Trong luật giáo dục, khoản 2, điều 24 đã ghi: " Phưong pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mô[r]
(1)I Phần thứ nhất: Đặt vấn đề Lý chän Sáng kiến kinh nghiệm: Đi học là bớc ngoặt đầu tiờn đời sống trẻ em Các em đến trờng có ao ớc tìm tòi cái , cái cha biết giới thực đúng theo ớc mơ khát khao tìm hiểu cái trẻ thơ Học tập đa các em đến với lâu đài văn hoá vĩ đại loài ngời, đa các em trở thành ngời xứng đáng với tên gọi là ‘ ngời”,mà trớc hết lứa tuổi học sinh tiểu học, hoạt động học tạo biến đổi chính th©n mçi häc sinh.ë ®©y sù ph¸t triÓn vµ h×nh thµnh nh©n c¸ch ngêi học sinh là biết vận dụng tri thức đã học vào sống Từ đó các em h×nh thµnh c¸c kÜ n¨ng, kÜ s¶o vµ ph¸t triÓn n¨ng lùc ë häc sinh ThËt hoạt động học là hoạt động chủ đạo, đây là hoạt động chuyên biÖt cña häc sinh bËc tiÓu häc.Nãi nh vËy còng cã nghÜa lµ viÖc h×nh thµnh hoạt động cho học sinh là nhiệm vụ chủ yếu và là nhiệm vụ hàng đầu cña gi¸o viªn tiÓu häc th«ng qua qu¸ tr×nh (d¹y – häc) Song sù h×nh thµnh cho học sinh các phơng pháp học tập đợc diễn nh nào, phơng pháp nào đây chính là vấn đề mà giáo viên chúng ta cần đặc biệt quan tâm ,cần phải nghiên cứu , phải học hỏi để hình thành sở ban đầu cho học sinh bậc tiểu học hoạt động học tập nói chung và bé m«n Tiếng việt nãi riªng BËc tiÓu häc lµ bËc häc ®Çu tiªn, bËc häc nÒn t¶ng cña hÖ thèng gi¸o dôc BËc häc này t¹o nh÷ng c¬ së ban ®Çu c¬ b¶n vµ bÒn v÷ng cho trÎ tiếp tục học lên các lớp trên Hình thành đờng nét ban đầu nhân c¸ch ngêi: Tri thøc, kÜ n¨ng, hµnh vi cña trÎ nh: ch÷ viÕt, tÝnh to¸n, øng xö cuéc sèng hµng ngµy … §îc h×nh thµnh th«ng qua c¸c m«n häc nãi chung vµ m«n Tiếng Việt nãi riªng Tiếng Việt là môn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tiểu học Đây là môn học vừa có vai trò trang bị cho học (2) sinh công cụ ngôn ngữ, vừa là môn học thuộc Khoa học Xã hội và Nhân văn giúp học sinh tự hoàn thiện nhân cách mình phương diện ngôn ngữ và văn hóa Môn Tiếng Việt chương trình bậc tiểu học nhằm hình thành và phát triển giúp học sinh các kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp các môi trường hoạt động lứa tuổi Đồng thời giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức các lớp trên Trong môn Tiếng Việt phân môn Luyện từ và câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản Tiếng Việt và rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu (nói - viết) kỹ đọc cho học sinh Cụ thể là: Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ và câu Rèn luyện cho học sinh các kỹ dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng nói và viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá giao tiếp Là giỏo viờn trực tiếp giảng dạy lớp 4, tôi nhận thức rõ đợc vị trí và tÇm quan träng cña ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u T«i thÊy r»ng cÇn phải chú trọng việc rèn kỹ dùng từ, đặt câu, … kỹ sử dụng TiÕng ViÖt giao tiÕp Vì t«i m¹nh d¹n nghiªn cøu chuyªn đề''Nõng cao chất lượng giảng dạy phõn mụn Luyện từ và cõu lớp 4'' Với hi vọng đợc góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt học sinh tiểu học Thêi gian thùc hiÖn vµ triÓn khai s¸ng kiÕn kinh nghiÖm: - Từ tháng năm 2011 đến thỏng 11 năm 2012 Gồm các bớc: (3) + §äc tµi liÖu, rót kinh nghiÖm qua thùc tÕ d¹y häc líp tôi chủ nhiệm + TËp hîp tµi liÖu, xö lÝ tµi liÖu, viÕt b¶n nh¸p, söa s¸ng kiÕn kinh nghiÖm + Báo cáo Hội đồng Giáo dục nhà trờng II Phần thứ hai: giải vấn đề ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4'' C¬ së lý luËn vấn đề: Theo các nhà nghiên cứu khoa học thì bậc tiểu học là móng để xây nh÷ng toµ nhµ cao tÇng tri thøc Vµ học sinh Tiểu học th× l¹i lµ khëi ®iÓm cña nÒn mãng Êy.V× vËy ®ối phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề then chốt chính sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi phương pháp dạy học làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm các hệ học trò - chủ nhân tương lai đất nước Hơn nữa, trước thực tiễn đổi mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình Tiểu học và cách đánh giá kết học tập học sinh thì đổi phương pháp dạy học đã xác định các nghị TW (khoá VII) và nghị TƯ ( khoá VIII), thể chế hoá luật Giáo dục và cụ thể hoá thị 15 Bộ GD&ĐT Trong luật giáo dục, khoản 2, điều 24 đã ghi: " Phưong pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn , tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh." Khác với quá trình nhận thức nghiên cứu khoa học, quá trình nhận thức học tập không nhằm phát điều loài người chưa biết (4) mà nhằm lĩnh hội tri thức mà loài mgười tích luỹ Tuy nhiên học tập, học sinh phải "khám phá" hiểu biết thân Học sinh thông hiểu, ghi nhớ gì đã lĩnh hội qua hoạt động chủ động, nỗ lực chính mình Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan mật thiết với động học tập và thường biểu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung các câu trả lời bạn, nêu thắc mắc đề nghị giải thích vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức, kĩ đã học để nhận thức vấn đề Cũng các môn học khác hệ thống chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt đã thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức có vai trò quan trọng quá trìn hình thành và phát triển tư Toán học học sinh, lẽ : - Quá trình tự tìm tòi, khám phá giúp học sinh rèn luyện tính chủ động , sáng tạo học tập - Học sinh hiểu sâu hơn, nhớ lâu kiến thức chính mình tìm kiến thức đó góp phần cùng với các bạn tìm tòi, khám phá, xây dựng kiến thức - Trong quá trình tìm tòi, khám phá, học sinh tự đánh giá kiến thức mình gặp khó khăn chưa giải vấn đề, học sinh tự đo thiếu sót mình mặt kiến thức, mặt tư và tự rút kinh nghiệm Khi tranh luận với các bạn, học sinh tự đánh giá trình độ mình so với các bạn để tự rèn luyện, điều chỉnh (5) - Trong quá trình học sinh tự tìm tòi, khám phá, giáo viên biết tình hình học sinh mức độ nắm kiến thức từ bài học cũ, vốn hiểu biết, trình độ tư duy, khả khai thác mối liên hệ yếu tố đã biết với yếu tố phải tìm, - Học sinh tự tìm tòi, khám phá rèn luyện tính kiên