Đối với tiết lí thuyết giáo viên cần suy nghĩ về cách truyền tải lượng kiến thức đến học sinh xem làm thế nào để học sinh có hứng thú với bài học, các ví dụ đưa ra có thích hợp không, tì[r]
(1)A MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong các môn học bậc THCS, môn Toán đóng vai trò quan trọng, lẽ học môn Toán giúp cho học sinh dần hình thành và phát triển linh hoạt, sáng tạo và tư trừu tượng Học toán giúp người nâng cao trình độ tính toán, giúp khả tư logic, sáng tạo Tuy nhiên, tình trạng học sinh học yếu môn Toán cấp THCS là thực tế đáng lo ngại và là nỗi băn khoăn trăn trở nhiều giáo viên dạy Toán Có nhiều nguyên nhân khiến cho học sinh học yếu môn Toán, song nguyên nhân chính là học sinh chưa có phương pháp học tập đúng đắn, có nhiều lỗ hỏng kiến thức, kĩ Nguy hiểm là kéo dài từ năm này sang năm khác làm cho các em càng ngày càng hỏng kiến thức từ thực tế đó tôi nhận thấy cần phải nghiên cứu, tìm giải pháp để khắc phục tình trạng trên có thể nâng cao chất lượng giảng dạy môn, tạo cho học sinh niềm say mê học tập, là với môn Toán Vì lý trên nên tôi chọn đề tài “ Tìm hiểu số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn Toán “ để nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tôi chọn đề tài “ Tìm hiểu số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn Toán “, nhằm trên sở đó đề xuất số ý kiến giúp học sinh (hs) học tốt môn Toán Và phải có phương pháp cụ thể, để tạo cho hs biết cách tính toán, giải toán và đặc biệt là phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo niềm tin cho hs và giúp hs học tốt môn Toán Từ dó kết học Toán các em nâng cao ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Tìm hiểu các giải pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn Toán - Phạm vi nghiên cứu: học sinh trường THCS Nguyễn Văn Cừ - Thị xã Từ Sơn - tỉnh Bắc Ninh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : - Tìm hiểu số biểu học sinh học yếu môn toán và nguyên nhân - Đưa các giải pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn toán - Rút bài học kinh nghiệm áp dụng đề tài (2) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : - Phương pháp quan sát - Phương pháp kiểm tra-đánh giá - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp phân tích sản phẩm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Trên đây là số phương pháp tiêu biểu mà tôi đã áp dụng đề tài này Vì phương pháp điều có cái hay quá trình áp dụng thực B NỘI DUNG (3) CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở lý luận: Thế kỷ XXI nước Việt Nam ta bước vào thời kỳ CNH - HĐH đất nước, là thời kỳ mở cửa và hội nhập với giới Theo Nghị Đảng thì nghiệp này muốn thành công thì nguồn lực người đảm bảo cho phát triển nhanh và bền vững Chúng ta có thể khẳng định nguồn nhân lực là yếu tố và định cho phát triển đất nước, đó giáo dục và đào tạo coi là sở cho phát triển bền vững đó Để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực thì việc cần thiết phải làm là “nâng cao chất lượng giáo dục” Việc nâng cao chất lượng giáo dục là nhiệm vụ chính trị trọng tâm mà toàn ngành giáo dục phải chăm lo Xác định rõ tầm quan trọng đó, năm qua giáo dục và đào tạo nước ta đã có nhiều đổi Sự đổi đó đã tạo thay đổi sâu sắc giáo dục, từ quan niệm chất lượng giáo dục, xây dựng nhân cách người học đến cách tổ chức quá trình và hệ thống giáo dục, nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội Nhà trường thay vì chỗ truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thông tin cách có hệ thống, có tư phân tích và tổng hợp Việc đổi giáo dục đã đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nước Để khẳng định chất lượng giáo dục đơn vị thì ngoài việc đầu tư cho chất lượng mũi nhọn là chất lượng bề thì nhiệm vụ quan trọng mà nhà trường cần thiết phải làm đó là nâng cao chất lượng đại trà mà là đối tượng học sinh yếu kém Vì nhà trường cần phải tập trung các biện pháp để số học sinh yếu kém chiếm tỉ lệ thấp Cơ sở thực tiễn: Tại trường THCS nơi tôi công tác, tất cán và giáo viên xác định rõ vấn đề nâng cao chất lượng dạy học là sống còn nhà trường, vì chúng tôi đã đầu tư nhiều công sức cho công tác này Song phía giáo viên mặc dù đã nhiệt tình công tác, yêu nghề, yêu trẻ, nhiên trên thực tế còn lúng túng việc tìm các biện pháp có hiệu để nâng cao chất lượng học sinh yếu kém (4) Nguyên nhân dẫn đến kết học yếu học sinh thì nhiều, có nguyên nhân dễ xác nhận có trường hợp thân người làm công tác giáo dục khó phát Muốn giáo dục đối tượng này có hiệu thì thiết phải tìm cho nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu kém từ đó đề các biện pháp để giúp đỡ các em Trước vấn đề đó tôi đã chọn đề tài để nghiên cứu “Tìm hiểu số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn Toán” CHƯƠNG II KẾT QUẢ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT THỰC TIỄN 1/ Tình hình chung : Học tốt môn Toán giúp ích cho các em các môn học khác, vậy, không ít học sinh đã ngại ngùng nhắc tới môn học này, việc học môn Toán các em đa phần là khó khăn và nhiều học sinh còn đạt kết chưa cao Có nhiều nguyên nhân làm cho học sinh học yếu môn Toán, song nguyên nhân chính là học sinh chưa có phương pháp học tập đúng đắn, có nhiều lổ hổng kiến thức, kỹ Chính vì vậy, tình trạng học sinh học yếu môn Toán ngày càng tăng và nguy hiểm là kéo dài từ năm này sang năm khác 2/ Tình hình Trường THCS Nguyễn Văn Cừ : Ý thức học tập số học sinh chưa cao, phương pháp học tập chưa phù hợp, dẫn đến chất lượng học tập các em còn yếu ,vì nhiều em sợ học môn Toán 3/ Một số biểu học sinh yếu môn Toán: Học sinh yếu môn Toán là học sinh có kết học tập thường xuyên mức độ thấp, điểm kiểm tra thường xuyên trung bình Sự yếu kém có nhiều biểu hiện, nhiều vẻ nhìn chung học sinh học yếu Toán có đặc điểm sau đây: 3.1 Có nhiều lỗ hổng kiến thức, kỹ năng, không biết vận dụng kiến thức vào bài tập : - Có nhiều học sinh kĩ tính toán kém, thực dãy các phép toán thì luôn sai sót, đặc biệt là sai dấu Nguyên nhân là học sinh không nắm thứ tự thực phép toán nào trước, phép toán nào sau, thực các bài toán có dấu ngoặc thì không nắm quy tắc dấu ngoặc, không nhớ đổi dấu có dấu trừ trước dấu ngoặc không đổi dấu chuyển vế hay không nắm vững công thức tính lũy thừa … - Học sinh yếu thường chậm hiểu, có bị buộc chặt vào lời giảng giáo viên cách phát biểu sách giáo khoa, thay cho việc tiếp thu nội (5) dung bài học theo lối tư việc nắm kiến thức cách máy móc Học sinh có thể đọc vanh vách quy tắc tìm ước, tìm bội, ước chung lớn nhất, bội chung nhỏ …nhưng các em không biết tìm cho đúng, hay không phân biệt thừa số nguyên tố chung và riêng Cũng xác định số mũ các thừa số còn lẫn lộn … Từ đó dẫn đến sai kết bài toán là điều hiển nhiên 3.2 Thái độ học tập thờ ơ, phương pháp học tập môn Toán chưa tốt - Nhiều em học sinh chưa tự giác