(Sáng kiến kinh nghiệm) tổ chức các hoạt động tự học của học sinh qua chủ đề phân bón hóa học

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PPCT CNTT GV HS GQVĐ NL KT-ĐG PPDH SGK THPT THCS TN TNSP : : : : : : : : : : : : : Phân phối chương trình Cơng nghệ thơng tin Giáo viên Học sinh Giải vấn đề Năng lực Kiểm tra đánh giá Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thông Trung học sở Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC ST Tên mục Tran T g 10 11 12 Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực sáng kiến Ngày áp dụng dùng thử Mô tả sáng kiến Chương Cơ sở lí luận vấn đề tổ chức hoạt động tự học học sinh I Một số vấn đề chung tổ chức hoạt động học học sinh II Kế hoạch học III Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh IV Một số biện pháp giúp học sinh phát triển lực tự học Chương Tổ chức hoạt động tự học học sinh qua chủ đề Phân bón hóa học Chương Thực nghiệm sư phạm Những thông tin cần bảo mật (nếu có) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến Minh chứng dạy học Tài liệu tham khảo 3 3 3 5 13 16 42 46 46 47 48 49 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Ngày 01 tháng năm 2018 sở giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc tập huấn bồi dưỡng thường xuyên tới toàn giáo viên tỉnh nội dung: Dạy học Hóa học theo định hướng tiếp cận lực tổ chức hoạt động tự học học sinh trường trung học phổ thông Một người coi có lực họ có tư độc lập, nhạy bén, ln đặt cho câu hỏi thích hợp, rõ ràng xác việc Trong hoàn cảnh định người nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo để giải vấn đề nhanh nhất, sáng tạo hiệu Bên cạnh đó,việc thực giảm tải tránh trùng lặp chủ đề số đơn vị kiến thức, mơn học, với yêu cầu giảm tải chương trình vấn đề cần giải Nhận thấy nội dung Phân bón hóa học chương trình Hóa học 11 phần học quan trọng, không kiến thức tổng quát mà gắn liền với thực tiễn sản xuất, nước ta mà sản xuất nơng nghiệp chiếm vai trị lớn kinh tế quốc dân Chính chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động tự học học sinh qua chủ đề: Phân bón hóa học” Tên sáng kiến “Tổ chức hoạt động tự học học sinh qua chủ đề: Phân bón hóa học” Tác giả sáng kiến Họ tên: Trần Phương Nhung Số điện thoại: 0973 293 480 Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên trường THPT Bình Xuyên - Vĩnh Phúc Email: tranphuongnhung.c3binhxuyen@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Họ tên: Trần Phương Nhung - Giáo viên trường THPT Bình Xuyên – Bình Xuyên- Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Quá trình dạy học mơn hóa học chủ đề Phân bón hóa học thuộc chương trình hố học lớp 11, ôn thi THPT QG Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Đề tài nghiên cứu áp dụng từ tháng năm 2018 đến tháng 11 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến Nội dung sáng kiến gồm chương cụ thể sau : Chương Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề tổ chức hoạt động tự học học sinh Chương Tổ chức hoạt động tự học học sinh qua chủ đề Phân bón hóa học- Hố học lớp 11 Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH I Một số vấn đề chung tổ chức hoạt động học học sinh Thực Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục: từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất học sinh; từ nội dung nặng tính hàn lâm sang nội dung có tính thực tiễn cao; từ phương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực; từ hình thức dạy học lớp chủ yếu sang kết hợp đa dạng hình thức dạy học ngồi lớp học, nhà trường, trực tiếp qua mạng; từ hình thức đánh giá tổng kết chủ yếu sang coi trọng đánh giá lớp đánh giá trình; từ giáo viên đánh giá học sinh chủ yếu sang tăng cường việc tự đáng giá đánh giá lẫn học sinh Như vậy, khác với dạy học định hướng nội dung, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tổ chức cho học sinh hoạt động học Trong trình dạy học, học sinh chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trị tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học tập học sinh cách hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống giáo viên, học sinh tư liệu hoạt động dạy học Đặc trưng việc đổi phương pháp dạy học giáo