skkn tìm HIỂU một số TÍNH CHẤT của đất TRỒNG NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ sử DỤNG đất CANH tác TRONG NÔNG NGHIỆP

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI DỰ ÁN : TÌM HIỂU MỘT SỐ TÍNH CHẤT CỦA ĐẤT TRỒNG NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG ĐẤT CANH TÁC TRONG NÔNG NGHIỆP Lĩnh vực/ Môn: Công Nghệ 10 Cấp học : THPT Tác giả: Vũ Thị Nhàn Đơn vị công tác: Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa Chức vụ: Giáo viên Vũ Thị Nhàn – Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa –Hà Nội BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Số thứ tự Chữ viết tắt Đọc CN10 Công nghệ 10 DH Dạy học GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học DHDA Dạy học dự án DHTDA Dạy học theo dự án SV Sinh viên 10 THPT Trung học phổ thông 11 GD&ĐT Giáo dục đào tạo 12 DA Dự án 13 CNTT Công nghệ thông tin 14 THPT Trung học phổ thông Vũ Thị Nhàn – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa –Hà Nội MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ………………………………………………… 1.Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhu cầu đổi phương pháp dạy học .1 1.2 Xuất phát từ đặc điểm môn CN10 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi, thời gian nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu .3 6.1.Nghiên cứu lý thuyết 6.2 Nghiên cứu thực trạng 6.3 Thực nghiệm sư phạm Nội dung nghiên cứu Đóng góp đề tài nghiên cứu PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .5 I CƠ SỞ LÝ LUẬN Lịch sử nghiên cứu Cơ sở lý luận 2.1 Mô tả 2.2 Đặc trưng dạy học theo dự án .5 2.3 Phân loại DHTDA 2.4 Quy trình DHTDA 2.5 Ưu nhược điểm dạy học theo dự án 2.5.1 Ưu điểm 2.5.2 Nhược điểm 2.6 Vai trò GV – HS DHTDA II CƠ SỞ THỰC TIỄN Sự cần thiết phải đưa DHDA trường học nói chung mơn cơng nghệ nói riêng Tình hình thực tế việc đưa DHDA vào hệ thống giáo dục quốc dân 11 III XÂY DỰNG DỰ ÁN VÀ GIẢI PHÁP 11 Mục tiêu dự án 11 1.1 Về kiến thức 11 1.2 Về kỹ 12 1.3 Về thái độ 12 Vũ Thị Nhàn – Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa –Hà Nội Cấu trúc, nội dung 7, môn công nghệ 10 12 Tên dự án: “ Tìm hiểu số tính chất đất trồng nhằm nâng cao hiệu sử dụng đất canh tác nông nghiệp” .13 Chuẩn bị điều kiện để thực dự án 13 4.1 Bối cảnh 13 4.2 Giải vấn đề 13 4.3.Giải pháp thực dự án .13 4.4 Phiếu đánh giá sản phẩm dự án .14 Kết luận .14 Dự án (Phần phụ lục) 15 IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 15 Phương pháp đánh giá .15 Kết nghiên cứu 15 PHẦN III KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ NGHỊ .17 Kết luận chung 17 Điều kiện áp dụng 17 Những đề xuất, kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Vũ Thị Nhàn – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa –Hà Nội PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhu cầu đổi phương pháp dạy học Thế kỷ XXI, kỷ phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, kỹ thuật đại với cách mạng lớn như: cách mạng tin học, cách mạng công nghệ, cách mạng truyền thông…nhằm thỏa mãn yêu cầu phát triển kinh tế, góp phần nâng cao chất lượng sống Đứng trước yêu cầu xã hội, nghiệp xây dựng đất nước, thực Nghị Đại hội lần thứ X Đảng, thực chiến