học tập, chưa có động học tập nên học không tốt Có nhiều em học các môn xã hội khá ngại học Toán Tâm lý chung học sinh là sợ các môn tự nhiên, là môn Toán Các em học yếu thường không có cố gắng liên tục, học thường thiếu tập trung, không chú ý,có thái dộ thụ động và thờ với việc học tập - Bài tập giao nhà các em làm đối phó Tệ có em còn chép nguyên văn sách giải hay bạn bè mà không hiểu gì, chí có học sinh cá biệt không làm bài tập nhà, thái độ thiếu hợp tác học, không mang sách đầy đủ, có còn không chịu ghi bài - Khi học nhà, các em không có phương pháp học tập và quy trình làm việc đúng Thường là chưa nắm lý thuyết đã vội lao vào làm bài tập, mà lại không làm ngoài nháp Đây là đặc thù học sinh học yếu các môn tự nhiên nói chung Làm không lại nản chí, quay sang học lý thuyết cách miễn cưỡng, hình thức, bó chặt vào các ví dụ sách giáo khoa hay học vẹt để đối phó - Học sinh học yếu môn Toán thì thường lười suy nghĩ, chủ yếu trông chờ vào giáo viên giải bài tập trên bảng chép vào vở, khả tập trung chú ý thấp, khả phân tích, tổng hợp hạn chế, nắm kiến thức không nên học sinh thường vận dụng kiến thức cách máy móc, không tìm hiểu kỹ yêu cầu đề bài, không biết phân tích bài toán 4/ Nguyên nhân biểu trên : - Đặc thù môn Toán là thiếu tính sinh động, hấp dẫn nên học sinh không có ý thức tìm hiểu, khám phá kiến thức các môn học khác Hơn thiết bị dạy học cho môn Toán không sinh động nên học sinh ít có hứng thú học môn Toán và đặc biệt đây là các môn khoa học đòi hỏi người học phải có tính tư cao, tính kiên trì, nhẫn nại, này không phải có sẵn, càng không thể học vẹt, không thể học tuỳ hứng - Ở lứa tuổi học sinh THCS đầy hiếu động đa số các em chưa tự mình ý thức cái tốt, cái xấu, các em dễ xúc động và nhạy cảm với các vấn đề xung quanh Mặc khác, gia đình ít có thời gian quan tâm, kiểm tra việc học tập các em, nhiều phó mặc cho thầy cô, nhà trường và tự thân các em Từ đó, các em không xác định đúng động học tâp, không hiểu tầm quan trọng việc học nói chung, học môn Toán nói riêng Ngoài ra, thân các em đã bị từ các lớp dưới, để lổ hỏng kiến thức ngày càng lớn khiến các (6) em luôn có cảm giác tự tin học, ngày càng xa lạ với môn Toán Dù thân có ý thức tự lực cầu tiến song không tìm phương pháp học hợp lý - Bên cạnh đó có số em là gia đình làm nông, gia đình không có đủ điều kiện cho các em học tập Từ nguyên nhân trên làm cho các em không hứng thú học tập dẫn đến kết yếu kém - Sự phát triển bùng nổ công nghệ thông tin cùng với Internet, các dịch vụ vui chơi, giải trí hấp dẫn lôi các em là nhiệm vụ học tập, bên cạnh đó là tệ nạn xã hội có nguy xâm lấn vào nhà trường Thực tế dạy học môn Toán nhiều trường cho thấy nhiều, nhiều học sinh chán học, lười học và có khuynh hướng “ham chơi ham học” Tình trạng học tập các em là “rất khó nhớ lại mau quên” càng trở nên phổ biến - Ngoài số giáo viên dạy Toán chưa có biện pháp động viên khích lệ kịp thời tiến học sinh dù là nhỏ, có thái độ khắc khe làm cho học sinh có tâm lý e sợ học, rụt rè không dám phát biểu, CHƯƠNG III GIẢI PHÁP Để khắc phục phần nào tình trạng trên, tôi xin đưa số giải pháp giúp các em phần nào cải thiện tình trạng yếu kém môn Toán việc nắm kiến thức kỹ hơn, sâu hơn, vận dụng linh hoạt kiến thức đó vào bài tập Nội dung giúp đỡ nhóm học sinh yếu kém môn Toán có thể tiến hành theo các giải pháp sau: Giải pháp tâm lý Để từ ngày đầu học sinh yêu thích môn