trì, vượt khó khăn và số phẩm chất tốt người học như: tự tin , suy luận có sở, coi trọng tính chính xác, tính hệ thống Như vậy, đổi phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giảng dạy nhằm tạo điều kiện để cá thể hoá dạy học và khuyến khích dạy học phát vấn đề đồng thời phát triển lực, sở trường học sinh trở thành người lao động chủ động, sáng tạo Thực công đổi Đảng và nhà nớc nói chung, nghiệp giáo dục nói riêng ngày càng đợc củng cố và phát triển đất nớc nay.Chúng ta là ngời làm công tác giáo dục, trực tiếp giảng dạy, gần gũi với học sinh ngày, đó nhiệm vụ quan trọng cña ngêi gi¸o viªn lµ lu«n c¶i tiÕn ph¬ng ph¸p, nâng cao chất lượng d¹y học cho phù hợp với lứa tuổi học sinh, giúp học sinh lớp đợc lĩnh hội ,tiếp thu tri thức cách đồng đều, đầy đủ Chính vì càng đòi hỏi giáo viên phải động, sáng tạo công tác chuyên môn, phơng pháp dạy mình để thu hút các em vào hoạt động häc tËp Muèn vËy gi¶ng d¹y cÇn ph¶i nâng cao chất lượng giảng dạy, luôn luôn đổi phơng pháp, phát huy kế thừa có sáng tạo từ phơng pháp giảng dạy cụ thể, giáo viên là ngời giữ vai trò chủ đạo, hớng dẫn còn các em học sinh phát huy hết khả trí tuệ mình để tự chiếm lĩnh tri thức, trau dồi kỹ năng, kỹ sảo để hoàn thành tốt nhiệm vụ mình Vì ngời giáo viên không là ngời truyền đạt mà còn là ngời tổ chức, định hớng cho hoạt động học sinh, giúp các em chiếm lĩnh tri thức thông qua các đồ dùng trực quan đầy đủ, sinh động với (6) các câu hỏi gợi mở tìm cách nêu vấn đề để các em tự tìm tòi khám phá, tự giải Phơng pháp này cần đòi hỏi ngời thầy phải biết cách tổ chức cho hîp lý, chuÈn bÞ nhiÒu c©u hái, t×nh huèng cã thÓ x¶y ra, cßn häc sinh phải biết t duy, tổng hợp dới đạo giáo viên §æi míi ph¬ng ph¸p, nâng cao chất lượng d¹y häc ë tiÓu häc ®ang trở thành phong trào rộng lớn, góp phần đặc biệt quan trọng vào việc hình thành nhân cách ngời lao động mới, chủ động và sáng tạo, có nhu cầu và phơng pháp tự học để thích ứng với đổi diễn thờng xuyên đất nớc giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa Một đổi quan trọng cần thực giảng dạy tiểu học hiÖn lµ nhanh chãng chuyÓn tõ h×nh thøc ThÇygi¶ng- Trß ghi sang thầy tổ chức- trò hoạt động Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4, để nghiên cứu vấn đề này thân tôi luôn có tâm huyết vào mục đích nghiên cứu bao gồm phơng pháp tổ chức dạy học giúp học sinh hứng thú, tự giác, tích cực việc tiếp thu bài cách tốt Nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức c¸ch s©u réng cña hÖ thèng c¸c tµi liÖu cã liªn quan tíi viÖc t×m c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc cho đạt hiÖu qu¶ cao Thực trạng vấn đề: a ThuËn lîi: Nhà trường luôn nhận quan tâm các cấp chính quyền địa phương, đạo sát sao, chặt chẽ Phòng GD&ĐT, ủng hộ nhiệt tình phụ huynh học sinh Đội ngũ giáo viên hăng hái, nhiệt tình hoạt động, có tinh thần trách nhiệm và có ý thức học hỏi để nâng cao tay nghề 100% giáo viên có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn Trình độ Đại học Tiểu học: 08/23 Trình độ Cao đẳng: 15/23 (Có 06 giáo viên theo học đại học) (7) Đặc biệt đội ngũ giáo viên thấy rõ tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, có nhận thức đúng đắn quan điểm đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy Đa số giáo viên nắm vững nội dung chương trình - SGK và phương pháp dạy học để có thể chuyển tải nội dung chương trình đến học sinh cách hiệu nhất, số giáo viên có chuyển biến tích cực việc thực hành đổi phương pháp, sö dụng có hiệu đồ dùng dạy học, tổ chức các hoạt động học tập phù hợp giúp học sinh tích cực, chủ động nắm kiến thức và rèn luyện kĩ Đặc biệt ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u líp nh×n chung ng¾n gän chØ râ d¹ng bài: Bài lý thuyết và Bài tập thực hành với định hớng rõ ràng Ban giám hiệu nhà trường thực quan tâm, chăm lo đến chất lượng giáo dục, tạo chuyển biến rõ rệt nhận thức đội ngũ giáo viên, xây dựng niềm tin vững cho tập thể sư phạm * Học sinh phần lớn ngoan, có ý thức học tập, các học học sinh tham gia các hoạt động học tập cách tích cực, tự giác hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên b Khã kh¨n: * Giáo viên: Do đặc điểm nhà trờng là 100% lớp học buổi/ngày nên việc thăm lớp dự học hỏi chuyên môn đồng nghiệp còn hạn chế Đa số giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn nhng trình độ cha đồng đều, đôi lúc còn lúng túng việc vận dụng các phơng pháp dạy häc vµ sö dông c¸c h×nh thøc tæ chức d¹y häc ViÖc ph©n chia thêi lîng lên lớp môn dạy đôi còn dàn trải, hoạt động Thày - trò có lúc thiÕu nhÞp nhµng Mét sè gi¸o viªn cßn thiÕu kinh nghiÖm bao qu¸t líp dẫn đến tình trạng số em học sinh chưa thực chỳ ý học Thùc tr¹ng cã gi¸o viªn cßn quá lÖ thuéc vµo s¸ch gi¸o viªn, thiÕt kÕ bµi dạy cách máy móc thiếu tính sáng tạo dẫn đến tiết học cha sinh động, (8) các hoạt động học tập học cha đợc đồng trên tất các đối tợng học sinh Tiết học có lúc còn nặng nề khô khan, không gây hứng thú cho häc sinh häc tËp * Học sinh: Bên cạnh đó là học sinh với lối t cụ thể, cha có thói quen động não, tranh luận bàn bạc học sinh với học sinh Một số học sinh thiÕu m¹nh d¹n, tù tin tr×nh bµy ý kiÕn c¸ nh©n, c¸ biÖt cßn cã häc sinh mải ch¬i giê häc, ng¹i lµm bµi tËp, ng¹i rÌn luyÖn c¸c kü n¨ng PhÇn ®a häc sinh tiÓu häc cßn h¹n chÕ vÒ ng«n ng÷, c¸ch dïng tõ, đặt câu, viÕt c©u, c¸ch sö dông c¸c dÊu c©u §Æc biÖt lµ ý thøc sö dông TiÕng ViÖt v¨n hãa giao tiÕp cßn nhiÒu hạn chế Năm học 2012- 2013 Tôi đợc phân công giảng dạy lớp 4B Víi tæng sè : 34 häc sinh Trong đó: Nữ : 18 Nam : 16 D©n téc : 26 Qua kh¶o s¸t ban ®Çu, kh¶ n¨ng nhËn thøc tiÕp thu cña c¸c em cßn chậm, cha đồng các em nắm bài cách thụ động cha hứng thú, cha tù gi¸c häc bµi Kết kh¶o s¸t đầu năm phân m«n Luyện từ và câu : Giái : em Kh¸ : 12 em Trung b×nh : 11 em YÕu : em * Cơ sở pháp lý: Néi dung ch¬ng tr×nh, yªu cÇu kiÕn thøc, kü n¨ng cña ph©n m«n luyÖn tõ vµ c©u A Néi dung ch¬ng tr×nh (9) Từ ngữ đợc mở rộng và hệ thống hóa phân môn Luyện từ và câu líp bao gåm c¸c tõ thuÇn ViÖt, H¸n ViÖt, thµnh ng÷ vµ tôc