(Sáng kiến kinh nghiệm) phát huy tính tích cực của học sinh qua việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học phần di truyềnsinh học lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRUNG TÂM GDTX TAM ĐẢO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP: CƠ SỞ ; TỈNH: Tên sáng kiến kinh nghiệm: "PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH QUA VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀNSINH HỌC LỚP 12" Mơn/nhóm mơn : SINH HỌC Tổ mơn : KHOA HỌC TỰ NHIÊN Mã : Người thực : LA THỊ HẠNH Điện thoại : 0976.076.383 Email : vianhvu.710@gmail.com Tam Đảo, năm 2016 MỤC LỤC Trang Phần I: Mở đầu Tên đề tài Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Đối tượng thời gian nghiên cứu Phần II: Nội dung I Cơ sở lí luận Khái niệm phiếu học tập Vai trò phiếu học tập Các loại phiếu học tập Cấu trúc phiếu học tập: Xây dựng phiếu học tập Sử dụng phiếu học tập II Thực trạng dạy học: Nghiên cứu thực trạng 1.1 Thuận lợi 1.2 Khó khăn Xác định thực trạng nhằm làm sở thực tiễn III Các biện pháp sử dụng PHT dạy phần Di Truyền học sinh học 12 Biện pháp chung 1.1 Sử dụng PHT để hình thành kiến thức mới: 1.2 Sử dụng PHT để phát triển kĩ quan sát 1.3 Sử dụng PHT để phát triển kĩ so sánh 1.4 Sử dụng PHT để phát triển kĩ quy nạp, khái quát hoá 1.5 Sử dụng PHT để phát triển kĩ suy luận đề xuất giả thuyết 1.6 Sử dụng PHT để hồn thiện, hệ thống hố kiến thức Biện pháp cụ thể 2.1 Xây dựng Hệ thống phiếu học tập 2.2 Giáo án thực nghiệm IV Kết đạt V Bài học kinh nghiệm Phần II: Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 4 6 7 10 11 11 11 11 11 12 13 13 13 13 13 13 13 14 14 14 17 24 25 26 26 27 28 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Phiếu học tập Học sinh Giáo viên chủ nhiệm Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Sinh học 12 Giáo viên Trung học phổ thông Giáo viên môn Đột biến Nhiễm sắc thể PHT HS GVCN PPDH SGK SH12 GV THPT GVBM ĐB NST PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành đổi toàn diện giáo dục cấp học, có cấp trung học phổ thơng (THPT) nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo Công đổi liên quan đến nhiều lĩnh vực đổi chương trình, đổi sách giáo khoa, đổi thiết bị dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi quan niệm cách thức kiểm tra đánh giá, đổi quản lí… Ngành giáo dục thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên nhằm thống chương trình dạy phù hợp với đối tượng học mà đảm bảo nội dung đưa chuẩn kiến thức – kĩ Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm giai đoạn lịch sử Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lịng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh tự thân người học từ phát triển, phát huy khả tự học họ Trước vấn đề người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tịi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo Trong năm học vừa qua, dạy học theo hướng tích cực hoạt động học sinh tăng cường áp dụng để đáp ứng với cấu trúc sách giáo khoa theo chương trình đổi mới, đặc biệt bậc học THPT Mỗi giáo viên phải tự tìm phương pháp dạy học tích cực phù hợp với mơn học phù hợp đối tượng học sinh cụ thể Quan điểm dạy học tích cực chi phối đến tồn tiến trình dạy học: Từ việc xây dựng mục tiêu, nội dung đến lựa chọn cách thức tổ chức dạy học Người học phải nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu, tự phát triển có khả đáp ứng nhu cầu ngày cao giáo viên xã hội Trong tình hình nay, kinh tế phát triển với phát triển xã hội khoa học cơng nghệ phát triển mạnh mẽ Xã hội đòi hỏi người có học vấn đại khơng có khả lấy từ trí nhớ tri thức dạng có sẵn lĩnh hội nhà trường phổ thơng mà cịn phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng tri thức cách độc lập, khả đánh giá kiện, tư tưởng tượng cách thông minh, sáng suốt sống, lao động quan hệ với người Chính vậy, đứng trước nhu cầu tất yếu xã hội, ngành giáo dục phải đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học sinh yêu cầu cấp bách thời đại, xu tất yếu khách quan Bởi vậy, vấn đề đặt ngành giáo dục giai đoạn phải đổi phương pháp dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể hoạt động