viên học sinh là: Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: bước cân phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải tập tốn học, ) Cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Hoạt động học học sinh bao gồm hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với trao đổi với giáo viên Hành động học học sinh với tư liệu hoạt động dạy học hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân Sự trao đổi, tranh luận học sinh với học sinh với giáo viên nhằm tăng cường hỗ trợ từ phía giáo viên tập thể học sinh q trình chiếm lĩnh tri thức Thơng qua hoạt động học sinh với tư liệu học tập trao đổi mà giáo viên thu thơng tin phản hồi cần thiết để có giải pháp hỗ trợ hoạt động học học sinh cách hợp lí hiệu Hoạt động giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học trao đổi, hỗ trợ trực tiếp với học sinh giáo viên người tổ chức tư liệu hoạt động dạy học, cung cấp tư liệu nhằm tạo tình cho hoạt động học sinh Dựa tư liệu hoạt động dạy học, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học học sinh với tư liệu học tập trao đổi, tranh luận học sinh với Nhằm hình thành phát triển lực học sinh, hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh cần phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Tiến trình dạy học phải thể chuỗi hoạt động học học sinh phù hợp với phương pháp dạy học tích cực vận dụng Tùy theo đặc thù môn nội dung dạy học chủ đề, giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học khác Tuy nhiên, phương pháp dạy học tích cực nói chung dựa quan điểm dạy học giải vấn đề có tiến trình sư phạm tương tự nhau: xuất phát từ kiện/ tượng/ tình huống/ nhiệm vụ làm xuất vấn đề cần giải - lựa chọn giải pháp/xây dựng kế hoạch giải vấn đề - thực giải pháp/kế hoạch để giải vấn đề - đánh giá kết giải vấn đề Vì vậy, nhìn chung tiến trình tổ chức hoạt động học học sinh học/chủ đề sau: Đề xuất vấn đề Để đề xuất vấn đề, giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề Nhiệm vụ giao cho học sinh thể nhiều hình thức khác như: giải thích kiện/hiện tượng tự nhiên hay xã hội; giải tình học tập hay thực tiễn; tiến hành thí nghiệm mở đầu Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ Từ nhiệm vụ cần giải quyết, học sinh huy động kiến thức, kĩ biết nảy sinh nhu cầu kiến thức, kĩ chưa biết, hi vọng tìm tịi, xây d ự n g đ ợ c ; diễn đạt nhu cầu thành câu hỏi Lúc vấn đề học sinh xuất hiện, hướng dẫn giáo viên vấn đề thức diễn đạt Nhiệm vụ giao cho học sinh cần đảm bảo học sinh giải trọn vẹn với kiến thức, kĩ có mà cần phải học thêm kiến thức để vận dụng vào trình giải vấn đề Giải pháp kế hoạch giải vấn đề Sau phát biểu vấn đề, học sinh độc lập hoạt động, xoay trở để vượt qua khó khăn, tìm giải pháp để giải vấn đề Trong q trình đó, cần phải có định hướng giáo viên để học sinh đưa giải pháp theo suy nghĩ học sinh Thông qua trao đổi, thảo luận định hướng giáo viên, học sinh xác định giải pháp khả thi, bao gồm việc học kiến thức phục vụ cho việc giải vấn đề đặt ra, đồng thời xây dựng kế hoạch hành động nhằm giải vấn đề Thực kế hoạch giải vấn đề Trong trình thực giải pháp kế hoạch giải vấn đề, học sinh diễn đạt, trao đổi với người khác nhóm kết thu được, qua chỉnh lý, hoàn thiện tiếp Trường hợp học sinh cần phải hình thành kiến thức nhằm giải vấn đề, giáo viên giúp học sinh xây dựng kiến thức thân sở đối chiếu kiến thức, kinh nghiệm sẵn có với hiểu biết mới; kết nối/sắp xếp kiến thức cũ kiến thức dựa việc phát biểu, viết kết luận/ khái niệm/cơng thức mới… Trong q trình đó, học sinh cần phải học lí thuyết hoặc/và thiết kế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu lượm liệu cần thiết xem xét, rút kết luận Kiến thức, kĩ hình thành giúp cho việc giải câu hỏi/vấn đề đặt Trong trình hoạt động giải vấn đề, hướng dẫn giáo viên, hành động học sinh định hướng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải tình có liên quan học tập sống ngày; tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức thơng qua nguồn tư liệu, học liệu, khác nhau; tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Qua trình dạy học, với phát triển l ự c g iả i vấn đề học sinh, định hướng giáo viên tiệm cận dần đến định