ng÷ phï hîp víi chủ điểm học tập đơn vị học * Häc kú I: chñ ®iÓm häc 18 tuÇn Chñ ®iÓm 1: Th¬ng ngêi nh thÓ th¬ng th©n th× cã më réng vèn tõ Nh©n hËu - §oµn kÕt Chñ ®iÓm 2: M¨ng mäc th¼ng th× cã më réng vèn tõ Trung thùc – Tù träng Chủ điểm 3: Trên đôi cánh ớc mơ thì có mở rộng vốn từ Ước mơ Chñ ®iÓm 4: Cã chÝ th× nªn th× cã më réng vèn tõ NghÞ lùc – ý chÝ Chñ ®iÓm 5: TiÕng s¸o diÒu th× cã më réng vèn tõ Trß ch¬i * Häc kú II: chñ ®iÓm häc 17 tuÇn Chủ điểm 1: Ngời ta là hoa đất thì có mở rộng vốn từ Tài – Sức kháe Chủ điểm 2: Vẻ đẹp muôn màu thì có mở rộng vốn từ Cái đẹp Chñ ®iÓm 3: Nh÷ng ngêi qu¶ c¶m th× cã më réng vèn tõ Dòng c¶m Chñ ®iÓm 4: Kh¸m ph¸ thÕ giíi th× cã më réng vèn tõ Du lÞch – Th¸m hiÓm Chủ điểm 5: Tình yêu sống thì có mở rộng vốn từ Lạc quan yêu đời B Yªu cÇu kiÕn thøc: Më réng vµ hÖ thèng hãa vèn tõ: Môn Tiếng Việt có 10 đơn vị đọc thì môn Luyện từ và câu mở rộng và hệ thống hóa từ ngữ 10 chủ điểm đó Trang bÞ c¸c kiÕn thøc vÒ tõ vµ c©u * CÊu t¹o tiÕng * Cấu tạo từ: + Từ đơn và từ phức + Tõ ghÐp vµ tõ l¸y * Tõ lo¹i: + Danh tõ : - Danh tõ lµ g×? - Danh tõ chung vµ danh tõ riªng - C¸ch viÕt hoa danh tõ riªng + §éng tõ: - §éng tõ lµ g×? - Cách thể ý nghĩa, thời gian hoạt động + TÝnh tõ: - TÝnh tõ lµ g×? (10) - Cách thể ý nghĩa mức độ đặc điểm, tính chất * C¸c kiÓu c©u: + C©u hái: - C©u hái lµ g×? - Dùng câu hỏi vào mục đích khác - Gi÷ phÐp lÞch sù hái + C©u kÓ: - C©u kÓ lµ g×? - C¸ch dïng c©u kÓ - C©u kÓ Ai lµ g× ? – C©u kÓ Ai thÕ nµo? – C©u kÓ Ai lµm g×? + C©u khiÕn: - C©u khiÕn lµ g×? - Cách đặt câu khiến - Giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị + C©u c¶m: * Thªm tr¹ng ng÷ c©u : Tr¹ng ng÷ lµ g×? - Thªm tr¹ng ng÷ chØ n¬i chèn, thêi gian … * C¸c dÊu c©u: dÊu chÊm hái, dÊu chÊm than,dấu hai chấm ,dấu ngoặc kép,dấu ngoặc đơn C Yªu cÇu kü n¨ng vÒ tõ vµ c©u Tõ : - Nhận biết đợc cấu tạo tiếng - Giải các câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo tiếng - NhËn biÕt tõ lo¹i - Đặt câu với từ đã cho - Xác định tình sử dụng thành ngữ, tục ngữ C©u: - NhËn biÕt c¸c kiÓu c©u - §Æt c©u theo mÉu - NhËn biÕt c¸c kiÓu tr¹ng ng÷, thªm c¸c tr¹ng ng÷ cho c©u - T¸c dông cña dÊu c©u - §iÒn dÊu c©u thÝch hîp - ViÕt ®o¹n v¨n víi dÊu c©u thÝch hîp … D¹y TiÕng ViÖt v¨n hãa giao tiÕp (11) Th«ng qua néi dung d¹y LuyÖn tõ vµ c©u líp båi dìng cho häc sinh ý thức thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu và ý thức sử dụng TiÕng ViÖt giao tiÕp phï hîp víi c¸c chuÈn mùc v¨n hãa - Ch÷a lçi dÊu c©u - Lựa chọn các kiểu câu, kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt đợc và lµ nhiÖm vô mµ ngêi gi¸o viªn cÇn n¾m v÷ng gi¶ng d¹y ph©n m«n nµy * Quy tr×nh d¹y luyÖn tõ vµ c©u: D¹y bµi lÝ thuyÕt KiÓm tra bµi cò( 3-5 phót ) Bµi míi a Giíi thiÖu bµi ( 1- phót) b H×nh thµnh KT – KN (10 – 12 phót) - GV ph©n tÝch d÷ liÖu c Híng dÉn luyÖn tËp (20 – 22 phót) - Đọc và xác định yêu cầu bài tËp - Híng dÉn gi¶i mét phÇn bµi tËp mÉu - Häc sinh lµm bµi tËp - Ch÷a, chÊm, nhËn xÐt -> chèt kiÕn thøc d Cñng cè - dÆn dß (2 – phót) D¹y bµi thùc hµnh KiÓm tra bµi cò( 3-5 phót ) Bµi míi a Giíi thiÖu bµi ( 1- phót) b Híng dÉn thùc hµnh (32 – 34 phót) - Đọc và xác định yêu cầu bài tập - Híng dÉn gi¶i mét phÇn bµi tËp mÉu - Häc sinh lµm bµi tËp - Ch÷a, chÊm, nhËn xÐt -> chèt kiÕn thøc d Cñng cè - dÆn dß (2 – phót) các biện pháp đã tiến hành giải vấn đề §Ó cã thÓ thùc hiÖn đúng nội dung, chương trình c¸c yªu cÇu vÒ kiÕn thøc, kü n¨ng cña ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u lớp cÇn sö dông mét sè phương pháp dạy học sau: a Ph¬ng ph¸p rÌn luyÖn kÜ n¨ng: D¹y TiÕng ViÖt nãi chung vµ d¹y LuyÖn tõ vµ c©u nãi riªng lµ d¹y các kĩ sử dụng Tiếng Việt Kĩ đợc hình thành trên quá trình luyện tập lâu dài theo cách thức lặp lặp lại nhiều lần Quá trình này đòi hái nhiÒu thêi gian vµ nhiÒu c«ng søc, rÌn luyÖn kü n¨ng sö dông TiÕng Việt nh Để đạt kết tốt phơng pháp dạy học này ngời (12) giáo viên phải hiểu cách thấu đáo yêu cầu kiên trì rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt và không đợc nóng vội Làm nào để có kỹ n¨ng nhËn biÕt c¸c tõ lo¹i, nhËn biÕt c¸c kiÓu c©u, nãi vµ viÕt thµnh c©u … hay kü n¨ng sö dông TiÕng ViÖt giao tiÕp nÕu kh«ng qua luyÖn tËp l©u dµi gian khæ §Ó nãi vµ viÕt TiÕng ViÖt thµnh th¹o, häc sinh cÇn lµm nhiều bài tập, cần đợc luyện tập nhiều lần T tởng ngại làm bài tập, ngại luyÖn tËp c¸c kü n¨ng nhng l¹i muèn häc giái t¹o nªn m©u thuÉn kh«ng thể thực đợc Nh ngời giáo viên trực tiếp đứng lớp phải giúp học sinh hiểu rõ vấn đề vừa nêu trên đồng thời xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng, tăng thời gian luyện tập để học sinh đợc luyện tập nhiều lần Giúp học sinh từ bỡ ngỡ, lúng túng vụng đến thành thạo, thành thục trở thµnh kỹ n¨ng sö dông TiÕng ViÖt giao tiÕp Sau ®©y lµ mét sè d¹ng bµi tËp minh häa: Bíc ®Çu nh÷ng bµi tËp nhá, dÔ lµm dÇn dÇn n©ng cao lªn võa søc với các em Chú ý làm bài tập liên quan đến nhợc điểm mà các em thờng mắc phải từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ 1: Trong dòng sau đây dòng nào đã thành câu: - Trêi mïa thu - Bác vui thấy các cháu ngoan - Häc sinh líp - TÊt c¶ häc sinh trêng em - Trong cÆp cã quyÓn vë Giáo viên nêu câu hỏi: Đề yêu cầu ta làm gì? (Chỉ dòng đã thµnh c©u) Học sinh tìm đợc dòng đã thành câu - Vì dòng đó đã thành câu? (Vì đã diễn đạt đợc ý trọn vẹn, ngời nghe hiểu đợc) - §ång thêi còng yªu cÇu häc sinh nªu c¸c dßng cha thµnh c©u vµ gi¶i thÝch v× sao? KhuyÕt ®i bé phËn nµo? => Từ đó khắc sâu cho các em khái niệm câu, cách nói và viết thành c©u VÝ dô 2: ChØ c¸c bé phËn chÝnh c©u (13) - Hµ viÕt th cho bè - MÆt tr¨ng trßn táa s¸ng rùc rì - Cây phợng đã thay lá - Trong đêm tối mèo nhà em rình chuột * Để các phận chính chủ ngữ và vị ngữ các câu đó thì bắt buéc häc sinh ph¶i nhí l¹i: - Cách tìm chủ ngữ cách đặt câu hỏi: Ai ? Cái gì? Con gì? - Tìm vị ngữ cách đặt câu hỏi: Làm gì? Nh nào? Từ đó các em dễ dàng xác định phận chính chủ ngữ, vị ngữ câu Khi lµm d¹ng bµi tËp nµy cÇn lu ý thªm cho häc sinh vÒ vÞ trÝ cñ ng÷ vµ vÞ ng÷ câu : chủ ngữ thờng đứng trớc, vị ngữ đứng sau nhng đôi lúc ta gặp vị ngữ đứng trớc, chủ ngữ đứng sau VÝ dô: - B¹c ph¬ m¸i tãc ngêi cha - Díi bãng tre ngµn xa, thÊp tho¸ng m¸i chïa cæ kÝnh Với ví dụ trên giáo viên hớng dẫn cho học sinh hiểu đó là loại câu đảo ngữ (sử dụng biện pháp tu từ đảo ngữ) có tác dụng nhấn mạnh tính chất, đặc điểm, hoạt động phận chủ ngữ Ví dụ 3: Ghép các từ ngữ cột A với các từ ngữ cột B để tạo thành câu kể: Ai lµm g×? A B kÓ chuyÖn cæ tÝch gióp d©n gÆt lóa bay lợn trên cánh đồng (TiÕng ViÖt – TËp Trang 172) Với dạng bài tập này rèn luyện kỹ viết câu đúng ngữ nghĩa Khi hớng dẫn học sinh làm bài tập nàycũng nh chấm bài tránh chê bai làm học §µn cß tr¾ng Bµ em Bộ đội sinh chán nản dẫn đến ngại môn học này Vì cần động viên, khen ngợi đúng mức tạo cho các em hứng thú ham học Em nào làm sai thì cho học sinh đọc lại câu đó và hỏi xem câu đó đã đúng cha, đã hợp lý cha? Nghĩa câu đó có phù hợp không sau đó cho học sinh đó tự làm lại và tuyên dơng để động viên khuyến khích học sinh đó VÝ dô 4: §Æt mét vµi c©u kÓ: - KÓ c¸c viÖc em lµm h»ng ngµy em ®i häc vÒ - T¶ chiÕc bót em ®ang dïng - Tr×nh bµy ý kiÕn cña em vÒ t×nh b¹n (14) - Nãi lªn niÒm vui cña em nhËn ®iÓm tèt (TiÕng ViÖt – TËp Trang 161) => D¹ng bµi tËp nµy gióp c¸c em dïng tõ ng÷ phï hîp, chÝnh x¸c rÌn luyÖn kü n¨ng nãi, viÕt thµnh c©u * Tất các dạng bài tập trên các em đã đợc học trên lớp, học sinh khá giỏi thì quá dễ dàng nhng học sinh trung bình, yếu thì khã kh¨n V× vËy víi thêi gian ë trªn líp gi¸o viªn cho c¸c em lµm bµi vµo vë nháp, cho học sinh đọc lên để lớp nghe, nhận xét, bổ sung -> giáo viên chốt lại Sau đó yêu cầu học sinh nhà nhớ và viết lại vào bài tập Phân công đôi bạn cựng tiến ( giỏi – yếu) học sinh giỏi có nhiệm vụ giúp đỡ và hớng dẫn học sinh yếu quá trình học tập, làm bài đến học sinh yếu không cßn sai lçi chÝnh t¶, lçi dïng tõ, lçi viÕt c©u §Õn giê häc sau gi¸o viªn l¹i kiÓm tra mét lÇn n÷a b Phơng pháp vấn đáp: Phơng pháp gợi mở vấn đáp là phơng pháp dạy học không trực tiếp đa kiến thức đã hoàn chỉnh mà hớng dẫn cho học sinh t bớc để các em tự tìm kiến thức phải học Phơng pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cờng khả suy nghĩ sáng tạo quá trình lĩnh hội tri thức và xác định mức độ hiểu bài nh kinh nghiệm đã có học sinh Giúp các em hình thành khả tự lực tìm tòi kiến thức Qua đó học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc Yªu cÇu sö dông ph¬ng ph¸p nµy gi¸o viªn ph¶i lùa chän nh÷ng câu hỏi theo đúng nội dung bài học, câu hỏi đa phải rõ ràng, phù hợp với đối tợng học sinh cùng lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Sau đó cho học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét bæ sung Ph¬ng ph¸p nµy phï hîp víi c¶ hai lo¹i bµi lý thuyÕt vµ thùc hµnh Ví dụ: Khi dạy bài danh từ (tuần 5) mục đích bài học là học sinh phải nắm đợc danh từ là gì, biết tìm danh từ đoạn văn và đặt câu với danh từ đó - VÝ dô: Mang theo truyÖn cæ t«i ®i Nghe cuéc sèng thÇm th× tiÕng xa (15) Vµng c¬n n¾ng, tr¾ng c¬n ma Con s«ng ch¶y cã rÆng dõa nghiªng soi Đời cha ông với đời tôi Nh sông với chân trời đã xa ChØ cßn truyÖn cæ thiÕt tha Cho t«i nhËn mÆt «ng cha cña m×nh + H: H·y t×m nh÷ng tõ ng÷ chØ sù vËt ®o¹n th¬ Dßng 1: truyÖn cæ Dòng 5: đời, cha ông Dßng 2: cuéc sèng, tiÕng xa Dßng 6: s«ng, ch©n trêi Dßng 3: c¬n n¾ng, c¬n ma Dßng 7: truyÖn cæ Dßng 4: s«ng, rÆng dõa Dßng 8: «ng cha +Yêu cầu học sinh xếp các từ vừa tìm đợc theo các nhóm : - Tõ chØ ngêi: «ng cha – cha «ng - Tõ chØ vËt: s«ng, dõa, ch©n trêi - Tõ chØ hiÖn tîng: ma, n¾ng - Từ khái niệm: sống, truyện cổ, tiếng xa, đời - Từ đơn vị: cơn, con, rặng + H: Những từ đó thuộc loại từ gì? + H: Vậy danh từ là gì? ( Danh từ là từ vật: ngời, vật, tợng, khái niệm đơn vị) VËy qua c©u hái gîi më cho c¸c em kÕt thóc mét kh¸i niÖm ng÷ ph¸p mà nội dung bài đề * Tóm lại phơng pháp gợi mở vấn đáp đợc sử dụng tất các tiết học và phát huy đợc tính chủ động sáng tạo học sinh c Phơng pháp nêu và giải vấn đề: Dạy học nêu vấn đề là phơng pháp dạy học có nhiều phả phát huy tính sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh Dạy học nêu vấn đề đòi hỏi học sinh tham gia giải các vấn đề tình đặt Nhờ đó , học sinh nắm đợc tri thức, vừa phát triển t sáng tạo, giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Tăng thêm hiểu biết và khả áp dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Nâng cao kỹ phân tích và khái quát từ tình cụ thể và khả độc lập nh khả hợp tác quá trình giải vấn đề (16) Khi sö dông ph¬ng ph¸p nµy gi¸o viªn ph¶i ®a c¸c t×nh huèng cã vÊn đề Một tình có vấn đề đợc xây dựng trên yếu tố: Nhiệm vụ nhận thức, nhu cÇu nhËn thøc vµ kh¶ n¨ng nhËn thøc cña chñ thÓ Mçi t×nh huèng cã vÊn đề có thể diễn đạt dới dạng bài tập có vấn đề Bài tập này phải tạo mâu thuẫn tri thức học sinh đã biết với tợng các em cha biết Từ đó nảy sinh niềm khát khao tìm hiểu các tợng lạ đó Bài tập có vấn đề thờng gồm các phần: Phần nêu dự kiện (gồm các tri thức học sinh đã biÕt vµ tri thøc häc sinh cha biÕt), phÇn nªu nhiÖm vô cña ngêi lµm bµi tËp Bµi tập này phải đảm bảo điều kiện sau: Mâu thuẫn bài tập tạo không đợc quá dễ quá khó Trái lại vấn đề bài tập tạo cho học sinh phải có sở giải quyÕt nÕu häc sinh chÞu khã suy nghÜ Gi¸o viªn cÇn chuÈn bÞ tríc c©u hái cho phù hợp với mục đích, yêu cầu và nội dung bài đảm bảo tính s phạm phù hợp với các đối tợng học sinh, ngời giáo viên phải chuẩn bị tốt kiến thức để giải vấn đề mà học sinh đa Sau đây là bài tập tình có vấn đề có thể dùng để dạy dấu hai chÊm (TuÇn 2, SGK TiÕng ViÖt TËp 1) cã c¸c c©u v¨n c©u th¬ sau: a) Chñ tÞch Hå ChÝ Minh nãi: “T«i chØ cã mét sù ham muèn, ham muèn bậc, là làm cho nớc ta đợc hoàn toàn độc lập, dân ta đợc hoàn toàn tự do, đồng bào ta có cơm ăn, áo mặc, đợc học hành” Nguyện vọng đó chi phối ý nghĩ và hành động suốt đời Ngời Theo Trêng Chinh b) T«i xße c¶ hai cµng ra, b¶o Nhµ Trß: - Em đừng sợ Hãy trở cùng tôi đây T« Hoµi c) Bµ th¬ng kh«ng muèn b¸n BÌn th¶ vµo chum Råi bµ l¹i ®i lµm §Õn vÒ thÊy l¹: S©n nhµ s¹ch qu¸ Đàn lợn đã đợc ăn C¬m níc