lược phát triển kinh tế xã hội 10 năm đầu kỷ XXI, giáo dục đào tạo có vị trí quan trọng với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu Để phát triển giáo dục phải khơng ngừng đổi nội dung PPDH Định hướng đổi PPDH nêu nghị Đảng Luật Giáo dục cụ thể hóa vào chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 2010 (ban hành theo Quyết định số 201/2001/QĐ - TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng phủ) sau: “Đổi đại hóa PPDH Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học PP tự học; tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ HS, SV trình học tập ” Mặt khác, định hướng đổi đồng PPDH, kiểm tra đánh giá giáo dục trung học ngày quan tâm nhiều hơn, mục đích thay đổi phương pháp dạy học truyền thống, đẩy mạnh vai trò người học, tự giác, tư duy, sáng tạo…Vì vậy, dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học hay ”định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) khơng cịn thích hợp do: + Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Do việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời + Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn | 19 Vũ Thị Nhàn – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa –Hà Nội + Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục khơng đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định ”Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố q trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi => CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC người học ngày quan tâm chiến lược giáo dục lâu dài ngành giáo dục nước nhà 1.2 Xuất phát từ đặc điểm môn CN10 Chương trình cơng nghệ 10 tổng hợp tất nội dung từ lĩnh vực nông, lâm, ngư nghiệp phần tạo lập doanh nghiệp nhằm mục đích trang bị cho hệ trẻ kiến thức trồng trọt, nuôi trồng thủy sản, chăn nuôi, bảo quản chế biến, quản trị kinh doanh CN10 mơn học mang tính kỹ thuật rõ nét, có tính ứng dụng cao, địi hỏi vận dụng thực tế nhiều Chính vậy, để nâng cao chất lượng DH môn, cần nghiên cứu áp dụng PP tích cực vào dạy – học cách có hiệu đồng thời biết vận dụng kiến thức học để giải nhiệm vụ có liên quan đến thực tiễn đời sống sản xuất Ngày nay, tiếp cận Giáo dục định hướng lực học sinh giúp HS lĩnh hội tri thức trọn vẹn nắm bắt nội dung kiến thức thực tế môn học, tiến hành nghiên cứu đề tài: “ Dự án : Tìm hiểu số tính chất đất trồng nhằm nâng cao hiệu sử dụng đất canh tác nông nghiệp” Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học dự án tìm hiểu số tính chất đất trồng nhằm phát huy khả độc lập tìm tịi, khám phá học tập nhằm chọn lọc thu nhận kiến thức học sinh giải vấn đề học thực tế | 19 Vũ Thị Nhàn – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa –Hà Nội Từ nâng cao kết học tập HS, góp phần đổi PPDH nâng cao chất lượng DH môn Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp sử dụng PP DHTDA DH 7,8 môn công nghệ 10 để từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng đất nông nghiệp - Khách thể nghiên cứu: Dạy học 7,8 môn công nghệ 10 quy trình DHDA trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Quy trình xây dựng DHDA - Cơ sở lý thuyết môn công nghệ 10 7,8 - Cơ sở thực tiễn trạng đất