Giao duc ki nang song trong mon Dia li o truong trunghoc co so

MỤC TIÊU GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Môn Địa lí, với đặc điểm về nội dung và PPDH đặc trưng sẽ góp phần vào việc giáo dục các KNS, tập trung vào các k[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÊ MINH CHÂU – NGUYỄN HẢI HÀ – TRẦN THỊ TỐ OANH PHẠM THỊ THU PHƯƠNG – LƯU THU THỦY – ĐÀO VÂN VI GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ trường Trung học sở (Tài liệu dành cho giáo viên) LỜI NÓI ĐẦU Cuốn sách GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ biên soạn nhằm giúp giáo viên có thêm hiểu biết chung kĩ sống và nội dung, cách thức giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Địa lí trường trung học sở Cuốn sách gồm hai phần: Phần thứ nhất: Một số vấn đề chung kĩ sống và giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông Nội dung gồm: I Quan niệm kĩ sống II Phân loại kĩ sống III Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh IV Định hướng giáo dục kĩ sống cho học sinh Các nội dung I, II, III nhằm giúp giáo viên có nhận thức đầy đủ nản chất, mục tiêu, nguyên tắc giáo dục kĩ sống, nội dung các kĩ sống và việc lựa chọn các kĩ sống cần giáo dục cho học sinh phổ thông Nội dung IV liên quan đến việc thực hành, vận dụng phương pháp, kĩ thuật…liên quan đến việc tổ chức dạy học kĩ sống trên lớp Vì giáo viên cần đọc kĩ, thực hành, vận dụng thử vào số bài giảng trên lớp nhằm thực bài học giáo dục kỹ sống, từ đó bước hoàn thiện các phương pháp, kĩ thuật thực tiễn giảng dạy Phần thứ hai: Giáo dục kĩ sống môn Địa lí trường trung học sở Nội dung gồm: I Phân tích khả năng, mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Địa lí trường trung học sở Nội dung này giúp giáo viên có nhận thức việc vận dụng kiến thức môn Địa lí vào giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở II Giới thiệu số nội dung và địa các tiết học/ bài hoc tiêu biểu môn Địa lí trường trung học sở có thể thực giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp Nội dung phần này mang tính gợi mở, khuyến khích giáo viên tìm tòi, sáng tạo, vận dụng, kết hợp nhuần nhuyễn việc trang bị kiến thức và kĩ sống cho học sinh bài học, tiết học khác phạm vi chương trình III Một số bài soạn tham khảo giáo dục kĩ sống môn Địa lí trường trung học sở Những bài soạn này không phải là phương án nhất, mẫu mực mà mang tính tham khảo cách tổ chức bài học, tiết học theo phương pháp, kĩ thuật dạy kĩ sống Trong thực tiễn dạy học, chắn có nhiều cách thức tổ chức dạy học sinh động hơn, mẫu mực Điều đó trông cậy vào sáng tạo, tìm tòi các thầy giáo, cô giáo Hi vọng GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ là tài liệu giúp các thầy giáo, cô giáo thực thành công việc nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực thời đại Mặc dù các tác giả đã cố gắng, song có thể tài liệu không tránh khỏi hạn chế Rất mong bạn đọc, đặc biệt là các thầy giáo, cô giáo đóng góp ý kiến để các tác giả sửa chữa, hoàn thiện tài liệu tốt hơn, đáp ứng nhu cầu các trường, các địa phương CÁC TÁC GIẢ Phần thứ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔTHÔNG I QUAN NIỆM VỀ KĨ NĂNG SỐNG Thuật ngữ kĩ sống (KNS) bắt đầu xuất các nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995- 1996, thông qua Dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên và ngoài nhà trường” UNICEF phối hợp với Bộ Giáo dục – Đào tạo và Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đó đến nay, nhiều quan, tổ chức nước và quốc tế đã tiến hành giáo dục KNS gắn với giáo dục các vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường, … Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đã đổi mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để cùng chung sống - mà thực chất là cách tiếp cận kĩ sống Đặc biệt, rèn luyện KNS cho HS đã Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định là năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” các trường phổ thông giai đoạn 2008- 2013 Vậy KNS là gì? Thực tế cho thấy có nhiều quan niệm khác KNS :  Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS là khả để có hành vi thích ứng (adaptive) và tích cực (positive), giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu trước các nhu cầu và thách thức sống hàng ngày  Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận này lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kĩ  Theo Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), KNS gắn với trụ cột giáo dục, đó là: Học để biết (Learning to know) gồm các kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả,…; Học làm người (Learning to be) gồm các kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…; Học để sống với người khác (learning to live together) gồm các kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc và các nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,… Phân tích các quan niệm trên cho thấy: Quan niệm WHO nhấn mạnh đến khả cá nhân có thể trì trạng thái tinh thần và biết thích nghi tích cực tương tác với người khác và với môi trường mình Quan niệm này mang tính khái quát chưa thể các kĩ cụ thể, mặc dù phân tích sâu thì thấy tương đối gần với nội hàm KNS theo quan niệm UNESCO Quan niệm UNESCO là quan niệm chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kĩ thực công việc và nhiệm vụ Còn quan niệm UNICEF nhấn mạnh kĩ không hình thành và tồn cách độc lập mà mối tương tác mật thiết và có cân với kiến thức và thái độ Kĩ mà người có phần lớn nhờ có kiến thức (ví dụ: muốn có kĩ thương lượng phải biết nội dung thương lượng) Việc đề cập thái độ là góc nhìn hữu ích vì thái độ có tác động mạnh mẽ đến kĩ (Ví dụ, thái độ kỳ thị khó làm cho người thực tốt kĩ biết thể tôn trọng với người khác) Từ quan niệm trên đây, có thể thấy “KNS” bao gồm loạt các kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất KNS là kĩ tự quản thân và kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập và làm việc hiệu Nói cách khác, KNS là khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác và với xã hội, khả ứng phó tích cực trước các tình sống Lưu ý:  Có nhiều tên gọi khác KNS, ví dụ: kĩ tâm lý xã hội (Social Emotional Skills), kĩ cá nhân, lĩnh hội và tư (Personal, Learning and Thinking Skills)  Một KNS có thể có tên gọi khác nhau, ví dụ: - Kĩ hợp tác còn gọi là kĩ làm việc theo nhóm; - Kĩ kiểm soát cảm xúc còn gọi là kĩ xử lí cảm xúc, kĩ làm chủ cảm xúc,… - Kĩ thương lượng còn gọi là kĩ đàm phán, kĩ thương thuyết,…  KNS không phải tự nhiên có mà phải hình thành quá trình học tập, lĩnh hội và rèn luyện sống Quá trình hình thành KNS diễn và ngoài hệ thống giáo dục  KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân vì đó là khả cá nhân KNS mang tính XH vì KNS phụ thuộc vào các giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng truyền thống và văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc II PHÂN LOẠI KĨ NĂNG SỐNG Có nhiều cách phân loại KNS, tùy theo quan niệm KNS Ví dụ: * Theo UNESCO, WHO và UNICEF, có thể xem KNS gồm các kĩ cốt lõi sau: – Kĩ giải vấn đề (problem solving) – Kĩ suy nghĩ/tư phân tích có phê phán (critical thinking), Kĩ giao tiếp hiệu (Effective communication skills) Kĩ định (decision-making), Kĩ tư sáng tạo (creative thinking,) Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân (interpersonal relationship skills), Kĩ tự nhận thức/ tự trọng và tự tin thân, xác định giá trị (Selfawareness building skills, incl Self-awareness, self-esteem and selfconfidence, and values analysis), – Kĩ thể cảm thông (empathy) – Kĩ ứng phó với căng thẳng và cảm xúc (coping with stress and emotions) * Trong giáo dục Anh quốc, KNS chia thành nhóm chính là: a Hợp tác nhóm b Tự quản c Tham gia hiệu d Suy nghĩ/tư bình luận, phê phán đ Suy nghĩ sáng tạo e Nêu vấn đề và giải vấn đề * Trong giáo dục chính quy nước ta năm vừa qua, KNS thường phân loại theo các mối quan hệ, bao gồm các nhóm sau: a Nhóm các kĩ nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các KNS cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin, b Nhóm các kĩ nhận biết và sống với người khác, bao gồm các KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác, c Nhóm các kĩ định cách có hiệu quả, bao gồm các KNS cụ thể như: tìm kiếm và xử lí thông tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, – – – – – Trên đây là số các cách phân loại KNS Tuy nhiên, cách phân loại là tương đối Trên thực tế, các KNS thường không hoàn toàn tách rời mà có liên quan chặt chẽ đến Ví dụ: Khi cần định cách phù hợp thì các kĩ tự nhận thức, kĩ tìm kiếm và xử lí thông tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ xác định giá trị, thường vận dụng Hay để có thể giao tiếp cách có hiệu cần phối hợp kĩ như: kĩ tự nhận thức, kĩ thương lượng, kĩ tư phê phán, kĩ cảm thông, chia sẻ, kĩ kiềm chế, đương đầu với cảm xúc, Hoặc để đặt mục tiêu cần phối hợp các kĩ sau: kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ giao tiếp, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, III TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân và xã hội Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức và hành vi người, có nhận thức đúng chưa đã có hành vi đúng Ví dụ: Nhiều người biết hút thuốc lá là có hại cho sức khỏe, có thể dẫn đến ung thư vòm họng, ung thư phổi, họ hút thuốc; Có người là luật sư, công an, thẩm phán, có hiểu biết rõ pháp luật vi phạm pháp luật; Đó chính là vì họ đã thiếu KNS Có thể nói KNS chính là nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp luôn vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực và phù hợp; họ thường thành công sống, luôn yêu đời và làm chủ sống chính mình Ngược lại, người thiếu KNS thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Ví dụ: Người không có kĩ định dễ mắc sai lầm chậm trễ việc đưa định và phải trả giá cho định sai lầm mình Hay người không có kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác và thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, công việc, thân Hoặc người không có kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác cùng làm việc, giải nhiệm vụ chung, Không thúc đẩy phát triển cá nhân, KNS còn góp phần thúc đẩy phát triển XH, giúp ngăn ngừa các vấn đề xã hội và bảo vệ quyền người Các cá nhân thiếu KNS là nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc, Việc giáo dục KNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội và giảm các vấn đề xã hội Giáo dục KNS còn giải cách tích cực nhu cầu và quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam và quốc tế Giáo dục kĩ sống là yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục KNS càng trở nên cấp thiết hệ trẻ, vì: - Các em chính là chủ nhân tương lai đất nước, là người định phát triển đất nước năm tới Nếu không có KNS, các em không thể thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng và đất nước - Lứa tuổi HS là lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc XH, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động … Đặc biệt là bối cảnh hội nhập quốc tế và chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục KNS, thiếu KNS, các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một các nguyên nhân dẫn đến các tượng tiêu cực phận HS phổ thông thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, chính là các em thiếu KNS cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp, Vì vậy, việc giáo dục KNS cho hệ trẻ là cần thiết, giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc; giupa các em có khả ứng phó tích cực trước các tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Đảng ta đã xác định người vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung và đổi giáo dục phổ thông nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục đã thể rõ các Nghị Đảng và Quốc hội, Luật Giáo dục: Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định mục tiêu là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, SGK phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông các nước phát triển khu vực và trên giới Báo cáo chính trị Đại hội Đảng lần thứ IX (4- 2001) đã đề nhiệm vụ: Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học Luật Giáo dục năm 2005 đã xác định: Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động và sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông đã chuyển từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho HS sang trang bị lực cần thiết cho các em, đặc biệt là lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đã đổi theo hướng “ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS „ (Luật Giáo dục) Giáo dục KNS cho HS, với chất là hình thành và phát triển cho các em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác và với xã hội, khả ứng phó tích cực trước các tình sống - rõ ràng là phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông, nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thông Phương pháp giáo dục KNS, với các phương pháp và kĩ thuật tích cực như: hoạt động nhóm, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trò chơi, dự án, tranh luận, động não, hỏi chuyên gia, viết tích cực, là phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Tóm lại, việc giáo dục KNS cho HS các nhà trường phổ thông là cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Giáo dục kĩ sống cho học sinh các nhà trường phổ thông là xu chung nhiều nước trên giới Hiện nay, đã có 155 nước trên giới quan tâm đến việc đưa KNS vào nhà trường, đó có 143 nước đã đưa vào chương trình chính khóa Tiểu học và Trung học Việc giáo dục KNS cho HS các nước thực theo ba hình thức: - KNS là môn học riêng biệt, - KNS tích hợp vào vài môn học chính, - KNS tích hợp vào nhiều tất các môn học chương trình Tuy nhiên, có số không đáng kể các nước đưa KNS thành môn học riêng biệt, ví dụ như: Malawi, Căm- pu- chia, Còn đa số các nước, để tránh quá tải nhà trường, thường tích hợp KNS vào phần nội dung môn học, chủ yếu là các môn khoa học xã hội như: giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính, quyền người, giáo dục môi trường… Một số nước đã sử dụng tiếp cận “Whole School Approach „ đó có hình thức xây dựng “Trường học thân thiện” nhằm thúc đẩy việc giáo dục KNS cho HS nhà trường Từ lí đã trình bày trên có thể khẳng định, việc giáo dục KNS cho HS các trường phổ thông là cần thiết và có tầm quan trọng đặc biệt IV ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông Mục tiêu giáo dục Việt Nam đã chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức là chủ yếu sang hình thành và phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển và nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mục tiêu giáo dục Việt Nam thể mục tiêu giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống (Delor, 1996) Giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông nhằm các mục tiêu sau: - Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ phù hợp Trên sở đó hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực các mối quan hệ, các tình và hoạt động hàng ngày - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận mình và phát triển hài hòa thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông 2.1 Tương tác KNS không thể hình thành qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu mà phải thông qua các hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng và tự đọc tài liệu giúp HS thay đổi nhận thức vấn đề nào đó Nhiều KNS hình thành quá trình HS tương tác với bạn cùng học và người xung quanh (kĩ thương lượng, kĩ giải vấn đề ) thông qua hoạt động học tập các hoạt động xã hội nhà trường Trong tham gia các hoạt động có tính tương tác, HS có dịp thể các ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá và xem xét lại kinh nghiệm sống mình trước đây theo cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động có tính chất tương tác cao nhà trường tạo hội quan trọng để giáo dục KNS hiệu 2.2 Trải nghiệm Kĩ sống hình thành người học trải nghiệm qua các tình thực tế HS có kĩ các em tự làm việc đó, không nói việc đó Kinh nghiệm có HS hành động các tình đa dạng giúp các em dễ dàng sử dụng và điều chỉnh các kĩ phù hợp với điều kiện thực tế GV cần thiết kế và tổ chức thực các hoạt động và ngoài học cho HS có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm và biết phân tích kinh nghiệm sống chính mình và người khác 2.3 Tiến trình Giáo dục KNS không thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có quá trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Đây là quá trình mà yếu tố có thể là khởi đầu chu trình Do đó nhà giáo dục có thể tác động lên bất kì mắt xích nào chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức và hành vi hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức và thái độ 2.4 Thay đổi hành vi Mục đích cao GD KNS là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực GD KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại các giá trị , thái độ và hành động mình Thay đổi hành vi, thái độ và giá trị người là quá trình khó khăn, không đồng thời Có thời điểm người học lại quay trở lại thái độ, hành vi giá trị trước Do đó, các nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi và tổ chức các họat động liên tục để HS trì hành vi và có thói quen mới; tạo động lực cho HS điều chỉnh thay đổi giá trị, thái độ và hành vi trước đây, thích nghi chấp nhận các giá trị, thái độ và hành vi GV không thiết phải luôn luôn tóm tắt bài “hộ” HS, mà cần tạo điều kiện cho HS tự tóm tắt ghi nhận cho thân sau học/phần học 2.5 Thời gian - môi trường giáo dục Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc và thực càng sớm càng tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho HS áp dụng kiến thức và kĩ vào các tình “”thực” sống Giáo dục KNS thực gia đình, nhà trường và cộng đồng Người tổ chức giáo dục KNS có thể là bố mẹ, là thày cô, là bạn cùng học hay các thành viên cộng đồng Trong nhà trường phổ thông, giáo dục KNS thực trên các học, các hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể- xã hội, hoạt động giáo dục ngoài lên lớp và các hoạt động giáo dục khác Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông Dựa trên sở phân tích kinh nghiệm quốc tế và thực trạng giáo dục KNS Việt Nam năm qua, có thể đề xuất nội dung giáo dục KNS cho HS các nhà trường phổ thông bao gồm các KNS bản, cần thiết sau: 3.1 Kĩ tự nhận thức Tự nhận thức là tự nhìn nhận, tự đánh giá thân KN tự nhận thức là khả người hiểu chính thân mình, thể, tư tưởng, các mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá đúng tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, thân mình; quan tâm và luôn ý thức mình làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng Tự nhận thức là kĩ sống người, là tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp và hiệu với người khác để có thể cảm thông với người khác Ngoài ra, có hiểu đúng mình, người có thể có định, lựa chọn đúng đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện thực tế và yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá không đúng thân có thể dẫn người đến hạn chế, sai lầm, thất bại sống và giao tiếp với người khác Để tự nhận thức đúng thân cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt là qua giao tiếp với người khác 3.2 Kĩ xác định giá trị Giá trị là gì người cho là quan trọng, là có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động và lối sống thân sống Giá trị có 10 thể là chuẩn mực đạo đức, chính kiến, thái độ, và chí là thành kiến điều gì đó… Giá trị có thể là giá trị vật chất giá trị tinh thần, có thể thuộc các lĩnh vực văn hoá, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế, Mỗi người có hệ thống giá trị riêng Kĩ xác định giá trị là khả người hiểu rõ giá trị thân mình Kĩ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến quá trình định người Kĩ này còn giúp ngưòi ta biết tôn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị và niềm tin khác Giá trị không phải là bất biến mà có thể thay đổi theo thời gian, theo các giai đoạn trưởng thành người Giá trị phụ thuộc vào giáo dục, vào văn hoá, vào môi trường sống, học tập và làm việc cá nhân 3.3 Kĩ kiểm soát cảm xúc Kiểm soát cảm xúc là khả người nhận thức rõ cảm xúc mình tình nào đó và hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân và người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh và thể cảm xúc cách phù hợp Kĩ xử lý cảm xúc còn có nhiều tên gọi khác như: xử lí cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lý cảm xúc Một người biết kiểm soát cảm xúc thì góp phần giảm căng thẳng, giúp giao tiếp và thương lượng hiệu hơn, giải mâu thuẩn cách hài hòa và mang tính xây dựng hơn, giúp định và giải vấn đề tốt Kĩ xử lý cảm xúc cần kết hợp với kĩ tự nhận thức, kĩ ứng xử với người khác và kĩ ứng phó với căng thẳng, đồng thời góp phần củng cố các kĩ này 3.4 Kĩ ứng phó với căng thẳng Trong sống hàng ngày, người thường gặp tình gây căng thẳng cho thân Tuy nhiên, có tình có thể gây căng thẳng cho người này lại không gây căng thẳng cho người khác và ngược lại Khi bị căng thẳng người có tâm trạng, cảm xúc khác nhau: Cũng có là cảm xúc tích cực thường là cảm xúc tiêu cực gây ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe thể chất và tinh thần người Ở mức độ nào đó, cá nhân có khả đương đầu với căng thẳng thì đó có thể là tác động tích cực, tạo sức ép buộc cá nhân đó phải tập trung vào công việc mình, bứt phá thành công Nhưng mặt khác, căng thẳng còn có sức mạnh huỷ diệt sống cá nhân căng thẳng đó quá lớn, kéo dài và không giải toả 11 Khi bị căng thẳng, tùy tình huống, người có thể có cách ứng phó khác Cách ứng phó tích cực hay tiêu cực căng thẳng phụ thuộc vào cách suy nghĩ tích cực hay tiêu cực cá nhân tình Kĩ ứng phó với căng thẳng là khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng là phần tất yếu sống, là khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ và ứng phó cách tích cực bị căng thẳng Chúng ta có thể hạn chế tình căng thẳng cách sống và làm việc điều độ, có kế hoạch, thường xuyên luyện tập thể dục thể thao, sống vui vẻ, chan hòa, tránh gây mâu thuẫn không cần thiết với người xung quanh, không đặt cho mình mục tiêu quá cao so với điều kiện và khả thân, Kĩ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp cho người: - Biết suy nghĩ và ứng phó cách tích cực căng thẳng - Duy trì trạng thái cân bằng, không làm tổn hại sức khỏe thể chất và tinh thần thân - Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh Kĩ ứng phó với căng thẳng có nhờ kết hợp các kĩ sống khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xử lý cảm xúc, kĩ kĩ giao tiếp, tư sáng tạo, kĩ tìm kiếm giúp đỡ và kĩ giải vấn đề 3.5 Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Trong sống, nhiều chúng ta gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác Kĩ tìm kiếm hỗ trợ bao gồm các yếu tố sau: - Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ, - Biết xác định địa hỗ trợ đáng tin cậy, - Tự tin và biết tìm đến các địa đó - Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp Khi tìm đến các địa hỗ trợ, chúng ta cần: - Cư xử đúng mực và tự tin - Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn - Giữ bình tĩnh gặp đối xử thiếu thiện chí Nếu cần hỗ trợ người thiếu thiện chí, cố gắng tỏ bình thường, kiên nhẫn không sợ hãi - Nếu bị cự tuyệt, đừng nản chí, hãy kiên trì tìm hỗ trợ từ các địa khác, người khác Kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ giúp chúng ta có thể nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề, tình huông mình; đồng thời là hội để 12 chúng ta chia sẻ, giãi bày khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lý bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan, và nhiều trường hợp, giúp chúng ta có cách nhìn và hướng Kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ cần thiết để giải vấn đề, giải mâu thuẫn và ứng phó với căng thẳng Đồng thời, để phát huy hiệu kĩ này, cần kĩ lắng nghe, khả phân tích thấu đáo ý kiến tư vấn, kĩ định lựa chọn cách giải tối ưu sau tư vấn 3.6 Kĩ thể tự tin Tự tin là có niềm tin vào thân; tự hài lòng với thân; tin mình có thể trở thành người có ích và tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành các nhiệm vụ Kĩ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ và ý kiến mình, đoán việc định và giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp người đó có suy nghĩ tích cực và lạc quan sống Kĩ thể tự tin là yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm 3.7 Kĩ giao tiếp Kĩ giao tiếp là khả có thể bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ thể cách phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn và cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ và tư vấn cần thiết Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ này giúp chúng ta có mối quan hệ tích cực với nguời khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với các thành viên gia đình - là nguồn hỗ trợ quan cho chúng ta; đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè và đây là yếu tố quan trọng niềm vui sống Kĩ này giúp kết thúc các mối quan hệ cần thiết cách xây dựng Kĩ giao tiếp là yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ khác bày tỏ cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiểm soát cảm xúc Người có kĩ giao tiếp tốt tốt biết dung hòa mong đợi người khác; có cách ứng xử 13 phù hợp làm việc cùng và cùng với người khác môi trường tập thể, quan tâm đến điều người khác quan tâm và giúp họ có thể đạt điều họ mong muốn cách chính đáng 3.8 Kĩ lắng nghe tích cực Lắng nghe tích cực là phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung chú ý và thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác (bằng các cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lý quá trình giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực thường nhìn nhận là biết tôn trọng và quan tâm đến ý kiến người khác, nhờ đó làm cho việc giao tiếp, thương lượng và hợp tác họ hiệu Lắng nghe tích cực góp phần giải mâu thuẫn cách hài hòa và xây dựng Kĩ lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết với các kĩ giao tiếp, thương lượng, hợp tác, kiềm chế cảm xúc và giải mâu thuẩn 3.9 Kĩ thể cảm thông Thể cảm thông là khả có thể hình dung và đặt mình hoàn cảnh người khác, giúp chúng ta hiểu và chấp nhận người khác vốn là người khác mình, qua đó chúng ta có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm người khác và cảm thông với hoàn cảnh nhu cầu họ Kĩ này có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp và ứng xử với người khác; cải thiện các mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh xã hội đa văn hóa, đa sắc tộc Kĩ thể cảm thông giúp khuyến khích thái độ quan tâm và hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ Kĩ thể cảm thông dựa trên kĩ tự nhận thức và kĩ xác định giá trị, đồng thời là yếu tố cần thiết kĩ giao tiếp, giải vấn đề, giải mâu thuẩn, thương lượng, kiên định và kiềm chế cảm xúc 3.10 Kĩ thương lượng Thương lượng là khả trình bày suy nghĩ, phân tích và giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt điều chỉnh và thống cách suy nghĩ, cách làm vấn đề gì đó 14 Kĩ thương lượng bao gồm nhiều yếu tố kĩ giao tiếp lắng nghe, bày tỏ suy nghĩ và phần quan trọng giải vấn đề và giải mâu thuẫn Một người có kĩ thương lượng tốt giúp giải vấn đề hiệu quả, giải mâu thuẫn cách xây dựng và có lợi cho tất các bên Kĩ thương lượng có liên quan đến tự tin, tính kiên định, cảm thông, tư sáng tạo, kĩ hợp tác và khả thỏa hiệp vấn đề không có tính nguyên tắc thân 3.11 Kĩ giải mâu thuẫn Mâu thuẫn là xung đột, tranh cãi, bất đồng, bất bình với hay nhiều người vấn đề nào đó Mâu thuẫn sống đa dạng và thường bắt nguồn từ khác quan điểm, chính kiến, lối sống, tín ngưỡng, tôn giáo, văn hóa, Mâu thuẫn thường có ảnh hưởng tiêu cực tới mối quan hệ các bên Có nhiều cách giải mâu thuẫn Mỗi người có cách giải mâu thuẫn riêng tùy thuộc vào vốn hiểu biết, quan niệm, văn hoá và cách ứng xử khả phân tích tìm hiểu nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn Kĩ giải mâu thuẫn là khả người nhận thức nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn và giải mâu thuẫn đó với thái độ tích cực, không dùng bạo lực, thỏa mãn nhu cầu và quyền lợi các bên và giải mối quan hệ các bên cách hòa bình Yêu cầu trước hết kĩ giải mâu thuẫn là phải luôn kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tình trước việc để tìm nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn tìm cách giải tốt Kĩ giải mâu thuẫn là dạng đặc biệt kĩ giải vấn đề Kĩ giải mâu thuẫn cần sử dụng kết hợp với nhiều kĩ liên quan khác như: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ định, … 3.12 Kĩ hợp tác Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực nào đó vì mục đích chung Kĩ hợp tác là khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm Biểu người có kĩ hợp tác: - Tôn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung nhóm; tôn trọng định chung, điều đã cam kết 15 - Biết giao tiếp hiệu quả, tôn trọng, đoàn kết và cảm thông, chia sẻ với các thành viên khác nhóm - Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét các ý kiến, quan điểm người nhóm - Nỗ lực phát huy lực, sở trường thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ đã phân công Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên khác quá trình hoạt động - Biết cùng nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua khó khăn, vướng mắc để hoàn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung - Có trách nhiệm thành công hay thất bại nhóm, sản phẩm nhóm tạo Có kĩ hợp tác là yêu cầu quan trọng người công dân xã hội đại, vì: - Mỗi người có điểm mạnh và hạn chế riêng Sự hợp tác công việc giúp người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần và thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng và hiệu cao cho công việc chung - Trong xã hội đại, lợi ích cá nhân, cộng đồng phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; người chi tiết cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, không thể hành động đơn lẻ - Kĩ hợp tác còn giúp cá nhân sống hài hoà và tránh xung đột quan hệ với người khác Để có hợp tác hiệu quả, chúng ta cần vận dụng tốt nhiều kĩ sống khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, định, giải mâu thuẫn, kiên định, ứng phó với căng thẳng… 