học mình, giáo viên có thể tạo gần gũi với các em từ tiết học đầu tiên cách hỏi thăm tình hình học tập lớp, trao đổi số kinh nghiệm học tập đạt hiệu quả, chú ý đến học sinh có hoàn cảnh khó khăn, động viên các em cách kể gương học tập vượt khó mà các em có thể học tập Trong quá trình dạy giáo viên cần phải có thái độ nhẹ nhàng học sinh mắc khuyết điểm, cư xử khéo léo với các em, xử lý tốt các tình sư phạm Việc đánh giá nhận xét phải công bằng, khách quan và công tâm, công khai kết sau các kiểm tra, cần phải có nhận xét bài làm học sinh Để bài giảng hay, tiết học thêm sinh động, giáo viên có thể tìm tòi tài liệu tranh ảnh các nhà Toán Học tiếng kể cho các em nghe, hay câu chuyện Toán học sưu tầm trên mạng Internet, sách báo Động viên kịp thời học sinh tiến bộ, cung cấp cho các em phương pháp học tập đúng, khuyến khích các em không ngừng cố gắng, tạo hội cho các em học sinh yếu phát biểu học (7) Giải pháp dạy học 2.1 Tạo tiền đề xuất phát cho tiết học: Việc học tập có kết tiết học đòi hỏi tiền đề xuất phát định kiến thức, kỹ học sinh, giáo viên cần phải có trách nhiệm làm tái kiến thức kỹ đó Với học sinh khá, giỏi kiến thức kỹ có cần tái cách ẩn tàng lúc thích hợp liên quan đến nội dung Nhưng học sinh yếu kém thì nên tách thành khâu riêng biệt, tái cách tường minh Chẳng hạn chương trình số học lớp 6: + Trước học bài Cộng hai số nguyên khác dấu, cần nhắc lại cho HS yếu kém thật kỹ phép trừ hai số tự nhiên và cộng hai số nguyên cùng dấu + Trước học bài rút gọn phân số (chương III) cần nhắc lại cách tìm ước chung lớn (chương I) + Trước học bài quy đồng mẫu số nhiều phân số ( chương II) cần nhắc lại cho học sinh yếu kém thật kỹ cách tìm bội chung nhỏ (chương I) và phép nhân hai số nguyên (chương II) + Trước học bài Phép cộng phân số cần nhắc lại cho học sinh yếu kém thật kỹ cách quy đồng mẫu số nhiều phân số… Một dạy nói chung và luyện tập nói riêng, người giáo viên không đơn là chuẩn bị tốt, công phu hai tiết dạy mà cần chú ý đến quá trình dạy học, từ đồ dùng dạy học đến nội dung bài dạy để tạo cho học sinh tiền đề xuất phát định 2.2 Lấp lỗ hổng kiến thức - Trong quá trình dạy học trên lớp, người giáo viên phải luôn coi trọng tính vững kiến thức, kỹ năng, phải quan tâm phát lỗ hổng kiến thức, yếu kém kỹ Có lỗ hổng có thể khắc phục có lỗ hổng dù là điển hình trên lớp chưa đủ thời gian khắc phục và giáo viên phải có kế hoạch tiếp tục giải Chẳng hạn học sinh không nắm vững thứ tự thực các phép Toán thì có thể khắc phục ngay, không nắm cách tìm ước, tìm bội, tìm ước chung lớn hay bội chung nhỏ số thì phải khắc phục dần, không thể làm tiết học - Để tiết dạy có thể vừa dạy kiến thức vừa có thể lấp lỗ hổng kiến thức, đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn và sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học Trong giảng dạy người giáo viên nên kết hợp sử dụng tất các phương pháp học từ trường sư phạm đàm thoại, trực quan, giảng giải, vấn đáp, thuyết trình Đặc biệt phương pháp dạy học nêu vấn đề, tạo tình có vấn đề, hỏi đáp với hệ thống câu hỏi tốt là quá trình dẫn dắt cho học sinh, tác động đến nhiều học sinh nên sử dụng nhiều và thường xuyên (8) a) Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở dùng hệ thống câu hỏi để phát triển suy nghĩ học sinh : Trong toán học kiến thức mang tính kế thừa nghĩa là có mối quan hệ sâu sắc với các kiến thức cũ, vì hệ thống câu hỏi phải làm cho học