học sinh học tập yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục hoàn toàn phù hợp với xu phát triển giới Sinh học 12 (ban bản) nói chung phần Di Truyền học sinh học 12 (ban bản) nói riêng mang tính thực tiễn, ứng dụng thực tế cao, nội dung kiến thức không dài, thuận lợi cho hoạt động thảo luận nhóm học sinh trình dạy học Thực tế, trình dạy học, áp dụng phương pháp dạy học tích cực nảy sinh vấn đề: Học sinh mức khá, giỏi hứng thú học tập; học sinh mức trung bình, yếu, gặp nhiều khó khăn tiếp cận tri thức Một phương pháp giúp học sinh trung bình, yếu, hồ nhập vào tập thể trình dạy - học tổ chức hoạt động nhóm để học sinh trao đổi, học hỏi lẫn nhau, giúp tiến bộ, lĩnh hội tri thức Qua thực tế tiếp xúc dạy cho thấy nhiều dạy số giáo viên có sử dụng phiếu học tập lúng túng phương pháp sử dụng phiếu học tập, gặp nhiều khó khăn việc đổi phương pháp dạy học nay, đặc biệt tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Từ lý nêu mong muốn góp phần bé nhỏ vào việc tìm tịi biện pháp thích hợp nhằm tổ chức học sinh học tập tích cực, tự lực dạy học Sinh học để nâng cao chất lượng dạy học phần Di Truyền học sinh học 12 , tơi chọn đề tài : "PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH QUA VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC LỚP 12" Mục đích nghiên cứu: Gây hứng thú cho học sinh học tập, giúp học sinh mở rộng nâng cao nhận thức vấn đề học Làm cho học sinh có động học tập đắn, chủ động tích cực sáng tạo q trình học tập đồng thời hình thành thái độ phê phán học tập, thái độ bảo vệ ý kiến Xây dựng phương pháp học tập khoa học, đại, có hiệu cao Giúp học sinh tự điều khiển trình nhận thức Sinh học 12 (ban bản) nói chung phần Di Truyền học sinh học 12 (ban bản) nói riêng củng cố nâng cao giới quan khoa học, làm cho học sinh khám phá sinh vật xung quanh khám phá thân ; Bồi dưỡng cho em lịng u q thiên nhiên, mơi trường, có ý thức lao động sản suất, bảo vệ thiên nhiên, tránh xa tệ nạn xã hội sửa thói hư, tật xấu thân Nhiệm vụ nghiên cứu: Hệ thống hoá sở lý luận sử dụng phiếu học tập dạy học Sinh học Phân tích đặc điểm nội dung phần Di Truyền học sinh học 12 Xác định thực trạng việc sử dụng phiếu học tập dạy học phần Di Truyền học sinh học 12 Xác định biện pháp sử dụng phiếu học tập phần Di Truyền học sinh học 12 Thực nghiệm việc sử dụng phiếu học tập dạy học phần Di Truyền học sinh học 12 Các phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu, Nghị Đảng Nhà nước giáo dục, tài liệu viết đề cập đến vấn đề sử dụng phiếu học tập nhằm làm sở lý thuyết cho đề tài - Phương pháp điều tra: Trực tiếp điều tra: Tôi điều tra trực tiếp cách dự giờ, trao đổi với số giáo viên dạy Sinh học trường trường bạn nhằm xác định thực trạng sử dụng phiếu học tập hiệu việc sử dụng - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra có hiệu biện pháp sử dụng phiếu học tập đề xuất Xử lí số liệu thống kê toán học Sử dụng tham số theo tỷ lệ % Đối tượng thời gian nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo Thời gian thực hiện: năm học , 2014-2015; 2015-2016 PHẦN II : NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001- 2010 ( ban hành theo định số 201/ 2001/ QĐ- TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 thủ tướng phủ): mục 5.2 ghi rõ: “đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động: Thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập ” Điều 24.2 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Từ thực tiễn đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực khiến mốiquan hệ thầy - trị nhà trường bắt đầu có thay đổi Vị trí trung tâm người thầy giáo khơng cịn nghĩa ngun thuỷ bắt đầu dịch chuyển sang học sinh Thầy giáo không đơn truyền thụ kiến thức cho học trò tiếp nhận mà phản ảnh trở lại trị Trong thời đại bùng nổ thơng tin, học sinh có nhiều kênh tiếp nhận thơng tin trường học phải kênh truyền đạt kiến thức cách có hệ thống, đó, thầy giáo đóng vai trò người hướng dẫn Trên quan điểm vậy, khoảng vài năm trở lại đây, trung tâm GDTX&DN Tam Đảo , tổ Sinh học khuyến khích học sinh phải đọc trước sách giao khoa, nghiên cứu mới, phát phiếu học tập hướng dẫn HS xây dựng phiếu