3.13 Kĩ tư phê phán Kĩ tư phê phán là khả phân tích cách khách quan và toàn diện các vấn đề, vật, tượng, xảy Để phân tích cách có phê phán, người cần: - Thu thập thông tin vấn đề, vật, tượng, đó từ nhiều nguồn khác - Sắp xếp các thông tin thu thập theo nội dung và cách hệ thống - Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải các thông tin thu thập được, đặc biệt là các thông tin trái chiều - Xác định chất vấn đề, tình huống, vật, tượng, là gì? - Nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề, tình huống, vật, tượng, đó, xem xét cách thấu đáo, sâu sắc và có hệ thống 16 Kĩ tư phê phán cần thiết để người có thể đưa định, hành động phù hợp Nhất là xã hội đại ngày nay, mà người luôn phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống, luôn phải xử lý nhiều nguồn thông tin đa dạng, phức tạp… thì kĩ tư phê phán càng trở nên quan trọng cá nhân Kĩ tư phê phán phụ thuộc vào hệ thống giá trị cá nhân Một người có kĩ tư phê phán tốt biết phối hợp nhịp nhàng với kĩ tự nhận thức và kĩ xác định giá trị 3.14 Kĩ tư sáng tạo Tư sáng tạo là khả nhìn nhận và giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp và tổ chức mới; là khả khám phá và kết nối mối quan hệ các khái niệm, ý tưởng, quan điểm, việc; độc lập suy nghĩ Kĩ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến và óc tưởng tượng; biết cách phán đoán và thích nghi, có tầm nhìn và khả suy nghĩ rộng người khác, không bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp trải qua; tư minh mẫn và khác biệt Tư sáng tạo là KNS quan trọng vì sống người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy Khi gặp hoàn cảnh đòi hỏi chúng ta phải có tư sáng tạo để có thể ứng phó cách linh hoạt và phù hợp Khi người biết kết hợp tốt kĩ tư phê phán và tư sáng tạo thì lực tư người càng đuợc tăng cường và giúp ích nhiều cho thân việc giải vấn đề cách thuận lợi và phù hợp 3.15 Kĩ định Trong sống hàng ngày, người luôn phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giải buộc chúng ta phải lựa chọn, đưa định hành động Kĩ định là khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Mỗi cá nhân phải tự mình định cho thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; mặc dù có thể tham khảo ý kiến người tin cậy trước định Để đưa định phù hợp, chúng ta cần: - Xác định vấn đề tình mà chúng ta gặp phải - Thu thập thông tin vấn đề tình đó - Liệt kê các cách giải vấn đề/tình đã có - Hình dung đầy đủ kết xảy chúng ta lựa chọn phương án giải 17 - Xem xét suy nghĩ và cảm xúc thân giải theo phương án đó - So sánh các phương án để định lựa chọn phương án tối ưu Kĩ định cần thiết sống, giúp cho người có lựa chọn phù hợp và kịp thời, đem lại thành công sống Ngược lại, không có kĩ định, người ta có thể có định sai lầm chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến các mối quan hệ, đến công việc và tương lai sống thân; đồng thời còn có thể làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè và người có liên quan Để định cách phù hợp, cần phối hợp với KNS khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ thu thập thông tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, Kĩ định là phần quan trọng kĩ giải vấn đề 3.16 Kĩ giải vấn đề Kĩ giải vấn đề là khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống Giải vấn đề có liên quan tới kĩ định và cần nhiều KNS khác như: giao tiếp, xác định giá trị, tư phê phán, tư sáng tạo, tìm kiếm hỗ trợ, kiên định, Để giải vấn đề có hiệu quả, chúng ta cần: + Xác định rõ vấn đề tình gặp phải, kể tìm kiếm thêm thông tin cần thiết + Liệt kê các cách giải vấn đề/tình đã có, + Hình dung đầy đủ kết xảy ta lựa chọn phương án giải nào đó + Xem xét suy nghĩ và cảm xúc thân thực phương án giải đó + So sánh các phương án để đưa định cuối cùng + Hành động theo định đã lựa chọn + Kiểm định lại kết để rút kinh nghiệm cho lần định và giải vấn đề sau Cũng kĩ định, kĩ giải vấn đề quan trọng, giúp người có thể ứng phó tích cực và hiệu trước vấn đề, tình sống 3.17 Kĩ kiên định Kĩ kiên định là khả người nhận thức gì mình muốn và lý dẫn đến mong muốn đó Kiên định còn là khả tiến hành các bước cần thiết để đạt gì mình muốn hoàn cảnh cụ thể, dung hoà quyền, nhu cầu mình với quyền, nhu cầu người khác 18 Kiên định khác với hiếu thắng - nghĩa là luôn nghĩ đến quyền và nhu cầu thân, cách để thỏa mãn nhu cầu mình, không quan tâm đến quyền và nhu cầu người khác Kiên định khác với phục tùng - nghĩa là luôn bị phụ thuộc vào người khác; hi sinh quyền và nhu cầu chính đáng thân để phục vụ cho quyền và nhu cầu không chính đáng người khác Thể tính kiên định hoàn cảnh là cần thiết song cần có cách thức khác để thể kiên định đối tượng khác Khi cần kiên định trước tình huống/vấn đề, chúng ta cần: - Nhận thức cảm xúc thân, Phân tích, phê phán hành vi đối tượng, Khẳng định ý muốn thân cách thể thái độ, lời nói hành động mang tính tích cực, mềm dẻo, linh hoạt và tự tin Kĩ kiên định giúp chúng ta tự bảo vệ chính kiến, quan điểm, thái độ và định thân, đứng vững trước áp lực tiêu cực người xung quanh Ngược lại, không có kĩ kiên định, người bị tự chủ, bị xúc phạm, lòng tin, luôn bị người khác điều khiển luôn cảm thấy tức giận và thất vọng Kĩ kiên định giúp cá nhân giải vấn đề và thương lượng có hiệu Để có kĩ kiên định, người cần xác định các giá trị thân, đồng thời phải kết hợp tốt với kĩ tự nhận thức, kĩ thể tự tin và kĩ giao tiếp 3.18 Kĩ đảm nhận trách nhiệm Đảm nhận trách nhiệm là khả người thể tự tin, chủ động và ý thức cùng chia sẻ công việc với các thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa trên điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Khi các thành viên nhóm có kĩ đảm nhận trách nhiệm tạo không khí hợp tác tích cực và xây dựng nhóm, giúp giải vấn đề, đạt mục tiêu chung nhóm, đồng thời tạo thỏa mãn và thăng tiến cho thành viên 19 Kĩ đảm nhận trách nhiệm có liên quan đến kĩ tự nhận thức, kĩ thể cảm thông, kĩ hợp tác và kĩ giải vấn đề 3.19 Kĩ đặt mục tiêu Mục tiêu là cái đích mà chúng ta muốn đạt tới khoảng thời gian công việc nào đó Mục tiêu có thể nhận thức, hành vi thái độ Kĩ đặt mục tiêu là khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu đó Mục tiêu có thể đặt khoảng thời gian ngắn, ngày, tuần (mục tiêu ngắn hạn) Mục tiêu có thể đặt khoảng thời gian dài hơn, tháng vài tháng (mục tiêu trung hạn) Mục tiêu có thể đặt cho thời gian dài năm nhiều năm (mục tiêu dài hạn) Kĩ đặt mục tiêu giúp chúng ta sống có mục đích, có kế hoạch và có khả thực mục tiêu mình Muốn cho mục tiêu có thể thực thành công thì phải lưu ý đến yêu cầu sau: - Mục tiêu phải thể ngôn từ cụ thể; trả lời câu hỏi như: Ai? Thực cái gì? Trong thời gian bao lâu? Thời điểm hoàn thành mục tiêu là nào ? Khi viết mục tiêu, cần tránh sử dụng các từ chung chung, tốt là đề việc cụ thể, có thể lượng hóa - Mục tiêu đặt cần phải thực tế và có thể thực được; không nên đặt mục tiêu quá khó so với khả và điều kiện thân - Xác định công việc, biện pháp cụ thể cần thực để đạt mục tiêu - Xác định đựợc thuận lợi đã có, địa có thể hỗ trợ mặt - Xác định khó khăn có thể gặp phải quá trình thực mục tiêu và các biện pháp cần phải làm để vượt qua khó khăn đó 20 - Có thể chia nhỏ mục tiêu theo mốc thời gian thực Kĩ đặt mục tiêu dựa trên kĩ tự nhận thức, kĩ tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, 3.20 Kĩ quản lý thời gian Kĩ quản lý thời gian là khả người biết xếp các công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định Kĩ này cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu và đạt mục tiêu đó; đồng thời giúp người tránh căng thẳng áp lực công việc Quản lý thời gian là kĩ quan trọng nhóm kĩ làm chủ thân Quản lý thời gian tốt góp phần quan trọng vào thành công cá nhân và nhóm 3.21 Kĩ kiểm soát cảm xúc Những cảm xúc như: sợ hãi, yêu thương, phẫn nộ, e thẹn, mong muốn thừa nhận, là cảm xúc mang tính chủ quan và thường đáp ứng cách tức thời tình cụ thể Chính vì mà chúng không thể đoán trước và cảm xúc này có thể dẫn đến hành động bột phát, có thể dễ dàng đưa người ta đến hành vi mà sau này họ phải hối tiếc Kĩ kiểm soát cảm xúc là khả người có thể nhận biết cảm xúc mình, xác định nguyên nhân cảm xúc đó và có định không cảm xúc này chi phối, mặc dù phải tính đến chúng Kĩ kiểm soát cảm xúc giúp cho người tránh hành động bột phát, thiếu lí trí bị cảm xúc chi phối Kĩ kiểm soát cảm xúc gắn liền với kĩ tự nhận thức và kĩ giao tiếp 3.22 Kĩ tìm kiếm và xử lí thông tin Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, kĩ tìm kiếm và xử lí thông tin là KNS quan trọng giúp người có thể có thông tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, chính xác, kịp thời Để tìm kiếm và xử lí thông tin, chúng ta cần: - Xác định rõ chủ đề mà mình cần tìm kiếm thông tin là chủ đề gì? - Xác định các loại thông tin chủ đề mà mình cần phải tìm kiếm là gì - Xác định các nguồn/các địa tin cậy có thể cung cấp loại thông tin đó (ví dụ: sách, báo, mạng Internet, cán các quan/tổ chức có liên quan, bạn bè, người quen, ) 21 - Lập kế hoạch thời gian và liên hệ trước với người có liên quan đến việc cung cấp thông tin, có - Chuẩn bị giấy tờ, phương tiện, công cụ để thu thập thông tin (ví dụ: laptop, máy ghi âm, phiếu hỏi, câu hỏi vấn, ), cần thiết - Tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch đã xây dựng - Sắp xếp các thông tin thu thập theo nội dung và cách hệ thống - Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải các thông tin thu thập được, đặc biệt là các thông tin trái chiều; xem xét cách toàn diện, thấu đáo, sâu sắc và có hệ thống các thông tin đó - Viết báo cáo, yêu cầu Kĩ tìm kiếm và xử lí thông tin cần kết hợp với kĩ tư phê phán và kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ Một số lưu ý: - Nội dung giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông tập trung vào các kĩ Tâm lý Xã hội là kĩ vận dụng tình ngày để tương tác với người khác và giải có hiệu vấn đề, tình sống Việc hình thành kĩ này không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết và song hành với việc hình thành các kĩ học tập (funtional skills) như: đọc, viết, tính toán, máy tính… - Nội dung giáo dục kĩ sống cần vận dụng linh hoạt tuỳ theo lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục và điều kiện cụ thể Ngoài các KNS trên, tùy theo đặc điểm vùng, miền, địa phương, GV có thể lựa chọn thêm số KNS khác để giáo dục cho HS trường, lớp mình cho phù hợp Cách tiếp cận và phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông 4.1 Cách tiếp cận Việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông thực thông qua dạy học các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục không phải là lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung các môn học và hoạt động giáo dục; mà theo cách tiếp cận mới, đó là sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho HS thực hành, trải nghiệm KNS quá trình học tập Với cách tiếp cận này, không làm nặng nề, quá tải thêm nội dung các môn học và hoạt động giáo dục; mà ngược lại, còn làm cho các học và hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực và bổ ích HS 4.2 Phương pháp dạy học là gì? 22 Phương pháp dạy học (PPDH) là lĩnh vực phức tạp và đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Trong tài liệu này, PPDH hiểu là cách thức, là đường hoạt động chung GV và HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học PPDH có ba bình diện: - Bình diện vĩ mô là quan điểm PPDH Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực HS,… Quan điểm dạy học là định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, đó có kết hợp các nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học và tổ chức định hướng vai trò GV và HS quá trình dạy học Quan điểm dạy học là định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, là mô hình lí thuyết PPDH - Bình diện trung gian là PPDH cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trò chơi, … Ở bình diện này khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, là hình thức, cách thức hành động GV và HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung và điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mô hình hành động GV và HS Trong mô hình này thường không có phân biệt PPDH và hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình thức xã hội (như dạy học theo nhóm) gọi là các PPDH - Bình diện vi mô là Kĩ thuật dạy học Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất nhiệm vụ, Kĩ thuật dạy học (KTDH) là biện pháp, cách thức hành động GV các tình hành động nhỏ nhằm thực và điều khiển quá trình dạy học Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập mà là thành phần PPDH Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có các kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh ghép, Tóm lại, QĐDH là khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn các PPDH cụ thể Các PPDH là khái niệm hẹp hơn, đưa mô hình hành động KTDH là khái niệm nhỏ nhất, thực các tình hành động Một số lưu ý: - Mỗi QĐDH có PPDH cụ thể phù hợp với nó; PPDH cụ thể có các KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, có KTDH sử dụng nhiều PPDH khác (Ví dụ: kĩ thuật đặt câu hỏi dùng cho phương pháp đàm thoại và phương pháp thảo luận) 23 - Việc phân biệt PPDH và KTDH mang tính tương đối, nhiều không rõ ràng Ví dụ, động não (Brainstorming) có trường hợp coi là phương pháp, có trường hợp lại coi là KTDH - Có PPDH chung cho nhiều môn học, có PPDH đặc thù môn học nhóm môn học - Có thể có nhiều tên gọi khác cho PPDH KTDH Ví dụ: Brainstorming có người gọi là động não, có người gọi là công não công não, Dưới đây chúng tôi xin trình bày số PPDH và KTDH có ưu việc phát huy tính tích cực học tập HS (thường gọi tắt là PPDH , KTDH tích cực) có thể sử dụng để giáo dục KNS cho HS phổ thông quá trình dạy học các môn học và tổ chức các HĐGD NGLL 4.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 4.3.1 Phương pháp dạy học nhóm * Bản chất Dạy học nhóm còn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, đó HS lớp học chia thành các nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên sở phân công và hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau đó trình bày và đánh giá trước toàn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc và lực giao tiếp HS * Quy trình thực Tiến trình dạy học nhóm có thể chia thành giai đoạn bản: a Làm việc toàn lớp : Nhập đề và giao nhiệm vụ - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ các nhóm - Thành lập nhóm b Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải các nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết c Làm việc toàn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết * Một số lưu ý 24 Có nhiều cách để thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau, không nên áp dụng tiêu chí năm học Số lượng HS/1 nhóm nên từ 4- HS Nhiệm vụ các nhóm có thể giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, là các phần chủ đề chung Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề đã học có thể tìm hiểu chủ đề Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: - Chủ đề có hợp với dạy học nhóm không? - Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? - HS đã có đủ kiến thức điều kiện cho công việc nhóm chưa? - Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào? - Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? - Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào? 4.3.