nÊu tinh t¬m Vên rau t¬i s¹ch cá Phan ThÞ Thanh Nhµn (17) Trong các câu văn, câu thơ trên có loại dấu câu nào em đã biết, có loại dấu câu nào em cha biết? Các loại dấu câu đó có thể thay đợc không? Loại dấu câu em cha biết dùng để làm gì? Em hãy nêu tác dụng dấu hai chÊm Trong các tình trên, kiến thức học sinh đã biết là dấu chấm, dấu phÈy, kiÕn thøc häc sinh cha biÕt lµ dÊu hai chÊm C¸c c©u hái gîi ý cña gi¸o viên đã làm nảy sinh nhu cầu học sinh muốn biết tác dụng dấu hai chÊm Tạo đợc tình có vấn đề giáo viên hớng dẫn học sinh thực các hoạt động để bớc giải vấn đề đặt tình Có thể nêu đây các hoạt động nhằm giải vấn đề nêu bài tập trên: - Học sinh đọc kỹ các câu thơ, câu văn - Häc sinh t×m c¸c lo¹i dÊu c©u cã c¸c c©u th¬, c©u v¨n - Thử xem chúng có thể thay đợc không - Đọc đoạn văn trích dẫn tìm xem dấu hai chấm dùng để làm g×, nªu t¸c dông cña dÊu hai chÊm VÝ dô: d¹y bµi më réng vèn tõ “§å ch¬i – Trß ch¬i” gi¸o viªn ®a mét sè thµnh ng÷, tôc ng÷ “ch¬i víi löa”, “ë chän n¬i, ch¬i chän b¹n” Chọn thành ngữ, tục ngữ thích hợp trên để khuyên bạn nh÷ng t×nh huèng sau: a) NÕu b¹n em ch¬i ch¬i víi mét sè b¹n h nªn häc kÐm h¼n ®i b) Nếu bạn em thích trèo lên chỗ cao chênh vênh nguy hiểm để tỏ lµ minh gan d¹ Víi t×nh huèng (a) c¸c em cã thÓ chän thµnh ng÷, tôc ng÷ “ë chän n¬i, ch¬i chän b¹n” Nhng víi t×nh huèng(b) c¸c em cã thÓ chän mét hoÆc hai thµnh ngữ, tục ngữ đợc d Ph¬ng ph¸p th¶o luËn nhãm: Phơng pháp thảo luận nhóm đợc dùng chủ yếu dạy học theo nhóm Th¶o luËn lµ mét c¸ch häc tËp t¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh luyÖn tËp kh¶ n¨ng giao tiÕp, kh¶ n¨ng hîp t¸c vµ kh¶ n¨ng thÝch øng víi hoµn c¶nh xung quanh Qua th¶o luËn ng«n ng÷ vµ n¨ng lùc t cña häc sinh trë nªn linh ho¹t Điều kiện đảm bảo thành công cho việc thảo luận nhóm: - C¸c câu hỏi ®a th¶o luËn cã t¸c dông kÝch thÝch sù suy nghÜ cña häc sinh, gây tò mò chú ý học sinh Nếu cõu hỏi quá dễ toàn là vấn đề học (18) sinh đã biết thì học sinh chóng chán Nếu cõu hỏi khó quá học sinh không có ý kiến trao đổi, thảo luận trở thành bế tắc - Không lạm dụng hình thức thảo luận nhóm Chỉ vấn đề cần thiết nêu thành đề tài để thảo luận nhóm - Mçi nhãm cÇn tãm t¾t ý kiÕn ghi trªn giÊy khæ lín vµ tr×nh bµy tríc líp Sau lần trình bày nhóm cần có thời gian để học sinh nhóm khác hái, th¾c m¾c vµ nhãm võa tr×nh bµy ph¶i gi¶i thÝch - Trong qu¸ tr×nh th¶o luËn nhãm , gi¸o viªn ph¶i bao qu¸t líp, gi¸o viªn đến với các nhóm giúp học sinh học tập trao đổi, thảo luận đồng thời động viên học sinh tham gia hoạt động nhóm Học sinh nào mải chơi giáo viên cần nh¾c nhë KÕt thóc cuéc th¶o luËn, gi¸o viªn tæng kÕt gi¶ng gi¶i thªm vµ nªu ý kiÕn kết luận, khen ngợi nhóm có kết thảo luận tốt, động viên các nhóm häc sinh cßn lóng tóng vµ cã kÕt qu¶ cha tèt qu¸ tr×nh th¶o luËn §èi víi ph¬ng ph¸p nµy gi¸o viªn cÇn ®Çu t thêi gian vµ t©m trÝ suy nghÜ soạn bài nhằm tìm các bài tập, các nhiệm vụ phù hợp với trình độ học sinh đ Ph¬ng ph¸p trùc quan: Phơng pháp trực quan là phơng pháp dạy học đó giáo viên sử dụng các phơng pháp nhằm giúp học sinh có biểu tợng đúng vật và thu nhận đợc kiến thức, rèn luyện kỹ theo nội dung bài học cách thuận lợi Thu hót sù chó ý vµ gióp häc sinh ghi nhí bµi tèt h¬n, häc sinh cã thÓ khái quát nội dung bài và phát liên hệ các đơn vị kiến thức Gi¸o viªn híng dÉn häc sinh quan s¸t theo yªu cÇu néi dung cÇn truyÒn đạt VÝ dô: Khi d¹y bµi “§å ch¬i – Trß ch¬i” gi¸o viªn ®a bøc tranh sách giáo khoa để tìm các từ ngữ tên đồ chơi – trò chơi mà các em đợc mở rộng bài học Bức tranh 1: Học sinh tìm từ đồ chơi: diều – Trò chơi: Thả diều Bức tranh 2: Từ đồ chơi: đèn ông sao, trống; Trò chơi: Múa lân Bức tranh 3: Từ đồ chơi: dây, nồi, xoong, búp bê; Trò chơi: nấu ăn, cho bÐ ¨n bét, nh¶y d©y … (19) * Tãm l¹i: Sö dông ph¬ng ph¸p trùc quan sö dông gi¶ng d¹y ph©n môn luyện từ và câu là quan trọng vì khai thác triệt để các kênh hình bài học nhờ đó mà giúp học sinh nắm bài tốt e Ph¬ng ph¸p rÌn luyÖn theo mÉu: Ph¬ng ph¸p rÌn luyÖn theo mÉu lµ ph¬ng ph¸p d¹y häc mµ gi¸o viªn ®a các mẫu cụ thể qua đó hớng dẫn học sinh tìm hiểu các đặc điểm mẫu, chÕ t¹o mÉu vµ thùc hiÖn theo mÉu Giúp học sinh có điểm tựa để làm bài đặc biệt là với học sinh trung bình và yếu còn học sinh khá giỏi không bắt buộc phải theo mẫu để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động g Ph¬ng ph¸p ph©n tÝch: Đây là phơng pháp dạy học đó học sinh dới tổ chức, hớng dẫn giáo viên tiến hành tìm hiểu các dấu hiệu theo định hớng bài học từ đó rút bµi häc Giúp học sinh huy động vốn kiến thức cũ mình để suy nghĩ tìm kiÕn thøc míi VÝ dô: Khi d¹y bµi “C©u hái vµ dÊu chÊm hái” Bài 1: Cho học sinh tìm các câu hỏi bài tập đọc “Ngời tìm đờng lên các vì sao” Các em tìm đợc hai câu: Vì bóng không có cánh mà bay đợc? CËu lµm thÕ nµo mà mua ® îc nhiÒu s¸ch vµ dông cô thÝ nghiÖm nh thÕ? * Ph©n tÝch: H: C©u hái (1) lµ cña ai? (Xi-«n-c«p-xki tù hái m×nh) H: C©u hái (2) lµ cña ai? (B¹n cña Xi-«n-c«p-xki hái) H: Dấu hiệu nào giúp em nhận đó là câu hỏi ( cuối câu có dấu chấm hái) H: Khi đọc câu hỏi chúng ta cần đọc nh nào? (Khi đọc câu hỏi cần nhÊn m¹nh ý cÇn hái) Qua phân tích giáo viên, giúp học sinh rút đợc bài học Câu hỏi dùng đề làm gì? (Dùng để hỏi điều cha biết) Cho học sinh nêu ví dụ câu hỏi: Bạn đã học bài cha? Có phải trái đất quay xung quanh mÆt trêi kh«ng? B¹n Hoa trë thµnh häc sinh giái µ? Chó §Êt trë thµnh chó §Êt Nung ph¶i kh«ng? (20) Phần lớn câu hỏi là để hỏi ngời khác nhng có câu hỏi để tự hái m×nh Học sinh nêu ví dụ : Chiếc bút này mình đã mua đâu nhỉ? Vì trái đất lại quay nhỉ? Thứ là sinh nhật mình nhỉ? C©u hái thêng cã c¸c tõ nghi vÊn (cã ph¶i kh«ng, ph¶i kh«ng, µ, …) Khi viÕt cuèi c©u cã dÊu chÊm hái (?) Học sinh nêu ví dụ: Có phải trái đất quay xung quanh mặt trời không? B¹n Hoa trë thµnh häc sinh giái µ? h Ph¬ng ph¸p thùc hµnh: Thực hành là phơng pháp đợc dùng nhiều dạy học nói chungvà dạy học phõn mụn Luyện từ và câu nói riêng Hình thức cốt lõi để thực hiÖn ph¬ng ph¸p thùc hµnh lµ bµi tËp vµ lµm bµi tËp Cã lóc dïng bµi tËp thùc