canh tác nông nghiệp Việt Nam Phạm vi, thời gian nghiên cứu - Đề tài áp dụng cho HS lớp 10 học khóa - Thời gian: Đề tài nghiên cứu từ tháng 01/2018 áp dụng thực năm học 2018 – 2019 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tạp chí, văn kiện, Nghị Đảng Nhà nước phương hướng phát triển GD&ĐT, thị ngành GD&ĐT - Nghiên cứu tài liệu lý luận có liên quan để làm sở cho đề tài - Nghiên cứu tài liệu có liên quan tính chất đất trồng cụ thể tài liệu liên quan đến cấu tạo đất, khả hấp phụ đất, phản ứng dung dịch đất, độ phì nhiêu đất - Nghiên cứu mục tiêu DH, nội dung,cấu trúc 7,8 – CN 10 để xây dựng dự án 6.2 Nghiên cứu thực trạng - Sử dụng tiêu chí đánh giá mức độ hồn thành dự án HS 6.3 Thực nghiệm sư phạm - Đối tượng: HS lớp 10 trường THPT nơi công tác - Bố trí thí nghiệm: Thí nghiệm bố trí lớp 10 10A1 10A10 trường Hiệu dự án đánh giá tiến kiến thức kỹ làm việc để hoàn thành dự án HS so với HS lớp đối chứng - Đối chứng: Lớp 10A6 - dạy theo PP truyền thống - Kiểm tra, đánh giá + Đánh giá trực tiếp thơng qua tiêu có dự án mức độ hoàn thành dự án, khả làm việc nhóm, kỹ thuyết trình nhóm… | 19 Vũ Thị Nhàn – Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa –Hà Nội + Soạn số đề kiểm tra đánh giá khả học tập vận dụng kiến thức đa nghiên cứu dự án HS Xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ học tập HS từ đánh giá tiến HS kĩ qua giai đoạn + Xử lí số liệu: Sử dụng tốn thống kê để xử lí kết thu Các số liệu xử lí Exel - Rút kinh nghiệm q trình giảng dạy Đồng thời thơng qua việc trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Nội dung nghiên cứu - Xác định sở lý luận cho việc xây dựng dự án “ Tìm hiểu số tính chất đất trồng nhằm nâng cao hiệu sử dụng đất anh tác nông nghiệp” - Phân tích mục tiêu DH, cấu trúc, nội dung học Từ đó, nhận thấy việc áp dụng PP DHTDA hợp lý - Xây dựng dự án Đóng góp đề tài nghiên cứu - Mở rộng phương pháp dạy học theo DHDA - Khai thác sâu khai thác tính chất đất trồng, thực trạng sử dụng đất canh tác Việt Nam để từ đưa giải pháp phù hợp thực tiễn - Rèn kĩ hình thành lực cần thiết HS: Năng lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác, lực giao tiếp, kỹ thuyết trình, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông | 19 Vũ Thị Nhàn – Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa –Hà Nội PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Lịch sử nghiên cứu Trên giới khái niệm “ dự án” dạy học sử dụng từ kỷ XVI trường dạy nghề kiến trúc Ý Sau đó, lan rộng sang nước châu Âu khác Mỹ từ kỷ XVIII Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, dạy học theo dự án sử dụng dạy học phổ thơng Mỹ Người đóng vai trị quan trọng việc hình thành sở lý thuyết cho PP DHTDA nhà sư phạm Mỹ J Dewey Charles Peirce Họ đưa sở cho DHTDA khẳng định rằng, tất người dù già hay trẻ học hoạt động thông qua mối quan hệ với môi trường thực tế Tuy nhiên, thời điểm đó, DHTDA cịn nhiều hạn chế thiếu tư liệu ảnh hưởng chiến tranh giới thứ II Ngày nay, DHTDA ứng dụng cấp từ giáo dục phổ thông, đào tạo nghề cấp đại học nhiều nước phát triển giới Ở Việt Nam, PP DHTDA giáo dục đào tạo kết hợp với công ty Intel Việt Nam triển khai thí điểm nhiều trường học nước theo