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình * Bản chất Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trên trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình có thể thực trên video hay băng catset mà không phải trên văn viết * Quy trình thực Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình có thể là: - HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình - Suy nghĩ nó (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều đó với người khác) - Thảo luận trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn GV * Một số lưu ý - Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên nó phải tương đối phức tạp, với các tuyến nhân vật và tình khác không phải là câu chuyện đơn giản - Trường hợp điển hình có thể dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với trình độ HS và thời lượng cho phép - Tùy trường hợp, có thể tổ chức cho lớp cùng nghiên cứu trường hợp điển hình phân công nhóm nghiên cứu trường hợp khác 4.3.3 Phương pháp giải vấn đề * Bản chất 25 Dạy học (DH) phát và giải vấn đề (GQVĐ) là PPDH đặt trước HS các vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn cái đã biết và cái chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động và có nhu cầu mong muốn giải vấn đề * Quy trình thực - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê các cách giải có thể có ; - Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; - So sánh kết các cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải đã lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác * Một số lưu ý # Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn các yêu cầu sau: - Phù hợp với chủ đề bài học - Phù hợp với trình độ nhận thức HS - Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực HS - Vấn đề/ tình có thể diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ và kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS - Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải - Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề # Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần chú ý: - Các nhóm HS có thể giải cùng vấn đề/ tình các vấn đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động - HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề - Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê các cách giải có thể có - Cách giải tối ưu HS có thể giống khác 4.3.4 Phương pháp đóng vai *Bản chất Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử nào đó tình giả định `Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà các em vừa thực quan sát Việc “diễn” không phải là phần chính phương pháp này mà điều quan trọng là thảo luận sau phần diễn 26 * Quy trình thực Có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau : - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử và cảm xúc các vai diễn; ý nghĩa các cách ứng xử - GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình đã cho * Một số lưu ý - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS và điều kiện, hoàn cảnh lớp học - Tình không nên quá dài và phức tạp, vượt quá thời gian cho phép - Tình phải có nhiều cách giải - Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Mỗi tình có thể phân công nhiều nhóm cùng đóng vai - Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch và chuẩn bị đóng vai - Cần quy định rõ thời gian thảo luận và đóng vai các nhóm - Trong HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết - Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân công đảm nhận - Nên khích lệ HS nhút nhát cùng tham gia - Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai 4.3.5 Phương pháp trò chơi * Bản chất Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi nào đó *Quy trình thực - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho HS - Chơi thử ( cần thiết) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi * Một số lưu ý 27 - Trò chơi phải dễ tổ chức và thực hiện, phải phù hợp với chủ đề bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS - HS phải nắm quy tắc chơi và phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất các khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi và đánh giá sau chơi - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho HS - Sau chơi, giáo viên cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 4.3.6 Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án) * Bản chất D¹y häc theo dù ¸n còn gọi là phương pháp dự án, đó HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ này người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực và đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm Kết dự án là sản phẩm hành động có thể giới thiệu * Quy trình thực - Bước 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch các nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực dự án + Thu thập thông tin + Thực điều tra + Thảo luận với các thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Bước 3: Tổng hợp kết + Tổng hợp các kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết + Phản ánh lại quá trình học tập * Một số lưu ý Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội; có kết hợp nghiên cứu lí thuyết và vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ và khả HS 28 HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả và hứng thú cá nhân Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Các dự án học tập thường thực theo nhóm, đó có cộng tác làm việc và phân công công việc các thành viên nhóm Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết; sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu 4.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 4.4.1 Kĩ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho các em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới đây là số cách chia nhóm: * Chia nhóm theo số điểm danh, theo các màu sắc, theo các loài hoa, các mùa năm,…: - GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm GV muốn có là 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo các màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo các loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo các mùa (xuân, hạ, thu, đông, ) - Yêu cầu các HS có cùng số điểm danh cùng mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào cùng nhóm * Chia nhóm theo hình ghép - GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có là 3/4/5 HS nhóm Lưu ý là số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có - HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt - HS phải tìm các bạn có các mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hoàn chỉnh - Những HS có mảnh cắt cùng hình tạo thành nhóm * Chia nhóm theo sở thích GV có thể chia HS thành các nhóm có cùng sở thích để các em có thể cùng thực công việc yêu thích biểu đạt kết công việc nhóm các hình thức phù hợp với sở trường các em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện, * Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có cùng tháng sinh làm thành nhóm Ngoài còn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm cùng trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, 4.4.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ là gì? 29 + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ là bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ là gì? + Sản phẩm cuối cùng cần có là gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, không gian hoạt động và sở vật chất, trang thiết bị 4.4.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học theo PP cùng tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV và các HS khác ND bài học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS - GV và HS - HS Kĩ đặt câu hỏi càng tốt thì mức độ tham gia HS càng nhiều; HS học tập tích cực Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học là để: - Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào quá trình dạy học - Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS và quan tâm, hứng thú các em ND học tập - Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau: - Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu bài học - Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu - Đúng lúc, đúng chỗ - Phù hợp với trình độ HS - Kích thích suy nghĩ HS - Phù hợp với thời gian thực tế - Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính - Không hỏi nhiều vấn đề cùng lúc 4.4.4 Kĩ thuật khăn trải bàn - HS chia thành các nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt trên bàn, là khăn trải bàn - Chia giấy A0 thành phần chính và phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm ( người.) 30 - Mỗi thành viên suy nghĩ và viết các ý tưởng mình ( vấn đề nào đó mà GV yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt mình Sau đó thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung và viết vào phần chính “khăn trải bàn” 4.4.5 Kĩ thuật phòng tranh Kĩ thuật này có thể sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho các nhóm - Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) các nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề trên tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh - HS lớp xem “ triển lãm’’và có thể có ý kiến bình luận bổ sung - Cuối cùng, tất các phương án giải tập hợp lại và tìm phương án tối ưu 4.4.6 Kĩ thuật công đoạn - HS chia thành các nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,… - Sau các nhóm thảo luận và ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, các nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm - Các nhóm đọc và góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau đó lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm và nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý - Cứ các nhóm đã nhận lại tờ giấy A0 nhóm mình cùng với các ý kiến góp ý các nhóm khác Từng nhóm xem và xử lí các ý kiến các bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hoàn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học 4.4.7 Kĩ thuật các mảnh ghép - HS phân thành các nhóm, sau đó GV phân công cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu vấn đề bài học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận vấn đề D,… - HS thảo luận nhóm vấn đề đã phân công - Sau đó, thành viên các nhóm này tập hợp lại thành các nhóm mới, nhóm có đủ các “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, và “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em đã có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ 4.4.8 Kĩ thuật động não Động não là kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề nào đó Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng ( nhằm tạo lốc các ý tưởng) 31 Động não thường được: - Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm các phương án giải vấn đề - Dùng để thu thập các khả lựa chọn và suy nghĩ khác Động não có thể tiến hành theo các bước sau : - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại các ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS và rút kết luận 4.4.9 Kĩ thuật “ Trình bày phút” Đây là kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức đã học và đặt câu hỏi điều còn băn khoăn, thắc mắc các bài trình bày ngắn gọn và cô đọng với các bạn cùng lớp Các câu hỏi các câu trả lời HS đưa giúp củng cố quá trình học tập các em và cho GV thấy các em đã hiểu vấn đề nào Kĩ thuật này có thể tiến hành sau: - Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời các câu hỏi sau: Điều quan trọng các em học đuợc hôm là gì? Theo các em, vấn đề gì là quan trọng mà chưa giải đáp? - HS suy nghĩ và viết giấy Các câu hỏi HS có thể nhiều hình thức khác - Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều các em đã học và câu hỏi các em muốn giải đáp hay vấn đề các em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm 4.4.10 Kĩ thuật “Chúng em biết 3” - GV nêu chủ đề cần thảo luận - Chia HS thành các nhóm người và yêu cầu HS thảo luận vòng 10 phút gì mà các em biết chủ đề này - HS thảo luận nhóm và chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp - Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói trên 4.4.11 Kĩ thuật “ Hỏi và trả lời” Đây là KTDH giúp cho HS có thể củng cố, khắc sâu các kiến thức đã học thông qua việc hỏi và trả lời các câu hỏi Kĩ thuật này có thể tiến hành sau: - GV nêu chủ đề 32 - GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề và yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi đó - HS vừa trả lời xong câu hỏi đầu tiên lại đặt tiếp câu hỏi và yêu cầu HS khác trả lời - HS này tiếp tục quá trình trả lời và đặt câu hỏi cho các bạn cùng lớp, Cứ GV định dừng hoạt động này lại 4.4.12 Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia” - HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành các nhóm “chuyên gia” chủ đề định - Các ”chuyên gia” nghiên cứu và thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề mình phân công - Nhóm ”chuyên gia” lên ngồi phía trên lớp học - Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) điều khiển buổi “tư vấn”, mời các bạn HS lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời 4.4.13 Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy” Lược đồ tư là sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề - Viết tên chủ đề/ ý tưởng chính trung tâm - Từ chủ đề/ ý tưởng chính trung tâm, vẽ các nhánh chính, trên nhánh chính viết nội dung lớn chủ đề các ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói trên - Từ nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh chính đó - Tiếp tục các tầng phụ 4.4.14 Kĩ thuật ”Hoàn tất nhiệm vụ” - GV đưa câu chuyện/một vấn đề/một tranh/một thông điệp/ giải phần và yêu cầu HS/nhóm HS hoàn tất nốt phần còn lại - HS/nhóm HS thực nhiệm vụ giao - HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm - GV hướng dẫn lớp cùng bình luận, đánh giá Lưu ý: GV cần hướng dẫn HS cẩn thận và cụ thể để các em hiểu nhiệm vụ mình Đây là hoạt động tốt giúp các em đọc lại tài liệu đã học đọc các tài liệu theo yêu cầu giáo viên 4.4.15 Kĩ thuật “Viết tích cực” - Trong quá trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi và dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV có thể yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn gì các em biết chủ đề học khoảng thời gian định - GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà các em đã viết trước lớp 33 Kĩ thuật này có thể sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung đã học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS và chỗ các em còn hiểu sai 4.4.16 Kĩ thuật ”đọc hợp tác” (còn gọi là đọc tích cực) Kĩ thuật này nhằm giúp HS tăng cường khả tự học và giúp GV tiết kiệm thời gian bài học/phần đọc có nhiều nội dung không quá khó HS Cách tiến hành sau: - GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc - HS làm việc cá nhân: + Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua bài đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng + Đọc và đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc và biết liên tưởng tới gì mình đã biết và đoán nội dung đọc từ hay khái niệm mà các em phải tìm + Tìm ý chính: HS tìm ý chính bài/phần đọc qua việc tập trung vào các ý quan trọng theo cách hiểu mình + Tóm tắt ý chính - HS chia sẻ kết đọc mình theo nhóm 2, và giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý chính bài/phần đọc đọc - HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có) Lưu ý: Một số câu hỏi GV thường dùng để giúp HS tóm tắt ý chính: - Em có chú ý gì đọc ? - Em nghĩ gì ? - Em so sánh A và B nào? - A và B giống và khác nào? - 4.4.17 Kĩ thuật ”Nói cách khác” - GV chia HS thành các nhóm, yêu cầu các nhóm hãy liệt kê giấy khổ lớn 10 điều không hay mà người ta nói đó/việc gì đó - Tiếp theo, yêu cầu các nhóm hãy tìm 10 cách hay để diễn đạt cùng ý nghĩa đó và tiếp tục ghi giấy khổ lớn - Các nhóm trình bày kết và cùng thảo luận ý nghĩa việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực 4.4.18 Phân tích phim Video Phim video có thể là các phương tiện để truyền đạt nội dung bài học Phim nên tương đối ngắn gọn (5-20 phút) GV cần xem qua trước để đảm bảo là phim phù hợp để chiếu cho các em xem 34 - Trước cho HS xem phim, hãy nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê các ý mà các em cần tập trung Làm vây giúp các em chú ý tốt - HS xem phim - Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc mình theo cặp và trả lời các câu hỏi viết tóm tắt ý nội dung phim đã xem 4.4.19.Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm Hoạt động này giúp HS hiểu và mở rộng hiểu biết các em tài liệu đọc cách thảo luận, nghe, đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi Cách thực sau: - HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu phát, thảo luận ý nghĩa nó, chuẩn bị trả lời các câu hỏi bài đọc - Đại diện nhóm trình bày các ý chính cho lớp - Sau đó, các thành viên nhóm trả lời các câu hỏi các bạn khác lớp bài đọc Các bước thực bài giáo dục kĩ sống Một bài giáo dục KNS thường thực theo bước/giai đoạn sau: Các bước Mục đích Mô tả quá trình thực Vai trò GV và HS/ Gợi ý số KTDH Khám phá - Kích thích học sinh tự tìm hiểu xem các em đã biết gì khái niệm, kỹ năng, kiến thức….sẽ học - GV (cùng với HS) thiết kế hoạt động (có tính chất trải nghiệm) - GV đóng vai trò lập kế hoạch, khởi động, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, ghi chép… - GV (cùng với HS) đặt các câu hỏi nhằm gợi lại hiểu biết đã có - HS cần chia sẻ, trao đổi, phản hồi, xử lý thông tin, ghi chép… - Giúp GV đánh giá/xác định thực trạng (kiến thức, kỹ năng…) HS trước giới thiệu vấn đề liên quan đến bài học - Một số kỹ thuật dạy học chính: Động não, Phân loại/Xác định chùm vấn đề, Thảo luận, Chơi trò chơi tương tác, đặt câu hỏi,… Kết nối - GV giúp HS xử lý/phân tích các hiểu biết trải nghiệm học sinh, tổ chức và phân loại chúng Giới thiệu thông tin, - GV giới thiệu mục tiêu kiến thức và kỹ bài học và kết nối chúng 35 - GV nên đóng vai trò người hướng dẫn Các bước Mục đích Mô tả quá trình thực thông qua việc tạo “cầu nối” liên kết cái “đã biết” và “chưa biết” Cầu nối này kết nối kinh nghiệm có học sinh với bài học với các vấn đề đã chia sẻ bước - GV giới thiệu kiến thức và kỹ - Kiểm tra xem kiến thức và kỹ đã cung cấp toàn diện và chính xác chưa - Nêu ví dụ cần thiết Thực hành/Luyện tập - Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức và kỹ vào bối cảnh/hoàn cảnh/điều kiện có ý nghĩa - Định hướng để học sinh thực hành đúng cách 4.Vận dụng Vai trò GV và HS/ Gợi ý số KTDH (facilitator); HS là người phản hồi, trình bày quan điểm/ý kiến, đặt câu hỏi/trả lời - Một số kỹ thuật dạy học: Chia nhóm thảo luận, người học trình bày, khách mời, đóng vai, sử dụng phương tiện dạy học đa chức (chiếu phim, băng, đài, đĩa… ) - GV thiết kế/chuẩn bị hoạt động mà theo đó yêu cầu HS phải sử dụng kiến thức và kỹ - GV nên đóng vai trò người hướng dẫn (facilitator), người hỗ trợ - GV giám sát tất hoạt động và điều chỉnh mô phỏng, hỏi-đáp, trò chơi, thảo luận nhóm/tranh luận… - Học sinh đóng vai trò người thực hiện, người khám - HS làm việc theo nhóm, phá cặp cá nhân để hoàn - Một số kỹ thuật dạy học: thành nhiệm vụ Đóng kịch ngắn, viết luận, - Điều chỉnh hiểu biết và kỹ còn sai lệch cần thiết - Tạo hội cho học sinh tích hợp, mở rộng và vận dụng kiến thức và kỹ - GV (cùng với HS) lập kế hoạch các hoạt động nhiều môn học/lĩnh vực học tập đòi - GV khuyến khích học sinh thể điều các em suy nghĩ lĩnh hội 36 - GV đóng vai trò người hướng dẫn và người đánh giá - HS đóng vai trò người lập Các bước Mục đích có vào các tình huống/bối cảnh MỚI Mô tả quá trình thực Vai trò GV và HS/ Gợi ý số KTDH hỏi HS vận dụng kiến thức và kỹ kế hoạch, người sáng tạo, thành viên nhóm, người giải - HS làm việc theo nhóm, vấn đề, người trình bày và người đánh giá cặp và cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ - Một số kỹ thuật dạy học: Dạy học hợp tác, làm việc - GV và HS cùng tham nhóm, trình bày cá nhân, dạy gia hỏi và trả lời học dự án… suốt quá trình tổ chức hoạt động - GV có thể đánh giá kết học tập học sinh bước này Trên đây là định hướng chung mục tiêu, nội dung, phương pháp và các bước thực bài giáo dục KNS cho HS phổ thông Các định hướng này thể cụ thể môn học và HĐGDNGLL Phần thứ hai tài liệu Tuy nhiên, tùy đặc trưng môn học, cấp học mà có thể tập trung vào giáo dục các KNS khác sử dụng các PPDH, KTDH tích cực khác 37 Phần thứ hai GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ I KHẢ NĂNG THỰC HIỆN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Các nhà nghiên cứu đã tìm kĩ chung cho mối quan hệ hiệu qủa công dân, thường gọi là KNS Đó là mục đích thiết yếu quá trình giáo dục Như người Việt Nam chúng ta thường nói, giáo dục phải đồng thời dạy chữ đôi với dạy người Dạy người phải hướng tới tạo cho người học khả thích ứng với xã hội, ứng xử tích cực các mối quan hệ xã hội, các tình sống Đó chính là dạy cho người học KNS, hiểu là khả tâm lí xã hội các nhân thể hành vi thích nghi tích cực để xử trí cách hiệu các đòi hỏi và thử thách sống thường ngày Đó là kĩ thiết thực mà công dân xã hội cần để có sống an toàn, khỏe mạnh và hiệu Trong quá trình dạy học, giáo dục, bên cạnh việc hình thành các kĩ mang tính kĩ thuật, gắn với chuyên môn, kĩ sử dụng đồ địa lí…các KNS tìm kiếm và xử lí thông tin; phân tích đối chiếu; phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe tích cực; giao tiếp ứng xử với người khác; quản lí thời gian; kiềm chế cảm xúc; đặc mục tiêu…cũng hình thành, đôi cách không chủ định, vượt quá mục tiêu bài học Tuy nhiên, phẩm chất này, hiểu là mục tiêu ẩn quá trình giáo dục, lại là thứ người học cần có, cần sử dụng sống hàng ngày để họ trở thành công dân đích thực đóng góp cho phát triển xã hội đại KNS thường gắn với bối cảnh cụ thể để người ta có thể nhận biết, hiểu và áp dụng các tình sống Những kĩ này thường gắn với nội dung giáo dục định và hình thành qua số kĩ thuật dạy học Vì các môn học nhà trường phổ thông Việt Nam ít nhiều có khả thưc giáo dục KNS Địa lí là môn học cung cấp cho HS hiểu biết tự nhiên và xã hội Vì vậy, việc giáo dục KNS môn Địa lí là cần thiết, nhằm giúp HS có kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, với xã hội; có khả ứng phó và giải số vấn đề thường gặp sống điều kiện tự nhiên xã hội mang lại Ngược lại, môn Địa lí có nhiều khả để GD KNS cho HS, bởi: - Mục tiêu môn đã tạo hội tốt cho việc giáo dục KNS như: 38 + Mục tiêu kĩ năng: “hình thành và phát triển HS kĩ thu thập, xử lí và trình bày thông tin địa lí; kĩ vận dụng tri thức để bước đầu tham gia giải vấn đề sống phù hợp với khả HS” + Mục tiêu thái độ: “Góp phần bồi dưỡng cho HS có ý thức trách nhiệm và tích cực tham gia vào các hoạt động sử dụng hợp lí, bảo vệ, cải tạo môi trừong; nâng cao chất lượng sống gia đình và cộng đồng” - Nội dung môn Đia lí cung cấp cho HS số vấn đề giới đương đại, mặt tích cực mặt tiêu cực; số vấn đề tự nhiên và xã hội Viêt Nam, thông qua nội dung nàycó thể giáo dục cho các em số KNS kĩ ứng phó và tự bảo vệ trước thiên tai, hiễm họa xã hội có nguy ảnh hưởng tới sống lành mạnh và an toàn các em; đồng thời hình thành các em kĩ cảm thông, chia sẻ với người sống nơi trên đất nước ta nói riêng trên giới nói chung gặp khó khăn, bất hạnh, rủi ro sống thảm họa tự nhiên, xung đột các quốc gia; kĩ tư phân tích, so sánh, phán đoán; tìm kiếm và xử lí các thông tin các vật, tượng địa lí… Nội dung tìm hiểu Địa lí đia phương chương trình Địa lí, tạo điều kiện cho HS tiếp cận với số vấn đề địa phương, từ đó hình thành cho các em khả thích ứng, biết cách ứng phó trước tình khó khăn và giải vấn đề nảy sinh thức tế sống các em - Một số PPDH đặc trưng môn có nhiều khả hình thành và rèn luyện kĩ tư cho HS (phân tích, so sánh, phán đoán…; tư không gian) Việc thực đổi PPDH theo định hướng tích cực hóa người học, vớicác PPDH tích cực PPDH nhóm, giải vấn đề…tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành các kĩ giao tiếp, làm chủ thận; kĩ giải vấn đề… II MỤC TIÊU GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Môn Địa lí, với đặc điểm nội dung và PPDH đặc trưng góp phần vào việc giáo dục các KNS, tập trung vào các kĩ nóng cốt với gióa dục phổ thông Việt Nam như: - Tự nhận thức: Thể tự tin trình bày ý tưởng cá nhân trước bạn bè, thầy cô; có nghị lực để hoàn thành các nhiệm vụ giao… Xác định giá trị thân thể thái độ đồng tình hay phản đối trước hành động, hành vi tiêu cực hành động phá hoại môi trường,… - Giao tiếp: Lắng nghe và phản hồi tích cực quá trình trao đổi nội dung bài học nhóm nhỏ lớp; Trình bày suy nghĩ, ý tưởng cá nhânhoặc nhóm quá trình làm việc cá nhân/ nhóm để tìm hiểu vấn đề GV gợi ý, nhằm đến nội dung cần tiếp thu bài 39 học Biết cách ứng xử, giao tiếp với bạn bè, thầy cô giáo, tạo thân thiên và để công việc đạt hiệu Hợp tác với bạn bè giải nhiệm vụ GV giao Thể cảm thông với người trước thảm họa thiên nhiên xung đột gây - Tư duy: Trong quá trình làm việc cá nhân nhóm, HS có điều kiện suy ngẫm, hồi tưởng kiến thức, kĩ địa lí đã tiếp nhận trước đó để giải nhiệm vụ đặt ra, ví dục sử dụng kiến thức các nhân tố hình thành khí hậu để giải thích đặc điểm khí hậu Việt Nam Nội dung và phương pháp dạy học địa lí có điều kiện để phát triển kĩ tư phê phán tiếp cận tượng tác động tiêu cực đến môi trường, tư kinh tế đánh giá thuận lợi và khó khăn điều kiện tự nhiên việc phát triển kinh tế, tư không gian làm việc với đồ… Trong quá trình làm việc cá nhân và nhóm, HS luôn phải tìm kiếm và xử lí thông tin từ SGK, từ các nguồn tư liệu khác để có tri thức cần thiết gắn với nội dung bai học địa lí Vận dụng các kĩ phân tích, so sánh, đối chiếu các tượng, vật địa lí giúp HS hiểu sâu vấn đề và có thể đưa tới ý kiến sáng tạo đề xuất biện pháp giải tình thực tiễn… - Giải vấn đề: Trong nhiều bài học Địa lí, HS có nhiệm vụ phân tích khó khăn và thuận lợi các điều kiện tự nhiên, xã hội, điều đó giúp cho các em có kĩ phân tích điểm mạnh, điểm yếu Những kĩ này giúp các em lựa chọn cách giải số vấn đề thực tiễn và từ đó có thể đưa định phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tiễn - Làm chủ thân: Hoạt động nhóm thực bài tập nhỏ các tiết học Địa lí theo yêu cầu và nhiệm vụ mà GV giao tạo điều kiện cho HS rèn kĩ đặt mục tiêu cho hoạt động, ví dụ phân tích lược đồ để nhận xét phân bố số đối tượng địa lí Tham gia hoạt động nhóm, HS nhận nhiệm vụ theo phân công và việc hoàn thành nhiệm vụ luyện tập cho các em khả chịu trách nhiệm (đảm nhận trách nhiệm) với công việc giao Biết cân nhắc công việc và tính toán thời gian để hoàn tất nhiệm vụ, qua đó các em có kĩ lập kế hoạch và quản lí thời gian Làm việc hợp tác nhóm, HS trao đổi, tranh luận,…với nhau, bối cảnh đó HS phải biết kiểm soát cảm xúc, giữ bình tĩnh, biết cách ứng phó với căng thẳng, tránh gây mâu thuẫn 40 III NỘI DUNG VÀ ĐỊA CHỈ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tên bài học LỚP Các KNS giáo dục Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng Bài Vị trí - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin vị trí Động não; HS làm việc địa lý và Trái Đất hệ Mặt Trời; hình dạng cá nhân; suy nghĩ- cặp hình dạng và kích thước Trái Đất; hệ thống kinh đôi- chia sẻ; trình bày Trái Đất tuyến, vĩ tuyến trên lược đồ và Địa Cầu phút - Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; giao tiếp, hợp tác, thảo luận nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm các công việc giao Bài Bản - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin cách Động não, đàm thoại đồ Cách vẽ vẽ đồ; phân tích, so sánh khác gợi mở, thuyết trình đồ hình dạng các kinh, vĩ tuyến các đồ tích cực, suy nghĩ - cặp - Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân đôi- chia sẻ, HS làm - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; việc cá nhân, trò chơi, giao tiếp, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng trình bày phút thảo luận nhóm Bài Tỉ lệ đồ Bài Thực hành: tập sử dụng địa bàn và thước đo để vẽ sơ đồ lớp học - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin qua bài viết và đồ để tìm hiểu ý nghĩa tỉ lệ đồ và cách đo tính các khoảng cách thực địa dựa vào tỉ lệ đồ - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin qua hình vẽ cách sử dụng địa bàn để xác định phương hướng và cách vẽ sơ đồ lớp học, phương hướng số đối tượng địa lí trên thực địa - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm trước nhóm công việc giao; quản lí thời gian trình bày kết làm việc trước nhóm và tập thể lớp 41 Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thực hành; thuyết giảng tích cực Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thực hành; trình bày phút Ghi chú Bài Sự tự quay quanh trục Trái Đất và các hệ - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin qua bài viết, hình vẽ, đồ vận động tự quay quanh trục Trái Đất và hệ nó (các khu vực trên trái đất; tượng ngày đêm trên Trái Đất) - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm trước nhóm công việc giao; quản lí thời gian trình bày kết làm việc trước nhóm và tập thể lớp Bài Sự - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin qua bài chuyển động viết, hình vẽ chuyển động Trái Đất Trái Đất quanh Mặt Trời và hệ nó quanh Mặt - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, Trời trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm trước nhóm công việc giao; quản lí thời gian trình bày kết làm việc trước nhóm và tập thể lớp Bài Hiện - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin; phân tượng ngày tích, so sánh, phán đoán tượng ngày, đêm dài đêm dài ngắn khác theo mùa và theo vĩ ngắn theo độ trên Trái Đất mùa - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm Bài 12 Tác - Tư duy: động nội + Tìm kiếm và xử lí thông tin qua bài viết và lực và ngoại hình vẽ tác động nội lực và lực ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất việc hình + Phân tích, so sánh núi lửa và động đất thành địa tượng, nguyên nhân và tác hại hình bề mặt chúng Trái Đất - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm Bài 16 Thực - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin trên hành: Đọc đồ/ lược đồ để trả