang giai ®o¹n tÝch luü, ph¸t triÓn vèn tõ, c¸c em cßn ®ang nh “tê giÊy tr¾ng", dÔ rung động trớc cái hay cái đẹp có khả tiếp nhận và nhớ lâu từ ngữ Do đó đây chính là giai đoạn sở quan trọng tạo tiền đề cho các em häc tèt m«n tËp lµm v¨n ë c¸c líp trªn - Ch¬ng tr×nh tËp trung vµo rÌn kü n¨ng giao tiÕp lµ kü n¨ng mµ trÎ tiÓu học nói chung và trẻ lớp nói riêng thích vì nó giúp các em tự khẳng định mình, khẳng cạnh cái 'tôi" thông qua hoạt động giao tiếp, qua đó các em thÊy m×nh tù tin, trëng thµnh h¬n vµ trë thµnh ngêi lín" ChÝnh v× vËy néi dung giao tiếp này đợc các em đón nhận, tìm hiểu với hồ hởi, say mê, tạo điều kiện đế giáo viên dạy tốt b Khã kh¨n: Ch¬ng tr×nh TiÕng ViÖt yªu cÇu d¹y theo híng giao tiÕp rÌn kü n¨ng s¶n sinh ngôn nói cho học sinh là chủ yếu Yêu cầu này đặt cho giáo viên sè khã kh¨n cÇn gi¶i quyÕt v×: - D¹y tËp lµm v¨n nãi lµ kh©u yÕu nhÊt hiÖn nay, rÊt nhiÒu gi¸o viªn cã xu hớng ngại dạy vì nó đòi hỏi đầu t thời gian, công sức nhiều - D¹y tËp lµm v¨n nãi, d¹y tËp lµm v¨n giao tiÕp lµ d¹ng thÓ hiÖn râ nhÊt ph¬ng híng giao tiÕp Nhng ®©y l¹i lµ d¹ng lµm v¨n chóng ta Ýt cã kinh nghiÖm, cha định hình đợc phơng pháp và trình tự tiến hành loại tiết học này Do đó còn có giáo viên lúng túng dẫn đến hiệu dạy cha cao, cha đạt đợc yêu cầu mà chơng trình đề Ch¬ng III Mét sè biÖn ph¸p rÌn luyÖn kü n¨ng nãi ph©n m«n tËp lµm v¨n cho häc sinh líp Mét sè nguyªn t¾c d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp Qua thực tế và yêu cầu phân môn, theo tôi môn tập làm văn đặt cho gi¸o viªn mét sè nguyªn t¾c: Dạy tập làm văn nói và dạy tập làm văn viết, giao tiếp và để giao tiếp là phơng hớng đại mà nhiều nớc phấn đấu thực Việc giảng d¹y cña gi¸o viªn ph¶i dùa trªn viÖc thùc hµnh ng«n ng÷ líp, häc sinh ph¶i luôn luôn đợc đặt vào tình giao tiếp Theo hớng này việc dạy tập làm văn còng ph¶i lÊy giao tiÕp lµm m«i trêng vµ ph¬ng ph¸p, lÊy viÖc phôc vô giao tiÕp làm nhiệm vụ và mục đích - Trong giao tiếp diễn tợng trao đổi ngôn Sự trao đổi này gồm loại hành động luôn gắn bó với nhau: Hành động sản sinh ngôn (nói viết các nội dung cần giao tiếp) và hành động lĩnh hội ngôn (hiểu ngôn đọc đợc nghe đợc) Do đó giáo viên cần song song dạy học sinh ngôn và (16) lĩnh hội ngôn bản, tức là phải rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết với mức độ nh - Cần coi học sinh là chủ thề luyện tập, các em phải đợc suy nghĩ, đợc nói lên suy nghĩ đó, đợc luyện tập tình khác - Cần chủ ý dạy sát đối tợng, sát trình độ, nên gợi mở để học sinh nắm đợc phơng pháp, đờng để tự mình đến kết Mét sè kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n theo híng giao tiÕp Qua số tiết dạy thử nghiệm cá nhân, đồng nghiệp, tôi rút mét sè kinh nghiÖm ®Çu tiªn d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp - Cần làm cho học sinh hiểu rõ nội dung, ý nghĩa đề bài, tình huèng giao tiÕp th«ng qua kh©u ph©n tÝch yªu cÇu Kh©u nµy lµm cµng chÆt chÏ th× hiÖu qu¶ lµm bµi cña häc sinh cµng cao - Đối với học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp nên thực việc này qua thao tác phân tích mối quan hệ các nhân tố giao tiếp nêu đề bµi - KÞch b¶n cho c¸c lÇn ch¬i hoÆc c¸c lÇn diÔn nªn hoµn thiÖn dÇn qua thùc tiÔn: Nãi c¸ch kh¸c, díi sù híng dÉn cña gi¸o viªn, häc sinh sÏ hoµn thiÖn dÇn kÞch b¶n vµ thùc hiÖn Tõ lÇn ch¬i (hoÆc lÇn diÔn) thø nhÊt, gi¸o viªn kh«ng cÇn thiết đa dẫn nghi thức lời nói, nội dung giao tiếp cần thực Hãy häc sinh tù t×m vèn hiÓu biÕt cña m×nh c¸ch øng xö b»ng lêi nãi các tình các em gặp Lần diễn này cho ta đánh giá đúng trình độ giao tiếp học sinh bớc vào chủ đề giao tiếp Từ đây qua các lần chơi sau, học sinh đợc rèn luyện và nâng cao các kỹ giao tiếp lời nói (kỹ n¨ng sö dông c¸c nghi thøc lêi nãi, kü n¨ng øng xö b»ng lêi nãi ) VÝ dô: Khi d¹y bµi tËp lµm v¨n tuÇn 14 §Ò bµi: H·y giíi thiÖu vÒ tæ em vµ hoạt động tổ em tháng qua với đoàn khách đến thăm lớp a Híng dÉn t×m hiÓu t×nh huèng giao tiÕp: - Mục đích giao tiếp? Ai gặp ai? Quan hệ các nhân vật? - Cuéc gÆp diÔn ë ®©u ? - Cuộc gặp gỡ nói tới vấn đề gì? - Nội dung em định giới thiệu tổ? (gồm ai, bạn có điểm gì hay? Tháng vừa qua bạn đã làm đợc việc gì tốt?) - Thái độ và tình cảm nhân vật nói chuyện với nhau? b Phơng pháp tiến hành tiết học: Chơi đóng vai c Tiến hành chơi đóng vai - Giáo viên định nhóm học sinh đóng vai diễn theo đúng yêu cầu để bài - Mỗi nhóm bàn bạc cách sắm vai và cách diễn đạt phút - Sau lần chơi lại rút kinh nghiệm đề hoàn chỉnh "kịch bản" (17) gióp nhãm sau luyÖn tËp cã hiÖu qu¶ h¬n + Từng bạn đã đóng đúng vai cha? Các câu hỏi chuyện trò đã đúng nghi thøc cha? + Cuộc gặp gỡ có đạt mục đích không? + Cách dùng từ ngữ, đặt câu, cách dùng ngữ điệu các hành động phi ngôn ngữ (ánh mắt, nụ cời ) có gì cần sửa để đạt mục đích cao hơn? có chỗ nào có thể học tập đợc? Chó ý: KÕt thóc mçi lÇn ch¬i, gi¸o viªn cho häc sinh rót kinh nghiÖm theo c¸c gîi ý trªn Tríc vµo l»n ch¬i míi gi¸o viªn cÇn nh¾c l¹i nh÷ng u ®iÓm cÇn ph¸t huy, c¸c nhîc ®iÓm cÇn kh¾c phôc cña lÇn ch¬i tríc d Biến đổi tình trò chơi Đoàn khách đến thăm lớp, đoàn có thầy (cô) hiệu trởng cùng Cô hiÖu trëng giíi thiÖu víi kh¸ch ®©y lµ mét tËp thÓ líp cã nhiÒu thµnh tÝch vµ yªu cầu lớp trởng báo cáo rõ hoạt động lớp em thời gian qua Hãy giới thiệu với đoàn khách hoạt động lớp em Đề bài có điều chỉnh để tạo tình Cách tiến hành trò chơi nh đã trình bày trên Chỉ nên thực trò chơi này lần để rút kinh nghiệm và chuÈn bÞ cho tiÕt häc sau e Gi¸o viªn kÕt luËn tiÕt häc Nhấn mạnh các nghi thức chào hỏi khách đến thăm lớp, các