chương trình dạy học cho tương lai Intel ( Intel teach to the future ) Chương trình hướng dẫn giáo viên sử dụng Internet thiết kế trang web triển khai dự án cho HS Những công trình nghiên cứu liên quan tới DHTDA Việt Nam tác giả thời gian gần như: “ Dạy học theo dự án – phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên” Nguyễn Văn Cường Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), đề tài “ DHTDA vận dụng đào tạo giáo viên mơn cơng nghệ phần kinh tế gia đình” Nguyễn Thị Diệu Thảo (2007)… Cơ sở lý luận 2.1 Mô tả Dạy học theo dự án (DHTDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHTDA 2.2 Đặc trưng dạy học theo dự án | 19 Vũ Thị Nhàn – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa –Hà Nội - Người học trung tâm trình dạy học - Dự án tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn - Dự án định hướng theo câu hỏi khung chương trình - Dự án địi hỏi hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên - Dự án có tính liên hệ với thực tế - Người học thể hiểu biết thơng qua sản phẩm q trình thực - Cơng nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học người học - Kĩ tư yếu tố thiếu phương pháp dạy học dự án 2.3 Phân loại dạy học theo dự án DHTDA phân loại theo nhiều phương diện khác Dưới số cách phân loại: * Phân loại theo chuyên môn - Dự án môn học - Dự án liên mơn - Dự án ngồi chun môn * Phân loại theo tham gia người học * Phân loại theo tham gia giáo viên * Phân loại theo quỹ thời gian - Dự án nhỏ: Khoảng từ – học - Dự án trung bình: giới hạn tuần 40 học - Dự án lớn: tối thiểu tuần (40 học), kéo dài nhiều tuần * Phân loại theo nhiệm vụ - Dự án tìm hiểu - Dự án nghiên cứu - Dự án kiến tạo Các loại dự án khơng hồn tồn tách biệt với Dự án có tính tổng hợp dự án kết hợp nhiều hoạt động khác Trong lĩnh vực chun mơn phân loại dạng dự án theo đặc thù riêng 2.4 Quy trình dạy học theo dự án * Bước 1: Chọn đề tài xác định nhiệm vụ, mục tiêu dự án Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống, từ vấn đề cần thiết thực tế, GV chọn lựa vấn đề liên quan đến dạy sau giới thiệu đến HS, sau HS xác định vấn đề cần giải DA học tập chọn tên đề tài (dự án) Mục tiêu dự án GV cần hình thành cho HS sau thực xong DA kiến thức, kỹ năng, thái độ, tư bậc cao Mục tiêu DA có tác dụng định hướng cho trình thực DA | 19 Vũ Thị Nhàn – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa –Hà Nội - Dự án có kết hợp học lý thuyết với thực hành, nên tăng cường kỹ nhiều mặt cho HS Tuy nhiên, dạy học theo dự án cịn có khó khăn định như: Dạy học theo dự án đòi hỏi nhiều thời gian GV HS nên PP học tập áp dụng liên tục thời gian dài Ngoài ra, để đáp ứng hiệu PP DHTDA đòi hỏi thân người học – HS phải có ý thức tự giác, trách nhiệm, hứng thú với dự án…Với lớp học phải đầy đủ trang thiết bị cần thiết để phục vụ trình học tập Vì vậy, phải chọn lớp phù hợp dạy học dự án Dạy học theo dự án thay phương pháp dạy học khác trình dạy học Dạy học theo dự án bổ sung, kết hợp cách hợp lý với phương pháp dạy học khác để tạo hiệu tốt cho người học Dự án (phần phụ lục) IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Phương pháp đánh giá Sau thực dự án xong, tiến hành kiểm tra đánh giá kết học sinh