lời các câu hỏi, bài tập đồ (lược bài thực hành 42 Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực Thảo luận theo nhóm nhỏ; suy nghĩ - cặp đôichia sẻ, trình bày phút Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực HS làm việc cá nhân; thảo luận theo nhóm; thực hành đồ) địa hình tỉ - Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân lệ lớn - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm Bài 18 Thời - Tư duy: Phân tích, so sánh tượng tiết, khí hậu thời tiết và khí hậu; thu thập và xử lí thông tin và nhiệt độ nhiệt độ không khí và thay đổi không khí nhiệt độ không khí, phán đoán thay đổi nhiệt độ không khí - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Làm chủ thân: ứng phó với các tình khắc nghiệt thời tiết, khí hậu Bài 20 Hơi - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin, phân nước tích, so sánh để có khái niệm độ ẩm, độ không khí bão hóa nước, tượng ngưng tụ Mưa nước và phân bố lượng mưa trên giới - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm Bài 23 Sông - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin qua mô và hồ hình, tranh ảnh, hình vẽ và bài viết để có khái niệm sông, phụ lưu, chi lưu, hệ thống sông, lưu vực sông, lưu lượng, chế độ nước sông; khái niệm hồ, nguyên nhân hình thành số hồ - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm Bài 24 Biển - Tư duy: và đại + Tìm kiếm và xử lí thông tin qua bài viết dương độ muối nước biển và đai dương; nguyên nhân làm cho nước biển, đại dương có độ muối + Phân tích, so sánh hình thức vận động và nguyên nhân hình thành sóng biển, thủy triều và dòng biển - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm 43 Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực, trình bày phút Động não; đàm thoại, gợi mở; HS làm việc cá nhân; trình bày phút, cặp đôi; thảo luận nhóm Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực Các nhóm nhỏ thực cùng nhiệm vụ Bài 27 Lớp vỏ sinh vật Các nhân tố ảnh hưởng đến phân bố thực, động vật trên Trái Đất - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin qua bài viết, hình vẽ lớp đất, các thành phần đất và các nhân tố hình thành đất - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân và trình bày phút - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin qua bài viết, tranh ảnh để tìm hiểu khái niệm lớp vỏ sinh vật và các nhân tố ảnh hưởng đến phân bố thực, động vật - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút và trả lời câu hỏi bạn Tên bài học LỚP Các KNS giáo dục Bài 26 Đất Các nhân tố hình thành đất Bài Dân số Bài Thực hành: Phân tích lược đồ dân số và tháp tuổi - Tư duy: + Tìm kiếm và xử lí thông tin qua bài viết, biểu đồ và tháp dân số để tìm hiểu dân số và tình hình gia tăng dân số giới + Phân tích nguyên nhân và hậu gia tăng dân số giới - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tư duy: + Tìm kiếm và xử lí thông tin qua lược đồ, tháp tuổi mật độ dân số và cấu dân số theo nhóm tuổi số tỉnh/ thành phố nước ta + So sánh các tháp tuổi để rút nhnậ xét thay đổi tỉ lệ các nhóm tuổi - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm 44 Động não; HS làm việc cá nhân; đàm thoại, gợi mở; thảo luận nhóm; trình bày phút Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực; trình bày phút Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; trình bày phút; thuyết giảng tích cực Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thực hành Ghi chú Bài Đới nóng Môi trường xích đạo ẩm - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin qua bài viết, lược đồ, biểu đồ và tranh ảnh vị trí đới nóng, số đặc điểm tự nhiên môi trường xích đạo ẩm - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút kết làm việc nhóm - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin qua bài viết, biểu đồ và tranh ảnh đặc điểm sản xuất nông nghiệp và các sản phẩm nông nghiệp chủ yếu đới nóng - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút kết làm việc nhóm - Tư duy: Phân tích mối quan hệ gia tăng dân số tự nhiên quá nhanh với vấn đề lương thực, dân số với môi trường - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tư duy: + Tìm kiếm và xử lí thông tin qua bài viết và tranh ảnh vấn đề di dân và đô thị hóa đới nóng + Phân tích tác động tiêu cực di dân tự và đô thị hóa tới môi trường - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; trình bày phút; thuyết giảng tích cực Bài 12 Thực hành: Nhận biết đặc điểm môi trường đới nóng - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin qua tranh ảnh, biểu đồ để nhận biết đặc điểm môi trường đới nóng - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; trình bày phút; thực hành Bài 14 Hoạt động nông nghiệp đới ôn hoà - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin từ bài viết, tranh ảnh nông nghiệp và phân bố các sản phẩm nông nghiệp chủ yếu đới ôn hòa Phân tích mối quan hệ điều kiện tự Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; trình bày phút; thuyết giảng tích cực Bài Hoạt động sản xuất nông nghiệp đới nóng Bài 10 Dân số và sức ép dân số tới tài nguyên, môi trường đới nóng Bài 11 Di dân và bùng nổ đô thị đới nóng 45 Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; trình bày phút; thuyết giảng tích cực Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực Bài 15 Hoạt động công nghiệp đới ôn hoà Bài 16 Đô thị hoá đới ôn hoà Bài 17 Ô nhiễm môi trường đới ôn hoà Bài 18 Thực hành: Nhận biết đặc điểm môi trường đới ôn hoà Bài 22 Hoạt động kinh tế người đới lạnh nhiên và các sản phẩm nông nghiệp chủ yếu đới ôn hòa - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút kết làm việc nhóm nhỏ - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin từ bài viết, tranh ảnh, lược đồ công nghiệp và cảnh quan công nghiệp đới ôn hòa - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin qua bài viết và tranh ảnh đô thị hóa và các vấn đề đô thị đới ôn hòa - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi - Tư duy: + Tìm kiếm và xử lí thông tin qua bài viết và tranh ảnh vấn đề ô nhiễm không khí và ô nhiễm nước đới ôn hòa + Phân tích nguyên nhân và hậu ô nhiễm không khí và ô nhiễm nước + Phê phán tác động tiêu cực người tới môi trường - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin qua tranh ảnh, biểu đồ để nhận biết đặc điểm môi trường đới ôn hòa - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút - Tư duy: + Tìm kiếm và xử lí thông tin qua bài viết, lược đồ và tranh ảnh các dân tộc và hoạt động kinh tế các dân tộc phương Bắc; vấn đề nghiên cứu và khai thác môi 46 Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; trình bày phút; thuyết giảng tích cực Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; hỏi chuyên gia Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; trình bày phút; thuyết giảng tích cực Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; trình bày phút; thuyết giảng tích cực Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; trình bày phút; thuyết giảng tích cực Bài 24 Hoạt động kinh tế người vùng núi Bài 28 Thực hành: Phân tích lược đồ phân bố các môi trường tự nhiên, biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa châu Phi Bài 30 Kinh tế châu Phi Bài 33 Các Khu vực châu Phi (tiếp theo) Bài 34 Thực hành: So trường đới lạnh + Phê phán tác động tiêu cực người tới môi trường - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút - Tư duy: + Tìm kiếm và xử lí thông tin qua bài viết và tranh ảnh hoạt động kinh tế và thay đổi kinh tế - xã hội vùng núi + Phê phán tác động tiêu cực người tới môi trường vùng núi - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút - Tư duy: + Thu thập và xử lí thông tin qua lược đồ phân bố các môi trường tự nhiên châu Phi + Phân tích, so sánh các biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa số địa điểm châu Phi, từ đó rút nhận xét cần thiết - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút - Tư duy: + Thu thập và xử lí thông tin qua bài viết, lược đồ và bảng thống kê tình hình phát triển, phân bố nông nghiệp và công nghiệp châu Phi + Phân tích và giải thích công nghiệp châu Phi còn chậm phát triển - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tư duy: Thu thập, phân tích, so sánh và xử lí thông tin qua bài viết đặc điểm tự nhiên và kinh tế - xã hội khu vực Nam Phi - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tư duy: + Phân tích, so sánh, thu nhập bình quân đầu 47 Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực; trình bày phút Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thực hành; trình bày phút; thuyết giảng tích cực Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực; trình bày phút Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; Mỗi nhóm nhỏ thực nhiệm vụ người các nước châu Phi để nhận xét phân hóa thu nhập bình quân đầu người ba khu vực châu Phi + So sánh đặc điểm kinh tế ba khu vực châu Phi - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm Bài 36 Thiên - Tư duy: nhiên Bắc + Thu thập và xử lí thông tin qua bài viết, Mĩ lược đồ và lát cắt đặc điểm thiên nhiên (địa hình, khí hậu) Bắc Mĩ + Phân tích, giải thích phân hóa khí hậu Bắc Mĩ - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút Bài 38 Kinh - Tư duy: tế Bắc Mĩ + Thu thập và xử lí thông tin qua bài viết, lược đồ và bảng số liệu nông nghiệp Bắc Mĩ - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút Bài 39 Kinh - Tư duy: Thu thập và xử lí thông tin qua bài tế Bắc Mĩ viết, lược đồ và bảng số liệu công (tiếp theo) nghiệp và ngành dịch vụ Bắc Mĩ; các thành viên, mục đích Hiệp định mậu dịch tự Bắc Mĩ (NAFTA) và vai trò Hoa Kì NAFTA - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút Bài 40 Thực - Tư duy: hành: Tìm + Thu thập và xử lí thông tin qua các lược đồ hiểu vùng để trả lời các câu hỏi và hoàn thành nội dung công nghiệp các bài thực hành truyền thống + Phân tích, giải thích số vấn đề các Đông Bắc ngành công nghiệp và vùng công nghiệp Hoa Kì và Hoa Kì cùng công - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; nghiệp trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao “Vành đai tiếp làm việc nhóm sánh kinh tế ba khu vực châu Phi 48 thực hành Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực; trình bày phút Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực; trình bày phút Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực; trình bày phút Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thực hành; trình bày phút Mặt trời” Bài 41 Thiên nhiên Trung và Nam Mĩ - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút - Tư duy: Thảo luận theo nhóm + Thu thập và xử lí thông tin qua bài viết và nhỏ; đàm thoại, gợi mở; lược đồ tự nhiên Trung và Nam Mĩ nói thuyết giảng tích cực chung, các khu vực Trung và Nam Mĩ nói riêng + So sánh khác tự nhiên các khu vực Trung và Nam Mĩ - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm và nghe thuyết giảng Bài 42 Thiên nhiên Trung và Nam Mĩ (tiếp theo) - Tư duy: Thảo luận theo nhóm + Thu thập và xử lí thông tin qua lược đồ và nhỏ; đàm thoại, gợi mở; bài viết và khí hậu và đặc điểm các thuyết giảng tích cực môi trường tự nhiên Trung và Nam Mĩ + Phân tích mối quan hệ các yếu tố tự nhiên - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm và nghe thuyết giảng Bài 46 Thực hành: Sự phân hoá thảm thực vật hai bên sườn đông và sườn Tây dãy núi Andet Bài 47 Châu Nam Cực – châu lục lạnh giới - Tư duy: Phân tích, so sánh và giải thích phân hóa thảm thực vật theo độ cao và hướng sườn dãy An – đét - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm và nghe thuyết giảng Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực - Tư duy: Thảo luận theo nhóm + Tìm kiếm, xử lí thông tin qua lược đồ, biểu nhỏ; đàm thoại, gợi mở; đồ, lát cắt và bài viết vị trí địa lí và đặc thuyết giảng tích cực điểm tự nhiên châu Nam Cực + Phê phán các hoạt động đánh bắt quá mức động vật vùng biển Nam Cực - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm và nghe thuyết giảng Bài 49 Dân cư và kinh tế châu Đại - Tư duy: Tìm kiếm và xử lí thông tin qua các bảng số liệu, lược đồ và bài viết đặc điểm dân cư và kinh tế châu Đại Dương 49 Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực Nhóm linh hoạt thực các nhiệm vụ Dương - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm và nghe thuyết giảng Bài 50 Thực hành: Viết báo cáo đặc điểm tự nhiên Ôxtrây-li-a - Tư duy: Tìm kiếm, xử lí thông tin từ lược đồ, biểu đồ, lát cắt để viết báo cáo đặc điểm tự nhiên Ô- xtrây- li- a - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút - Làm chủ thân: đặt mục tiêu và quản lí thời gian viết báo cáo Tên bài học LỚP Các KNS giáo dục Bài Khí hậu châu Á - Tư duy: Thu thập và xử lí thông tin phân hóa khí hậu và các kiểu khí hậu châu Á qua lược đồ và bài viết; phân tích mối quan hệ vị trí địa lí, lãnh thổ và địa hình với khí hậu châu Á - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp và hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin làm việc cá nhân, trình bày thông tin - Giải vấn đề: Ra định, thực hoạt động theo yêu cầu GV Bài Thực hành: Đặc điểm, phân tích lược đồ phân bố và các thành phố lớn châu Á - Tư duy: + Thu thập và xử lí thông tin phân bố dân cư và các thành phố lớn châu Á trên lược đồ + Phân tích mối quan hệ điều kiện tự nhiên với phân bố dân cư và các thành phố lớn châu Á - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp và hợp tác làm việc cặp đôi, nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm 50 Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; viết báo cáo ngắn; trình bày phút Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng Suy nghĩ - cặp đôi – chia sẻ; thảo luận nhóm; HS làm việc cá nhân; trình bày phút; trò chơi Động não; suy nghĩ cặp đôi – chia sẻ; thảo luận nhóm/ kĩ thuật khăn trải bàn; trò chơi Ghi chú Cần chuẩn bị các mẩu giấy bìa trên đó có ghi nội dung và bảng phụ có kẻ sẵn các cột giáo án để tổ chức trò chơi lắp ghép nội dung - Cần có giấy khổ Ao để thực kĩ thuật khăn trải bàn - GV tổ chức trò chơi vào cuối tiết học Bài Đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội các nước châu Á Bài Khu vực Tây Nam Á - Tư duy: Thu thập và xử lí thông tin từ bài viết, bảng thống kê và bảng số liệu (trong SGK) lịch sử phát triển các nước châu Á và đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội các nước và lãnh thổ châu Á - Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin làm việc cá nhân - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp và hợp tác làm việc cặp đôi - Tư duy: Thu thập và xử lí thông tin từ bài đọc, lược đồ để biết vị trí địa lí; số đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế và chính trị khu vực Tây Nam Á; phân tích vị trí chiến lược khu vực Tây Nam Á - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp và hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm - Tự nhận thức: Thể tự tin đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi - Giải vấn đề: giải vấn đề thực hoạt động theo yêu cầu GV Bài 12 Đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Á - Tư duy: Thu thập và xử lí thông tin từ bài viết, lược đồ vị trí địa lí; phạm vi lãnh thổ và đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Á - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp và hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin làm việc cá nhân; đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi Bài 15 Đặc - Tư duy: Thu thập và xử lí thông tin từ các điểm dân cư, bảng số liệu, lược đồ và bài viết để rút xã hội Đông số đặc điểm chính dân cư, xã hội Đông Nam Á Nam Á - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp và hợp tác 51 Thuyết trình tích cực; HS làm việc cá nhân/cặp đôi GV đặt câu hỏi chung cho lớp thuyết trình Động não; thảo luận nhóm/ kĩ thuật dạy học các mảnh ghép; thuyết trình tích cực; hỏi đáp; giải vấn đề GV chia nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm: + Vòng 1: các nhóm thực các nhiệm vụ khác + Vòng 2: các nhóm thực nhiệm vụ giống Thảo luận nhóm: các nhóm thực các nhiệm vụ khác Động não; thảo luận nhóm/ kĩ thuật các mảnh ghép; HS làm việc cá nhân; hỏi – đáp Suy nghĩ - cặp đôi – chia sẻ; thảo luận nhóm; hỏi chuyên gia Sau thảo luận nhóm, số nhóm trình bày kết làm việc cặp, nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin trình bày thông tin và trả lời câu hỏi Bài 16 Đặc điểm kinh tế các nước Đông Nam Á - Tư duy: Thu thập và xử lí thông tin từ các bảng số liệu, lược đồ và bài viết để rút số đặc điểm kinh tế các nước Đông Nam Á - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp và hợp tác làm việc cặp, nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm - Giải vấn đề: Ra định, giải vấn đề thực hoạt động theo yêu cầu GV Động não; trình bày phút; suy nghĩ - cặp đôi – chia sẻ; thảo luận nhóm; giải vấn đề; thuyết trình tích cực Bài 20 Khí hậu và cảnh quan trên Trái Đất - Tư duy: Phân tích, so sánh, phán đoán; thu thập và xử lí thông tin từ lược đồ, biểu đồ, sơ đồ và tranh ảnh để hoàn thành yêu cầu các bài tập - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp và hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin làm việc cá nhân và trình bày, viết thông tin Động não; thảo luận nhóm; HS làm việc cá nhân; trình bày phút; viết phút Bài 23 Vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thực hànhổ Việt Nam - Tư duy: Động não; suy nghĩ + Thu thập và xử lí thông tin từ đồ, bảng cặp đôi – chia sẻ; thống kê và bài viết vị trí, giới hạn và đặc thuyết trình tích cực điểm lãnh thổ Việt Nam + Phân tích thuận lợi khó khăn vị trí và đặc điểm lãnh thổ việc phát triển kinh tế và an ninh quốc phòng - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp và hợp tác làm việc cặp đôi - Làm chủ thân: Trách nhiệm cá nhân công xây dựng và bảo vệ Tổ quốc 52 thảo luận, số nhóm khác đặt câu hỏi cho nhóm trình bày trả lời Các nhóm cùng thực nhiệm vụ HS vẽ và hoàn thiện sơ đồ mối quan hệ các thành phần tự nhiên Bài 24 Vùng - Tư duy: Thu thập và xử lí thông tin từ lược biển Việt đồ / đồ và bài viết để tìm hiểu vùng Nam biển Việt Nam - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác làm việc cặp đôi, nhóm - Làm chủ thân: ứng phó với các thiên tai xảy vùng biển nước ta; có trách nhiệm giữ gìn và bảo vệ vùng biển quê hương, đất nước - Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin trình bày và viết thông tin Động não; đồ tư duy; suy nghĩ- cặp đôichia sẻ; thảo luận nhóm; thuyết trình tích cực; trình bày phút Bài 29 Đặc điểm các khu vực địa hình Thảo luận nhóm; kĩ thuật khăn trải bàn; đàm thoại gởi mở - Cần có giấy khổ Ao để thực kĩ thuật khăn trải bàn thảo luận nhóm Động não; thảo luận nhóm; suy nghĩ- cặp đôi- chia sẻ; trình bày phút; đóng vai Các nhóm số chẵn chuẩn bị các câu hỏi để hỏi các nhóm số lẻ Thảo luận nhóm/ kĩ thuật các mảnh ghép; động não; hỏi – đáp Các nhóm thực các nhiệm vụ khác - Tư duy: Thu thập và xử lí thông tin từ lược đồ / đồ, tranh ảnh và bài viết các khu vực địa hình Việt Nam - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm Bài 31 Đặc - Tư duy: điểm khí hậu + Thu thập và xử lí thông tin từ bảng số liệu, Việt Nam tranh ảnh, đồ và bài viết để tìm hiểu các đặc điểm khí hậu Việt Nam + Phân tích mối quan hệ các đặc điểm khí hậu với các nhân tố hình thành khí hậu Việt Nam - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác làm việc nhóm, cặp - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm; ứng phó với các thiên tai khí hậu mang lại - Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin khi đặt và trả lời câu hỏi Bài 34 Các hệ thống sông lớn nước ta - Tư duy: + Thu thập và xử lí thông tin từ lược đồ, đồ, bảng thống kê và bài viết để tìm hiểu các các hệ thống sông lớn nước ta + Phân tích mối quan hệ các thành phần tự nhiên và sông ngòi - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác 53 làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm; ứng phó với khó khăn và hậu sông ngòi mang lại đời sống và sản xuất - Tự nhận thức: Thể tự tin khi đặt và trả lời câu hỏi Bài 38 Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam - Tư duy: + Thu thập và xử lí thông tin từ bảng thống kê và bài viết giá trị tài nguyên sinh vật và vấn đề bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam + Phân tích mối quan hệ việc phát triển kinh tế với vấn đề khai thác và bảo vệ tài nguyên sinh vật - Làm chủ thân: Trách nhiệm thân việc bảo vệ, phục hồi và phát triển nguồn tài nguyên sinh vật Việt Nam - Tự nhận thức: Thể tự tin khi đặt và trả lời câu hỏi - Tư duy: + Thu thập và xử lí thông tin từ lược đồ, biểu đồ, hình vẽ và bảng số liệu để hoàn thành yêu cầu bài thực hành + Phân tích mối quan hệ các thành phần tự nhiên (địa chất, địa hình, khí hậu và thực vật) - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp và hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm - Giải vấn đề: Ra định, giải vấn đề thực các nhiệm vụ theo yêu cầu GV Bài 43 Miền - Tư duy: Nam Trung + Thu thập và xử lí thông tin từ lược đồ/bản Bộ và Nam đồ và bài viết để tìm hiểu vị trí địa lí, Bộ phạm vi lãnh thổ; đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên miền + Phân tích mối quan hệ đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên với việc phát triển kinh tế và vấn đề môi trường cần lưu ý quá trình phát triển kinh tế Bài 40 Thực hành: Đọc lát cắt địa lí tự nhiên tổng hợp 54 Hỏi – đáp; động não; thuyết trình tích cực Đàm thoại gợi mở; giải vấn đề; thảo luận nhóm/ kĩ thuật khăn trải bàn; thuyết trình tích cực Các nhóm thực cùng nhiệm vụ Hỏi – đáp; thuyết trình nêu vấn đề; thảo luận nhóm/ kĩ thuật các mảnh ghép Các nhóm thực các nhiệm vụ khác miền - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp và hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm; trách nhiệm thân việc bảo vệ môi trường địa phương - Tự nhận thức: Thể tự tin đặt và trả lời câu hỏi Tên bài học LỚP Các KNS giáo dục - Tư duy: + Thu thập và xử lí thông tin từ lược đồ/bản đồ, các bảng số liệu và bài viết để tìm hiểu đặc điểm dân số Việt Nam + Phân tích mối quan hệ gia tăng dân số và cấu dân số với phát triển kinh tế - xã hội - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp và hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Trách nhiệm thân việc góp phần giảm tỉ lệ gia tăng dân số Bài Phân - Tư duy: Thu thập và xử lí thông tin từ lược bố dân cư và đồ/bản đồ, các bảng số liệu và bài viết để rút các loại hình số đặc điểm mật độ dân số, phân quần cư bố dân cư, các loại hình quần cư và quá trình đô thị hóa nước ta - Làm chủ thân : Trách nhiệm thân việc chấp hành chính sách Đảng và Nhà nước phân bố dân cư - Giải vấn đề: Giải mâu thuẫn việc phát triển đô thị với việc phát triển kinh tế - xã hội và bảo vệ môi trường - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp và hợp tác làm việc nhóm, cặp - Tự nhận thức: Thể tự tin trình bày thông tin Bài Thực - Tư duy: Bài Dân số và gia tăng dân số 55 Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng Suy nghĩ- cặp đôi- chia sẻ; động não; tranh luận… Động não; suy nghĩcặp đôi- chia sẻ;thảo luận nhóm; giải vấn đề; trình bày phút Động não; thảo luận Ghi chú GV cho các nhóm tranh luận hậu dân số đông và tăng nhanh hành: Phân tích và so sánh tháp dân số năm 1989 và năm 1999 Bài Sự phát triển kinh tế Việt Nam Bài Sự phát triển và phân bố nông nghiệp Bài Sự phát triển và phân bố sản xuất lâm nghiệp và thuỷ sản + Phân tích, so sánh tháp dân số Việt Nam năm 1989 và 1999 để rút kết luận xu hướng thay đổi cấu dân số theo độ tuổi nước ta + Phân tích mối quan hệ gia tăng dân số với cấu dân số theo độ tuổi, dân số và phát triển kinh tế xã hội - Giải vấn đề: Quyết định các biện pháp nhằm giảm tỉ lệ sinh và nâng cao chất lượng sống - Làm chủ thân: Trách nhiệm thân cộng đồng quy mô gia đình hợp lí - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác làm việc theo nhóm, cặp - Tự nhận thức: Thể tự tin trình bày thông tin - Tư duy: + Thu thập và xử lí thông tin từ lược đồ/bản đồ, biểu đồ và bài viết để rút đặc điểm phát triển kinh tế nước ta + Phân tích khó khăn quá trình phát triển kinh tế Việt Nam - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác làm việc theo cặp - Tự nhận thức: Tự nhận thức ,thể tự tin làm việc cá nhân và trình bày thông tin nhóm; giải vấn đề; suy nghĩ- cặp đôichia sẻ; đồ tư - Tư duy: + Thu thập và xử lí thông tin từ lược đồ, bảng số liệu và bài viết tình hình phát triển và phân bố ngành trồng trọt, chăn nuôi + Phân tích mối quan hệ điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội với phân bố ngành trồng trọt và chăn nuôi - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác làm việc theo cặp - Tư duy: + Thu thập và xử lí thông tin từ lược đồ/ đồ, Átlát, tranh ảnh, bảng số liệu và bài viết để tìm hiểu tình hình phát triển và phân bố ngành lâm nghiệp, thủy sản Động não; thuyết trình nêu vấn đề; suy nghĩcặp đôi- chia sẻ 56 Động não; thuyết trình nêu vấn đề; HS làm việc cá nhân/ cặp; trình bày phút Suy nghĩ- cặp đôi- chia sẻ; HS làm việc cá nhân; thảo luận nhóm; trò chơi Cần có đồ trống để tổ chức trò chơi Bài 12 Sự phát triển và phân bố công nghiệp Bài 14 Giao thông vận tải và bưu chính viễn thông - Làm chủ thân: Trách nhiệm thân việc bảo vệ rừng và nguồn lợi thủy sản - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác làm việc theo cặp, nhóm - Tự nhận thức: Thể tự tin làm việc cá nhân và thực hoạt động theo yêu cầu GV - Tư duy: Thu thập và xử lí thông tin từ lược đồ/ đồ, biểu đồ và bài viết để tìm hiểu cấu ngành công nghiệp nước ta; tình hình phát triển và phân bố số ngành công nghiệp - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác làm việc theo nhóm - Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm cá nhân nhóm - Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin làm việc cá nhân - Tư duy: Thu thập và xử lí thông tin từ sơ đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu và bài viết để tìm hiểu tình hình phát triển ngành giao thông vận tải và bưu chính viễn thông - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác làm việc theo nhóm - Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm cá nhân nhóm - Tư duy: Phân tích và đánh giá ảnh hưởng tài nguyên khoáng sản phát triển công nghiệp Trung du và miền núi Bắc Bộ - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác làm việc theo nhóm - Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm cá nhân nhóm Bài 19 Thực hành: Đọc đồ, phân tích và đánh giá ảnh hưởng tài nguyên khoáng sản phát triển công nghiệp Trung du và miền núi Bắc Bộ Bài 20 Vùng - Tư duy: Đồng + Thu thập và xử lí thông tin từ lược đồ/ 57 Động não; thảo luận nhóm; HS làm việc cá nhân Các nhóm cùng thực nhiệm vụ Đàm thoại gợi mở; thảo luận nhóm/ kĩ thuật các mảnh ghép Các nhóm thực các nhiệm vụ khác Động não; thảo luận nhóm; thực hành Các nhóm cùng thực nhiệm vụ Động não; thảo luận nhóm/ kĩ thuật các đồ, biểu đồ, bảng số liệu và bài viết vị trí địa lí, giới hạn; đặc điểm tự nhiên và dân cư, xã hội đồng sông Hồng + Phân tích, đánh giá ý nghĩa vị trí địa lí; thuận lợi, khó khăn dân cư việc phát triển kinh tế - xã hội đồng sông Hồng - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác làm việc theo nhóm - Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm cá nhân nhóm Bài 23 Vùng - Tư duy: Bắc Trung + Thu thập và xử lí thông tin từ lược đồ/ Bộ đồ, biểu đồ, bảng số liệu, bảng thống kê và bài viết vị trí địa lí, giới hạn; đặc điểm tự nhiên và dân cư, xã hội vùng Bắc Trung Bộ + Phân tích, đánh giá ý nghĩa vị trí địa lí; thuận lợi, khó khăn điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên, dân cư việc phát triển kinh tế - xã hội vùng Bắc Trung Bộ - Làm chủ thân: Trách nhiệm thân việc bảo vệ di sản văn hóa giới; ứng phó với thiên tai - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác làm việc theo nhóm, cặp - Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin làm việc cá nhân, đặt và trả lời câu hỏi Bài 28 Vùng - Tư duy: Tây Nguyên + Thu thập và xử lí thông tin từ lược đồ/ đồ, biểu đồ, bảng số liệu, bảng thống kê và bài viết vị trí địa lí, giới hạn; điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên; đặc điểm dân cư, xã hội vùng Tây Nguyên + Phân tích, đánh giá ý nghĩa vị trí địa lí; mạnh và số vấn đề đặt quá trình phát triển kinh tế - xã hội Tây Nguyên - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác làm việc theo cặp Bài 33 Vùng - Tư duy: Thu thập và xử lí thông tin từ lược sông Hồng 58 mảnh ghép Bản đồ tư duy; HS làm việc cá nhân; thảo luận nhóm; suy nghĩ- cặp đôi- chia sẻ; hỏi đáp Động não, thuyết trình nêu vấn đề; HS làm việc theo cặp Động não, thảo luận Đông Nam Bộ (tiếp theo) đồ/ đồ, biểu đồ, bảng số liệu, bảng thống kê và bài viết để tìm hiểu ngành dịch vụ Đông Nam Bộ, các trung tâm kinh tế và vùng kinh tế trọng điểm phía Nam - Giải vấn đề: Tìm kiếm các lựa chọn và xác đinh nguyên nhân làm cho Đông Nam Bộ có sức hút mạnh nguồn đầu tư nước ngoài - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác làm việc theo nhóm, cặp - Tự nhận thức: Thể tự tin làm việc cá nhân và trình bày thông tin Bài 35 Vùng - Tư duy: đồng + Thu thập và xử lí thông tin từ lược đồ/ sông Cửu đồ, biểu đồ, bảng số liệu, bảng thống kê và Long bài viết tình hình phát triển các ngành kinh tế đồng sông Cửu Long + Phân tích mối quan hệ điều kiện tự nhiên với phát triển các ngành kinh tế với đồng sông Cửu Long - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/thảo luận, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác và làm việc nhóm - Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm cá nhân nhóm Bài 38 Phát - Tư duy: triển tổng + Thu thập và xử lí thông tin từ lược đồ/ hợp kinh tế đồ và bài viết ngành khai thác và chế biến biển và bảo khoáng sản biển, giao thông vận tải biển, bảo vệ tài vệ tài nguyên và môi trường biển - đảo nguyên môi + Phân tích mối quan hệ phát triển các trường biển, ngành kinh tế biển với việc bảo vệ tài nguyên đảo và môi trường biển - đảo - Làm chủ thân: Trách nhiệm thân việc bảo vệ tài nguyên, môi trường biển - đảo - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/thảo luận, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp và hợp tác và làm việc nhóm, cặp - Tự nhận thức: Thể tự tin làm việc cá nhân và trình bày thông tin 59 nhóm; giải vấn đề; suy nghĩ- cặp đôichia sẻ; HS làm việc cá nhân; trình bày phút Động não, thảo luận nhóm/ kĩ thuật các mảnh ghép Suy nghĩ- cặp đôi- chia sẻ; động não nhóm; thảo luận nhóm; HS làm việc cá nhân; đồ tư Các nhóm thực các nhiệm vụ khác IV MỘT SỐ BÀI SOẠN MINH HỌA LỚP Bài 16 ĐÔ THỊ HÓA Ở ĐỚI ÔN HÒA I MỤC TIÊU BÀI HỌC Học xong bài này, HS có khả năng: Về kiến thức - Trình bày đặc điểm quá trình đô thị hóa đới ôn hòa - Nêu số vấn đề đô thị đới ôn hòa và hướng giải Về kĩ - Kĩ phân tích ảnh địa lí II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Phản hồi / lắng nghe tích cực (HĐ1, HĐ2) - Trình bày suy nghĩ, ý tưởng (HĐ1, HĐ2) - Tìm kiếm và xử lí thông tin (HĐ1, HĐ2) III CÁC PHƯƠNG PHÁP / KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG - Thảo luận nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; hỏi chuyên gia IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Bản đồ dân số và đô thị trên giới - Hình 16.1, hình 16.4 và hình 3.3 SGK phóng to V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Khám phá Quá trình đô thị hóa đới ôn hòa gắn liền với quá trình công nghiệp hóa Các em cho biết khu vực nào đới ôn hòa có các ngành công nghiệp và dịch vụ phát triển mạnh mẽ nhất? HS nhớ lại kiến thức bài trước GV dẫn dắt để vào bài học Kết nối Hoạt động GV và HS Nội dung chính HĐ1: Tìm hiểu quá trình đô thị hóa đới ôn hòa Đô thị hóa mức độ cao * HS làm việc cá nhân, nhóm / phương pháp thảo luận theo - Tỉ lệ dân đô thị cao đạt trên 75% nhóm nhỏ dân số Bước - GV yêu cầu HS dựa vào SGK và kiến thức đã học, cho - Hình thành nhiều siêu đô thị biết: đông dân, chiếm tỉ lệ lớn số dân + Những điểm nào chứng tỏ đới ôn hòa có quá trình đô thị đô thị các nước hóa mức độ cao? + Nguyên nhân dẫn đến quá trình đó - Các đô thị kết nối với Bước nhờ mạng lưới giao thông vận tải - GV yêu cầu HS dựa vào hình 3.3 SGK để: phát triển + Chỉ trên đồ các siêu đô thị lớn đới ôn hòa + Đọc đoạn văn mô tả đô thị đới ôn hòa - Các đô thị phát triển theo quy - HS cần nêu tên các siêu đô thị lớn và mô tả đô hoạch bề rộng, chiều cao, chiều thị đới ôn hòa sâu - GV nhận xét, bổ sung Bước - Lối sống đô thị trở thành phổ - GV chia lớp thành các nhóm và giao nhiệm vụ cho các biến cộng đồng dân cư nhóm dựa vào hình 16.1 và 16.2 SGK, cùng thảo luận các 60 vấn đề sau: Hoạt động GV và HS + Sự phát triển các đô thị đới ôn hòa và so sánh với đới nóng, nguyên nhân + Sự khác đô thị cổ và đô thị đại - Đại diện các nhóm trình bày, GV nhận xét Chuyển ý HĐ2: Tìm hiểu các vấn đề đô thị * HS làm việc cá nhân, nhóm / phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ Bước - GV yêu cầu HS dựa vào hình 16.3 và 16.4 và kiến thức đã học cho biết hậu quá trình đô thị hóa cao - GV đưa khung bảng trống các vấn đề đô thị đới ôn hòa đây - HS cùng thảo luận và điền nội dung vào bảng Nội dung chính Các vấn đề đô thị - Những vấn đề tiêu cực nảy sinh: + Làm tăng khả gây ô nhiễm môi trường (nước, không khí…) + Gây ùn tắc giao thông + Thất nghiệp, thiếu công trình công cộng… Môi trường Xã hội Đô thị - Ô nhiễm môi Nạn thất nghiệp, Thiếu nhà ở, các trường không khí dân nghèo đô thị, công trình công - Nạn kẹt xe… nạn vô gia cư… cộng… Bước - GV yêu cầu HS dựa vào kênh chữ SGK để tìm hiểu - Biện pháp giải quyết: hướng giải các vấn đề xã hội quá trình đô thị + Quy hoạch lại đô thị theo hướng “phi tập trung” hóa + Xây dựng thành phố vệ tinh - HS đọc SGK và trả lời + Chuyển dịch hoạt động công - GV nhận xét nghiệp dịch vụ đến vùng Bước - HS trình bày phút hướng giải các vấn đề quá + Phát triển đô thị hóa nông thôn trình đô thị hóa - GV nhận xét, kết luận Thực hành / luyện tập Hỏi chuyên gia: GV hình thành nhóm HS khá – giỏi lớp (chuyên gia) để trả lời các câu hỏi các HS khác “Các vấn đề đô thị đới ôn hòa” Vận dụng Kể chuyện ngắn: HS nhà kể cho người thân vấn đề xúc đô thị hóa phát triển mạnh các nước thuộc đới ôn hòa, có thể, liên hệ với Việt Nam 61 LỚP Bài 24 VÙNG BIỂN VIỆT NAM I MỤC TIÊU BÀI HỌC Học xong bài này, HS có khả năng: Về kiến thức - Mô tả vị trí địa lí, giới hạn biển và chủ quyền vùng biển Việt Nam - Trình bày đặc điểm khí hậu, hải văn biển Việt Nam - Nêu tài nguyên biển và số vấn đề môi trường biển Việt Nam Về kĩ - Xác định vị trí, giới hạn vùng biển Việt Nam trên đồ - Sử dụng đồ/ lược đồ để trình bày số đặc điểm biển Việt Nam Về thái độ - Có ý thức giữ gìn và bảo vệ vùng biển quê hương, đất nước II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Thu thập và xử lí thông tin (HĐ1, HĐ2) - Trình bày suy nghĩ / ý tưởng; giao tiếp; lắng nghe / phản hồi tích cực (HĐ1, HĐ2) - Đảm nhận trách nhiệm, ứng phó (HĐ2) - Tự nhận thức, thể tự tin (Thực hành) III CÁC PHƯƠNG PHÁP / KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG Động não; đồ tư duy; suy nghĩ – cặp đôi – chia sẻ; thảo luận nhóm; thuyết trình tích cực; chúng em biết; viết tích cực; trình bày phút IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Bản đồ khu vực Đông Nam Á - Bản đồ tự nhiên Việt Nam - Tranh ảnh số loại tài nguyên biển, cảnh biển bị ô nhiễm V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Khám phá Động não: GV đặt câu hỏi cho lớp: Hãy nêu vai trò biển Việt Nam đời sống và sản xuất người? Bản đồ tư duy: GV yêu cầu HS liệt kê trên bảng các ý tưởng hình thức đồ tư Kết nối Hoạt động GV và HS Nội dung chính HĐ 1: Tìm hiểu đặc điểm chung vùng Đặc điểm chung vùng biển Việt Nam a) Diện tích, giới hạn biển Việt Nam * Suy nghĩ - cặp đôi - chia sẻ - Biển Đông là biển lớn, trải rộng từ Xích 62 - Bước GV giao nhiệm vụ cho HS: + Xác định trên lược đồ (hình 24.1- SGK) vị trí, giới hạn Biển Đông, vịnh lớn thuộc Biển Đông, + Diện tích Biển Đông là bao nhiêu? Biển Đông thông với Thái Bình Dương và Ấn Độ Dương qua các eo biển nào? + Phần biển Việt Nam nằm Biển Đông tiếp giáp với vùng biển quốc gia nào? - Bước HS thực nhiệm vụ này mình (suy nghĩ) - Bước Thảo luận cặp đôi - Bước Một số cặp đôi trình bày ý kiến mình với lớp (chia sẻ) - Bước GV tóm tắt và chuẩn kiến thức * Thuyết trình tích cực - GV nêu câu hỏi và lưu ý HS tìm câu trả lời lắng nghe thuyết trình : Khí hậu và hải văn Biển Đông nói chung và biển Việt Nam nói riêng có đặc điểm gì? Tại lại có đặc điểm đó ? đạo tới chí tuyến Bắc, nằm vùng nhiệt đới gió mùa Đông Nam Á, có diện tích là 3.447.000 km2 - Biển Đông tương đối kín, thông với Thái Bình Dương và Ấn Độ Dương qua các eo biển hẹp - Vùng biển Việt Nam là phần Biển Đông, có diện tích khoảng triệu km2 b) Đặc điểm khí hậu biển - Chế độ gió: + Hướng gió đông bắc (từ tháng 10 đến tháng 4), hướng gió tây nam hướng nam (từ tháng đến tháng 9) + Gió trên biển mạnh trên đất liền (thể tốc độ gió) - Chế độ nhiệt: + Mùa hạ mát hơn, mùa đông ấm đất liền + Nhiệt độ trung bình năm nước biển tầng mặt trên 230C - Chế độ mưa: Lượng mưa trên biển thường ít trên đất liền c) Đặc điểm hải văn - Hướng chảy dòng biển mùa hạ tương ứng với hướng gió mùa mùa hạ, còn hướng chảy dòng biển mùa đông tương ứng với hướng gió mùa mùa đông - Nhiều chế độ triều, vịnh Bắc Bộ có chế độ nhật triều - GV yêu cầu HS dựa vào kiến thức đã học - Độ muối trung bình: 30-33 ‰ lớp 6, cho biết độ muối trung bình nước biển và đại dương và so sánh với độ muối trung bình biển Việt Nam HĐ Tìm hiểu Tài nguyên và bảo vệ môi Tài nguyên và bảo vệ môi trường biển trường biển Việt Nam Việt Nam 63 * Chúng em biết - Bước GV chia nhóm (3 HS / nhóm) và giao nhiệm vụ: Dựa vào hiểu biết thân và đọc mục SGK, hãy: + Kể tên số loại tài nguyên biển Việt Nam và cho biết chúng là sở để phát triển ngành kinh tế nào + Cho biết số thiên tai thường gặp vùng biển nước ta + Cho biết trạng tài nguyên và môi trường biển Việt Nam Muốn khai thác lâu bền và bảo vệ môi trường biển Việt Nam, chúng ta phải làm gì? - Bước HS thảo luận nhóm và nhóm chọn điểm để trình bày với lớp - Bước Mỗi nhóm cử em lên trình bày điểm nói trên - Bước GV tóm tắt và chuẩn kiến thức a) Tài nguyên biển Tài nguyên biển nước ta phong phú và đa dạng, có giá trị nhiều mặt không phải là vô tận - Tài nguyên khoáng sản: muối, dầu mỏ và khí tự nhiên => khai thác khoáng sản biển - Hải sản: cá, tôm, cua => khai thác hải sản - Mặt nước biển => Giao thông vận tải biển - Các bãi biển, các cảnh quan thiên nhiên đẹp => Du lịch biển b) Môi trường biển: - Nhìn chung môi trường biển Việt Nam còn khá lành, nhiên số vùng biển ven bờ đã bị ô nhiễm - Nguồn lợi hải sản có chiều hướng giảm sút => Phải khai thác hợp lí tài nguyên biển; không xả các chất thải chưa qua xử lí xuống biển Thực hành / luyện tập: Viết tích cực: GV yêu cầu HS dựa vào kiến thức đã học và hoàn thành nội dung phiếu học tập đây: PHIẾU HỌC TẬP ĐẶC ĐIỂM KHÍ HẬU CỦA BIỂN VIỆT NAM Yếu tố Đặc điểm - Chế độ gió - Chế độ nhiệt - Chế độ mưa Trình bày phút: GV định vài HS trình bày phút nội dung đã trình bày phiếu học tập Vận dụng : 64 Sưu tầm tư liệu: GV giao nhiệm vụ cho HS nhà sưu tầm tranh ảnh các tài nguyên biển, các ngành kinh tế biển, tượng ô nhiễm biển, thiên tai trên biển Việt Nam và trình bày trước lớp vào đầu học sau LỚP Bài 23 VÙNG BẮC TRUNG BỘ I MỤC TIÊU BÀI HỌC Học xong bài này, HS có khả năng: Về kiến thức - Trình bày vị trí địa lí, hình dạng lãnh thổ Bắc Trung Bộ và ý nghĩa vị trí địa lí việc phát triển kinh tế - xã hội vùng - Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên và đặc điểm dân cư, xã hội vùng Bắc Trung Bộ; thuận lợi và khó khăn đặc điểm đó phát triển kinh tế - xã hội vùng Kĩ Sử dụng lược đồ / đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ, tự nhiên Việt Nam; biểu đồ, phân tích bảng số liệu Thái độ Có ý thức trách nhiệm bảo vệ di sản văn hóa giới và phòng chống thiên tai II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Thu thập và xử lí thông tin, phân tích (HĐ1, HĐ2, HĐ3) - Đảm nhận trách nhiệm, ứng phó (HĐ2, HĐ3) - Giao tiếp; trình bày suy nghĩ / ý tưởng; lắng nghe / phản hồi tích cực, hợp tác và làm việc nhóm (HĐ2, HĐ3) - Thể tự tin (HĐ1, HĐ4) III CÁC PHƯƠNG PHÁP / KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG Bản đồ tư duy; làm việc cá nhân; thảo luận nhóm; suy nghĩ – cặp đôi – chỉa sẻ; hỏi – đáp IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Bản đồ tự nhiên Bắc Trung Bộ - Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam - Một số tranh ảnh thiên nhiên vùng Bắc Trung Bộ V TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC TIẾT DẠY Khám phá Bản đồ tư GV yêu cầu HS sử dụng đồ tư để trình bày hiểu biết thân vùng Bắc Trung Bộ Ví dụ: vị trí, lãnh thổ, điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, thiên tai… GV gắn hiểu biết HS với nội dung bài Kết nối Hoạt động GV và HS Nội dung chính HĐ1: Tìm hiểu vị trí, giới hạn vùng Vị trí và giới hạn lãnh thổ * HS làm việc cá nhân - Lãnh thổ kéo dài, hẹp ngang - Bước 1: HS dựa vào hình 23.1 kết hợp quan sát đồ - Cầu nối Bắc – Nam tự nhiên Việt Nam: - Cửa ngõ hành lang đông – tây + Xác định vị trí và giới hạn vùng Bắc Trung Bộ tiểu vùng sông Mê Công + Nhận xét đặc điểm hình dạng lãnh thổ 65 + Nêu ý nghĩa vị trí địa lí vùng Bắc Trung Bộ - Bước 2: HS phát biểu (kết hợp đồ) - Bước 3: GV chuẩn kiến thức HĐ2: Tìm hiểu điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên vùng * Thảo luận nhóm / kĩ thuật khăn trải bàn (15 phút) - Bước 1: HS dựa vào hình 23.1, 23.2 kết hợp kiến thức đã học: + Cho biết các tài nguyên quan trọng vùng + So sánh tiềm tài nguyên rừng, khoáng sản phía bắc và phía nam dãy Hoành Sơn + Từ Tây sang Đông, địa hình vùng có khác nào? Điều đó có ảnh hưởng gì đến phát triển kinh tế? + Cho biết dãy núi Trường Sơn Bắc có ảnh hưởng gì đến khí hậu Bắc Trung Bộ? + Nêu các loại thiên tai thường xảy Bắc Trung Bộ + Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên có thuận lợi, khó khăn gì cho phát triển kinh tế - xã hội vùng? Những giải pháp khắc phục khó khăn - Bước 2: HS làm việc cá nhân - Bước 3: HS thảo luận nhóm - Bước 4: Đại diện số nhóm trình bày kết hợp đồ - Bước 5: GV chuẩn kiến thức và nói rõ về: + Ảnh hưởng dãy Trường Sơn Bắc: sườn đón gió, bão mùa hạ; gió mùa Đông Bắc mùa đông, gây hiệu ứng phơn với gió Tây Nam gây khô nóng + Các giải pháp: Bảo vệ và phát triển rừng đầu nguồn, trồng rừng phòng hộ, xây dựng hệ thống hồ chứa nước, triển khai rộng cấu nông – lâm – ngư nghiệp HĐ3: Tìm hiểu đặc điểm dân cư xã hội vùng * Suy nghĩ – cặp đôi – chia sẻ - Bước 1: HS dựa vào bảng 23.1, 23.2 kết hợp vốn hiểu biết : + Nêu khác biệt cư trú và hoạt động kinh tế phía đông và phía tây vùng + So sánh các tiêu phát triển dân cư, xã hội vùng so với nước + Kể tên số dự án quan trọng đã tạo hội để vùng phát triển kinh tế - xã hội - Bước 2: Thảo luận cặp đôi - Bước 3: Đại diện số cặp trình bày - Bước 4: GV chuẩn kiến thức GV nói thêm số dự án: Dự án xây dựng đường Hồ Chí Minh, dự án hầm đường qua đèo Hải Vân, dự án xây dựng các khu kinh tế mở trên biên giới Việt – 66 Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên - Vùng có số tài nguyên quan trọng: rừng, khoáng sản, du lịch, biển - Thiên nhiên khác phía bắc và phía nam dãy Hoành Sơn, Đông và Tây dãy Trường Sơn - Thường xuyên có bão, hạn hán, lụt, lũ quét, gió Tây khô nóng mùa hè; xâm nhập mặn và cát lấn từ biển => khó khăn cho hoạt động giao thông vận tải; cung cấp nước cho sản xuất, sinh hoạt; nguy cháy rừng Đặc điểm dân cư, xã hội - Vùng có 25 dân tộc - Phân bố dân cư và hoạt động kinh tế có khác biệt Đông – Tây - Đời sống nhân dân còn nhiều khó khăn, thu nhập bình quân đầu người tháng còn thấp so với trung bình nước Lào, dự án phát triển hành lang đông – tây đã và mở nhiều triển vọng phát triển cho vùng Bắc Trung Bộ Thực hành / luyện tập Hỏi – đáp: GV tổ chức cho HS hỏi – đáp các câu hỏi liên quan đến bài học Vận dụng Sưu tầm tư liệu: Sưu tầm tư liệu (bài viết, hình ảnh…) dự án xây dựng các khu kinh tế mở trên biên giới Việt – Lào, dự án phát triển hành lang đông – tây 67 MỤC LỤC Trang HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG……………………………………………………………………… Phần thứ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG I QUAN NIỆM VỀ KĨ NĂNG SỐNG…………………………………………………………… II PHÂN LOẠI KĨ NĂNG SỐNG ……………………………………………………………… III TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG ……………………………………………………… Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân và xã hội………………………………… Giáo dục kĩ sống là yêu cầu cấp thiết hệ trẻ…………………………… Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông………… Giáo dục kĩ sống cho học sinh các nhà trường phổ thông là xu chung nhiều nước trên giới…………………………………………………………………… IV ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG………………………………………………………………………… Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông…………… Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông………… Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông…………… Cách tiếp cận và phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông………………………………………………………………………………………… Các bước thực bài giáo dục kĩ sống……………………………………… Phần thứ hai GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ I KHẢ NĂNG THỰC HIỆN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ……………………………………………………………… II MỤC TIÊU GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ……………………………………………………………………………………… III NỘI DUNG VÀ ĐỊA CHỈ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ……………………………………………………………… IV MỘT SỐ BÀI SOẠN MINH HỌA…………………………………………………………… 68