hướng tìm tòi sáng tạo, nghĩa giáo viên đưa cho học sinh gợi ý cho học sinh tự tìm tịi, huy động xây dựng kiến thức cách thức hoạt động thích hợp để giải nhiệm vụ mà họ đảm nhận Nghĩa bồi dưỡng cho học sinh khả tự xác định hành động thích hợp tình quen thuộc học sinh Trình bày, đánh giá kết Sau hoàn thành hoạt động giải vấn đề, hướng dẫn giáo viên, học sinh trình bày, tranh luận, bảo vệ kết thu được, giáo viên xác hoá, bổ sung, xác nhận, phê duyệt kết quả, bao gồm kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động giải vấn đề, học sinh ghi nhận kiến thức vận dụng thực tiễn học II Kế hoạch học Tiến trình tổ chức hoạt động học học sinh học cần thiết kế thành hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực như: dạy học giải vấn đề, dạy học tìm tịi nghiên cứu, phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học đặc thù mơn… Tuy có điểm khác nhau, tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực tuân theo đường nhận thức chung Vì vậy, hoạt động học sinh học thiết kế sau: Tình xuất phát; Hình thành kiến thức; Luyện tập; Vận dụng; Tìm tịi mở rộng Tình xuất phát Mục đích hoạt động tạo tâm học tập học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất học; làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh cịn thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết thơng qua hoạt động Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ bộc lộ quan niệm vấn đề tìm hiểu, học tập Vì vậy, câu hỏi/nhiệm vụ hoạt động khởi động câu hỏi/vấn đề mở, không thiết HS phải có câu trả lời hồn chỉnh Kết thúc hoạt động này, giáo viên không chốt nội dung kiến thức mà giúp học sinh phát biểu vấn đề để học sinh chuyển sang hoạt động nhằm bổ sung kiến thức, kĩ mới, qua tiếp tục hồn thiện câu trả lời giải vấn đề Hình thành kiến thức Mục đích hoạt động giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, kỹ đưa kiến thức, kỹ vào hệ thống kiến thức, kỹ thân Giáo viên giúp học sinh xây dựng kiến thức thông qua hoạt động khác như: nghiên cứu tài liệu; tiến hành thí nghiệm, thực hành; hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kết thúc hoạt động này, sở kết hoạt động học học sinh thể sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành, giáo viên cần ”chốt” kiến thức để học sinh thức ghi nhận vận dụng Luyện tập Mục đích hoạt động giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội Trong hoạt động này, học sinh yêu cầu áp dụng trực tiếp kiến thức vào giải câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề học tập Kết thúc hoạt động này, cần, giáo viên lựa chọn vấn đề phương pháp, cách thức giải câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề để học sinh ghi nhận vận dụng, trước hết vận dụng để hoàn chỉnh câu trả lời/giải vấn đề đặt "Hoạt động khởi động" Vận dụng, mở rộng Mục đích hoạt động giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để phát giải tình huống/vấn đề sống gia đình, địa phương Giáo viên cần gợi ý học sinh hoạt động, tượng cần quan sát sống hàng ngày, khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức ngồi lớp học, mô tả yêu cầu sản phẩm mà học sinh cần hoàn thành để học sinh quan tâm thực Hoạt động không cần tổ chức lớp khơng địi hỏi tất học sinh phải tham gia Tuy nhiên, giáo viên cần quan tâm, động viên để thu hút nhiều học sinh tham gia cách tự nguyện; khuyến khích học sinh có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp III Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh Các bước tổ chức hoạt động học Mỗi hoạt động học học sinh nói phải thể rõ mục đích, nội dung, kỹ thuật tổ chức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành Phương thức hoạt động học sinh thể thơng qua kĩ thuật học tích cực sử dụng Có nhiều kĩ thuật học tích cực khác nhau, kĩ thuật có mục tiêu rèn luyện kĩ khác cho học sinh Tuy nhiên, dù sử dụng kĩ thuật học tích cực việc tổ chức hoạt động học học sinh phải thực theo bước sau: a Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập giao cho học sinh phải rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ b Thực nhiệm vụ học tập: học sinh khuyến khích hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; giáo viên cần phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không để xảy tình trạng học sinh bị "bỏ quên" trình dạy học c Báo cáo kết thảo luận: yêu cầu hình thức báo cáo phải phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; giáo viên cần khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí d Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày, thảo luận kết thực nhiệm vụ; nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Ý nghĩa loại hình hoạt động học học sinh a Hoạt động cá nhân hoạt động yêu cầu học sinh thực tập/nhiệm vụ cách độc lập Loại hoạt động nhằm tăng cường khả làm việc độc lập học sinh Nó diễn phổ biến, đặc biệt với tập/nhiệm vụ có yêu cầu khám phá, sáng tạo rèn luyện đặc thù Giáo viên cần đặc biệt coi trọng hoạt động cá nhân thiếu nó, nhận thức học sinh không đạt tới mức độ sâu sắc chắn cần thiết, kĩ không rèn luyện cách tập trung b Hoạt động cặp đôi hoạt động nhóm hoạt động nhằm giúp học sinh phát triển lực hợp tác, tăng cường chia sẻ tính cộng đồng Thơng thường, hình thức hoạt động cặp đôi sử dụng trường hợp tập/ nhiệm vụ cần chia sẻ, hợp tác nhóm nhỏ gồm em Ví dụ: kể cho nghe, nói với nội dung đó, đổi cho để đánh giá chéo ; cịn hình thức hoạt động nhóm (từ em trở lên) sử dụng trường hợp tương tự, nghiêng hợp tác, thảo luận với số lượng thành viên nhiều c Hoạt động chung lớp hình thức hoạt động phù hợp với số đơng học sinh Đây hình thức nhằm tăng cường tính cộng đồng, giáo dục tinh thần đoàn kết, chia sẻ, tinh thần chung sống hài hoà Hoạt động chung lớp thường vận dụng tình sau: nghe giáo viên hướng dẫn chung; nghe giáo viên nhắc nhở, tổng kết, rút kinh nghiệm; học sinh luyện tập trình bày miệng trước tập thể lớp… Khi tổ chức hoạt động chung lớp, giáo viên tránh biến học thành nghe thuyết giảng vấn đáp làm giảm hiệu sai mục đích hình thức hoạt động d Hoạt động với cộng đồng hình thức hoạt động học sinh mối tương tác với xã hội Hoạt động với cộng đồng bao gồm nhiều hình thức, từ đơn giản như: nói chuyện với bạn bè, hỏi người thân gia đình , đến hình thức phức tạp như: tham gia bảo vệ mơi trường, tìm hiểu di tích văn hố, lịch sử địa phương Vai trò thành viên hoạt động nhóm Để tránh việc tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức, thảo luận nhóm, cần phân rõ vai trị cá nhân, nhóm trưởng, thư ký, giáo viên Cụ thể là: a Cá nhân: tự đọc, suy nghĩ, giải nhiệm vụ, hỏi bạn nhóm điều chưa hiểu; bạn gặp khó khăn yêu cầu trợ giúp giáo viên Mỗi học sinh cần phải hướng dẫn cụ thể để biết ghi chép kết học tập vào học tập, thể câu trả lời cho câu hỏi/lời giải tập/kết thực nhiệm vụ học tập b Nhóm trưởng: thực nhiệm vụ cá nhân bạn khác; phân công bạn giúp đỡ nhau; tổ chức cho nhóm thảo luận để thực nhiệm vụ học tập; thay mặt nhóm để liên hệ với giáo viên xin trợ giúp; báo cáo tiến trình học tập nhóm c Thư kí nhóm: thực nhiệm vụ cá nhân bạn khác; ghi chép lại nội dung trao đổi kết công việc nhóm để trao đổi với nhóm khác Một số hình thức làm việc học sinh hoạt động học Trong trình học tập, lúc học sinh hoạt động theo nhóm Trong hoạt động nhóm, học sinh làm việc cá nhân theo cặp nhóm Các hình thức làm việc nhóm thay đổi thường xuyên vào yêu cầu nội dung dạy học thiết kế hoạt động giáo viên Việc lựa chọn hình thức làm việc cá nhân, cặp đơi, nhóm hay lớp phụ thuộc vào yêu cầu loại hình hoạt động luyện tập Tùy vào đặc điểm chung học sinh ý tưởng dạy học, giáo viên có thay đổi, điều chỉnh cách linh hoạt song phải phù hợp với mục tiêu học, đảm bảo tính hiệu tạo hứng thú cho học sinh Làm việc cá nhân: Trước tham gia phối hợp với bạn học nhóm nhỏ, cá 10 hồ, sông suối gây ô nhiễm nguồn nước mặt; phần bị trực di (thấm rút theo chiều dọc) xuống tầng nước ngầm phần bị bay tác động nhiệt độ hay trình phản nitrat hóa Như vậy: Dư lượng phân bón xâm nhập vào tất môi trường sống, bao gồm đất, nước, khơng khí - Làm cấu trúc đất, làm đất bị chai cứng, giảm khả giữ nước, lưu thơng khí Đất bị phèn hóa, tích trữ nhiều ion kim loại nặng Gây hại cho hệ vi sinh vật có lợi đất O3− - Anion N có tính linh động cao nên dễ bị rửa trôi xuống tầng sâu thủy vực ô nhiễm mạch nước ngầm, thủy vực - Một phần phân bón bị bay tác động nhiệt độ q trình phản nitrat hóa gây ô nhiễm không khí Chất dinh dưỡng không trồng chuyển hóa hết dẫn tới hậu trồng? Khi bón lượng cần thiết phân hóa học cho trồng dẫn tới: - Cây bị chết nhiều phân tạo môi trường ưu trương - Cây sinh trưởng mức gây lốp, đổ… - Chất dinh dưỡng không đồng hóa hết (nitrat, kim loại nặng…) tồn đọng sản phẩm sau thu hoạch Ure hòa tan nước thu lượng nhiệt lớn, giúp hải sản giữ lạnh ức chế vi khuẩn gây thối Lợi dụng tính chất mà người ta dùng ure để làm chất bảo quản hải sản làm cho chúng không bị ươn, hỏng, giữ thời gian lâu -Tác hại: ure ngấm sâu vào thực phẩm, đưa vào thể người, lượng ure vượt mức quy định gây giảm hoạt động tuyến giáp, rối loạn máu ác tính, rối loạn thần kinh…Ngồi ra, ure chứa thành phần nguy hiểm kim loại nặng, gây ngộ độc Nhẹ chóng mặt, đau bụng, nặng nơn mửa, tiêu chảy, trường hợp cấp cứu khơng kịp tử vong → Không dùng ure làm chất bảo quản thực phẩm! Môi trường sống, nguồn thức ăn, nước uống bị nhiễm hóa chất ảnh hưởng đến sức khỏe người? +Thực phẩm tồn, dư ure gây tượng ngộ độc cấp tính, lâu gây trí nhớ, suy hơ hấp, làm tăng phát triển khối u tiền đề ung thư +Thực phẩm tồn, dư nitrat vào thể chuyển hóa thành nitrit: -Nitrit dễ kết hợp với axit amin thành nitroamin, chất gây ung thư -Nitrit kết hợp với Hemoglobin thành Methahemoglobin, làm khả vận chuyển oxi Hemoglobin dẫn đến triệu chứng suy giảm hô hấp tế bào làm tăng phát triển khối u +Thực phẩm tồn, dư photpho gây bệnh loãng xương… +Nguồn nước, khơng khí, thực phẩm chứa kim loại nặng tích lũy thời gian thể gây nhiều loại bệnh hiểm nghèo, chí tử vong người Một số biện pháp khắc phục 40 Những điều cần ý sử dụng phân bón hóa học: - Bón vừa đủ, phù hợp với nhu cầu loại trồng, giai đoạn phát triển - Thực nguyên tắc: loại phân, lúc, đối tượng, thời vụ, cách bón - Cải tạo đất mơi trường sau bón phân - Kết hợp sử dụng số loại phân chứa chất tăng hiệu suất sử dụng phân bón loại phân tan chậm đất c Phương thức tổ chức hoạt động - Giáo viên chia học sinh lớp thành nhóm, hướng dẫn học sinh nhà tìm hiểu qua thực tế tài liệu tham khảo (sách báo, internet…), trình bày powerpoint vấn đề sau: “Tìm hiểu tác động dư lượng phân bón hóa học đến mơi trường sống sức khỏe người” - Gợi ý: Hiệu suất sử dụng loại phân bón trồng nào? Lượng phân bón chưa sử dụng đâu? Có ảnh hưởng đến mơi trường đất, nước, khơng khí? Chất dinh dưỡng khơng trồng chuyển hóa hết dẫn tới hậu trồng? Con người ăn thực phẩm có dư lượng phân bón có ảnh hưởng đến sức khỏe? Nếu người dùng phân bón để bảo quản thực phẩm có ảnh hưởng đến sức khỏe người khơng? Tại sao? Hãy đề số biện pháp khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm trình sử dụng phân bón hóa học sản xuất nông nghiệp d Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động - Học sinh báo cáo kết nhóm vào học sau 41 HOẠT ĐỘNG: KIỂM TRA NHẬN THỨC - Thời gian: 15 phút - Hình thức: trắc nghiệm khách quan - Ma trận: Mức độ kiến Nhận biết Thông hiểu thức Câu 2; 3; 5; 7; 9; 10 1; 4; 6; 8; 11; 12; 13 Tổng số câu Tổng số điểm 4,0 đ 4,67 đ Vận dụng 14; 15 1,33 đ - Đề bài: Câu 1: Các loại phân bón hóa học hóa chất có chứa: A nguyên tố dinh dưỡng cần thiết cho trồng B nguyên tố nitơ số nguyên tố khác C nguyên tố photpho số nguyên tố khác D nguyên tố kali số nguyên tố khác Câu 2: Phân đạm cung cấp nitơ cho dạng ion: A NO3- NH4+ B NH4+, PO43C PO43- , K+ D K+ , NH4+ Câu 3: Độ dinh dưỡng phân đạm đánh giá hàm lượng: A %P B %P2O5 C %K2O D %N Câu 4: Phân đạm amoni không nên bón cho loại đất: A chua B chua C kiềm D trung tính Câu 5: Phân lân cung cấp photpho cho dạng ion: A NO3- NH4+ B photphat (PO43-) C PO43- K+ D K+ NH4+ Câu 6: Phân lân nung chảy thích hợp cho loại đất A trung tính B kiềm C chua D bạc màu Câu 7: Độ dinh dưỡng phân kali đánh giá hàm lượng: A %N B %P2O5 C %P D %K2O Câu 8: Tro thực vật loại phân kali có chứa: A K2CO3 B K2SO4 C KCl D KNO3 Câu 9: Thành phần phân bón phức hợp amophot là: A Ca3(PO4)2, (NH4)2HPO4 B NH4NO3, Ca(H2PO4)2 C NH4H2PO4, (NH4)2HPO4 D NH4H2PO4, Ca(H2PO4)2 Câu 10: Phân bón nitrophotka (NPK) hỗn hợp A (NH4)2HPO4, KNO3 B (NH4)2HPO4, NaNO3 C (NH4)3PO4, KNO3 D NH4H2PO4, KNO3 Câu 11: Phân bón sau làm tăng độ chua đất? A KCl B NH4NO3 C NaNO3 D K2CO3 42 Câu 12: Để khử chua cho