học tập theo nội dung hướng dẫn trước đến lớp để hình dung trước khái niệm, kiến thức phải tiếp thu khắc sâu Điều góp phần giúp em có khả diễn đạt ngơn ngữ nói cách có hệ thống, tự tin trình bày trước tập thể, đồng thời cách để kiểm tra mức độ vận dụng học sinh , tạo hội để em tham gia cải tiến dạy có chất lượng cao Thiết kế hướng dẫn học sinh sử dụng phiếu học tập hướng dạy học tạo môi trường học tập thân thiện, rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, bật vai trò trung tâm học sinh tiết học, phát huy tối đa tính tích cực học sinh việc tham gia xây dựng nội dung học theo bài, chương, ơn tập thi học kì đặc biệt phát huy kĩ tóm tắc kiến thức, tư logic học sinh Khái niệm phiếu học tập: Về khái niệm phiếu học tập, tác giả PGS.TS Nguyễn Đức Thành xây dựng khái niệm sau: "Để tổ chức hoạt động học sinh, người ta phải dùng phiếu hoạt động học tập gọi tắt phiếu học tập Còn gọi cách khác phiếu hoạt động hay phiếu làm việc Phiếu học tập tờ giấy rời, in sẵn công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, phát cho học sinh để học sinh hoàn thành thời gian ngắn tiết học Trong phiếu học tập có ghi rõ vài nhiệm vụ nhận thức nhằm hướng tới hình thành kiến thức, kĩ hay rèn luyện thao tác tư để giao cho học sinh " Nội dung hoạt động ghi phiếu tìm ý điền tiếp tìm thơng tin phù hợp với u cầu hàng cột, trả lời câu hỏi Nguồn thơng tin để học sinh hồn thành phiếu học tập từ tài liệu giáo khoa, từ hình vẽ, từ thí nghiệm, từ mơ hình, mẫu vật sơ đồ từ mẩu tư liệu giáo viên giao cho học sinh sưu tầm trước học Vậy theo tôi, phiếu học tập mục tiêu cơng cụ cá thể hoá hoạt động học tập học sinh , công cụ hữu hiệu việc xử lý thông tin ngược Vai trò phiếu học tập: Phiếu học tập giúp học sinh biết cách diễn đạt ý tưởng ngơn ngữ nghiên cứu nội dung sinh học thành hệ thống kiến thức hoàn chỉnh Khi sử dụng PHT rèn luyện cho học sinh kĩ năng, thao tác hoạt động, phát huy lực độc lập nâng cao tinh thần trách nhiệm học sinh học tập, rèn cho học sinh phương pháp tư khái quát có khả chuyển tải thông tin mức độ cao Quan trọng giúp học sinh vừa chiếm lĩnh kiến thức, vừa nắm vững phương pháp tái tạo cho thân kiến thức đó, phát triển lực tự học thói quen tự học, sáng tạo, giúp học sinh tự học suốt đời - yêu cầu lý luận dạy học nói riêng Theo tác giả PGS TS Nguyễn Đức Thành : "Phiếu học tập có ưu câu hỏi, tập chỗ muốn xác định nội dung kiến thức thoả mãn nhiều tiêu chí xác định nhiều nội dung từ tiêu chí khác nhau, diễn đạt câu hỏi dài dịng Ta thay bảng có tiêu chí thuộc cột, hàng khác Học sinh vào tiêu chí cột hàng để tìm ý điền vào trống cho phù hợp Như giá trị lớn phiếu học tập với nhiệm vụ học tập phức tạp định hướng rõ ràng, diễn đạt ngắn gọn bảng gồm có hàng, cột ghi rõ tiêu chí cụ thể" Theo tơi, phiếu học tập có vai trị: thơng tin truyền nhanh (bằng thị giác) lưu giữ óc học sinh lâu Với thời gian định lượng tính tốn sẵn học sinh có thời gian suy nghĩ, thảo luận lâu Ngoài phiếu học tập dễ động viên đa số học sinh tích cực hoạt động, học sinh phát lực tiềm ẩn, cảm xúc để xây dựng say mê mơn học, đồng thời phiếu học tập tiết kiệm thời gian lớp giáo viên chủ động hoàn thành tiết học Trong dạy học truyền thống giáo viên trung tâm hoạt động, học hoạt động giáo viên chiếm phần lớn, giáo viên trình bày giảng giải biểu diễn thí nghiệm, phân tích tổng hợp minh hoạ v.v cịn học sinh ngồi nghe ghi chép, nhìn quan sát cách thụ động, giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời, có vài học sinh hoạt động thời gian có hạn cịn hầu hết học sinh ngồi nghe câu trả lời bạn giáo viên Vì không hoạt động, không rèn luyện kĩ bộc lộ kĩ hoạt động, ảnh hưởng đến tính tích cực hoạt động học sinh Giáo viên đánh giá thông qua gọi kiểm tra số học sinh hay trả lời câu hỏi Bằng việc sử dụng phiếu học tập, chuyển hoạt động giáo viên từ trình bày, giảng giải, thuyết minh sang hoạt động hướng dẫn, đạo Mọi học sinh tham gia hoạt động tích cực, khơng cịn tượng thụ động nghe giảng Như việc hoàn thành phiếu học tập, học sinh tự đánh giá hoạt động tích cực, tạo hứng thú học, kích thích tư học sinh Khi dùng phiếu học tập, giáo viên kiểm sốt đánh giá trình độ học sinh