Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là nghiên cứu hành vi học ngoại ngữ của học sinh trung học phổ thông tại Hà Nội hiện nay (Nghiên cứu trường hợp THPT Trần Phú - Hoàn Kiếm, Hà Nội). Mời các bạn tham khảo!
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - Ổ Ộ – Ộ LUẬN VĂN THẠC SĨ C y ộ Hà Nội-2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Đ I H C KHOA H C XÃ HỘ Â Ă - Ổ Ộ – Ộ Luậ vă T y Mã số:60310301 N ườ ướng dẫn khoa h Hà Nội-2015 ộ PGS TS N y T T H M Đ .5 đề tài Lí ch Tổng quan vấ đề nghiên cứu Ý a k oa Mụ đí v v ý a t ực ti n 22 ệm vụ nghiên cứu 22 Đối tượng, khách thể, v ứu 23 Câu hỏi nghiên cứu 24 Giả thuyết nghiên cứu 24 Phương pháp nghiên cứu xã hội h c 24 Khung phân tích 26 Ộ 27 Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 27 1.1 Một số khái niệm công cụ 27 1.2 Lý thuyết áp dụng 31 ề ặ ụ 33 ịa bàn nghiên cứu 36 Chương 2: Thực trạng hành vi học ngoại ngữ học sinh trường trung học phổ thông Trần Phú Hoàn Kiếm Hà Nội 38 2.1 Nhận thức c ề i ng ệ 38 2.2 Hành vi h c ngo i ng h c t i tr ờng c a h thông 44 2.2.1 Hành vi ghi chép 48 2.2.2 Hành vi phát biểu xây dựng 56 2.2.3 Hành vi trao đổi tranh luận 62 2.2.4 Một số dạng hành vi sai lệch học 77 2.3 Hành vi h c ngo i ng h c l p c a h thông 86 2.3.1 Hành vi tự học nhà 86 2.3.2 Hành vi trao đổi với gi o vi n ạn sau họ 91 2.3.3 Học thêm lớp 93 2.3.4 Hành vi đến thư viện đọc sách môn học 96 Chương 3: Một số yếu tố tác động đến hành vi học ngoại ngữ học sinh 100 ờng 104 3.1 Yếu tố s ế ố ế ố ế ố 3.5 Yếu tố s 105 – ị ộ .107 108 110 113 Tài liệu tham khảo 117 c 121 ả ế tố tí , tí ất , k ố t v ận thức h c sinh tầm quan tr ng việc h c ngoại ngữ (%) 38 ả Tương quan yế tố tí , lớ , k ố t v đ ứ độ ầ t ết v ệ oạ ữ đố vớ ả t 40 ả Đ h c sinh lợi ích việc h c ngoại ngữ(%) 42 ả ế tố tí , k ố t v ự t đố vớ oạ ữở t ường(%) .44 ả ế tố k ố v ứ t đố vớ oạ ữ tạ trường (%) 46 ả ế tố ới tính, khối lớp, tính chất lớp, khố t đại h c, h c lự v v to ộ ov h c sinh (%) 50 ả ế tố k ối lớp, khối th đại h c, h c lự v v to ộ o viên h c sinh (%) 51 ả ế tố tí , ự v v t o ể .52 ả ế tố k ố t , v v t o ể .53 ả H v t ểu xây dựng h c sinh ngoại ngữ(%) 57 ả ế tố tí , ự v v ủ độ t ể 58 ả ế tố tí ất v v ủ độ t ể 59 ả ế tố ới tính khối lớ v v ta ận với giáo viên có ý kiế k đồng tình (%) 63 ả Tương quan yế tố k ố t đạ v v ta ận với giáo viên có ý kiế k đồng tình(%) 65 ả ế tố ới tí , k ố v v đ t ỏ vớ ov k vấ đề ưa ể .67 ả Tương quan yế tố k ố t v v đ t ỏ vớ ov k chưa ể %) 69 ả ế tố tí v v t ao đổ vớ ạ k ov đa ả 70 ả ế tố k ố , tí ất v v t ao đổ vớ ạ k o v đa ả 72 ả ế tố k ố , k ố t , tí ất v v t a a tí ự tậ tạ ớp (%) 73 ả H v ảng h c sinh h c ngoại ngữ(%) 75 ả Tương quan yế tố k ố v tí ất v v t ao đổi với bạn đề khác giả k o v đa ảng(%) 78 ảng 2.22 Tương quan yế tố k ố , ự v v c/ làm tập môn khác ngoại ngữ(%) 79 ả Tương quan yế tố tí , k ố t v v dụ đ ện thoại d động ngoại ngữ(%) 80 ả Tương quan yế tố k ố , ự v ột số hành vi khác oạ ữ (ngủ, chơ , đ c truyệ ,… 82 ả Mứ độ dụ t ệ to ờt oạ ữ .83 ả Tương quan yế tố k ố tí ất , k ố t v v to ờt oạ ữ (%) 84 ả Tương quan yế tố k ố , tí ất v v ẩn b trước h c h môn ngoại ngữ (%) 88 ả Tương quan yế tố k ố , k ố t v hành vi sử dụng tài liệ ổ trợ để làm/ ôn