lời nói cần thực báo cáo hoạt động tổ Vai trß tæ chøc vµ híng dÉn cña gi¸o viªn c¸c tiÕt tËp lµm v¨n rÊt râ Trình độ giao tiếp học sinh sau tiết học tiến nh nào phụ thuộc vào trình độ giao tiếp giáo viên Điều đó đòi hỏi công phu tự tu dỡng, rèn luyện thân giáo viên việc sử dụng tiếng Việt văn hoá và chuẩn mùc ChØ cã nh vËy ngêi gi¸o viªn míi hoµn thµnh nhiÖm vô cña m×nh Đối với đề bài yêu cầu học sinh sản sinh ngôn viết, nên gợi mở để các em đa ý phục vụ yêu cầu đề bài Nên phối hợp với cách diễn đạt so sánh nhân hoá (do phân môn từ và câu cung cấp) để câu văn đợc sinh động, giàu hình ảnh Sau đó hớng đễ cho học sinh xếp các ý tìm đợc thµnh ®o¹n v¨n hoµn chØnh Ngêi gi¸o viªn cÇn lu ý còng lµ mét sù vËt, hiÖn tîng cã rÊt nhiÒu c¸ch nh×n nhËn, tëng tîng, so s¸nh kh¸c nªn gi¸o viªn cÇn gîi mở để các em phát huy tối đa tính sáng tạo, óc tởng tợng phong phú mình, tr¸nh gß Ðp theo mét mÉu cho tríc ChØ söa cho häc sinh thÊy thËt cÇn thiÕt các em nói sai ngữ pháp, dùng từ cha chính xác, còn ý tởng thì để các em phát hiện, nói ra, nên gợi ý làm để ý tởng đó đợc diễn đạt cách sinh động Thờng xuyên bồi dỡng vun đắp tình yêu thơ văn, bồi dỡng khả cảm thụ cái hay, cái đẹp thông qua các tác phẩm nghệ thuật đợc trích học (18) s¸ch gi¸o khoa TiÕng ViÖt Cã thÓ phèi hîp víi phô huynh cïng häc sinh xây dựng các lớp bán trú."Tủ sách đọc chung”, su tầm các tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi có giá trị nghệ thuật để các em cùng đọc, cùng cảm nhận đợc cái hay, cái đẹp các tác phẩm nghệ thuật đó Mét sè ph¬ng ph¸p d¹y tËp lµm v¨n líp s¸ch TiÕng viÖt míi a Phơng pháp đàm thoại Phơng pháp này phù hợp với tâm lý trẻ nhỏ, các em thích hoạt động (hoạt động lời nói) Giáo viên đa hệ thống câu hỏi tìm hiểu đề bài, tình giao tiÕp Muèn lµm v¨n hay, xö lý tèt c¸c t×nh huèng giao tiÕp tríc hÕt c¸c em phái hiểu đúng yêu cầu đề bài Vì giáo viên cần hớng dẫn các em câu hỏi đàm thoại dễ hiểu Phơng pháp đàm thoại không sử dụng giáo viên với học sinh mà còn đợc sử dụng học sinh với học sinh Các em có thể trao đổi, thảo luận theo nhóm để rút phơng án tốt để giải yêu cầu đề bài b Ph¬ng ph¸p trùc quan Ph¬ng ph¸p nµy phï hîp víi t©m lý løa tuæi C¸c t×nh huèng giao tiÕp thông qua các vai mà bạn minh thể hiện, từ đó nhận xét, rút kết luận - Häc sinh còng cã thÓ trùc quan b»ng c¸ch nghe nh÷ng c©u v¨n, nh÷ng ®o¹n v¨n hay cña c¸c b¹n nhãm, líp tiÕn hµnh tiÕt tËp lµm v¨n nãi c Ph¬ng ph¸p luyÖn tËp : Là phơng pháp dùng chủ yếu dạy tập làm văn Dới đạo, ®iÒu hµnh cña gi¸o viªn, häc sinh s¾m vai sÏ tiÕn hµnh rÌn luyÖn kü n¨ng kü x¶o C¸c h×nh thøc luyÖn tËp : - TËp nãi nhãm häc tËp, nãi tríc líp: cã t¸c dông gióp häc sinh rÌn luyện kỹ giao tiếp vừa thu nhận đợc học tập bài tËp tiÕng ViÖt §©y lµ h×nh thøc luyÖn tËp