từ có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng tăng hiệu dạy học Các loại phiếu học tập: Trong dạy học sinh học ta thường sử dụng nhiều dạng phiếu khác nhau, tuỳ mục tiêu đặt đặc điểm nội dung mà lựa chọn dạng phiếu học tập cho phù hợp Giáo viên nên tự biên soạn phiếu học tập nhân cách phôtô phát cho lớp hay cho nhóm học sinh theo yêu cầu sư phạm tiết học Nếu giáo viên có trình độ kinh nghiệm phiếu giáo viên tự biên soạn đáp ứng nhu cầu sát với trình độ học sinh phiếu học tập chuyên gia biên soạn để sử dụng chung nước Dưới số dạng phiếu học tập 3.1 Loại phiếu hình thành kiến thức: Dạng 1: Nghiên cứu thơng tin để tìm ý phù hợp điền vào trống đoạn kiến thức Dạng phiếu có ưu điểm rèn luyện học sinh biết cách đọc thông tin tóm tắt tìm ý Sau hồn thành phiếu, kiến thức tóm tắt 10 nuclêơtit nuclêơtit nuclêơtit Cơ chế Hậu Quả PHT: Cơ chế phát sinh đột biến gen: Nguyên nhân Sự kết cặp không Các tác nhân gây đột nhân đôi ADN biến Cơ chế phát sinh Hậu Bài 5: Nhiễm sắc thể đột biến cấu trúc NST PHT: Các dạng đột biến cấu trúc NST Dạng đột biến Khái niệm Hậu Mất đoạn Lặp đoạn Đảo đoạn Chuyển đoạn Ví dụ Bài 6: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể PHT: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể Dạng đột Khái niệm Các dạng Cơ chế Hậu biến hình thành Đột biến lệch bội Đột biến đa bội Ý nghĩa Bài 8: Quy luật Menden: Quy luật phân ly PHT: Quy luật phân li: Nội dung Quy luật phân li Nội dung quy luật Tỉ lệ kiểu hình F2 Cơ sở tế học Ý nghĩa Bài 10: Tương tác gen tác động đa hiệu gen PHT: Tên quy luật Nội dung Cơ sở tế bào Điều kiện Ý nghĩa học nghiệm Tương tác bổ sung Tương tác cộng gộp Tác động đa hiệu 16 gen Bài 13: Ảnh hưởng môi trường đến biểu gen PHT: Điền mối quan hệ gen tính trạng cách điền vào ô trống PHT sau theo nhóm: Gen( ADN) PHT: Sự tương tác kiểu gen môi trường: Nhiệt độ Độ PH Thức ăn Ví dụ Kiểu gen Bài 18: Chọn giống vật nuôi trồng dựa nguồn biến dị tổ hợp PHT: Khái niệm ưu lai Cơ sở di truyền ưu lai Phương pháp tạo ưu lai Thành tựu ứng dụng Việt Nam Bài 19: Tạo giống phương pháp gây đột biến công nghệ tế bào PHT: Chỉ tiêu Phương pháp gây Công nghệ tế bào đột biến Công nghệ tế bào Công nghệ tế bào thực vật động vật Đối tượng Quy trình Ưu- nhược điểm Ý nghĩa Thành tựu Bài 20: Tạo giống công nghệ gen PHT: Các bước kĩ thuật chuyển gen Tạo ADN tái tổ hợp Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp Bài 22: Bảo vệ vốn gen di truyền loài người số vấn đề xã hội di truyền học PHT: Biện pháp bảo vệ vốn gen nhà trường Tạo môi trường nhằm hạn chế tác nhân đột biến Tư vấn di truyền sàng lọc trước sinh Liệu pháp gen 17 2.2 Giáo án thực nghiệm: * Giáo án 1: TIẾT - BÀI 5: NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học xong này, học sinh phải: Kiến thức: - Mơ tả hình thái, cấu trúc chức nhiễm sắc thể - Nêu đặc điểm nhiễm sắc thể đặc trưng loài - Nêu khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, mô tả loại đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể (NST) hậu quả, ý nghĩa dạng đột biến tiến hoá Kĩ năng: - Rèn luyện phát triển lực suy luận, tư phân tích, so sánh khái qt hố học sinh Thái độ: - Giáo dục quan điểm khoa học, giải thích số tượng diễn tự nhiên Phát triển lực: - Năng lực tự học - lực giải vấn đề sang tạo - Năng lực hợp tác II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Tranh vẽ 5.1; 5.2 SGK - Bảng số lượng NST số loài - Tranh vẽ dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể (NST) - Giáo án, SGK tài liệu tham khảo - Pht: Các dạng ĐB cấu trúc NST Dạng ĐB Khái niệm Hậu ý nghĩa Ví dụ Mất đoạn Lặp đoạn Đảo đoạn Chuyển đoạn III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định, kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: - Đột biến gen gì? đột biến gen phát sinh nào? hậu đột biến gen Nội dung mới: Hoạt động thầy trò Nội dung học 18 GV: Vật chất di truyền virut sinh vật nhân sơ gì? HS trả lời GV: Hãy mơ tả đại cương NST sinh vật nhân thực? (vật chất cấu tạo, tính chất đặc trưng, trạng thái tồn tế bào xôma) HS trả lời GV: Yêu cầu HS quan sát hình 5.1 sgk GV: Hãy mơ tả cấu trúc hiển vi NST? Sự khác hình thái NST tế bào chưa phân