hai hình thức: lấy ý kiến thăm dò người học, làm kiểm tra trắc nghiệm khách quan kết hợp với câu hỏi mở (câu hỏi liên hệ thực tế) Tiêu chí đánh giá mức độ thành công, hiệu dự án: Căn vào khả tiếp nhận tri thức học sinh, khả chủ động sáng tạo tinh thần làm việc nhóm, hứng thú học sinh học đến đâu Dưới mẫu phiếu thăm dò (Phần phụ lục) Kết nghiên cứu * Sản phẩm dự án học sinh: Đó vấn đề giao cho nhóm chuẩn bị nhà trước học này.Các em trình kết làm việc nhóm word, powerpoint, hình ảnh minh họa, website Sau phần làm việc trình bày nhóm phần việc giao, tơi có đánh giá trực tiếp vào phiếu chấm dự án, khen, rút kinh nghiệm mặt cịn hạn chế cho HS Tơi thấy rằng: Các em có trách nhiệm với phần việc giao, hoạt động nhóm tốt, phân cơng phần việc cụ thể tìm kiếm thơng tin trình bày báo cáo tốt * Kết học tập học sinh qua học: Kết học tập học sinh thể qua hình thức kiểm tra, đánh giá 15 | 19 Vũ Thị Nhàn – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa –Hà Nội - Phiếu thăm dò ý kiến: 100% số học sinh lấy phiếu thăm dò (ở lớp thực nghiệm 10A1 10A10) thể cảm nhận Tiêu chí Số lượng Hiểu Trung bình Khơng hiểu 59 Hứng thú 60 Bình Khơng hứng thường Thú - Ở phần thi trắc nghiệm: Sáng kiến áp dụng học kỳ I năm học 2018 – 2019 đối tượng học sinh lớp 10A1 học sinh giỏi, 10A7,10A10 học sinh trung bình, yếu Trong đó, lớp 10A1, 10A10 áp dụng thực nghiệm, lớp 10A7 dạy theo phương pháp truyền thống (đối chứng) Kết khảo sát cho học sinh thực kiểm tra trắc nghiệm khách quan kết thể bảng sau: Lớp – sĩ số Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Số lượng 20 23 0 10A1 Thực Phần nghiệm 44 HS 45,5% 52,3% 2,2% 0% 0% trăm Số lượng 16 19 Thực 10A10 Phần nghiệm 43 HS 37,2% 44,2% 16,3% 2,3% 0% trăm Số lượng 10 17 10A7 Đối Phần chứng 42 HS 23,8% 40,5% 21,4% 9,5% 4,8% trăm Qua số liệu nghiên cứu trên, nhận thấy áp dụng giải pháp dạy học theo dự án học sinh hiểu kiến thức sâu sắc chất chất lượng học tập học sinh lớp 10A1 10A10 cao hơn, tỉ lệ học sinh giỏi tăng, tỉ lệ học sinh trung bình yếu giảm rõ rệt Học sinh độc lập việc tiếp cận kiến thức, trau dồi kỹ thuyết trình, sử dụng CNTT … Cịn lớp 10A7 tỉ lệ học sinh yếu, nhiều Kết thực nghiệm chưa cao, song so với mặt chung trường học nơi công tác – phần lớn học sinh yếu kết đáng ghi nhận Đặc biệt hơn, nhận thấy dạy học theo hướng dự án ngồi việc giúp cho em hiểu vấn đề cách sâu sắc em dần lấy lại hứng thú với môn học Theo tôi, kết lớn dự án 16 | 19 Vũ Thị Nhàn – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa –Hà Nội PHẦN III KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận chung Vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh vấn đề thiết với giáo dục Việt Nam tất quốc gia toàn cầu Bởi xã hội ngày phát triển đòi hỏi người phải đổi để bắt kịp với xu thời đại Một thời đại cần có người đổi mới, nhanh nhạy, tự tin, làm chủ thân, làm chủ xã hội Cuộc sống đa dạng đặt người trước nhiều thách thức, đòi hỏi người cần phải giải cách hợp lý, có kỹ Vậy để giải khó khăn sống, để hồn thiện thân, bắt kịp với xu thế giới, thời đại địi hỏi người phải có kiến thức nhiều lĩnh vực khác Vì vậy, giáo dục học sinh theo phương pháp DHDA quan trọng cần triển khai rộng rãi tất nhà trường