rÊt hiÖu qu¶ vµ phæ biÕn v× hÖ thèng bài tập đợc xây dựng bài tập có nội dung sát với chơng trình sách gi¸o khoa Là phơng pháp mà học sinh tiểu học thích, gây đợc hứng thú cho học sinh, làm cho học sôi nổi, sinh động Phơng pháp này đợc sử dụng các tiÕt tËp lµm v¨n nãi c¸c tiÕt häc néi dung héi häp (tæ chøc häp tæ ) Khi sö dông ph¬ng ph¸p nµy gi¸o viªn cÇn lu ý ngoµi viÖc x©y dùng t×nh huèng gi¸o viªn cÇn ph¶i linh ho¹t x©y dùng kÞch b¶n dùa trªn chÝnh nh÷ng t×nh huèng n¶y sinh giê häc Ngoµi lùa chän häc sinh s¾m vai cßn c¨n c¨n cø vµo c¸ tính số học sinh để có phân vai phù hợp LuyÖn tËp ngoµi giê trªn líp: §©y lµ h×nh thøc luyÖn tËp sö dông gi¸o viên nêu các tình giao tiếp biến đổi để học sinh luyện tập thêm Học sinh (19) cã thÓ luyÖn tËp ë nhµ hoÆc tù øng dông trùc tiÕp vµo nh÷ng t×nh huèng t¬ng tù mà các em gặp đời sống hàng ngày Mét sè biÖn ph¸p gãp phÇn g©y høng thó luyÖn nãi cho häc sinh giê tËp lµm v¨n ë líp Nh ta đã biết, để giao tiếp đợc trọn vẹn, mặt nguyên tắc, ngời cần năm đợc loạt kỹ ngời giáo viên muốn tạo đợc nhu cầu giao tiếp, tình nói cần tạo cho học sinh biết định hớng nhanh chóng và đúng đắn điều kiện giao tiếp; biết lập chơng trình lời nói mình, lựa chọn nội dung giao tiếp đúng đắn, tìm đợc phơng tiện hợp lý để truyền đạt nội dung đó a Bớc : Dạy học sinh định hớng bài nói Có thể sử dụng phơng pháp đàm thoại gợi mở để học sinh định hớng đợc yêu cầu đề bài Ví dụ đề bài: Giới thiệu hoạt động tổ tháng vừa qua Học sinh phải nắm đợc yêu cầu đề bài là thể báo cáo với khách tíi th¨m líp ho¹t déng cña tæ th¸ng võa qua Sau xác định đợc nội dung, cần để học sinh tự thảo luận và rút nội dung cÇn nãi b Bớc 2: Lập chơng trình nội dung biểu đạt Qua bíc nµy, häc sinh cÇn biÕt c¸c kü n¨ng t×m ý, t×m tõ, chän tõ cho lêi nói Qua việc giảng dạy thực tế, tôi thấy để làm tốt bớc này, biện pháp có kết đó là sử dụng hệ thống câu hỏi gợi ý phiếu học tập để tạo tình huèng gióp cho häc sinh th¶o luËn t×m néi dung VD: đề bài: Giới thiệu hoạt động tổ Néi dung phiÕu häc tËp Câu 1: Đánh dấu X vào ô trống xác định thứ tự nội dung báo cáo mà em cho là đúng Tên bạn tổ có đặc điểm bật Thành tích đạt đợc bạn Sè lîng c¸c b¹n cã tæ em C©u 2: Ghi l¹i néi dung t¬ng phÇn cña b¸o c¸o c HiÖn thùc ho¸ b»ng viÖc nãi miÖng Tiết tập làm văn miệng cần rèn cho học sinh kỹ diễn đạt lời nói th«ng qua khÈu ng÷ vµ nh÷ng yÕu tè phi ng«n ng÷ (cö chØ ®iÖu bé, ¸nh m¾t, nô cời ) cho hợp với yêu cầu diễn đạt Muèn lµm tèt bíc nµy gi¸o viªn cÇn s¸ng t¹o tæ chøc giê häc cho tù nhiªn, g©y høng thó, t¹o cho häc sinh thÊy cã nhu cÇu nãi, nhu cÇu giao tiÕp chø không phải đơn là trả lời câu hỏi sách, kiểu học tập cách g- (20) ợng ép, thiếu tự nhiên Để học đợc tổ chức cách linh hoạt, kích thích nhu cầu nói học sinh, tôi đã