chia tế bào kì nguyên phân? HS trả lời GV: Tại ADN dài lại xếp gọn nhân tế bào có kích thước nhỏ tế bào? HS trả lời: NST co xoắn cực đại GV: Yêu cầu HS quan sát hình 5.2 sgk GV: Mô tả cấp độ xoắn NST? HS trả lời GV: Hãy nêu biến đổi hình thái NST qua kì phân bào? HS: Dựa kt sh10 trả lời GV: Dựa vào cấu trúc, nêu chức NST? Tại NST lại có chức đó? HS trả lời GV: Yêu cầu hs đọc thông tin mục II sgk GV: Đột biến cấu trúc NST gì? Người ta phát đột biến cấu trúc NST cách nào? HS trả lời GV: Treo tranh giới thiệu dạng đột I Hình thái cấu trúc NST Hình thái: a Ở sinh vật nhân sơ: - Ở vi khuẩn NST phân tử ADN dạng vịng, khơng liên kết với prôtêin - Ở số virút NST ADN trần, số ARN b Ở sinh vật nhân thực: - NST Được cấu tạo từ chất nhiễm sắc gồm ADN prơtêin histon - Mỗi lồi có NST đặc trưng số lượng, hình thái, cấu trúc - Trong tế bào xôma NST thường tồn thành cặp tương đồng - Có loại NST: thường giới tính * Cấu trúc hiển vi NST: - Quan sát rõ KG nguyên phân - Kì ngun phân có cấu trúc kép gồm crơmatit gắn với tâm động NST có dạng hình que, hạt, chữ V * Cấu trúc siêu hiển vi NST: Thành phần: ADN Histon Các mức cấu trúc: - Sợi (mức xoắn 1) có đường kính 11nm - Sợi chất nhiễm sắc (mức xoắn 2) có đường kính 30nm - Crơmatit (mức xoắn 3) có đường kính 300nm Mỗi NST có phận chủ yếu: Tâm động, đầu mút, trình tự khởi đầu nhân đôi ADN Chức NST: - Lưu giữ, bảo quản truyền đạt TTDT - Điều hoà hoạt động gen - Giúp tế bào phân chia VCDT cho tế bào trình phân bào II Đột biến cấu trúc NST Khái niệm: - Là biến đổi cấu trúc NST, làm thay đổi hình dạng cấu trúc NST - Phát đột biến cấu trúc NST 19 biến cấu trúc NST HS quan sát làm việc theo nhóm hồn thành PHT HS: Hoạt động nhóm-> hồn thành GV: Kẻ PHT lên bảng-> gọi đại diện nhóm lên bảng chữa -> lớp theo dõi, bổ sung kt => GV nhận xét, đánh giá, đáp án GV: Trong dạng đột biến cấu trúc NST dạng nguy hiểm nhất, dạng nguy hiểm nhất? Tại sao? HS: Mất đoạn GV: ý nghĩa đột biến cấu trúc NST tiến hoá, chọn giống nghiên cứu di truyền học? Liên hệ: Con người gây ĐB cấu trúc NST SD ĐB nào? HS: Con người chủ động tạo dạng Đb phục vụ lợi ích mình-> loại bỏ gen xấu,tăng biểu gen quý quan sát tế bào học nhuộm băng - Nguyên nhân: tác nhân vật lý, hoá học, sinh học Các dạng đột biến cấu trúc NST: a Mất đoạn: b Lặp đoạn: c Đảo đoạn: d Chuyển đoạn: III ý nghĩa đột biến cấu trúc NST Đối với tiến hoá chọn giống: - Tham gia vào q.trình hình thành lồi - Tổ hợp gen tốt để tạo giống Đối với nghiên cứu di truyền học: - Xác định vị trí gen CỦNG CỐ BÀI HỌC: Chọn phương án trả lời nhất: - Hậu di truyền lặp đoạn là: a tăng cường độ biểu tính trạng b tăng cường sức sống cho toàn thể sinh vật c làm giảm cường độ biểu tính trạng d tăng giảm cường độ biểu tính trạng - Dạng đột biến sau thường gây chết làm giảm sức sống? a Chuyển đoạn nhỏ b Mất đoạn c Lặp đoạn d Đảo đoạn DẶN DÒ: - Trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước tới lớp PHỤ LỤC: Đáp án phiếu học tập Dạng Khái niệm Hậu Ví dụ ĐB - Người: Mất đoạn - NST bị đoạn → - Thường gây Mất NST 22 gây ung thư giảm số lượng gen, chết giảm đoạn sức sống máu cân gen - Một đoạn NST bị lặp - Làm tăng - Ruồi giấm: Lặp đoạn Lặp lại lần hay nhiều lần giảm cường độ gây tượng mắt lồi đoạn biểu → tăng số lượng gen → mắt dẹt tính trạng Đảo - Một đoạn NST bị đứt - Có thể ảnh - Ruồi giấm: 12 dạng đoạn ra, quay ngược 180 hưởng đến sức đảo đoạn liên quan đến 20 gắn vào NST → thay đổi trình tự gen - Sự trao đổi đoạn NST khơng tương Chuyển đồng đoạn sống khả thích ứng T0 - Chuyển đoạn lớn: gây chết giảm khả sinh sản - Hội chứng đao: bệnh nhân có NST số 21 NST 21 chuyển đoạn sát nhập vào NST số 14 nên NST = 46 * Giáo án 2: TIẾT 8- BÀI 8: QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học xong này, học sinh phải: Kiến thức: - Chỉ phương pháp nghiên cứu độc đáo Menđen - Giải thích số khái niệm làm sở nghiên cứu quy luật di truyền - Giải thích khái niệm lai cặp tính trạng, tính trạng trội, tính trạng lặn, trội khơng hồn tồn - Giải thích kết thí nghiệm Međen thuyết NST - Cơ sở TB học quy luật phân li Kĩ năng: - Rèn luyện kỹ suy luận lôgic khả vận dung kiến thức toán học việc giải vấn đề sinh