Đang tải... (xem toàn văn)
Trò chơi vận động đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển tinh thần và thể chất của học sinh tiểu học. Bằng việc sử dụng các phương pháp nghiên cứu thường quy trong lĩnh vực thể dục thể thao, bài viết đã xác định được 20 trò chơi vận động nhằm phát triển thể lực cho học sinh tiểu học khối lớp 1 và tổ chức thực nghiệm trong thực tiễn.
TNU Journal of Science and Technology 226(04): 27 - 34 EVALUATING THE EFFECT OF THE MOVEMENT GAMES ON THE PHYSICAL DEVELOPMENT OF 1st GRADE STUDENTS IN THAI NGUYEN PROVINCE Tran Thi Tu*, Nguyen Nhac TNU - University of Education ARTICLE INFO Received: 29/01/2021 Revised: 03/3/2021 Published: 11/3/2021 KEYWORDS Physical Education Movement games Primary school students Physical level Physical and Sports ABSTRACT Movement games play an important role in the mental and physical development of primary school students By applying routine study methods in sport, the article identified 20 movement games aimed at physical development for first-grade primary school students Real experimental results proved that after one experimental year, the students’ fitness assessment indexes had a statistically significant difference, showing the table in the probability threshold P tbảng ngưỡng xác xuất P < 0,05 tất tiêu kiểm tra đối tượng nam nữ học sinh Điều chứng tỏ, trình độ thể lực nhóm thực nghiệm tăng trưởng tích cực cao hẳn nhóm đối chứng, đặc biệt học sinh nhóm thực nghiệm u thích trị chơi vận động lựa chọn Corresponding author Email: tutt@tnue.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn 27 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(04): 27 - 34 Đặt vấn đề Trò chơi vận động (TCVĐ) hoạt động thu hút thiếu nhi tính hấp dẫn Với đặc điểm tâm lí trẻ em hiếu động, thích mới, hấp dẫn, ham chơi, nên tổ chức hoạt động cho thiếu nhi, người tổ chức cần lựa chọn TCVĐ phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, văn hố vùng miền, giới tính, để em tham gia trị chơi cách mạnh dạn tự tin Việc bố trí thời gian tổ chức trị chơi hợp lí, vừa sức, vừa mức, biết dừng lại trò chơi lúc, thay đổi hình thức trị chơi cách linh hoạt, sáng tạo tránh nhàm chán cho em tham gia TCVĐ Đặc biệt tránh việc trọng phân định thắng thua, đánh giá việc tham gia chơi đội tạo nên ganh đua, gây đoàn kết Khi tổ chức TCVĐ người tổ chức cần phải ý đảm bảo an toàn tuyệt đối cho học sinh tham gia chơi [1], [2] TCVĐ góp phần làm cho bầu khơng khí tập thể thêm sống động vui vẻ, nhanh chóng giúp cho người chơi khỏi thụ động khép kín, xóa bỏ cách biệt, xa lạ ngại ngùng, giải tỏa sức căng tâm lý sức ỳ thể lý Ở trường tiểu học, tập thể dục thể thao xen kẽ với múa hát tập thể chuyển thành TCVĐ đòi hỏi sức khỏe, phản xạ nhanh, động tác tháo vát Khi tham gia TCVĐ học sinh chơi tích cực, em hút tham gia vào trị chơi Sau trò chơi thật chấm dứt, người tùy vào mức độ hưởng ứng mình, tự khám phá khác trước đó, nhanh nhẹn hơn, biến báo hơn, thông minh tháo vát Như vậy, trải qua thời gian tham gia sinh hoạt, dự nhiều trò chơi thể loại khác nhau, tập thể cá nhân tăng cường thể lực, trí óc, rèn luyện thành thạo nhiều kỹ năng, góp phần tạo bầu khơng khí thân thiện động lực để tiếp tục học tập kiến thức [3] - [5] Nhận rõ tầm quan trọng ý nghĩa TCVĐ, trường tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên có kế hoạch đạo Đồn, Đội tổ chức trò chơi cụ thể, vừa sức phù hợp với đối tượng học sinh Tuy nhiên, qua khảo sát sơ cho thấy hoạt động thể thao ngoại khóa chưa trường tiểu học quan tâm mức cịn phát triển Hình thức phương pháp tổ chức phong trào tập luyện thể thao ngoại khóa trường tiểu học cịn nghèo nàn, hạn chế sử dụng TCVĐ hoạt động ngoại khoá trình độ thể lực học sinh tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên, đặc biệt học sinh lớp thấp Việc tổ chức TCVĐ chương trình ngoại khóa cịn bộc lộ nhiều hạn chế; nguyên nhân sở vật chất, đội ngũ giáo viên thể dục thiếu yếu, học sinh chưa thoải mái vui chơi TCVĐ mà em ưa thích Do vậy, việc nghiên cứu, lựa chọn TCVĐ phù hợp để ứng dụng thực tiễn nhằm phát triển thể lực cho học sinh tiểu học tỉnh Thái Nguyên nói chung đặc biệt học sinh lớp điều cần thiết [6] - [10] Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Nhằm thu thập thông tin làm sở cho trình nghiên cứu báo - Phương pháp vấn, tọa đàm: Tiến hành vấn 125 người bao gồm: 32 chuyên gia 93 giáo viên giàu kinh nghiệm trường tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên để lựa chọn TCVĐ phù hợp với học sinh tiểu học lớp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dụng phương pháp thực nghiệm so sánh song song Thời gian thực nghiệm tiến hành thời gian tháng (tương ứng với năm học) Quá trình thực nghiệm tổ chức thơng qua hoạt động hoạt động giáo dục ngồi lên lớp hoạt động ngoại khóa mơn Thể dục Đối tượng thực nghiệm: Gồm 182 học sinh tiểu học lớp tỉnh Thái Nguyên Đối tượng thực nghiệm chia thành nhóm Cụ thể: http://jst.tnu.edu.vn 28 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(04): 27 - 34 + Nhóm thực nghiệm: Gồm 98 học sinh lớp (52 nam học sinh 46 nữ học sinh) thuộc trường tiểu học: Trường tiểu học Đồng Doãn Khuê Ký Phú thuộc huyện Đại Từ, trường tiểu học Đội Cấn thuộc thành phố Thái Nguyên Đối tượng tập luyện theo chương trình mơn Thể dục chung Bộ Giáo dục Đào tạo quy định sử dụng TCVĐ lựa chọn hoạt động giáo dục ngồi lên lớp ngoại khóa mơn Thể dục + Nhóm đối chứng: Gồm 84 học sinh lớp (48 nam học sinh 36 nữ học sinh) thuộc trường tiểu học Đối tượng tham gia học tập mơn Thể dục khóa theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo không sử dụng TCVĐ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động ngoại khố mơn Thể dục - Phương pháp kiểm tra sư phạm: Nghiên cứu sử dụng test thuộc tiêu chuẩn xếp loại thể lực học sinh, sinh viên theo Quyết định 53/2008/BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành làm để kiểm tra phát triển thể lực học sinh trước sau thực nghiệm nhằm so sánh đánh giá hiệu ứng dụng TCVĐ lựa chọn [11] Ngoài ra, báo sử dụng phương pháp như: Quan sát sư phạm thống kê toán học để giải nội dung nghiên cứu [12] Kết nghiên cứu bàn luận 3.1 Lựa chọn TCVĐ nhằm phát triển thể lực cho học sinh tiểu học lớp địa bàn tỉnh Thái Nguyên Để đảm bảo sở khoa học cho việc lựa chọn TCVĐ, gợi ý TCVĐ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý điều kiện thực tiễn trường tiểu học địa bàn tỉnh Những TCVĐ gợi ý đảm bảo phát triển hài hoà tố chất thể lực đặc trưng học sinh như: Sức nhanh, sức mạnh, sức bền khả phối hợp vận động [13], [14] Kết trình bày bảng Từ sở lý luận thực tiễn trường tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên, đặc biệt điều kiện giáo viên, quỹ thời gian tổ chức dạy học bán trú (ngày buổi), điều kiện sân bãi thông qua quan sát sư phạm, trao đổi vấn với chuyên gia giáo viên, đề xuất tổ chức ứng dụng TCVĐ cho học sinh lớp tỉnh Thái Nguyên với ý kiến tán đồng từ 70% trở lên Dựa kết thu nhằm xác định mức độ đồng mức độ tin cậy kết lần vấn Bài báo tiến hành xác định tiêu chuẩn Wilcoson qua TCVĐ lựa chọn cho học sinh lớp Kết thu cho thấy, mức giá trị α = 0,05 giá trị Ttính = 392,50 > Wα = 317,48, điều chứng tỏ kết lần vấn với Hay nói cách khác, kết lần vấn chuyên gia giáo viên có đồng ý kiến lựa chọn TCVĐ phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm đối tượng điều kiện thực tế để ứng dụng ngoại khóa cho học sinh lớp địa bàn tỉnh Thái Nguyên mà trình nghiên cứu báo đề xuất [15] Từ kết nghiên cứu báo xác định 20 TCVĐ ứng dụng ngoại khóa cho học sinh lớp địa bàn tỉnh Thái Ngun Cụ thể: Nhóm Trị chơi rèn luyện khéo léo, thăng định hướng không gian: Bịt mắt bắt dê; Tâng cầu; Ai giỏi ai; Chơi với vịng Nhóm Trị chơi rèn luyện kỹ đi, chạy phát triển sức nhanh: Chạy với chong chóng; Sẵn sàng chờ lệnh; Thả đỉa ba ba; Rồng, rắn Nhóm Trị chơi rèn luyện kỹ bật nhảy phát triển sức mạnh chân: Gà đuổi cóc; Ếch nhảy; Tránh bóng; Nhảy Nhóm Trị chơi rèn luyện kỹ ném, mang vác, co kéo phát triển sức mạnh tay ngực: Ai kéo khỏe; Ném trúng đích; Tung bóng cho nhau; Kéo cưa lừa xẻ http://jst.tnu.edu.vn 29 Email: jst@tnu.edu.vn 226(04): 27 - 34 TNU Journal of Science and Technology Nhóm Trị chơi rèn luyện kỹ phối hợp vận động phát triển sức bền: Chuyển đồ vật; Nhảy từ cao xuống; Chồng đống chồng đe; Trồng nụ trồng hoa Bảng Kết lựa chọn TCVĐ cho học sinh lớp (n = 125) Trò chơi Bịt mắt bắt dê Tâng cầu Làm theo hiệu lệnh Ai giỏi Chọi gà Chơi với vòng Sáng, tối Tiếp sức thoi Sẵn sàng chờ lệnh Giành cờ chiến thắng Chạy với chong chóng Thả đỉa ba ba Rồng, rắn Trao khăn Gà đuổi cóc Ếch nhảy Lị cị tiếp sức Nhảy dây Tránh bóng Nhảy Nhảy cừu Cưỡi ngựa tung bóng Ném cịn Ai kéo khỏe Ném trúng đích Tung bóng cho Kéo cưa lừa xẻ Vật tay Chuyển đồ vật Ai nhanh khéo Vượt rào tiếp sức Chuyền nhanh, nhảy nhanh Chồng đống chồng đe Trồng nụ trồng hoa Nhảy từ cao xuống Nhóm 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 Lần n 101 99 62 97 12 104 75 28 99 34 98 99 88 36 96 103 35 121 111 35 52 97 102 101 107 62 94 15 12 96 91 96 Lần Tỉ lệ % 80,80 79,20 49,60 77,60 9,60 83,20 60,00 22,40 79,20 27,20 78,40 79,20 70,40 28,80 76,80 82,40 28,00 0,00 96,80 88,80 0,00 28,00 41,60 77,60 81,60 80,80 85,60 49,60 75,20 12,00 0,00 9,60 76,80 72,80 76,80 n 110 102 58 100 14 119 71 32 101 30 101 114 90 38 99 101 31 119 109 31 50 100 108 106 111 60 98 19 10 100 97 101 Tỉ lệ % 88,00 81,60 46,40 80,00 11,20 95,20 56,80 25,60 80,80 24,00 80,80 91,20 72,00 30,40 79,20 80,80 24,80 0,00 95,20 87,20 0,00 24,80 40,00 80,00 86,40 84,80 88,80 48,00 78,40 15,20 0,00 8,00 80,00 77,60 80,80 3.2 Đánh giá hiệu TCVĐ lựa chọn ngoại khóa cho học sinh lớp địa bàn tỉnh Thái Nguyên 3.2.1 Xây dựng tiến trình thực nghiệm Các TCVĐ chúng tơi tiến hành thực nghiệm ngoại khóa Cụ thể hoạt động giáo dục lên lớp (được thực tiết/tuần) hoạt động ngoại khóa mơn Thể dục (các buổi chiều thứ hàng tuần với tiết/tuần) Tiến trình thực nghiệm trình bày cụ thể bảng http://jst.tnu.edu.vn 30 Email: jst@tnu.edu.vn 226(04): 27 - 34 TNU Journal of Science and Technology Bảng Tiến trình giảng dạy TCVĐ lựa chọn cho học sinh lớp Tháng TCVĐ Bịt mắt bắt dê Tâng cầu Ai giỏi Chơi với vòng Sẵn sàng chờ lệnh Chạy với chong chóng Thả đỉa ba ba Rồng, rắn Gà đuổi cóc Ếch nhảy Tránh bóng Nhảy Ai kéo khỏe Ném trúng đích Tung bóng cho Kéo cưa lừa xẻ Chuyển đồ vật Nhảy từ cao xuống Chồng đống chồng đe Trồng nụ trồng hoa x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 3.2.2 Đánh giá kết trước thực nghiệm Trước thực nghiệm, tiến hành kiểm tra, đánh giá thể lực học sinh nhóm thực nghiệm đối chứng Kết trình bày bảng Kết kiểm tra trước thực nghiệm (bảng 3) cho thấy, thể lực nhóm tương đương nhau, thể ttính< tbảng ngưỡng xác suất P > 0,05, điều chứng tỏ phân nhóm hồn tồn khách quan, chúng tơi sử dụng kết làm để tiến hành thực nghiệm TCVĐ lựa chọn 3.2.3 Đánh giá kết sau thực nghiệm Sau năm học tiến hành thực nghiệm, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết sau thực nghiệm Mục đích kiểm tra so sánh thể lực nhóm đối chứng thực nghiệm, làm sở đánh giá hiệu ứng dụng TCVĐ lựa chọn thực tiễn Kết trình bày bảng Kết bảng cho thấy: Thể lực nhóm thực nghiệm hẳn nhóm đối chứng tất tiêu kiểm tra, khác biệt thể ttính > tbảng=1,960 ngưỡng xác suất P < 0,05 Như vậy, thấy việc ứng dụng TCVĐ mà đề tài lựa chọn ngoại khóa tác động tích cực đến phát triển thể lực học sinh Kết nghiên cứu cho thấy, sau năm học thực nghiệm trình độ thể lực nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có tăng trưởng Tuy nhiên, nhóm thực nghiệm có tăng trưởng đáng kể đa số tiêu kiểm tra tăng cao hẳn nhóm đối chứng Điều chứng tỏ TCVĐ lựa chọn ứng dụng có hiệu cao việc phát triển thể lực cho học sinh nhóm thực nghiệm Kết cụ thể trình bày bảng 5, hình 1, http://jst.tnu.edu.vn 31 Email: jst@tnu.edu.vn 226(04): 27 - 34 TNU Journal of Science and Technology Bảng So sánh thể lực học sinh lớp trước thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Stt Nhóm đối chứng (n = 48 ) Test Chạy 30 m XPC (s) Bật xa chỗ (cm) Dẻo gập thân (cm) Nằm ngửa gập bụng (lần/30s) Chạy thoi x 10 m (s) Chạy tùy sức phút (m) Nam học sinh Nhóm thực nghiệm Sự khác biệt thống kê (n = 52) ±δ t P X Nhóm đối chứng (n = 36) ±δ X Nữ học sinh Nhóm Sự khác biệt thống thực nghiệm kê (n = 46) ±δ t P X X ±δ 7,34 116,88 5,28 0,56 12,42 2,35 7,33 116,04 5,13 0,56 12,66 2,38 0,0892 0,3348 0,3169 >0,05 >0,05 >0,05 7,78 110,56 5,36 0,59 11,07 2,68 7,83 108,46 5,30 0,80 10,86 2,75 0,3256 0,8596 0,0995 >0,05 >0,05 >0,05 10,08 1,72 10,31 2,20 0,5162 >0,05 10,06 2,25 9,78 1,95 0,5925 >0,05 13,90 701,35 1,04 78,26 13,93 696,15 1,01 76,56 0,1461 0,3354 >0,05 >0,05 14,99 646,53 0,98 89,58 15,04 642,83 0,97 90,79 0,2303 0,1845 >0,05 >0,05 Bảng So sánh thể lực học sinh lớp sau thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Stt Test Chạy 30m XPC (s) Bật xa chỗ (cm) Dẻo gập thân (cm) Nằm ngửa gập bụng (lần/30s) Chạy thoi 4x10m (s) Chạy tùy sức phút (m) http://jst.tnu.edu.vn Nam học sinh Nhóm thực Nhóm đối chứng nghiệm (n = 48 ) (n = 52) ±δ ±δ X X 7,21 127,35 5,89 11,94 13,02 721,45 0,47 13,49 1,98 2,56 1,44 65,72 6,63 140,25 7,22 13,88 12,17 775,38 0,58 12,95 2,36 2,47 0,91 74,45 Nữ học sinh t P Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm (n = 36) (n = 46) X 5,5122 4,8701 3,0611 3,8504 3,4957 3,8465 32