chú ý điểm sau: - Gi¸o viªn cÇn chuÈn bÞ cho m×nh lêi më ®Çu cho cã sù thu hót ngêi nghe gây tác động kích thích không khí lớp học sôi Tôi thờng gọi em có khả nói tốt để mở đầu, tránh gọi em nhút nhát, khả n¨ng nãi cßn yÕu - Giáo viên cần tạo không khí sôi nhng tôn trọng học sinh để kÝch thÝch c¸c em nãi v× nÕu ngêi nãi mµ kh«ng cã ngêi nghe th× häc sinh sÏ kh«ng cßn høng thó tr×nh bµy néi dung cña m×nh mét c¸ch say mª mµ chØ cßn l¹i sù lµm kho¸n", “lµm b¾t buéc" - Gi¸o viªn c»n híng dÉn häc sinh tr×nh bµy néi dung cña m×nh cã sù phô trî cña c¸c yÕu tè phi ng«n ng÷ nh ®iÖu bé, cö chØ lµm hÊp dÉn ngêi nghe vµ có tác dụng nêu bật nội dung định nói hớng dẫn học sinh sử dụng lời nói mình thành câu ngắn gọn, thể ngữ điệu tự nhiên đời thờng gặp các câu hái, c©u c¶m; biÕt c¸ch sö dông c¸c lêi nãi "chªm xen", c¸c tõ th«ng dông, thµnh ngữ, tục ngữ Cần quan tâm hớng dẫn học sinh nói cho đúng phong cách và gi÷ g×n sù s¸ng cña tiÕng ViÖt, tr¸nh sö dông nh÷ng tõ lai c¨ng, xuyªn t¹c Muốn cho bài nói có sức hấp dẫn, cần nắm đợc nghệ thuật nói: Nói đúng yêu cầu ngời nghe, có tập trung ý chí và t tởng cao độ, có hiểu biết đề tài cách hệ thống, biết cách điều khiển giọng nói (ngữ điệu, âm sắc cao độ, cờng độ, trờng độ ) Theo sù t×m tßi cña b¶n th©n, tæ chøc giê v¨n nãi trªn líp t«i lu«n chó ý t¹o nhu cÇu giao tiÕp, t¹o høng thó nãi cho häc sinh C¸c em sÏ thÊy giê häc thật vui, nhẹ nhàng, em đợc bộc lộ vốn sống, vốn từ ngữ mình, đặc biÖt thÓ hiÖn néi dung rÊt tù nhiªn §©y còng lµ ®iÒu t«i thÊy rÊt thµnh c«ng bëi vì khả diễn đạt văn nói học sinh đã đỡ gợng gạo, máy móc, trở nên hồn nhiên Nhiều đề văn tôi đã sử dụng phơng pháp sắm vai thay cho câu hỏi khô khan (ví dụ nh đề bài: "Báo cáo hoạt động tổ" ) giúp các em diễn đạt lời nói luôn kết hợp với cử điệu Qua đó, hiệu dạy đợc t¨ng lªn, gi¸o viªn còng c¶m thÊy tiÕt häc thùc sù nhÑ nhµng vµ høng thó d¹y ph©n m«n tËp lµm v¨n líp (21) Ch¬ng IV D¹y thùc nghiÖm I Mục đích thực nghiệm Bíc ®Çu vËn dông kÕt qu¶ nghiªn cøu vµo viÖc “RÌn luyÖn kü n¨ng nãi phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 3” để kiểm tra quá trình học tập nghiªn cøu cña m×nh II §èi tîng vµ thêi gian thùc nghiÖm §èi tîng: Häc sinh líp 3A2 Trêng TiÓu häc NghÜa §« 2.Thêi gian: Häc kú I n¨m häc 2006 -2007 III Néi dung thùc nghiÖm (22) KÕt qu¶ thùc nghiÖm §iÓm – Tæng sè bµi 40 §iÓm §iÓm SL 26 SL §iÓm – 10 SL §iÓm díi % 22,5 % 65 % 7,5 SL % SL % C¨n cø vµo kÕt qu¶ thùc nghiÖm t«i nhËn thÊy kü n¨ng nghe, nãi, viÕt cña học sinh đã có tiến rõ rệt Tuy nhiên chơng trình Sách giáo khoa đa vµo d¹y chÝnh thøc tõ n¨m häc 2004 – 2005, thêi gian thö nghiÖm cßn cã h¹n, giáo viên và học sinh làm quen thời gian ngắn nên phần nào ảnh hởng đến kết Nhng qua tiết dạy minh họa, tôi nhận thấy điều