đất người ta thường sử dụng chất sau đây? A Muối ăn B Thạch cao.C Phèn chua D Vôi sống Câu 13: Phát biểu sau đúng? A Thành phần supephotphat kép gồm Ca(H2PO4)2 CaSO4 B Urê có cơng thức (NH2)2CO C Supephotphat có Ca(H2PO4)2 D Phân lân cung cấp nitơ cho trồng Câu 14: Phân đạm ure thường chứa 46% N Khối lượng (kg) urê đủ cung cấp 70 kg N A 152,2 B 145,5 C 160,9 D 200,0 Câu 15: Một loại phân supephotphat kép có chứa 69,62% muối canxi đihiđrophotphat, lại gồm chất không chứa photpho Độ dinh dưỡng loại phân lân này: A 42,25% B 39,76% C 48,52% D 45,75% ĐÁP ÁN: 1A 2A 3D 4C 5B 6C 7D 8A 9C 10A 11B 12D 13B 14A 15A BÀI HỌC CUỘC SỐNG Sau học xong bài, em có kiến thức PBHH, em cần phải làm để bảo vệ mơi trường sống đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm ? Thứ nhất:- Các em tuyên truyền cách sử dụng phân bón hóa học kỹ thuật, hiệu (đúng loại, lúc, cách, liều lượng) Thứ hai là: - Tìm hiểu, đề xuất phương án sử dụng kết hợp phân hóa học với loại phân hữu cơ, phân hữu vi sinh, xen canh gối vụ loại trồng cho chất dinh dưỡng sử dụng hiệu , - Ý thức bảo vệ môi trường + Sử dụng thực phẩm an toàn, tiêu dùng thực phẩm sở kiểm định vệ sinh an tồn thực phẩm + Khơng sử dụng ure làm chất bảo quản thực phẩm đông lạnh, không sử dụng chất cấm để bảo quản thực phẩm CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Thiết kế nghiên cứu 43 Tơi chọn trường THPT Bình Xun để thực thực nghiệm sư phạm trường có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu: Giáo viên: Người thực nghiên cứu người trực tiếp giảng dạy có lịng nhiệt tình, có trách nhiệm cao cơng tác giảng dạy giáo dục học sinh Học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau: + Chọn lớp thực nghiệm, lớp đối chứng: Lớp đối chứng (11A1), lớp thực nghiệm (11A2) + Về ý thức học tập: em hai lớp tương đương nhau, lấy điểm đầu vào HS điểm cao sau phân chẵn- lẻ hai lớp + Chọn kiểm tra trước tác động: Dùng kiểm tra 15 phút làm kiểm tra trước tác động để xác định tương đương nhóm + Kết kiểm tra trước tác động: Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng coi tương đương Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước tác Tác động Kiểm tra sau tác động động Thực nghiệm O1 Dạy học thực nghiệm O3 Đối chứng O2 Dạy học thông thường O4 * Phép kiểm chứng: sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên: Ở lớp ĐC: thiết kế giáo án học truyền thống Ở lớp TN: thực dạy học thiết kế theo hướng tổ chức hoạt động tự học HS * Tiến trình dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Đo lường - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra 15 phút - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra 15 phút Phân tích liệu bàn luận kết 44 Bảng 3: Chỉ số đo lường hai nhóm đối chứng thực nghiệm STT 11A1 Trần Thị Hồi An Lưu Tuấn Anh Ngơ Mai Anh Đàm Ngọc Ánh Bùi Thị Ngọc Ánh Nguyễn Thị Ánh Ngô Viết Cương Nguyễn Thùy Dương 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Dương Việt Đức Nguyễn Hương Giang Nguyễn Thị Thùy Giang Lê Ngọc Hà Lưu Thị Thu Hà Nguyễn Mai Hạnh Nguyễn Thu Hằng Nguyễn Thúy Hằng Lê Diệu Hiền Nguyễn Duy Hưng Nguyễn Quỳnh Hương Trần Thanh Hương Nguyễn Ngọc Khuyên Dương Thị Khánh Linh Dương Trần Yến Linh Trần Khánh Linh Nguyễn Thị Khánh Ly Trần Khánh Ly Phan Ngọc Minh Nguyễn Thị Ánh My Nguyễn Thị Thanh Nhàn Dương Vỹ Nhật Vũ Thị Phương Nhung Nguyễn Huy Quý Lê Thị Hoa Quỳnh Phan Thanh Tâm Đỗ Phương Thảo Nguyễn Phương Thảo Nguyễn Thu Thủy Nguyễn Phương Trà TrầnThanh Trang Nguyễn Ngọc Trinh Trần Đan Trường 11A2 Phạm Thị Ánh Nguyễn Thanh Bình Nguyễn Thị Chiên Trần Thị Mai Duyên Dương Quang Đạt Lê Trung Đức Vũ Thị Thanh Hà Nguyễn Hồng Hải Nguyễn Thị Thúy Hằng Nguyễn Đức Hiệp Đỗ Thị Khánh Hòa Bùi Thị Thanh Hoàn Đỗ Thị Thu Hồng Đàm Thị Phương Huệ Phan Thị Ngọc Huệ Lê Thị Thu Hương Nguyễn Thu Hường Phan Thu Hường Hà Gia Kiệt Nguyễn Thanh Lâm Nguyễn Diệu Linh Nguyễn Khánh Linh Nguyễn Phương Linh Nguyễn Thị Linh Nguyễn Thị Kiều Linh Nguyễn Thị Uyên Linh Nguyễn Thị Trà My Trần Thị Thúy Ngần Nguyễn Yến Nhi Đỗ Diệu Oanh Hoàng Diệu Oanh Nguyễn Kiều Oanh Nguyễn Lê Kiều Oanh Phan Minh Phương Hà Ngọc Quang Nguyễn Văn Quý Nguyễn Thị Quỳnh Tạ Như Quỳnh Nguyễn Phúc Thành Nguyễn Phương