hành phân tích ngôn ngữ để hình thành các tri thức Tiếng Việt Ví dụ: Bài: Cách viết hoa tên ngời , tên địa lí Việt Nam (tr.68,74 TV4, tập 1) là bài tập thực hành hình thành cách viết hoa tên ngời, tên địa lí Việt Nam H·y nhËn xÐt c¸ch viÕt nh÷ng tªn riªng sau ®©y: a) Tªn ngêi: NguyÔn HuÖ, Hoµng V¨n Thô,NguyÔn ThÞ Minh Khai b) Tên địa lí: Trờng Sơn, Sóc Trăng, Vàm Cỏ Tây Cũng có lúc dùng bài tập thực hành phân tích ngôn ngữ để củng cố tri thức đã học Sau học xong cách viết hoa tên ngời, tên địa lí Việt Nam, học sinh tiÕp tôc lµm bµi tËp sau: Viết tên em và địa gia đình em ViÕt tªn mét sè x· ( x·, phêng, thÞ trÊn) ë huyÖn em Viết tên và tìm trên đồ: - C¸c quËn , huyÖn, thÞ x· ë tØnh vµ thµnh phè cña em - C¸c danh lam th¾ng c¶nh, di tÝch lÞch sö ë tØnh hoÆc thµnh phè cña em Viết lại cho đúng các tên riêng bài ca dao sau: Rñ ch¬i kh¾p Long Thµnh Ba m¬i s¸u phè rµnh rµnh ch¼ng sai: Hµng bå, Hµng b¹c, Hµng gai Hµng buåm, Hµng thiÕc, Hµng bµi, Hµng khay … Bèn bµi tËp trªn lµ bèn bµi thùc hµnh ë c¸c d¹ng kh¸c nh»m củng cè quy t¾c viÕt hoa võa häc (21) mức độ cao dùng bài tập thực hành để vận dụng cách sáng tạo c¸c kh¸i niÖm võa häc VÝ dô: Bµi luyÖn tËp vÒ tÝnh tõ (SGK TiÕng ViÖt TËp Trang 112): * H·y viÕt mét c©u cã dïng tÝnh tõ: a) Nãi vÒ mét ngêi b¹n hoÆc mét ngêi th©n cña em b) Nói vật quen thuộc với em (cây cối, vật, nhà cửa, đồ vật, s«ng nói, …) Lµm bµi tËp trªn häc sinh mét lÇn n÷a nhËn thøc s©u h¬n kh¸i niÖm tÝnh tõ vµ tËp sö dông nh÷ng tÝnh tõ vµo mét c©u cô thÓ * Tãm l¹i: Trªn ®©y lµ mét sè ph¬ng ph¸p d¹y häc mµ t«i đã ¸p dông gi¶ng d¹y ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u Tuy nhiªn kh«ng cã mét ph¬ng ph¸p d¹y häc nµo lµ tèi u mµ mçi ph¬ng ph¸p thêng cã mÆt m¹nh – mÆt yÕu cña nã, mÆt m¹nh cña ph¬ng ph¸p nµy sÏ hç trî cho mÆt yÕu cña ph¬ng ph¸p Dï sö dông ph¬ng ph¸p d¹y häc nµo nữa, nguyªn t¾c cao nhÊt lµ phải phát huy đợc tính tích cực, chủ động học sinh, là tạo nhiều hội cho häc sinh luyÖn tËp giao tiÕp b»ng TiÕng ViÖt §Ó tr¸nh sù nhµm ch¸n cÇn phối kết hợp nhiều phơng pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tợng học sinh Có nh tiết học đạt kết cao HiÖu qu¶ cña s¸ng kiÕn kinh nghiÖm : Qua thêi gian gi¶ng d¹y vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc phï hîp đã đạt đợc kết nh sau : 10 Giái 29,4 % Kh¸ 14 41,2 % Trung b×nh 10 29,4 % YÕu % Nhê ¸p dông mét c¸ch linh ho¹t c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc mµ kết khảo sát cho thấy chất lợng học sinh đã đợc nâng lên rõ rệt Kết trên đã chứng minh đợc chuyên đề mà tôi nghiên cứu và triển khai áp dụng giảng dạy đã đúng hướng, theo đạo nhà trờng và ngành đề Cho đến chúng tôi tiếp tục thực và phát huy mặt đã đạt đợc, khắc phục mặt còn hạn chế để nâng cao chất lợng dạy học Sở dĩ đạt đợc kết nh là nỗ (22) lùc cña c¸c em häc sinh vµ lµ kÕt qu¶ cña viÖc ¸p dông ph¬ng ph¸p d¹y học cách phù hợp Nó đã kích thích đợc hứng thú học tập các em III PhÇn thø ba: KÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ Kết luận: Qua kết thu đợc sau triển khai chuyên đề cho thấy chất lợng dạy học ngày càng đợc nâng cao Trong quá trình thực chúng tôi đã rút đợc số kinh nghiệm nh sau: Gi¸o viªn cÇn n¾m v÷ng néi dung c¬ b¶n cña tõng bµi häc vµ nh÷ng yêu cầu cần đạt Tùy theo đặc điểm bài học, đối tợng học sinh mà x©y dùng kÕ ho¹ch bµi gi¶ng cho phï hîp VËn dông linh ho¹t c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc.Gi¸o viªn n¾m v÷ng c¸c ph¬ng ph¸p c¸c h×nh thøc lùa chän c¸c ph¬ng ph¸p phï hîp víi tõng néi dung bài dạy, đối tợng học sinh Dù sử dụng phơng pháp nào, nguyên tắc cao là phải phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sỏng tạo häc sinh, t¹o nhiÒu c¬ héi cho häc sinh luyÖn tËp Phối hợp cỏc hoạt động ngoài lờn lớp để tớch lũy vốn hiểu biết, vốn từ ngữ cho học sinh Sù phèi hîp c¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc kh¸c t¹o sù mÒm dÎo, linh ho¹t qu¸ tr×nh d¹y häc Nã cho phÐp gi¸o viªn sö dông nhiÒu biÖn ph¸p, thñ ph¸p d¹y häc Quan träng h¬n nã t¹o ®iÒu kiÖn cho gi¸o viªn cô thÓ hãa viÖc d¹y häc, t¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo cho học sinh học cách làm việc tËp thÓ, theo nhãm; häc c¸ch phèi hîp víi b¹n bÌ c«ng viÖc, t¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh m¹nh d¹n, tù nhiªn tr×nh bµy ý kiÕn c¸ nh©n, t¹o m«i trêng thuËn lîi cho viÖc giao tiÕp, rÌn luyÖn kü n¨ng sö dông TiÕng ViÖt V× vËy gi¸o viªn cÇn khÐo lÐo sö dông linh ho¹t c¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y học Các hoạt động tiết học không thể tách rời mà phải có đan xen, liªn kÕt vµ hç trî lÉn (23) Bên cạnh đó giáo viên cần phải có dự kiến các câu hỏi, các câu trả lời học sinh; các tình s phạm xảy hoạt động để cã biÖn ph¸p gi¶i quyÕt vµ ®iÒu chØnh kÞp thêi Trong qu¸ tr×nh d¹y häc cÇn thèng kª chÝnh x¸c nh÷ng lçi phæ biÕn mà học sinh thờng sai, từ đó rút đợc phơng pháp, hình thức dạy học thích hợp Xây dựng đợc bài tập cụ thể, khắc phục dần các lỗi sai thờng gặp học sinh §èi víi nh÷ng em cã nhiÒu tiÕn bé ngoµi tuyªn d¬ng cÇn cã thªm phần thởng nh hộp bút, … để động viên khích lệ tinh thần học tập cña c¸c em, là động lực để nh÷ng em kh¸c häc tËp noi theo “N©ng cao chÊt lîng d¹y häc m«n LuyÖn tõ vµ c©u líp 4” Lµ mét viÖc làm cần thiết đáp ứng đợc yêu cầu chơng trình môn Luyện từ và câu, t¹o ®iÒu kiÖn cho c¸c em häc tèt m«n TËp lµm v¨n vµ c¸c m«n häc kh¸c * Nãi tãm l¹i : Muèn häc sinh häc tËp tèt, tríc tiªn ngêi gi¸o viªn ph¶i nhiÖt t×nh, tÝch cùc häc tËp n©ng cao n¨ng lùc chuyªn m«n Kh«ng ngừng tự học ,tự rèn luyện , tìm tòi, khám phá để tìm phơng pháp hay đó là nâng cao chất lợng dạy học góp phần tạo lớp ngời lao động míi cã tri thøc , cã n¨ng lùc vµ ph¸t triÓn toµn diÖn §ã lµ hµnh trang chúng ta bớc vào đời cách vững vàng ,tự tin với tơng lai tơi đẹp KhuyÕn nghÞ : Qua qu¸ tr×nh nghiªn cøu và áp dụng vào thực tế t«i cã mét vµi khuyÕn nghÞ nh sau : - §èi víi nhµ trêng : Thêng xuyªn tæ chøc c¸c buæi sinh ho¹t chuyªn đề đổi phơng pháp dạy học nói chung và phân môn Luyện từ và câu nãi riªng (24) - Nhà