học Thái độ: - Giáo dục quan điểm khoa học, giải thích số tượng diễn tự nhiên Phát triển lực: - Năng lực tự học - lực giải vấn đề sang tạo - Năng lực hợp tác II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Hình vẽ 8.2 SGK phóng to - Giáo án, SGK tài liệu tham khảo - PHT : PHT Số Quy trình thí nghiệm Kết thí nghiệm PHT Số Giải thích kết (Hình thành giả thuyết) Kiểm định giả thuyết III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 21 Ổn định, kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Nội dung mới: Hoạt động thầy trò GV: Giới thiệu qua Men Đen ( Say mê khoa học,ông người đặt móng cho truyền học, DTH đời 1865.) GV: Giới thiệu số khái niệm kí hiệu thường dùng di truyền Kiểu gen: Toàn gen thể sinh vật kiểu hình: tính trạng đặc tính thể Cặp tính trạng tương phản Alen: trạng thái khác gen, gen có alen A Vàng, a Xanh Cặp alen: alen giống khác thuộc gen cặp NST tương đồng AA, Aa Thể đồng hợp: AA, AABB, aaBB Thể dị hợp: Aa, AaBb Kí hiệu: P: Thế hệ cha mẹ G: giao tử, F: Thế hệ F1: Đời bố mẹ chủng F2: đời F1 Fb,a : hệ phép lai phân tích GV Cho HS ng/c SGK trả lời câu hỏi lệnh HS trả lời: - Dựa vào tỉ lệ KH F1, F2 - Có lai kiểm tra kết GV Từ phương pháp ng/c MenĐen-> hình thành giả thiết khoa họcvà tìm quy luật di truyền GV Yêu cầu HS đọc mục I sgk thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập số Quy trình thí nghiệm Kết thí nghiệm HS Thu nhận kiến thức từ SGK, thảo luận thống ý kiến hoàn thành PHT-> đại diện nhóm báo cáo, lớp bổ sung Nội dung học I Phương pháp nghiên cứu di truyền học Menđen Tạo dịng chủng có kiểu hình tương phản cách cho tự thụ qua nhiều hệ Lai dòng chủng khác biệt nhiều tính trạng phân tích kết lai F1, F2, F3 Sử dụng tốn xác suất để phân tích kết lai sau đưa giả thuyết để giải thích kết Tiến hành thí nghiệm chứng minh cho giả thuyết GV Nét độc đáo thí nghiệm Menđen? HS: - Menđen biết cách tạo dòng chủng khác dùng dòng đối chứng - Biết phân tích kết lai 22 tính trạng riêng biệt qua nhiều hệ - Lặp lại thí nghiệm nhiều lần để tăng độ xác - Tiến hành lai thuận nghịch để tìm hiểu vai trị bố mẹ di truyền tính trạng - Lựa chọn đối tượng ng/cứu thích hợp GV yêu cấu hs đọc nội dung mục II sgk Kết hợp quan sát bảng thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập số 2: Giải thích kết Kiểm định giả thuyết HS Thu nhận kiến thức từ SGK, thảo luận thống ý kiến hoàn thành PHT-> đại diện nhóm báo cáo, lớp bổ sung II Hình thành giả thuyết Nội dung giả thuyết: - Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định Trong tế bào nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào - Bố (mẹ) truyền cho (qua giao tử) thành viên cặp nhân tố di truyền - Khi thụ tinh giao tử kết hợp với * GV: Theo em Menđen thực phép lai cách ngẫu nhiên tạo nên để kiểm nghiệm lại giả thuyết hợp tử Kiểm tra giả thuyết: mình? HS: Bằng phép lai phân tích lai dị hợp với Bằng phép lai phân tích (lai kiểm nghiệm) cho tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ đồng hợp tử aa 1: dự đốn Menđen GV Ví dụ: A: đỏ, a: trắng P Đỏ Aa x trắng aa Nội dung quy luật: Gp A, a a Mỗi tính trạng cặp gen quy định, Fb Aa : aa ( đỏ: trắng) có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc GV Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li từ mẹ Các alen bố mẹ tồn tế bào thể cách theo thuật ngữ DT học đại? riêng rẽ, khơng hồ trộn vào HS trả lời Khi hình thành giao tử, thành viên cặp alen phân li đồng giao tử, nên 50% số giao tử chứa alen 50% giao tử chứa alen III Cơ sở tế bào học quy luật phân li: GV.Cho hs quan sát hình 8.2 SGK phóng - Trong tế bào sinh dưỡng, gen NST tồn thành cặp to tương đồng, gen nằm - Hình vẽ thể điều gì?( phân li NST) NST - Vị trí alen A so với alen a NST?( // ) - Sự phân li NST phân li gen - Khi giảm phân tạo giao tử, NST tương đồng phân li đồng giao nào?