sinh có thể từ cái đã biết tìm cái chưa biết, từ cái dễ nhận biết đến cái khó hơn, hệ thống câu hỏi phải tạo nên quá trình dìu dắt, hướng dẫn học sinh suy nghĩ và trả lời theo quy luật phát triển tư Khi học sinh trả lời giáo viên có thể dự đoán trước để kịp thời biến câu trả lời sai thành phản ví dụ có ích nhằm khắc sâu kiến thức Trong quá trình giảng bài nhằm kích thích sức học tập các em, người giáo viên đặt các câu hỏi cụ thể chính xác ngắn gọn và gần sát với câu trả lời, để từ kiến thức cũ xây dựng kiến thức mới, trả lời đúng nên cho điểm để khuyến khích các em phát biểu Ví dụ : Đối với bài tập sau : ¿ “Điền chữ số vào dấu * để số 1∗ ∗ chia hết cho tất các số ¿ ,3,5,6,9” Chúng tôi yêu cầu học sinh đọc kỹ đề bài và gợi ý cho các em số câu hỏi sau (có thể linh động tuỳ theo câu trả lời học sinh ): + Trong bài này, người ta yêu cầu gì? Ta có thể điền chữ số nào trước ? Vì ? + Để số nào ? ¿ 1∗ ∗ ¿ chia hết cho và thì chữ số tận cùng phải là chữ số + Để số 1∗ 50 chia hết cho và ta phải điền chữ số nào vào dấu * ? + Giải thích vì số vừa tìm chia hết cho ? b) Tạo tình có vấn đề tiết dạy : Trong SGK cải cách thì đa số trước vào bài khái niệm, quy tắc có hệ thống câu hỏi hay bài tập tạo tình có vấn đề để dẫn dắt các em từ kiến thức cũ nêu kiến thức giúp cho các em có thể nhớ lâu và vận dụng kiến thức đặt học sinh trước ứng dụng kiến thức mà kiến thức cũ không giải Từ đó, các em thấy cần thiết kiến thức Ví dụ :Ở § chương I SGK toán 6, đưa công thức tổng quát chia hai luỹ thừa cùng số SGK đã đưa ?1) Ta đã biết : 53 4=57 57 :53=? Hãy suy : ; 57 :54 =? (9) Ví dụ : Ở §7 chương II SGK toán 6, để vào quy tắc hiệu hai số nguyên người ta đưa tình : ?) Hãy quan sát ba dòng đầu và dự đoán kết tương tự hai dòng cuối: b) – = + ( - ) a) – = + ( - ) 3–2=3+(-2) – = + (- ) 3–3=3+(-3) 2–0=2+0 3–4=? 2–(-1)=? 3–5=? 2–(-2)=? Ngoài ra, SGK còn đưa câu hỏi khung tên bài học để khơi dậy tính tò mò học sinh Từ đó, các em muốn tìm kiếm nội dung bài để giải vấn đề mà mình thắc mắc 2.3 Hướng dẫn học sinh học tập: Người giáo viên cần tìm hiểu, phân tích, tìm nguyên nhân học yếu học sinh để có biện pháp khắc phục hợp lý và hiệu quả, kiên trì động viên học sinh, giúp đỡ các em bước có niềm tin vào mình, từ đó có thái đô và phương pháp học tập đúng Cần cung cấp cho học sinh các kiến thức sơ đẳng cách thức học tập phải nắm vững lý thuyết tiến hành làm bài tập, cần phải đọc kỹ đề bài, phân tích các yêu cầu bài toán - Đối với hình học phải vẽ hình sáng sủa, đúng và rõ ràng Phải nắm các định nghĩa, tính chất, định lý liên quan đến bài tập đó, phải biết đâu là giả thiết, đâu là kết luận… thì tìm cách làm - Đối với số học hay đại số, phải nắm công thức, quy tắc tính toán Khi làm bài phải làm nháp, viết nháp rõ ràng Các em phải học và làm bài đầy đủ theo yêu cầu thầy cô, không học tốt các buổi chính khoá mà học phụ đạo, làm tất các bài tập mà giáo viên yêu cầu, chịu khó đọc thêm sách tham khảo, bài đọc thêm, mục có thể em chưa biết để huy động thêm kiến thức cho mình - Khi có chỗ nào không hiểu thì có thể nhờ bạn bè giúp đỡ trực tiếp hỏi lại thầy cô, nhờ thầy cô hướng dẫn - Chú ý không nên học thuộc lòng theo kiểu “con vẹt” mà phải học nhớ ý bài giảng thầy cô dùng lời văn diễn đạt theo hiểu biết mình - Mỗi ngày nên bỏ ít thời gian để làm bài tập, lâu dần các em quen và không còn khó khăn tính toán các bài toán cộng, trừ, nhân, chia thông thường - Phải thật có tinh thần tự giác, nhận thức tầm quan trọng môn, biết cách yêu thích và cố gắng vươn lên để nâng cao chất lượng học tập (10) - Sắp xếp thời khoá biểu học tập nhà cho thật hợp lí, dành nhiều thời gian cho môn mình rơi vào yếu, kém, tự giác học tập, biết tin vào nổ lực và phấn đấu chính mình, không nên ỷ lại vào thầy cô và bạn bè 2.4 Giúp đỡ học sinh yếu ngoài tiết học chính khóa: - Giáo viên nên chủ động gặp phụ huynh để trao đổi việc học học sinh, cùng với phụ huynh tìm giải pháp tối ưu để giúp các em tiến Kinh nghiệm cho thấy, càng cá nhân hóa triệt để càng tốt, giáo viên làm việc với nhóm độ 1- học sinh thì hiệu cao với số lượng đông - Chúng tôi nhận thấy học sinh càng yếu thì phải có hướng giúp đỡ càng nhiều Ngoài dạy trên lớp giáo viên phải dành riêng thời gian để quan tâm đến đối tượng học sinh yếu cách dạy phụ đạo riêng - Nếu có nhiều học sinh yếu thì có thể phân công các em khá, giỏi lớp có trách nhiệm giúp đỡ bạn yếu Bên cạnh đó, việc soạn bài giảng tốt là điều quan trọng Đối với tiết lí thuyết giáo viên cần suy nghĩ cách truyền tải lượng kiến thức đến học sinh xem làm nào để học sinh có hứng thú với bài học, các ví dụ đưa có thích hợp không, tìm cách dạy hợp lý để dẫn dắt tìm tòi các em, lựa chọn phương tiện, phương pháp dạy phù hợp, tìm bài toán vui, ứng dụng thực tế, cách giải khác bài toán Đối với tiết luyện tập thầy cô phải làm cách cẩn thận và xem xét nhiều khía cạch tất các bài tập SGK và bài tập cho học sinh làm thêm, không giải cách qua loa, và sau tiết dạy cần tự đánh giá bài dạy mình, nhờ đồng nghiệp dự giờ, rút kinh nghiệm để nâng cao tay nghề, nâng cao chất lượng dạy học, thường tham khảo tài liệu nhằm bổ sung hiểu biết cần thiết cho việc dạy và học (11) C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ KẾT LUẬN: Trên đây là nội dung đề tài “Tìm hiểu số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu môn Toán” Mục đích tôi là làm nào rút kinh nghiệm cho thân, giúp cho khả dạy học mình nâng cao hơn, giảm thiểu học sinh chán học mà bỏ học Trong thời gian ngắn, học sinh không thể nào khắc phục hết nhược điểm còn tồn đọng mà cần phải có thời gian dài để học tập rèn luyện Đối với giáo viên, lực sư phạm không đơn là giỏi giảng dạy, tổ chức lớp học có kỷ cương nề nếp mà còn phải làm xây dựng tình cảm gắn bó thầy và trò Ông cha ta từ xưa thường bảo “dạy dỗ” để nói đến việc giáo dục người, “dạy” là cung cấp nội dung, “dỗ” là làm cách đối xử với người, làm gây thiện cảm, tạo hứng thú, phát huy tiềm học sinh là áp đặt ý muốn chủ quan thầy Chính vì vấn đề cốt lõi là phải hiểu trẻ, yêu thương và tôn trọng trẻ Người giáo viên phải là người giỏi tâm lý trẻ, từ đó khám phá tâm hồn trẻ để giáo dục trẻ cho tốt Khi đã tìm phương pháp giáo dục phù hợp, với trách nhiệm lương tâm thì giáo viên chúng ta có thể tìm đường tới niềm vui giáo dục học sinh yếu Toán ĐỀ NGHỊ 2.1 Đối với học sinh - Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa và dụng cụ học tập - Vào lớp tích cực lắng nghe thầy cô giảng bài và đóng góp xây dựng bài - Phải xác định động và mục đích học tập mình 2.2 Đối với giáo viên Soạn giảng đúng, đủ theo qui định, theo chuẩn KTKN, vào lớp đúng giờ, không cắt xén chương trình, không dạy chay, dạy ép… Khi lên lớp dạy lý thuyết hay tiết bài tập phải chuẩn bị chu đáo, giải kỹ bài tập nhà, xem kỹ các trường hợp có thể xảy để từ đó tìm thuật Toán đơn giản