trờng cần đầu t và chuẩn bị đầy đủ sở vật chất - Tài liệu phôc vô cho viÖc d¹y vµ häc - §èi víi gi¸o viªn ph¶i thêng xuyªn dù giê th¨m líp rót kinh nghiÖm ,trao đổi phơng pháp, kiến thức ,…giữa các đồng nghiệp Đồng thời cần có kế hoạch tự học ,tự rèn để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ cho b¶n th©n - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung, chơng trình,cấu trúc SGK để xác định đợc tiết học phải dạy cho học sinh cái gì, dạy nh nµo?, §Æc biÖt lµ gi¸o viªn Tiểu học cần vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p d¹y học linh hoạt phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh D¹y Tiếng Việt cho häc sinh, đặc biệt là dạy Luyện từ và câu giáo viên kh«ng thÓ nãng véi mµ ph¶i hÕt søc b×nh tÜnh, nhÑ nhµng, tØ mØ nhng còng cơng để hình thành cho các em phơng pháp t học tập đó là t khoa học, t sáng tạo, t lô gic Rèn cho các em đức tính chÞu khã, cÈn thËn häc tËp còng nh cuéc sèng Trên đây là số kinh nghiệm mà tôi đúc rút đợc quá trình d¹y häc nãi chung vµ d¹y phân môn Luyện từ và câu nãi riªng t¹i Trêng TiÓu häc sè b¶o ¸i -huyÖn Yªn b×nh - tØnh Yªn B¸i T«i mong r»ng nh÷ng kinh nghiÖm nhá nµy sÏ gãp phÇn tõng bíc n©ng cao chÊt lîng d¹y häc ngµy cµng tèt h¬n Rất mong nhận đợc đúng gúp ý kiến các bạn đồng nghiệp và Hội đồng khoa học các cấp để sáng kiến kinh nghiệm tôi đạt hiệu cao T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! B¶o ¸i, th¸ng11 n¨m 2012 Ngêi viÕt Tr¬ng ThÞ Chiªm (25) Tài liệu tham khảo Tiếng Việt 4- Tập 1+2 Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học- Lê Phương Nga(Chủ biên) Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học- Lê Phương Nga(Chủ biên) Từ điển Tiếng Việt Tiếng Việt nâng cao- Lê Phương Nga(Chủ biên)- Trần Thị Minh Phương - (26) Lê Hữu Tỉnh MỤC LỤC STT NỘI DUNG I PHẦN THỨ NHÂT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm Thời gian thực và triển khai Sáng kiến kinh nghiệm II PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRANG 1 "Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ và III câu lớp 4" Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các biện pháp đã tiến hành giải vấn đề Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN THỨ BA : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 13 25 26 26 (27) Khuyến nghị Tài liệu tham khảo III Các biện pháp thực dạy phân môn luyện từ và câu……… 13 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm…………………… 16 Phần thứ ba: KẾT LUẬN………………………………………… 18 I Kết luận……………………………………………… 18 II Bài học kinh nghiệm…………………………………………………… …18 III Ý kiến đề xuất…………………………………………………………… 19 Tài liệu tham khảo……………………………………………………… …….21 28 30 (28) Chuyên đề “Nâng cao chất lợng dạy học môn Luyện từ và câu lớp 4” trªn ch¾c ch¾n kh«ng tr¸nh khái nh÷ng thiÕu sãt RÊt mong sù gãp ý cña c¸c đồng nghiệp và Hội đồng khoa học các cấp để chất lợng giảng dạy ngày càng đợc nâng cao III PhÇn thø ba: kÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ THỨ III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: - Qua quá trình nghiên cứu thân tôi đã học đợc nhiều điều bổ ích và lý thú cho nghiệp vụ chuyên môn Đồng thời đáp ứng yêu cầu đặt cña thùc tÕ d¹y häc m«n Tiếng việt ë tiÓu häc nãi chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng - Quá trình dạy học môn Tiếng việt tiểu học có hai hoạt động rõ ràng : hoạt động dạy thầy giữ vai trò chủ đạo , hoạt động học trò ( giữ vai trò tích cực chủ động) Hai hoạt động này diễn đồng bộ, tạo mối quan hệ mật thiết để đạt kết cao - Qua thực tế gi¶ng d¹y, tôi thấy đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận vào học sinh đông đảo giáo viên, học sinh và xã hội hưởng ứng Việc đổi phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học đồng bộ, toàn diện đã thổi luồng sinh khí vào diện mạo nhà trường Mỗi giáo viên, học sinh là cá thể sáng tạo hơn, động hơn, tự chủ Đặc biệt đổi ph¬ng pháp dạy học Luyện từ và câu là sở giúp cho trẻ phát triển tự nhiên nhân cách, có óc tư duy, sáng tạo, có đủ lực và khả tự tin tình huống, có khả độc lập suy nghĩ và đưa quan điểm chính thân Tuy nhiên, việc đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học luôn (29) là bài toán khó, nó thực mềm dÎo theo đặc điểm riêng vùng miÒn , địa phương Đồng thời việc vận dụng dựa theo đặc thù riêng biệt môn học Do đó, việc tìm kiếm biện pháp đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu chung ngành và thích hợp với điều kiện thực tế nhà trường là mối quan tâm thường xuyên cán quản lí, và các thầy cô giáo Đæi míi ph¬ng ph¸p d¹y học theo hớng tích cực để góp phần nâng cao chất lợng giáo dục Điều này có ích cho tôi công tác dạy học Bản thân đã đúc rút đợc vài kinh nghiệm quý quá trình dạy học - Muèn d¹y tèt m«n Luyện từ và câu, gióp häc sinh hiÓu, n¾m ch¾c kiÕn thøc vµ vËn dông linh ho¹t vµo thùc tÕ cuéc sèng tríc hÕt gi¸o viªn ph¶i lµ ngêi t©m huyÕt víi nghÒ nghiÖp, hÕt lßng yªu nghÒ mÕn trÎ, kh«ng ngõng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ s phạm để đáp ứng đợc nhu cầu đòi hỏi ngày càng cao xã hội đối víi c«ng t¸c d¹y häc - Gi¸o viªn cÇn vËn dông linh ho¹t, s¸ng t¹o c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc vµ cần phải đặc biệt chú ý đến phơng pháp thực hành - luyện tập để giúp học sinh tù t×m tßi, kh¸m ph¸, kh¬i dËy c¸c em niÒm ®am mª, høng thó häc tËp, tù m×nh chiÕm lÜnh nh÷ng tri thøc míi vµ vËn dông linh ho¹t vµo thùc tiÔn “ThÇy gi¸o tåi lµ ngêi d¹y häc sinh ch©n lý cã s½n ThÇy gi¸o giái lµ ngời dạy cho học sinh đờng tìm chân lý” Chính vì quá trình dạy học, để đảm bảo mục tiêu giáo dục đại, ngời giáo viên cần phải dạy cho học sinh cách học, phơng pháp học, các đức tính cần thiết để các em ngày càng hoàn thiện thân mặt - D¹y häc lµ nghÒ cao quý nhÊt c¸c nghÒ cao quý ChÝnh v× vËy, d¹y häc ngêi gi¸o viªn ph¶i lu«n lu«n t«n träng nh©n c¸ch cña trẻ, không đợc gây ức chế cho học sinh có thì không phát triển hết khả và sức sáng tạo các em Hãy gần gũi, yêu thơng và trở thành ngời bạn lớn để các em có thể tâm sự, chia sẻ vấn đề (30) học