đáng mừng đó lµ: - Không học sinh nắm đợc kiến thức bài học mà tiết học trở nên sôi nổi, các em đã tự tin thể bài nói mình - Học sinh đợc rèn luyện kỹ giao tiếp, nắm đợc cách giao tiếp với ngời lớn tuổi, đặc biệt là các em đã không còn nhút nhát và rát a thích đợc nói trớc đám đông (23) Tµi liÖu tham kh¶o Chơng trình tiểu học (ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ) Bộ giáo dục và đào tạo ngày 9/11/2001 Bộ GD và đào tạo – Nhà xuất Gi¸o dôc Hỏi đáp đổi phơng pháp dạy học Tiểu học (Đỗ Đình HoanNhà xuất Giáo dục 1996) Gi¸o tr×nh ph¬ng ph¸p d¹y häc TiÕng ViÖt I – Trêng §HSPHN – Lª Ph¬ng Nga - §ç Xu©n Th¶o – Lª H÷u TØnh – Nhµ xuÊt b¶n Gi¸o dôc 2000 D¹y tËp lµm v¨n ë trêng TiÓu häc (NguyÔn TrÝ – NXBGD 1998) D¹y vµ häc m«n tiÕng ViÖt ë TiÓu häc theo ch¬ng tr×nh míi (NguyÔn TrÝ - NXBGD) Tµi liÖu tËp huÊn c¸n bé gi¸o viªn §æi míi ch¬ng tr×nh gi¸o dôc phæ th«ng – N¨m häc 2003-2004 S¸ch gi¸o khoa TiÕng ViÖt (tËp 1, 2)- NhiÒu t¸c gi¶ - Nhµ xuÊt b¶n Gi¸o dôc S¸ch gi¸o viªn TiÕng ViÖt (tËp 1,2) – NhiÒu t¸c gi¶- Nhµ xuÊt b¶n Gi¸o dôc Vë bµi tËp TiÕng ViÖt (tËp 1,2) – NhiÒu t¸c gi¶- Nhµ xuÊt b¶n Gi¸o dôc (24) KÕt luËn Dùa trªn c¬ së khoa häc lý luËn vµ thùc tiÔn d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp mµ néi dung lµ “Mét sè biÖn ph¸p rÌn kü n¨ng nãi ph©n m«n tËp lµm văn cho học sinh lớp 3”, qua quá trình nghiên cứu và thực đề tài, tôi nhận thÊy muèn d¹y tËp lµm v¨n cã kÕt qu¶ tèt, mçi gi¸o viªn cÇn: - Luôn tự trau dồi khả ngôn ngữ, giao tiếp, học hỏi đồng nghiệp để n©ng cao nghiÖp vô - Tham kh¶o c¸c tµi liÖu vÒ tiÕng ViÖt (tõ ®iÓn, thµnh ng÷ tôc ng÷, s¸ch bồi dỡng chuyên môn…) để không ngừng mở rộng vốn từ, cập nhật thông tin - Để học sinh có đợc hứng thú học tập làm văn đòi hỏi ngời giáo viªn kh¶ n¨ng t s¸ng t¹o, t×m tßi nh÷ng h×nh thøc, nh÷ng ph¬ng ph¸p d¹y học phong phú để kích thích ngời học, luôn tôn trọng ý kiến học sinh, không gß Ðp - Qu¸ tr×nh båi dìng t×nh yªu víi tiÕng ViÖt, båi dìng t©m hån c¶m nhËn tèt th¬ v¨n, t¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh häc tèt m«n TiÕng ViÖt ë nh÷ng líp trªn là quá trình lâu dài, đòi hỏi ngời giáo viên lòng yêu nghề, kiên nhẫn bÒn bØ - Vì thời gian có hạn, phần thực nghiệm đề tài thực thời gian ngắn nên chắn đề tài không tránh khỏi sai sót Rất mong đợc góp ý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để việc dạy môn tập làm văn nói riêng vµ m«n tiÕng ViÖt nãi chung ë tiÓu häc ngµy cµng cã hiÖu qu¶ h¬n (25) Trờng đại học s phạm hà nội Khoa gi¸o dôc tiÓu häc §Ò tµi nghiÖp vô s ph¹m m«n tiÕng viÖt ph¬ng ph¸p d¹y häc tiÕng viÖt Mét sè biÖn ph¸p rÌn luyÖn kü n¨ng nãi ph©n tËp lµm v¨n cho häc sinh líp Ngêi thùc hiÖn : Hoµng ThÞ TuyÕt Mai – K8 Ngêi híng dÉn: TiÕn sÜ §Æng Kim Nga Hµ Néi, n¨m 2007 (26)