nhất, giúp học sinh bước nắm kiến thức và có hứng thú giải Toán Dạy từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp dựa trên chuẩn kiến thức không cần phải bổ sung, nâng cao học sinh yếu kém; cần giúp học sinh nắm kiến thức bản, trọng tâm bài (12) Không chủ quan kiến thức đã dạy xem học sinh đã biết mà phải tranh thủ thời gian để ôn tập lại kiến thức cũ giảng bài và luyện tập Nắm thật sát lực học tập học sinh, lớp để từ đó phân loại và đổi phương pháp dạy học thích hợp, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm và đề xuất các biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng học tập lớp mình phụ trách Giáo viên phải tích cực sinh hoạt tổ chuyên môn để thảo luận bàn vấn đề khó để tìm giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán Cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin (nếu có) để sử dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học Toán, minh họa cho tiết dạy giúp học sinh tiếp thu tốt và hứng thú học tập Giáo viên phải nhiệt tình, thể tinh thần trách nhiệm cao, kiên nhẫn giảng dạy, bước giúp học sinh khắc phục sai sót, hạn chế dù nhỏ, tạo phấn khởi và niềm tin học Toán Sau tháng cần phân loại học sinh yếu kém để bồi dưỡng riêng Dành nhiều thời gian ôn tập và nhắc nhắc lại kiến thức trọng tâm nhiều lần là các phụ đạo học sinh yếu kém 2.3 Đối với tổ chuyên môn - Tăng cường dự thăm lớp từ đó rút kinh nghiệm tiết dạy đưa giải pháp khắc phục hạn chế - Giám sát chặt chẽ việc thực chương trình, chú ý hệ thống bài tập giáo viên, bám chuẩn kiến thức, tránh các bài tập nâng cao nhiều không chuẩn và không phù hợp chương trình Đặc biệt là hệ thống bài tập phải có tính tương tự để dần tập cho các em tính toán và có hứng thú giải bài tập, nhiên việc này đòi hỏi thời gian và mức độ chuẩn kiến thức cần phải đạt đến 2.4 Đối với nhà trường: + Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch giảng dạy giáo viên + Tham mưu với cấp trên dầu tư CSVC trang thiết bị phục vụ dạy học 2.5 Đối với gia đình & Xã hội: - Cha mẹ phải quan tâm nhiều đến cái, phải quản lí, kiểm tra đôn đốc việc học nhà, phải thường xuyên liên hệ với nhà trường, với GVCN, với giáo viên môn để biết điểm mạnh, điểm yếu em mình Người thực Nguyễn Thị Kim Loan (13) TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004 – 2007) – Nhà xuất giáo dục năm 2005 SGK Toán – Nhà xuất giáo dục 2008 SGV Toán – Nhà xuất giáo dục 2008 Sách thiết kế bài giảng Toán - Nhà xuất giáo dục 2008 Một số vấn đề đổi phương pháp giáo dục trường THCS – Nhà xuất giáo dục năm 2002 Đề cương bài giảng Nghiên cứu khoa học ( CĐSP Bắc Ninh ) MỤC LỤC (14) A MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài 2/ Mục đích nghiên cứu 3/ Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4/ Nhiệm vụ nghiên cứu 5/ Các phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG Chương I : Cơ sở lý luận 1/ Cơ sở lý luận 2/ Cơ sở thực tiễn Chương II : Kết điều tra khảo sát thực tiễn 1/ Tình hình chung 2/ Tình hình trường THCS Nguyễn Văn Cừ 3/ Một số biểu học sinh yếu môn Toán 4/ Nguyên nhân Chương III : Giải pháp 1/ Giải pháp tâm lý 2/ Giải pháp dạy học C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI TẬP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC (15) ĐIỂM BÀI TẬP NCKH BAN CHỈ ĐẠO ( Ký tên, đóng dấu ) Ngày 03 tháng 11 năm 2012 GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN Đại Học Sư Phạm Toán (16)