Thảo Nguyễn Thị Thịnh 45 Trước tác động 11A1 11A2 7 6 6 6 Sau tác động 11A1 11A2 8 8 8 9 7 7 5 6 6 5 5 5 6 5 6 7 7 6 5 5 5 5 9 7 8 7 8 7 7 8 7 7.5 6 7 7 8 8 8 8 9 9 6.5 7 8 42 43 44 45 Bùi Việt Tùng Hoàng Ngọc Thuấn Dương Thị Tuyết Lê Kiều Trang Doãn Thanh Vân Hà Thị Thu Trang Nguyễn Thị Anh Vân Lưu Thị Yến MOT TRUNG VỊ GIÁ TRỊ TRUNG BÌNH HỆ SỐ BIẾN THIÊN V ĐỘ LỆCH CHUẨN P SMD 0.626931329 5 6 5.76 5 5 5.86 0.77 1.03 0.288316 7 7 7.21 11.31 0.82 7 8 7.72 13.05 1.01 0.005609 Bảng số liệu chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết p = 0.005609 Điều cho thấy: có chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng Điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,626931329 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SDM = 0,626931329 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học dự án đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài “Tổ chức hoạt động tự học học sinh qua chủ đề: Phân bón hóa học” kiểm chứng Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động nhóm TN nhóm ĐC *Bàn luận Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 7,72, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng có điểm trung bình 7,21 Điều cho thấy điểm trung bình hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra sau tác động SMD = 0,626931329 Điều có ý nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai nhóm 0.005609 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động nghiêng nhóm thực nghiệm *Hạn chế Việc nghiên cứu, tổ chức hoạt động tự học HS giảng dạy có ý nghĩa lí luận thực tiễn lớn Tuy nhiên, để đạt kết tốt địi hỏi giáo viên phải có tư logic, có kỹ thiết kế chương trình, kế hoạch nội dung hợp lý, sử dụng thành thạo CNTT nguồn thông tin mạng internet,… 46 Mặt khác, đầu tư thời gian khó khăn GV HS địi hỏi nỗ lực cố gắng lớn 47 Tiểu kết chương Sau ứng dụng chủ đề tiến hành xử lí kết thực nghiệm theo phương pháp thống kê toán học Theo kết thực nghiệm bước đầu kết luận học sinh lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng sau sử dụng biện pháp đề xuất Điều cho thấy biện pháp phát triển lực tự học cho HS mang lại tác động tích cực đến kết quả, hứng thú học tập HS phát triển lực tự học cho HS Những kết luận rút từ việc đánh giá kết thực nghiệm sư phạm xác nhận giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Những thông tin cần bảo mật (nếu có) Năm học 2018-2019 tơi tiến hành tìm hiểu vấn đề, xây dựng giáo án dạy học “Tổ chức hoạt động tự học học sinh qua chủ đề: Phân bón hóa học” tiến hành thực nghiệm trường THPT Bình Xuyên Với kết đạt trên, cá nhân tơi hồn tồn xin chia sẻ với cộng đồng bạn đọc đồng nghiệp truonghocketnoi.edu.vn Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Sáng kiến cần áp dụng trình dạy học trường THPT điều kiện có đủ sở vật chất, phương tiện dạy học (máy tính, máy chiếu, mạng Internet) phịng học mơn lớp học 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 10.1 Đối với học sinh Trước hết tổ chức hoạt động tự học chủ đề“Phân bón hóa học- Hố học lớp 11” tích hợp nội dung có tính thực tiễn sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Điều quan trọng tổ chức hoạt động tự học học sinh chủ đề “Phân bón hóa học- Hố học lớp 11” giúp cho học sinh tăng cường lực vận dụng tổng hợp, lực tự học, lực tự nghiên cứu học sinh Hơn nữa, năm gần đề thi THPT quốc gia có xu hướng tăng cường câu hỏi tập liên hệ thực tế, chủ đề cịn giúp em có hội rèn luyện phát triển lực giải tình thực tiễn 10.2 Đối với giáo viên Khi tiến hành nghiên cứu thực đề tài “Tổ chức hoạt động tự học học sinh qua chủ đề: Phân bón hóa học” trường THPT Bình Xuyên tác giả cập nhật PPDH nâng cao lực tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Sáng kiến tác giả có tính sau: Một là, tác giả xây dựng nội dung học tạo hứng thú để nhóm học sinh tự tìm hiểu, khám phá cách tích cực tự giác 48 Hai là, với vai trị tổ trưởng chun mơn tác giả triển khai, thực sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học với chủ đề “Phân bón hóa học- Hố học lớp 11” Tạo hội giao lưu, trao đổi chun mơn nhóm giáo viên tổ Hóa –Sinh- KTNN Ba là, đổi hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh Tác