phạm vi toàn quốc Nhận thức vai trị, tầm quan trọng DHDA, tơi tìm tòi tư liệu, hướng khai thác vấn đề cho có hiệu trình giảng dạy Đặc biệt giảng dạy 7,8 môn công nghệ 10 Khi dạy học theo dự án, nhận thấy em chủ động việc nắm chất kiến thức, đồng thời em hiểu sâu mặt lí thuyết chủ động hơn, có trách nhiệm với phần việc giao Từ đó, ngồi việc tiếp nhận kiến thức, em rèn luyện cho thân nhiều kỹ kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ sử dụng CNTT Tuy nhiên, sáng kiến thử nghiệm bước đầu Bài viết chắn cịn nhiều thiếu sót mà tơi chưa phát Tơi mong nhận đóng góp q thầy cơ, đồng nghiệp bạn bè Điều kiện áp dụng Sáng kiến áp dụng cho tất giáo viên học sinh nước Để áp dụng sáng kiến thật hiệu vào thực tế giảng dạy đồng nghiệp tơi mong: - Thứ nhất: Các đồng chí đọc kỹ sáng kiến tơi kết hợp với kinh nghiệm thân để xây dựng dự án phù hợp với thân đối tượng học sinh 17 | 19 Vũ Thị Nhàn – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa –Hà Nội - Thứ hai: Các đồng chí sưu tầm, tìm hiểu, chủ động đưa vào dự án vấn đề liên quan tới dự án, vấn đề gần gũi với thực tiễn sống em Những đề xuất, kiến nghị Môn Công nghệ 10 - môn khoa học có vai trị quan trọng việc cung cấp kiến thức cho học sinh với hiểu biết trồng, vật nuôi đối tượng liên quan đến ngành Nông – lâm – ngư nghiệp – ngành quan trọng cấu ngành nghề Việt Nam Vì tơi xin đưa vài đề nghị sau: - Với tổ chuyên môn, đồng nghiệp + Các đồng nghiệp cần mạnh dạn trao đổi, đóng góp ý kiến để rút kinh nghiệm quý báu không với môn Công nghệ mà cịn kinh nghiệm với mơn học khác + Cùng tập hợp, tích lũy tư liệu có liên quan để việc xây dựng dự án trở nên dễ dàng + Nên thường xuyên tổ chức nhiều chuyên đề vấn đề chuyên môn để giúp đồng nghiệp trao đổi, học hỏi kinh nghiệm giúp trưởng thành - Với nhà trường, tổ chức đoàn thể trường + Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị cho giáo viên tài liệu, sách tham khảo + Tăng cường kiểm tra việc thực nội dung đổi môn Công nghệ mơn học khác nhiều hình thức như: kiểm tra định kỳ, hay thi… + Tăng cường tổ chức thi liên quan đến nội dung đổi mới: Nghiên cứu khoa học môn Công nghệ + Tổ chức số dự án mẫu số để giáo viên trường học hỏi + Phổ biến sáng kiến, đề tài khoa học hay để giáo viên trao đổi kinh nghiệm học tập Trên đây, tơi trình bày sáng kiến "Dự án: Tìm hiểu số tính chất đất trồng nhằm nâng cao hiệu sử dụng đất canh tác nơng nghiệp” Rất mong ủng hộ, đóng góp đồng nghiệp! 18 | 19 Vũ Thị Nhàn – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa –Hà Nội Tôi xin chân thành cảm ơn 19 | 19 Vũ Thị Nhàn – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa –Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực – số phương pháp kỹ thuật dạy học Hà Nội – NXB Đại Học Sư Phạm, tác giả Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010) Dạy học theo dự án – từ lí luận đến thực tiễn Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm TPHCM số (28) – Trịnh Văn Biều, Phạm Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2011) Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên trung học sở môn công nghệ Luận án tiến sĩ giáo dục, ĐH Sư phạm Hà Nội – Nguyễn Diệu Thảo (2009) Nhiệm vụ, thách thức giáo