tập nh sống, để giáo viên trở thành ngời mẹ hiền cña c¸c em tãm l¹i: ngêi gi¸o viªn ph¶i lu«n chuyªn t©m nghiªn cøu kÜ bµi dạy, tìm đọc nhiều sách tham khảo và qua trình dạy học biết kết hợp sử dông c¸c ph¬ng ph¸p vµ c¸c h×nh thøc d¹y häc mét c¸ch hîp lÝ th× giê học đạt hiệu cao Học sinh nắm đợc tri thức, từ đó hình thành đợc kÜ n¨ng , kÜ s¶o vµ tù tin häc tËp Dạy học là nghệ thuật, nghệ thuật đạt đến đỉnh cao người thầy dạy cho học sinh biết c¸ch học c¸ch s¸ng tạo Muốn phải khai th¸c tiềm học tËp cña c¸c em H·y hướng dẫn c¸c em nghiªn cứu bài học c¸ch xem trước bài và ghi lại thắc mắc, điều chưa lý giải để đến lớp với c©u hỏi cã sẵn đầu Tiếng Việt là m«n thể thao trÝ tuệ Gi¸o viªn h·y tổ chức cho các em “chơi” cách sáng tạo, để tìm điều lý thú đó Làm nào để học sinh có hứng thú học và yêu thích môn học này - Về giáo viên: Cần nắm vững kiến thức, kĩ xác định đúng mục tiêu tiết dạy, rèn lyện các kĩ cần thiết cho học sinh Sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học truyền thống và tích cực dạy học như: Phương pháp rèn luyện kĩ năng, phương pháp vấn đáp, phương pháp nêu và giải vấn đề, phương pháp thảo luận theo nhóm, phương pháp trực quan, phương pháp phân tích phương pháp thực hành, Hệ thống câu hỏi, bài tập phù hợp đối tượng học sinh lớp, đã tạo điều kiện, tình để học sinh phát huy tính độc lậpp, sáng tạo - Về học sinh: Học sinh tham gia các hoạt động học tập tích cực, tự giác Mỗi vấn đề, tình giáo viên đưa học sinh hứng thú, sôi (31) trao đổi, tranh luận đưa ý kiến thân, nhóm mình Các em thực yêu cầu giáo viên cách tự tin, đặc biệt là các em tạo điều kiện để thể mình trước tập thể lớp Học sinh nắm kiến thức, vận dụng làm bài tập nhanh, chính xác Nãi tãm l¹i : Muèn häc sinh häc tËp tèt, tríc tiªn ngêi gi¸o viªn ph¶i nhiÖt t×nh, tÝch cùc häc tËp n©ng cao n¨ng lùc chuyªn m«n.Kh«ng ngõng tự học ,tự rèn luyện , tìm tòi, khám phá để tìm phơng pháp hay đó là nâng cao chất lợng dạy học góp phần tạo lớp ngời lao động có tri thøc , cã n¨ng lùc vµ ph¸t triÓn toµn diÖn §ã lµ hµnh trang chóng ta bíc vào đời cách vững vàng ,tự tin với tơng lai tơi đẹp Khi d¹y bÊt cø m«n häc nµo gi¸o viªn còng cÇn cã sù chuÈn bÞ bµi chu đáo, tìm đợc phơng pháp dạy phù hợp với nội dung bài học, xác định đợc trọng tâm tiết học Cần lựa chọn phơng pháp cho phù hợp với đối tợng học sinh lớp, với bài khác Chuẩn bị đợc các câu hỏi gợi mở, phát vấn để học sinh tìm tòi tự tìm c¸ch gi¶i quyÕt Khi dạy bài mới, khái niệm giáo viên cần chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan Đồ dùng cần đảm bảo tính thẩm mĩ, sinh động để gây hứng thó cho häc sinh Cần phối kết hợp chặt chẽ gia đình và nhà trờng để cùng chăm sãc gi¸o dôc c¸c em *KhuyÕn nghÞ : Qua qu¸ tr×nh nghiªn cøu t«i cã mét vµi khuyÕn nghÞ nh sau : - Đối với nhà trờng : Thờng xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề đổi phơng pháp dạy học nói chung và phân môn toán nói riêng - Nhà trờng cần đầu t và chuẩn bị đầy đủ sở vật chất - Tài liệu phục vô cho viÖc d¹y vµ häc - §èi víi gi¸o viªn ph¶i thêng xuyªn dù giê th¨m líp rót kinh nghiÖm ,trao đổi phơng pháp, kiến thức ,…giữa các đồng nghiệp Đồng thời cần có kế hoạch tự học ,tự rèn để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ cho th©n (32) - Mçi gi¸o viªn ph¶i n¾m v÷ng néi dung, ch¬ng tr×nh,cÊu tróc SGK vÒ : Giải toán các dạng toán Lớp để xác định đợc tiết học phải d¹y cho häc sinh c¸i g×, d¹y nh thÕ nµo §Æc biÖt lµ gi¸o viªn líp , cÇn kÕt hợp dạy toán có lời văn với việc rèn khả diễn đạt ngôn ngữ cho các em - D¹y häc to¸n cho häc sinh líp kh«ng thÓ nãng véi mµ ph¶i hÕt søc bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ nhng cơng để hình thành cho các em phơng pháp t học tập đó là t khoa học, t sáng tạo, t lô gic Rèn cho các em đức tính chịu khó cẩn thận học tập tập còng nh cuéc sèng - VËn dông c¸c ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y linh ho¹t ph¸t huy tÝnh tÝch cực chủ động sáng tạo học sinh - Đối với học sinh tiểu học và đặc biệt là học sinh lớp 1, cần coi trọng sö dông trùc quan gi¶ng d¹y nãi chung vµ d¹y häc To¸n nãi riªng, nhiªn còng kh«ng v× thÕ mµ l¹m dông trùc quan hoÆc trùc quan mét c¸ch h×nh thøc Trên đây là số kinh nghiệm mà tôi đúc rút đợc quá trình d¹y häc m«n to¸n ë tiÓu häc nãi chung vµ d¹y häc to¸n ( líp 1) nãi riªng t¹i Trêng TiÓu häc sè b¶o ¸i huyÖn Yªn b×nh - tØnh Yªn B¸i T«i mong r»ng nh÷ng kinh nghiÖm nhá nµy sÏ gãp phÇn tõng bíc nâng cao chất lợng dạy học toán ngày càng tốt Rất mong nhận đợc góp ý các bạn đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo Để có kết giảng dạy tốt đòi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình và có phương pháp giảng dạy tốt Có phương pháp giảng dạy tốt là quá trình tìm tòi, học hỏi và tích lũy kiến thức, kinh nghiệm thân người Là người giáo viên phân công giảng dạy khối lớp Tôi nhận thấy việc tích luỹ kiến thức cho các em là cần thiết, nó tạo tiền đề cho phát triển trí thức các em "cái móng" tạo bàn đạp và đà để tiếp tục học lên lớp trên và hỗ trợ các môn học khác (33) Trước thực trạng học toán học sinh lớp năm giảng dạy, chúng tôi mạnh dạn đưa số ý kiến trên, nhằm mong góp ý đồng nghiệp Khi làm việc có kết mình mong muốn phải có kiên trì và thời gian không phải tuần, hai tuần là học sinh có khả giải toán tốt, mà đòi hỏi phải tập luyện thời gian dài suốt quá trình học tập các em Giáo viên là người hướng dẫn, đưa phương pháp, còn học sinh là người đóng vai trò hoạt động tích cực tìm tri thức và lĩnh hội nó và biến nó là vốn tri thức thân Dưới góc độ là đề tài –một sáng kiến kinh nghiệm thân tôi chưa thể nhìn nhận hết cái hay,cái đẹp cái hữu ích.bởi qua sáng kiến kinh nghiệm này tôi mong bảo ,góp ý lãnh đạo ngành ,BGH nhà trường ,tổ chuyên môn,của anh chị em đồng nghiệp để tôi có kinh nghiệm áp dụng vào quá trình dạyhọc năm học 2010-2011 và năm học tới Tôi xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến các đồng nghiệp T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Hng Lam ngµy 10 th¸ng n¨m 2011 Ngêi viÕt Hoµng ThÞ B×nh (34)