giả không kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh qua kiểm tra, đánh giá trình qua hồ sơ học tập sản phẩm dự án Bốn là, tác giả thiết kế xây dựng giáo án tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề, định hướng phát triển lực tự học học sinh để cập nhật nội dung sách giáo khoa năm 2020 tác giả phát triển sáng kiến theo hướng Như vậy, đổi phương pháp dạy học theo định hướng lực yêu cầu tất yếu giáo dục nước nhà Tơi mong sáng kiến góp phần nhỏ vào yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục tỉnh nhà Vì điều kiện thời gian lực có hạn nên đề tài khơng thể tránh khỏi mặt hạn chế, mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thầy bạn đồng nghiệp để hoàn thiện đề tài công việc dạy học nghiên cứu khoa học Tôi xin chân thành cảm ơn! 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ chức/cá nhân TT Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trần Phương Nhung Giáo viên trường THPT Bình Xun - Vĩnh Phúc Tổ chun mơn Hóa Sinh- KTNN Trường THPT Bình Xuyên - Vĩnh Phúc “Tổ chức hoạt động tự học học sinh qua chủ đề: Phân bón hóa học” - Mơn Hóa học trường THPT KẾT LUẬN Quá trình thiết kế soạn đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân tơi đúc rút q trình giảng dạy, học tập từ bạn bè đồng nghiệp, thầy có nhiều kinh nghiệm Mặc dù cố gắng khơng tránh khỏi có thiếu sót cịn nhiều hạn chế, tơi mong đóng góp ý kiến vị đồng nghiệp để kinh nghiệm hồn chỉnh góp phần vào nghiệp giáo dục chung Tôi xin chân thành cảm ơn! 49 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH CHỨNG DẠY HỌC 50 51 10 11 12 13 14 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh, Dạy học tích hợp khoa học tự nhiên cho học sinh trung học phổ thông thông qua chủ đề “Hiệu ứng nhà kính” theo định hướng phát triển lực khoa học, JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 8, pp 92–100 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại, Nhà xuất Đại học Sư Phạm, Hà Nội Nguyễn Văn Biên (2015), Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên, JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 2, pp 61-66 Bộ GD&ĐT (2014), Dạy học Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (Ngày 27/11/2012), Hội thảo Dạy học tích hợp – Dạy học phân hố chương trình giáo dục phổ thơng Bộ GD & ĐT (2014), Tài liệu tập huấn “Dạy học Tích hợp trường THCS THPT”, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ GD&ĐT-Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2013 việc Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng Mai Văn Bính (Chủ biên) (2010), Giáo dục cơng dân 11, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên) (2014), Sinh học 10, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (Chủ biên) (2015), Sinh học 11, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Xuân Trường ( Tổng chủ biên), Lê Mậu Quyền ( Chủ biên) ( 2016), Hóa học 11, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư Phạm, Hà Nội Nguyễn Văn Khôi (Chủ biên) (2014),Công nghệ 10, NXB Giáo dục Việt Nam Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học mơn Hố học trường Phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư Phạm, Hà Nội Vũ Văn Phúc (2011), Đổi bản, toàn diện, mạnh mẽ giáo dục Việt Nam theo tinh thần Đại hội XI Đảng, Tạp chí Cộng sản Bình Xun, ngày 20/01/2020 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương ., ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ 52 Bình Xuyên, ngày 31/12/2019 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Trần Phương Nhung 53 ... Chính tơi chọn đề tài: ? ?Tổ chức hoạt động tự học học sinh qua chủ đề: Phân bón hóa học? ?? Tên sáng kiến ? ?Tổ chức hoạt động tự học học sinh qua chủ đề: Phân bón hóa học? ?? Tác giả sáng kiến Họ tên:... tổ chức hoạt động học học sinh II Kế hoạch học III Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh IV Một số biện pháp giúp học sinh phát triển lực tự học Chương Tổ chức hoạt động tự học học sinh qua chủ. .. sáng kiến Nội dung sáng kiến gồm chương cụ thể sau : Chương Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề tổ chức hoạt động tự học học sinh Chương Tổ chức hoạt động tự học học sinh qua chủ đề Phân bón hóa học-