viên, học sinh Việt Nam dạy học theo dự án Tạp chí khoa học trường ĐH Sư phạm TPHCM số (31) – Phan Đồng Châu Thủy (2011) Hoạt động học tập dạy học dự án kết thu Tạp chí khoa học trường ĐH Sư phạm Hà Nội số (6) – Đỗ Hương Trà, Phùng Việt Hải (2008) 20 | 19 Vũ thị nhàn – Trường THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa –Hà Nội XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 02/02/2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Nhàn Vũ thị nhàn – Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa –Hà Nội PHẦN PHỤ LỤC I PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA NGƯỜI HỌC SAU KHI HỌC BÀI 7,8 CƠNG NGHỆ 10 BẰNG HÌNH THỨC THỰC HIỆN DỰ ÁN Hiểu Trung bình Khơng hiểu Hứng thú Bình thường Không hứng thú Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… Theo em, học 7, theo PP DHDA có thuận lợi khó khăn nào? …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… Kiến nghị: …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… (Lưu ý học sinh tích dấu X vào lựa chọn) Hình thức kiểm tra đánh giá test Trong test có trắc nghiệm tự luận Học sinh thực làm 15 câu trắc nghiệm khoảng thời gian quy định 15 phút Sau tơi thu chấm theo thang điểm để đánh giá mức độ nhận thức học sinh Đề bài: A/ Chọn đáp án cho câu hỏi sau: Câu 1: Keo đất gì? A Là phần tử nhỏ có kích thước μm B Là phần tử lớn có kích thước μm, tan nước C Là phần tử nhỏ có kích thước μm, tan nước D Là phần tử nhỏ có kích thước μm,khơng tan nước Câu 2: Để xác định độ chua đất, người ta làm thí nghiệm sau: Bình 1: Cho nước vào ống đong, đổ đất vào, khuấy dùng máy đo pH Bình 2: Cho dung dịch KCl 1N vào ống đong, đổ đất vào, khuấy dùng máy đo pH Cho biết, bình dùng để xác định độ chua hoạt tính? Độ chua tiềm tàng? A Bình – Hoạt tính, bình – tiềm tàng B Bình – Tiềm tàng, bình – Hoạt tính Vũ thị nhàn – Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa –Hà Nội Câu 3: Độ chua tiềm tàng đất ion gây nên? A H+ B OH− C Al3+ D H+ Al3+ Câu 4: Nhờ đâu đất có khả hấp phụ? A Các chất dinh dưỡng B Keo đất C Nước D Hạt sét, limon Câu 5: Đất có phản ứng chua, cần cải tạo cách nào? A Bón phân khống B Bố trí trồng hợp lí C Bón vơi D Cày, bừa Câu 6: Phát biểu sau đúng: KĐ có lớp ion khuếch tán mang điện tích (-) keo dương KĐ có lớp ion khuếch tán mang điện tích (+) keo dương KĐ có lớp ion khuếch tán mang điện tích (-) keo âm KĐ có lớp ion khuếch tán mang điện tích (+) keo âm A 1,2 B 2,3 C 3,4 D 1,4 E 2,4 Câu 7: Nguyên nhân gây chua đất? Quá trình hô hấp rễ vsv phân hủy chất hữu sinh CO2, axit hữu => H+ Địa hình dốc trình rửa trơi mạnh Bón số loại phân hóa học NH4NO3, NH4CL… Bón Na2CO3, CaCO3… Mưa axit Cây trồng hút dinh dưỡng (N,P,K) A 1,2,3,5,6 B 1,2,4,5,6 C 2,3,4,5 D 3,4,5,6 Câu 8: Yếu tố định độ phì nhiêu đất? A Nước, sét, limon C Chất dinh dưỡng chất độc hại B Nước, chất dinh dưỡng D Nước, chất dinh dưỡng, chất độc hại Câu 9: Điền từ thích hợp vào chỗ trống sau: Khả hấp phụ đất khả năng………….các chất dinh dưỡng, phần tử nhỏ sét, limon hạn chế…………… do……… , nước tưới A Nhận lại, xói mịn, nước C Giữ lại, rửa trơi, nước mưa B Cho đi, rửa trôi, nước mưa D Giữ lại, xói mịn, nước mưa Câu 10 Đất có phản ứng kiềm nào? A [H+]>[OHˉ] B [H+]