( đồng đều) tử, kéo theo phân li đồng HS trả lời 23 alen tương ứng tổ hợp chúng qua thụ tinh dẫn đến phân ly tổ hợp cặp alen tương ứng CỦNG CỐ BÀI HỌC: Nếu bố mẹ đem lai không chủng, alen gen quan hệ trội lặn hồn tồn (đồng trội ) quy luật phân li Menden hay khơng? Cần làm để biết xác KG cá thể có kiểu hình trội? DẶN DÒ: - Trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước tới lớp PHẦN PHỤ LỤC: Đáp án PHT Phiếu học tập số Tạo dịng có kiểu hình tương phản (hoa đỏ- hoa trắng) Quy trình thí Lai dòng với để tạo đời F1 nghiệm Cho lai F1 tự thụ phấn với để toạ đời F2 Cho F2 tự thụ phấn để tạo đời F3 F1: 100% Cây hoa đỏ F2: ¾ số hoa đỏ: ¼ hoa trắng (3 trội : lặn ) Kết thí F3 : ¼ hoa đỏ F2 cho F3 gồm toàn hoa đỏ nghiệm 2/3 hoa đỏ F2 cho F3 tỉ lệ đỏ : trắng tất hoa trắng F2 cho F3 gồm toàn hoa trắng Phiếu học tập số - Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định ( cặp Giải thích kết alen): có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ (Hình thành giả - Các nhân tố di truyền bố mẹ tồn thể thuyết) cách riêng rẽ, không hoà trộn vào nhau, giảm phân chúng phân li đồng giao tử - Nếu giả thuyết nêu dị hợp tử Aa giảm Kiểm định giả thuyết phân cho loại giao tử với tỉ lệ ngang - Có thể kiểm tra điều phép lai phân tích IV Kết đạt được: Về mặt kiến thức: Các em nắm kiến thức tối thiểu chương trình dành cho học sinh học sinh khơng tiếp thu kiến thức mà tự bộc lộ suy nghĩ cách độc lập Tự làm việc để nêu lên phán đốn Các em tích cực hoạt động q trình lĩnh hội kiến thức nắm vững kiến thức nhớ lâu Gây hứng thú cho học sinh học tập, giúp học sinh mở rộng nâng cao nhận thức vấn đề học 24 Kết học lực: Năm học Xếp loại học lực Giỏi + Khá Trung bình Yếu 2014- 2015 20 % 80 % 2015- 2016 24,2 75,8 Kỹ năng: Xây dựng phương pháp học tập khoa học, đại, có hiệu cao Giúp học sinh có hứng thú học tập, có phương pháp tự học rèn luyện tính tự học học sinh tự điều khiển trình nhận thức Thơng qua việc thiết kế phiếu học tập hướng dẫn học sinh sử dụng phiếu học tập, giáo viên tạo hệ thống đối tác hoạt động dạy học, giúp tiết học thân thiện, thoải mái HS vừa chủ động tham gia hệ thống hóa kiến thức cũ, đồng thời tự hình thành kĩ tóm tắc kiến thức, kĩ tự duy, kĩ làm việc theo nhóm, phát huy vài trị cá nhân hiệu nhóm giáo viên góp phần hình thành phong cách làm việc động sáng tạo chủ động Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến, biết cách tính tốn Đặc biệt, em bỏ qua mặc cảm tự ti, biết trao đổi với giáo viên chỗ chưa hiểu, hứng thú với môn học, tiết học sôi hơn, mức độ hiểu sâu hơn, Đặc biệt hình thành cho học sinh kĩ nhạy bén, linh động, chủ động phát biểu, xây dựng, tranh luận tiết học, giúp học sinh có khả thích ứng nhanh với thực tế sống sau trường Thái độ tình cảm: Qua tiết dạy tiến hành học sinh học tập trung hứng thú, tham gia ý kiến sơi Học sinh tự độc lập suy nghĩ làm việc bộc lộ suy nghĩ qua trao đổi nhóm tranh luận trước lớp Gây hứng thú cho học sinh học tập, giúp học sinh mở rộng nâng cao nhận thức vấn đề học Làm cho học sinh có động học tập đắn, chủ động tích cực sáng tạo trình học tập đồng thời hình thành thái độ phê phán học tập, thái độ bảo vệ ý kiến Sinh học 12 (ban bản) nói chung phần Di Truyền học sinh học 12 (ban bản) nói riêng củng cố nâng cao giới quan khoa học, làm cho học sinh khám phá sinh vật xung quanh khám phá thân ; 25 Bồi dưỡng cho em lịng u q thiên nhiên, mơi trường, có ý thức lao động sản suất, bảo vệ thiên nhiên, tránh xa tệ nạn xã hội sửa thói hư, tật xấu thân V Bài học kinh nghiệm: Muốn tích cực hóa hoạt động học tập HS thông qua phiếu học tập đạt hiệu mong muốn, theo cần phải: - Phiếu học tập không thiết phải cứng nhắc theo khn mẫu, hệ thống câu hỏi, bảng biểu, điền thông tin so sánh dạng tập trắc nghiệm, tập giải mã ô chữ đồ tư duy… - Thiết kế phiếu học tập khoa học, bật kiến thức trọng tâm - Phân công cụ thể định hướng hoạt động cho nhóm học sinh - Hệ thống câu hỏi phải xác, khoa học, phù hợp nội dung ôn tập - GV phát phiếu học tập cho HS trước sau tiết dạy tùy theo yêu cầu kiến thức dạy - Có sử hỗ trợ cơng nghệ thơng tin (máy vi tính, trình chiếu…) - GV phải tự học, tự bồi dưỡng để nắm vững số phần mềm nhằm phục vụ cho giảng dạy 26 PHẦN III:KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Sử dụng hướng dẫn học sinh sử dụng phiếu học tập tiết dạy nội dung đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Thông qua việc thiết kế phiếu học tập hướng dẫn học sinh sử dụng phiếu học tập, giáo viên tạo hệ thống đối tác hoạt động dạy học, giúp tiết học thân thiện, thoải mái Hs vừa chủ động tham gia hệ thống hóa kiến thức cũ, đồng thời tự hình thành kĩ tóm tắc kiến thức, kĩ tự duy, kĩ làm việc theo nhóm, phát huy vài trò cá nhân hiệu nhóm giáo viên góp phần hình thành phong cách làm việc động sáng tạo, chủ động hòa nhập cho hệ trẻ tương lai Thực nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài thu kết sau đây: - Bước đầu hệ thống hoá sở lý luận sử dụng PHT nhằm phát huy lực độc lập, tính tích cực học sinh dạy Sinh học - Phân tích nội dung chương trình SGK Sinh học 12 xác định nội dung kiến thức sử dụng PHT để dạy Sinh học 12 - Xác định qui trình hoàn thành PHT nhằm phát huy lực độc lập dạy học Sinh học 12 - Đề xuất biện pháp sử dụng PHT khâu hình thành kiến thức mới, khâu củng cố, hồn thiện ơn tập kiến thức - Như việc hoàn thành PHT, học sinh tự đánh giá hoạt động tích cực, tạo hứng thú học, kích thích tư học sinh Khi dùng PHT giáo viên kiểm sốt đánh giá trình độ học sinh từ có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng tăng hiệu dạy học Kiến nghị: Trong thực giải pháp tơi có gặp số khó khăn cho Giáo viên học sinh Vì tơi có số kiến nghị sau: - Cần phối hợp GVBM, GVCN, Nhà trường cha mẹ học sinh để kịp thời vận động em bỏ tiết để em học đặn - Không môn Sinh học mà môn học khác, giáo viên nên trọng sâu vấn đề chuẩn bị nội dung, phương pháp hình thức phụ đạo cho học sinh có tính khơi gợi hứng thú để học sinh nắm bắt theo kịp kiến thức môn học 27 - Cần tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện biện pháp sử dụng PHT để phát huy lực độc lập biên soạn SGK sinh học 12, bao gồm hoạt động mà học sinh cần thực lớp định hướng giáo viên hoạt động mà học sinh phải tự lực hoàn thành nhà để nâng cao tính tích cực, chủ động học tập, nâng cao kết học tập môn sinh học 12 THPT - Giáo viên cần tăng cường đầu tư vào tiết dạy cách công phu chu đáo hơn, đặc biệt nghiên cứu biên soạn loại phiếu học tập có chất lượng phù hợp với từng chương cụ thể - Cần đầu tư kinh phí, sở vật chất, thiết bị dạy học mơn, đồ dùng trực quan có chất lượng, đặc biệt có đủ máy chiếu thuận lợi cho việc sử dụng phiếu học tập - Giáo viên dạy học sinh học nói chung sinh học 12 nói riêng cần có nghiên cứu, đổi PPDH theo định hướng chương trình để tổ chức học với hoạt động học tập có sử dụng PHT để phát huy lực độc lập học sinh lớp cách có hiệu góp phần phát huy tối ưu chất lượng dạy học sinh học 12 - Cần tiếp tục triển khai thực nghiệm việc sử dụng PHT để phát huy lực độc lập nhiều đối tượng học sinh khác phạm vi rộng để có thêm thơng tin phong phú chất lượng PHT nhằm đánh giá hiệu tính khả thi PHT nêu - Để tìm biện pháp thích hợp hợp lí, địi hỏi người giáo viên phải chịu khó tìm tịi, sáng tạo tổ chức hoạt động dạy học Bản thân cố gắng nêu vài biện pháp thực trình dạy học Chắc hẳn nhiều biện pháp hay hơn, mang tính khả thi, thân chưa nghĩ Rất mong đồng nghiệp chia sẻ, quan tâm để giảng dạy môn sinh học ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Tam Đảo, Ngày 17 / 02 /2017 Người viết La Thị Hạnh 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học Lớp 12 CTC NC - NXB GD Sách Bài tập sinh học Lớp 12 CTC NC - NXB GD Sách giáo viên sinh học 12 CTC NC - NXB GD Sách hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 môn sinh học http:/ www Violet.com.vn Chuẩn kiến thức, kĩ Trần Bá Hoành (1996) "Kỹ thuật dạy học sinh học" NXB GDHN Trần Bá Hoành - Trịnh Nguyên Giao (2000) "Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn sinh học" NXB GDHN 29 30 ... luận sử dụng phiếu học tập dạy học Sinh học Phân tích đặc điểm nội dung phần Di Truyền học sinh học 12 Xác định thực trạng việc sử dụng phiếu học tập dạy học phần Di Truyền học sinh học 12 Xác... "PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH QUA VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC LỚP 12" Mục đích nghiên cứu: Gây hứng thú cho học sinh học tập, giúp học sinh mở rộng nâng... pháp sử dụng phiếu học tập phần Di Truyền học sinh học 12 Thực nghiệm việc sử dụng phiếu học tập dạy học phần Di Truyền học sinh học 12 Các phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: