QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO BỘ CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂY ĐÔ, TỪ LIÊM – HÀ NỘI

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO BỘ CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂY ĐÔ, TỪ LIÊM – HÀ NỘI Trong những năm gần đây ngành giáo dục và đào tạo đang thực hiện đổi mới quản lý về mọi mặt, trong đó việc quản lý, đánh giá đội ngũ giáo viên được chuyển từ quản lý truyền thống sang quản lý theo chuẩn nghề nghiệp. Với tinh thần đó luận văn đã chọn nghiên cứu vấn đề “Quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại trường THPT Tây Đô. Luận văn đã nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên THPT, từ đó phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Tây Đô trong những năm gần đây. Luận văn đã nêu được những mặt mạnh, mặt yếu, những thuận lợi, khó khăn trong công tác quản lý đội ngũ và từ đó đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo bộ chuẩn nghề nghiệp ở trường THPT Tây Đô trong giai đoạn hiện nay. Luận văn bước đầu đã đề xuất được 3 biện pháp Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về ý nghĩa, vai trò của bộ chuẩn trong quản lý đội ngũ giáo viên. Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn. Biện pháp 3: Tổ chức vận hành hệ thống quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn. Các biện pháp đã được khảo sát bằng thống kê toán học, cho thấy các biện pháp là cần thiết và khả thi đáp ứng được giả thuyết khoa học đã nêu trong luận văn. Các giải pháp đề xuất có quan hệ mật thiết với nhau do đó chúng phải được tiến hành đúng trình tự thì mới có kết quả.

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO BỘ CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂY ĐÔ, TỪ LIÊM – HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Lý khách quan Nước ta giai đoạn hội nhập toàn diện vào kinh tế giới Trong trình Đảng Nhà nước xác định phải phát triển nguồn nhân lực có trình độ cao, để có khả hội nhập vào ngành sử dụng công nghiệp kinh tế tri thức Một nguồn nhân lực có khả thích ứng với thay đổi nhanh chóng khoa học công nghệ Nhu cầu đất nước đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, mà yếu tố định chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên xem lực lượng cốt cán nghiệp phát triển giáo dục đào tạo, nhân tố quan trọng định việc nâng cao chất lượng giáo dục Điều thể tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm định hướng đạo Đảng Nhà nước giáo dục Trong nghiệp phát triển giáo dục, giáo dục trung học phổ thơng đóng vai trị quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng Muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phải quản lý tốt đội ngũ giáo viên Vì Bộ giáo dục & đào tạo ban hành thông tư 30/2009/TT – BGDĐT ngày 22/10/2009 Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS giáo viên THPT gồm tiêu chuẩn 25 tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học phổ thông đời trở thành công cụ đánh giá giáo viên cấp quản lý theo hướng chuyển từ đánh giá mang tính chất định tính sang đánh giá mang tính định lượng đồng thời để giáo viên tự đánh giá lực từ xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn nghiệp vụ thân Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, cán quản lý số lượng cấu, chất lượng, nâng cao chất lượng trọng tâm trở thành vấn đề mang tính thời ngành giáo dục 1.2 Lý chủ quan Trường Trung Học Phổ Thông Tây Đô trường tư thục thành lập theo xu hướng xã hội hóa giáo dục Nhà nước Việc tuyển dụng giáo viên, quản lý đội ngũ đảm bảo đời sống cho giáo viên Nhà trường chịu hồn tồn trách nhiệm Vì chất lượng đội ngũ giáo viên yếu tố quan trọng để Nhà trường quản lý, Sứ mệnh Nhà trường phần lớn phụ thuộc vào đội ngũ giáo viên Do tìm biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên cho Trường Trung Học Phổ Thông Tây Đô để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chất lượng trình dạy học vấn đề cần thiết cấp bách Từ lý khách quan chủ quan nêu định chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung Học Phổ Thông Trường Trung Học Phổ Thông Tây Đơ – Từ Liêm – Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung Học Phổ Thông Tây Đô từ đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận liên quan đến quản lý đội ngũ giáo viên trung học phổ thông vấn đề chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông - Khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên Trường THPT Tây Đô thực trạng quản lý giáo viên trường Tây Đô - Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thơng Cụ thể xây dựng quy trình quản lý giáo viên trung học phổ thông xây dựng hệ tham chiếu tiêu chuẩn đánh giá chất lượng Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên trung học phổ thông - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề sau: - Thực trạng đội ngũ giáo viên quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Tây Đô nào? - Quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn để nâng cao chất lượng giáo viên nâng cao chất lượng q trình dạy học trường trung học phổ thơng Tây Đô Giả thuyết khoa học Hiện chất lượng dạy học trường THPT Tây Đơ cịn nhiều hạn chế thấy rõ nguyên nhân từ phía đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên trường Nhà trường toàn quyền tuyển dụng bồi dưỡng Tuy nhiên từ trước đến việc quản lý đội ngũ giáo viên dựa vào trình độ đào tạo giáo viên kết dạy học họ trình cơng tác Do so với việc đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT nhiều bất cập Nếu quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Tây Đô theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông nâng cao chất lượng giáo viên chất lượng trình dạy học trường THPT Tây Đô Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng Tây Đơ để từ đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Số liệu thống kê kết đánh giá giáo viên trường THPT Tây Đô năm học 2010 – 2011, năm học 2011 – 2012, năm học 2012 – 2013 Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn đề tài -Ý nghĩa lý luận Tổng kết công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Tây Đô Chỉ học thành công mặt hạn chế, cung cấp sở khoa học để xây dựng quy trình quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Tây Đô -Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu vừa giúp cho giáo viên có sở đánh giá thân từ có kế hoạch tự học tự bồi dưỡng để nâng cao lực nghề nghiệp vừa công cụ quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Tây Đô Không kết nghiên cứu cịn áp dụng vào q trình quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT nói chung Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Bằng việc đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, văn bản, thị Đảng Nhà nước, ngành, tài liêu có liên quan đến vấn đề quản lý đội ngũ giáo viên chuẩn nghề nghiệp chủa giáo viên trung học phổ thông nhằm xác định hệ thống khái niệm, vận dụng nguyên tắc quy luật, nội dung quản lý chủ yếu để thực đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Bằng thu thập thông tin, điều tra bảng hỏi, vấn, tổng hợp số liệu, so sánh đối chiếu, dự báo, tổng kết khái niệm phương pháp sử dụng với mục đích khảo sát đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Nhu cầu phấn đấu đạt chuẩn đội ngũ giáo viên khó khăn vướng mắc giáo viên phấn đấu đạt chuẩn 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến trình bày theo chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông Tây Đô Chương 3: Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trường trung học phổ thông Tây Đô CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lý đội ngũ giáo viên nhiệm vụ cấp quản lý giáo dục trực tiếp Hiệu trưởng đến sở giáo giáo dục Bộ giáo dục đào tạo Trong năm gần ngành giáo dục đào tạo thực đổi quản lý mặt, việc quản lý, đánh giá đội ngũ giáo viên chuyển từ quản lý truyền thống sang quản lý theo chuẩn nghề nghiệp Quá trình kiểm định chất lượng giáo viên thực theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông mà giáo dục ban hành kèm theo thông tư 30/2009/TT – BGDĐT ngày 22/10/2009 Từ có chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT, có số nghiên cứu vấn đề quản lý đội ngũ giáo viên như: “Biện pháp quản lý giáo viên trường THPT Thịnh Long –Tỉnh Nam Định đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học” tác giả Phạm Thị Ngọc, “Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trường THPT Việt Bắc tỉnh Lạng Sơn tác giả Đặng Hồng Cường, “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp” tác giả Nguyễn Quốc Nam,… Tuy chưa có nghiên cứu đề cập đến vấn đề Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Tây Đô theo chuẩn nghề nghiệp Do chúng tơi chọn nghiên cứu vấn đề tìm hiểu thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Tây Đơ để từ đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường theo chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ chất lượng dạy học giáo dục trường THPT Tây Đô 1.2 Một số khái niệm công tác quản lý đội ngũ giáo viên 1.2.1 Quản lý Sự tiến hóa tư tưởng quản lý từ thời tiền sử loài người bước vào xã hội cơng nghiệp hình thành nên lý thuyết khoa học quản lý cỏ điển Các học thuyết quản lý cổ điển tồn với ý nghĩa lý luận giá trị thực tiễn lớn Đó thuyết quản lý khoa học Frederick Winslow TayLor “cha đẻ thuyết quản lý khoa học” xây dựng khoa học quản lý dựa bốn nguyên tắc quản lý Việc vận dụng thể việc hợp lý lao động áp dụng rộng rãi, mang lại hiệu cao, việc bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ giúp thuộc cấp hồn thành nhiệm vụ họ, việc tuyển chọn huấn luyện đội ngũ yếu tố định thành công quản lý Đó thuyết quản lý tổng quát hay thuyết quản trị Henry Fayol (1841-1925) với định nghĩa “quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động ( chức ) kế hoạch hóa, tổ chức đạo (lãnh đạo) kiểm tra” học thuyết quản lý có đóng góp to lớn vào phát triển lý luận quản lý Max Weber (1864-1920) nhà lịch sử xã hội người Đức khai sáng thuyết quản lý bàn giấy (quan liêu) Quản lý bàn giấy hệ thống dựa quy tắc, luật lệ, thứ bậc, phân công lao động rõ ràng thủ tục khắt khe; lợi ích vận dụng thuyết vào thực tiễn quản lý tính hiệu tính quán chặt chẽ Thập kỷ 20 đến 30 kỷ XX, trào lưu, học thuyết quản lý đời quan điểm hành vi Người đại diện cho thuyết hành vi Marry Parker Follett Thuyết quản lý hành vi giúp cho người quản lý ứng xử có hiệu biện vấn đề nảy sinh tổ chức, hứng người quản lý xây dựng mối quan hệ làm việc tốt đẹp với người thuộc cấp Theo H.Koontz (Người Mỹ): “ Quản lý hoạt động đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích tổ chức môi trường điều kiện nguồn lực cụ thể” Theo quan điểm Đặng Quốc Bảo: Quản lý hiểu cách đơn giản sở chiết tự thành tố cấu thành khái niệm Cụ thể: “Quản “ coi sóc giữ gìn trì hệ trạng thái ổn định, “lý” sửa sang xếp đổi Quản lý trì ổn định đổi Đặc biệt, ln có thống biện chứng quản lý: quản (giữ) có lý (chỉnh sửa), lý (chỉnh sửa) có quản (giữ) [2, tr.1] Theo Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc giới thiệu định nghĩa kinh điển quản lý là: “Hoạt động quản lý hoạt động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (ngưởi quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [13, tr.1] Từ ý chung khái niệm xét quản lý với tư cách hoạt động lấy định nghĩa quản lý mà hai tác giả Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc giới thiệu làm nghiên cứu: “Quản lý trình đạt mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” [13, tr.1] Hoạt động quản lý tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội hoạt đơng quản lý động tác phối hợp nỗ lực cá nhân để nhằm thực mục tiêu tổ chức; Quản lý tác động mang tính chủ quan lại phù hợp với quy luật khách quan 1.2.2 Chức quản lý Quản lý phải thực chức khác nhau, chức có tính độc lập tương đối chúng liên kết hữu hệ thống Quản lý có chức cụ thể sau : *) Kế hoạch hóa Kế hoạch hóa chức số chức quản lý bao gồm: Dự báo, xác định mục tiêu, thời gian định hệ thống quản lý Thực chức kế hoạch hóa tạo tầm nhìn chiến lược cho nhà quản lý, giúp cho việc phát triển lựa chon xác chương trình hành động phù hợp với nguồn lực hệ thống Đồng thời chức kế hoạch hóa lạ để hình thành thức chức khác như: Chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra *) Tổ chức Tổ chức xác định cấu định vế vai trò nhiệm vụ hay chức vụ hay chức vụ hợp thức hóa , thực chất tổ chức cơng việc, xếp người kết hợp, liên kết phận riêng rẽ thành hệ thống, hoạt động nhịp nhàng thể thống Nội dung chức tổ chức việc thiết lập máy quản lý, gồm tiến trình là: phân chia phối hợp Sự phân chia bao gồm: phân chia mục tiêu từ mục tiêu thành mục tiêu cụ thể cho phận, cá nhân; phân chia chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm, phân chia thành cấp, khâu quản lý Sự phối hợp tạo lập mối quan hệ phận phân chia bao gồm quan hệ phối hợp ngang quyền; quan hệ cấp trên, cấp Sự phối hợp sở hình thành chế vận hành tổ chức máy vận hành hệ thống *) Lãnh đạo, đạo Chỉ đạo huy động lực lượng vào việc thực kế hoạch điều hành việc nhằm đảm bảo cho máy vận hành thuận lợi Chỉ đạo tổ chức cách khoa học lao động tập thể người người để biến mục tiêu dự kiến thành kết quả, biến kế hoạch thành thực Nội dung việc đạo điều hành cơng việc, động viên khuyến khích, giám sát tiến hành, đánh giá hoạt động điều chỉnh, uốn nắn sai lệch nảy sinh trình hoạt động hệ thống điểm Chấp hành đường lối chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị, xã hội; thực nghĩa vụ công dân điểm Tự giác chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tự giác tham gia hoạt động trị, xã hội; tự giác thực nghĩa vụ công dân điểm Gương mẫu chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; gương mẫu tham gia hoạt động trị, xã hội; gương mẫu thực nghĩa vụ công dân điểm Gương mẫu vận động người chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị, xã hội; thực nghĩa vụ cơng dân Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp điểm Hồn thành nhiệm vụ giao; có ý thức học hỏi đồng nghiệp; chấp hành điều lệ, quy chế, quy định bộ, ngành; khơng có hành vi tiêu cực điểm Yên tâm với nghề, có ý thức cải tiến, đúc rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục; hoàn thành thời hạn yêu cầu nhiệm vụ giao; tự giác chấp hành điều lệ, quy chế, quy định bộ, ngành; có ý thức đấu tranh với hành vi tiêu cực điểm Tận tuỵ với nghề, tích cực cải tiến, đúc rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục; gương mẫu chấp hành điều lệ, quy chế, quy định bộ, ngành; tự giác tham gia đấu tranh với hành vi tiêu cực điểm Say mê, toàn tâm toàn ý với nghề, thường xuyên đúc rút kinh nghiệm vận dụng cách sáng tạo hoạt động giáo dục; gương mẫu vận động người nghiêm chỉnh chấp hành điều lệ, quy chế, quy định bộ, ngành; tích cực tham gia vận động người tham gia đấu tranh với tượng tiêu cực Tiêu chí Ứng xử với học sinh điểm Thân thiện với học sinh, quan tâm giúp đỡ học sinh; không thành kiến, thiên vị; khơng có hành vi xúc phạm nhân phẩm, xâm phạm thân thể học sinh 112 điểm Chân thành, cởi mở với học sinh, sẵn sàng giúp đỡ học sinh có khó khăn; khơng phân biệt đối xử với học sinh; tham gia hoạt động bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng học sinh điểm Chân thành, cởi mở với học sinh, chủ động tìm hiểu hồn cảnh học sinh, giúp đỡ học sinh khắc phục khó khăn học tập rèn luyện đạo đức; đối xử công với học sinh; tích cực tham gia hoạt động bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng học sinh điểm Luôn chăm lo đến phát triển toàn diện học sinh; dân chủ quan hệ thầy trị; tích cực tham gia vận động người tham gia hoạt động bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng học sinh Tiêu chí Ứng xử với đồng nghiệp điểm Đoàn kết, khiêm tốn học hỏi, biết lắng nghe ý kiến đồng nghiệp điểm Phối hợp với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh, với đồng nghiệp cải tiến công tác chun mơn góp phần xây dựng tập thể sư phạm tốt điểm Sẵn sàng hợp tác, cộng tác chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh; lắng nghe góp ý thẳng thắn với đồng nghiệp để xây dựng tập thể sư phạm tốt điểm Chủ động hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh; tiếp thu áp dụng kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục; biết chấp nhận khác biệt đồng nghiệp góp phần xây dựng tập thể sư phạm tốt Tiêu chí Lối sống, tác phong điểm Thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong đắn điểm Tự giác thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực điểm Gương mẫu thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học điểm Gương mẫu vận động người thực lối sống lành mạnh, văn 113 minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Tiêu chí Tìm hiểu đối tượng giáo dục điểm Tìm hiểu khả học tập tình hình đạo đức học sinh lớp phân công dạy qua việc tổ chức kiểm tra đầu năm học nghiên cứu hồ sơ kết học tập học sinh năm trước, kết tìm hiểu sử dụng để xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch giáo dục điểm Tìm hiểu khả năng, nhu cầu học tập, tình hình đạo đức hồn cảnh gia đình học sinh qua việc kiểm tra kiến thức đầu năm; nghiên cứu hồ sơ kết học tập năm trước, gặp gỡ phụ huynh học sinh, kết tìm hiểu sử dụng để xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục điểm Cập nhật thông tin việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh qua kiểm tra, nghiên cứu hồ sơ, phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh giúp cho việc xây dựng điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học giáo dục điểm Có nhiều phương pháp sáng tạo phối hợp với đồng nghiệp, tổ chức Đoàn, Đội, cha mẹ học sinh để thường xuyên thu thập thông tin học sinh phục vụ cho việc xây dựng điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo dục Tiêu chí Tìm hiểu mơi trường giáo dục điểm Nắm điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học môn học nhà trường, đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu dạy học môn học giáo dục điểm Biết thâm nhập thực tế tìm hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hố xã hội địa phương nơi trường đóng qua tiếp xúc với cán quyền, đồn thể cha mẹ học sinh điểm Biết vận dụng phương pháp điều tra để đánh giá mức độ ảnh hưởng nhà trường, gia đình, cộng đồng phương tiện truyền thông đến việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh điểm Thông tin môi trường giáo dục thường xuyên cập nhật sử dụng trực tiếp có hiệu vào trình dạy học giáo dục học sinh Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học điểm Biết lập kế hoạch dạy học năm học, học (giáo án) theo yêu cầu 114 quy định điểm Kế hoạch dạy học năm học, học thể đầy đủ mục tiêu dạy học, hoạt động kết hợp chặt chẽ dạy học, dạy học giáo dục, tiến độ thực phù hợp, khả thi điểm Kế hoạch dạy học năm học bổ sung điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế Kế hoạch học (giáo án) thể thống dạy học, dạy học giáo dục, tính đến đặc điểm học sinh, dự kiến tình sư phạm xảy cách xử lý điểm Kế hoạch dạy học năm học đảm bảo kết hợp chặt chẽ dạy học với giáo dục, kết hợp hoạt động đa dạng, khố ngoại khoá thể phối hợp, hợp tác với đồng nghiệp Kế hoạch học thể thống dạy học, dạy học giáo dục, có nhiều phương án thích ứng với đối tượng khác nhau, dự kiến tình sư phạm xảy cách xử lý Tiêu chí Đảm bảo kiến thức môn học điểm Nắm vững nội dung môn học phân công để đảm bảo dạy học xác, có hệ thống điểm Nắm vững mạch kiến thức môn học xuyên suốt cấp học để đảm bảo tính xác, lơgic, hệ thống; nắm mối liên hệ kiến thức môn học phân công dạy với môn học khác đảm bảo quan hệ liên môn dạy học điểm Nắm vững kiến thức mơn học; có kiến thức chuyên sâu để bồi dưỡng học sinh giỏi điểm Có kiến thức sâu, rộng mơn học, giúp đỡ đồng nghiệp vấn đề chuyên mơn khó Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình mơn học điểm Đảm bảo dạy học bám sát theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình mơn học, có tính đến u cầu phân hố điểm Đảm bảo dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ chương trình, thực kế hoạch dạy học thiết kế, có ý thực yêu cầu phân hoá 115 điểm Đảm bảo dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình mơn học, thực đầy đủ kế hoạch dạy học thiết kế, thực tương đối tốt yêu cầu phân hoá điểm Đảm bảo dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình môn học, thực cách linh hoạt, sáng tạo kế hoạch dạy học thiết kế, thực tốt u cầu phân hố Tiêu chí 11 Vận dụng phương pháp dạy học điểm Vận dụng số phương pháp dạy học đặc thù môn học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh xác định kế hoạch học điểm Tiến hành cách hợp lý phương pháp dạy học đặc thù môn học phù hợp với tình cụ thể học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, giúp học sinh biết cách tự học điểm Biết phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú học tập, kích thích tính tích cực, chủ động học tập học sinh rèn luyện kỹ tự học cho học sinh điểm Phối hợp cách thành thục, sáng tạo phương pháp dạy học đặc thù môn học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo hướng phân hoá, phát huy tính tích cực nhận thức phát triển kỹ tự học học sinh Tiêu chí 12 Sử dụng phương tiện dạy học điểm Sử dụng phương tiện dạy học quy định chương trình môn học (trong danh mục thiết bị dạy học môn học) điểm Biết lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học điểm Sử dụng cách thành thạo phương tiện dạy học truyền thống biết sử dụng phương tiện dạy học đại làm tăng hiệu dạy học điểm Sử dụng cách sáng tạo phương tiện dạy học truyền thống kết hợp với sử dụng máy tính, mạng internet phương tiện đại khác; biết cải tiến phương tiện dạy học sáng tạo phương tiện dạy học Tiêu chí 13 Xây dựng mơi trường học tập 116 điểm Tạo bầu không khí học tập thân thiện, lành mạnh, khuyến khích học sinh mạnh dạn tham gia hoạt động học tập, trả lời câu hỏi giáo viên; đảm bảo điều kiện học tập an toàn điểm Biết khuyến khích học sinh mạnh dạn, tự tin khơng trả lời câu hỏi giáo viên mà nêu thắc mắc trình bày ý kiến mình; đảm bảo điều kiện học tập an toàn điểm Tạo bầu khơng khí hăng say học tập, lơi học sinh tham gia vào hoạt động học tập có hợp tác, cộng tác với nhau; đảm bảo điều kiện học tập an tồn điểm Ln giữ thái độ bình tĩnh tình huống; tơn trọng ý kiến học sinh, biết tổ chức hoạt động để học sinh chủ động phối hợp làm việc cá nhân nhóm tạo khơng khí thi đua lành mạnh lớp học Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học điểm Xây dựng hồ sơ dạy học bảo quản, phục vụ cho dạy học theo quy định điểm Trong hồ sơ dạy học, tài liệu, tư liệu xếp cách khoa học dễ dàng sử dụng điểm Hồ sơ dạy học bảo quản tốt thường xuyên bổ sung tư liệu điểm Có khả ứng dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng, lưu giữ thu thập tư liệu bổ sung thường xuyên vào hồ sơ dạy học, phục vụ tốt cho việc dạy học Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh điểm Bước đầu vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ môn học để thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo quy định điểm Vận dụng chuẩn kiến thức, kỹ mơn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp điểm Sử dụng thành thạo phương pháp truyền thống kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo tính cơng khai, khách quan, xác, tồn diện cơng bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh 117 giá để điều chỉnh hoạt động dạy học điểm Sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp truyền thống đại, biết tự thiết kế công cụ để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo tính cơng khai, khách quan, xác, tồn diện cơng bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học phát triển lực tự đánh giá học sinh Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục điểm Kế hoạch thể mục tiêu, hoạt động chính, tiến độ thực điểm Kế hoạch thể mục tiêu, hoạt động phù hợp với đối tượng giáo dục, tiến độ thực khả thi điểm Kế hoạch thể rõ mục tiêu; hoạt động thiết kế cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh theo hướng phát huy tính tự chủ, độc lập, sáng tạo học sinh; tiến độ thực khả thi điểm Kế hoạch đảm bảo tính liên kết, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường ngồi nhà trường Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học điểm Khai thác nội dung học, liên hệ với thực tế sống để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh điểm Khai thác nội dung học, thực liên hệ cách hợp lý với thực tế sống để giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh điểm Khai thác nội dung học, thực liên hệ cách sinh động, hợp lý với thực tế sống gần gũi với học sinh để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh điểm Liên hệ cách sinh động, hợp lý nội dung học với thực tế sống ; biết khai thác nội dung môn học phục vụ cho giáo dục vấn đề pháp luật, dân số, mơi trường, an tồn giao thơng, v.v Tiêu chí 18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục điểm Thực số hoạt động giáo dục chủ yếu theo kế hoạch xây dựng điểm Thực đầy đủ hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt hoạt động giáo dục theo kế hoạch 118 xây dựng điểm Thực cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động giáo dục, ứng xử kịp thời hợp lý với tình xảy khác với kế hoạch thiết kế Tiêu chí 19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng điểm Thực số hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách đầy đủ hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động giáo dục cộng đồng, ứng xử kịp thời, hợp lý với tình xảy khác với kế hoạch thiết kế Tiêu chí 20 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục điểm Vận dụng số nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể điểm Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể phù hợp với đối tượng môi trường giáo dục điểm Vận dụng hợp lý nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp với đối tượng, môi trường giáo dục có chuyển biến tích cực điểm Vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp đối tượng, mơi trường giáo dục có chuyển biến tích cực; có kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt Tiêu chí 21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh điểm Biết thực đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh theo quy định điểm Thực việc theo dõi, thu thập thông tin học sinh làm 119 sở cho đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh điểm Biết phối hợp cách thu thập thông tin việc rèn luyện đạo đức học sinh làm sở cho việc đánh giá cách khách quan, xác, cơng kết rèn luyện đạo đức học sinh có tác dụng thúc đẩy học sinh phấn đấu vươn lên điểm Phối hợp chặt chẽ với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh, cộng đồng tổ chức Đoàn, Đội trường tạo thống việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, đảm bảo tính khách quan cơng bằng, xác có tác dụng giáo dục học sinh Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng điểm Thực việc phối hợp với cha mẹ học sinh thông qua hình thức hội nghị cha mẹ học sinh, liên lạc với gia đình thăm gia đình học sinh nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh điểm Phối hợp với cha mẹ học sinh với quyền, tổ chức trị, xã hội địa phương nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh điểm Có nhiều phương pháp hình thức phối hợp với cha mẹ học sinh với quyền, tổ chức trị, xã hội địa phương việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh điểm Có sáng tạo phương pháp hình thức phối hợp thường xuyên với cha mẹ học sinh quyền, tổ chức trị, xã hội địa phương hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động trị, xã hội điểm Thực tốt chức năng, nhiệm vụ thành viên tổ chức trị, xã hội nhà trường; có tiến hành tìm hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hố, xã hội địa phương nơi trường đóng điểm Tham gia hoạt động trị, xã hội tổ chức trị, xã hội nhà trường khởi xướng địa phương tổ chức điểm Chủ động tham gia phong trào tổ chức trị, xã hội nhà trường , tích cực tham gia hoạt động xã hội địa phương tổ chức điểm Biết cách vận động lôi đồng nghiệp học sinh tham gia 120 hoạt động xã hội trường; biết tuyên truyền vận động nhân dân tham gia vào việc phát triển nhà trường, địa phương xây dựng xã hội học tập Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện điểm Cầu thị, lắng nghe nhận xét đánh giá người khác; thực đầy đủ yêu cầu việc bồi dưỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ điểm Biết rút kinh nghiệm công tác, tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân phẩm chất đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ, từ có kế hoạch thực kế hoạch tự học, tự rèn luyện điểm Biết phân tích, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, từ có kế hoạch phương pháp tự học, tự rèn luyện phù hợp với lực điều kiện thân thực kế hoạch đạt kết rõ rệt điểm Thực kế hoạch tự học, tự rèn luyện vạch ra, đem lại kết rõ rệt phẩm chất đạo đức, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; tập thể thừa nhận gương để học tập Tiêu chí 25 Phát biện vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục điểm Nhận số vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp tìm cách biện điểm Đề xuất biện pháp biện số vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp điểm Biết nghiên cứu phát số vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đề xuất biện pháp biện điểm Biết hợp tác với đồng nghiệp việc tổ chức nghiên cứu phát biện vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp 121 LỜI CẢM ƠN Lời luận văn này, xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Giáo dục, Phòng Quản lý Đào tạo sau đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội tồn thể Thầy Cơ giáo tham gia giảng dạy trường nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt tơi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Đức Chính, người trực tiếp hướng dẫn tận tình bảo tơi q trình nghiên cứu thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Các phòng ban chức Sở, Ban Giám hiệu trường trung học phổ thông Tây Đô giáo viên tham gia giảng dạy trường trung học phổ thông Tây Đô tạo điều kiện để tơi hồn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng, lực thời gian cịn hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận dẫn, đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 11 năm 2013 Tác giả luận văn Trần Thị Kim Nhung i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất QLGD : Quản lý giáo dục THPT : Trung học phổ thông UBND : Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC Lời cảm ơn … .………… i Danh mục chữ viết tắt ……… ii Mục lục ……… ……… iii Danh mục bảng………………………………………………………………vi Danh mục sơ đồ, biểu đồ .………….… vii iii DANH MỤC BẢNG DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ iv v ... quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trường trung học phổ thông Tây Đô CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG. .. trạng đội ngũ giáo viên thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung Học Phổ Thơng Tây Đơ từ đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông. .. trạng quản lý giáo viên trường Tây Đô - Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Cụ thể xây dựng quy trình quản lý giáo viên trung học phổ thông