tập thêm (%) 89 ả Tương quan yế tố k ố , k ố t v v ỉ làm ghi chép ho giao lớp (%) .89 ả H v t ao đổi với giáo viên bạn sau h c lớp(%) 91 ả Tương quan yế tố k ố t v v t ao đổi với bạn/nhóm bạn lớp môn ngoại ngữ (%) 92 ả Tương quan yế tố tí v v tậ oạ ữt o 94 ả 33 Tương quan yế tố k ố , k ố t v v t tạ t t oạ ữ (%) .94 ả Tương quan yế tố tí ất v v t oạ ữ tạ lớ o v tạ tổ ức (%) 95 ao ả o 35 Tương quan k ố t v v oạ i ngữ với người nướ .96 ả N ế ợ a k k ể đ 100 ả Hệ ố y .102 ả 3 Hứ t oạ ữ v v t o ể (%) 111 ả H v t ao đổ vớ to to lên lớp (%) 111 ĐỒ ể đồ ế tố tí ất v ứ độ hứng thú h h c oạ ngữ trường 47 ể đồ H v h c sinh 49 ể đồ H v ta ận với giáo viên có ý kiế k đồng tình ngoại ngữ 62 ể đồ H v đ t câu hỏi với giáo viên chưa hiểu 66 ể đồ T ệ t ường sử dụ t o oạ ữ 76 ể đồ Một số hành vi h c ngoại ngữ nhà h c sinh THPT 86 ể đồ T ời gian h c ngoại ngữ trung bình nhà h c sinh 90 ể đồ Một số hành vi h c thêm ngoại ngữ lên lớp h c sinh 93 ể đồ H v đế t v để đ 97 ể đồ H v tầ t ệ 98 u c ữ v ết t t THPT T ổt MỞ Đ U Lí chọn đề tài tốc cách mạng công nghệ hiệ đại, kinh Trong bối cảnh tă tế xây dự t tri thức, xã hộ t tồn cầu hố, trí tuệ đ v đa t y mở rộng, xu trở thành nhân tố hàng đầ để thể sức mạnh, quyền lực quốc gia Nhiề ước giớ ý thứ giáo dục không phúc lợi xã hội mà nhân tố quan tr ng thúc đẩy kinh tế, xã hội vũ Sống giới phát triển nha “đơ t sống a ầ ” với nhu cầ o ện nay, sống ản o ười, sống có ải h c hỏi, h c suốt đờ để hoà nhập, theo k p với nhữ xã hội Để hội nhậ đượ , o ười ta cầ t ao đổi, cần liên lạ ,…Chính vậy, đầu cho việc hội nhập với giới yếu tố quan tr ngoại ngữtạo đ ều kiệ ước tiến o o ườ t ội tiếp cận với nguồn tri thức mới, giao lưu Việt Nam - ướ đa t t ể đ v đa ướ đ đưa a toàn giới, ều đ t o x t ế chung a đ ểm, sách nhằ phát triển giáo dụ , t ay đổi, nâng cao chất ượng giáo dụ , t ay đổ giáo dục,…Một t ay đổ đ t đẩy việc ươ v ệ đưa ộ môn Ngoại ngữ trở thành môn h c mang tầm quan tr ng hệ thống môn h c hệ thống giáo dục ước Việt Nam, đ phủ đ ký yết đ nh số ao va trị ngoại ngữ “Thủ tướng Chính QĐ-TTg, phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quố dân” (gọi tắt đề án ngoại ngữ 2020 ngày 30/9/2008 Mụ t đề “Thự đổi toàn diện việ dạy họ ngoại ngữ hệ thống gi o dụ , ó gi o dụ đại họ , nhằm đảm ảo đến năm 2015 đạt đượ ướ tiến rõ rệt trình độ, lự sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lự …”.Sự thay đổi tổ t thông trung h c vừa qua, Bộ giáo dụ đ o tạo chủ t ươ đại h c tốt nghiệp phổ tổ chức kỳ thi quốc gia chung thi sinh phải dự thi mơn Tốn, ngữ vă , ngoại ngữ môn tự ch v o y Đ ều hỗ trợ nhiề o a để “ ắn hoạt động giáo dục với nhu cầu th t ường nguồn nhân lực ướ , tư kinh tế v tập thể”[9, tr.50] Dưới sách mở cửa Việt Nam, nhiều công ty xuyên quốc gia, công ty đa ốc gia vào th t ường Việt Nam, nhu cầu th t ườ cầ đ ều kiệ ũ ợi ích giúp cá nhân có nhiề việc làm, có việc làm tốt , d d t ay đổi, ngoại ngữ ộ to t k ếm ao ưu hội nhậ ,…Đ ều nói lên cần thiết ngoại ngữ h c sinh, sinh viên Việt Nam – lớ động hệ tiếp theo.Và V ệt Nam ố ột t ự tế trình độ ệ vẫ cịn a ă 5, ề ổ để đạt đ ể từ ế Kết oạ đạt ,5 đ ể ữ ả kỳ t ữ tậ t oạ tở oạ ữ, ầ [36] Tình t sinh- sinh viên T ổt ứ để ười lao – 3,5 đ ể oạ ữ; em h c sinh h c giỏi ngoại ngữ lựa ch n ban D, số ượng h c sinh h c khơng tốt ngoại ngữ có xu ướng lựa ch n khố ản ho c khoa h c tự nhiên với mơn chun tốn lý hố Đ ều kéo theo tâm lý khơng h c tiếng anh, sợ h c tiếng anh, không cần thiết phải h c tiếng anh phận lớn em h c sinh, tốt nghiệp trung h c ngoại ngữ thực tế xã hội Vấ đề đào tạo phổ thông xong không sử dụ ngoại ngữ từ ă đế ă ớp 12 mà có nhiều h c sinh khơng thể sử dụng ngoại ngữđể phục vụ h c tập, đ c tài liệu, giao tiế ,… Vậy, h đ c ngoại ngữ t ế nào?Tại h c ngoại ngữ đến phổ thông trung h , đại h c mà việc sử thời gian dài từ thời tiểu h dụng ngoại ngữ phục vụ h c tập nhu cầu hàng ngày vẫ t phận h c sinh?Những yếu tố độ ò k k ăn nhiều đến việc h c ngoại ngữ h c sinh trung h c phổ thơng? Chính từ nhữ ý t , t đ đề tài nghiên h c ngoại ngữ h c sinh trung h c phổ thông tạ H Nộ hiệ ay” N “Hành vi iên cứu tạ t ường Trung h c phổ thông Trần Phú Hồn Kiếm Hà Nội) nhằm mụ đí x xét nhận thức h c sinh trung h c phổ thơng vai trị ngoại ngữ, hành vi h c ngoại ngữ h c sinh trung h c phổ thông nay, yếu tố ảnh ưở đến hành vi h c ngoại ngữ h c sinh trung h c phổ thông Hà Hội Tổng quan vấn đề nghiên cứu ột số nghiên cứu nước 2.1 To a đề tài nghiên cứu Ia Ja ”[32] đ đưa a a k k sinh Danh sách nhữ y y M ướng h c tậ “tí “T a fo a ty ự ”v t ực h c ướng h c tập tiêu cực gồm hành vi: (1) không ý – không nỗ lực chủ động xử lý thơng tin q trình h c tậ , ười h c không tập trung vào việc h c tập chung vào vấ đề để đối phó), khơng cần thiết lúc h c, (3) H c/ tham gia h c tập hời hợt (h (4) h c không áp dụng h c, (5) Khi g p phải vấ đề lúc h c không cố để giải quyết, gắ K t a a v o t ao đổi ý kiến với thầy cô bạn h c; (7) sai xót h c tập không sửa đổi/ sửa đổi không hiệu quả, (8) Thiếu y nhữ nhữ đề a đến vấ đề đa h c, (9) Hành vi khơng có tư liên hệ với vấ đề thực tế Những hành vi h c tập tích cực gồm (1) Tích cực tham gia (2) nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ cách xác, (3) T ao đổi ý kiến với giáo viên không hiểu, (4) bày tỏ ý kiến bất đồng, (6) u cầu có thêm thơng tin nội dung h c, (7) Kiểm tra sửa chữa sai sót, (8) Tìm hiểu lý dẫ đến sai sót, (9) Liên hệ ví dụ sống h c, (10) Hỏi câu hỏi tị mị, (11) Tham gia vấ đề đượ đ t h c, (12) Liên kết vấ đề môn h , đời thực (13) G tự xem xét, tìm hiể t ước yêu cầu độ k k ă đỡ, (14) Hành vi gợi ý khởi t ước giờ, (15) Kiên trì, (16) Chia sẻ nhữ ý tưởng , (18) bảo vệ ý kiến thân M a a P đ v ết ”[30, tr 234] “Do đ x a tv x t a wo k? A v w of t chức hiệu hành vi hành tậ đ nh hình thức phổ biến hoạt động h c tậ kỹ thuật v ươ ảng dạy giáo viên Tác giả đ đưa a đ a đến a hành vi h c tập tích cực phân biệt loại hoạt động h c tập tích cực khác Hành vi h c tập tích cự tườ đượ đ a ất kỳ ươ ảng dạy có ười h c trinh h c Tóm lại, hoạt động h c tập tích cực tham gia ười h c phải có hoạt động h c tậ yêu cầ To h đ a ý av y, ao ồm hoạt động truyề t tập nhà, tham gia hoạt động h c tập tích cự tổ chức lớp (thảo luận nhóm) Hành vi h c tập tích cực khác với hành vi h c tập truyền thống chỗ h c sinh thụ động việc tiếp cận thông tin từ giáo viên Bên cạ cậ đế đ đ t ả ò đề a hành vi h c tập hợp tác (Cooperative learning) hình thức cấu trúc nhóm làm việ ười h t o đ ổi mụ t to k đa đượ đ h giá riêng lẻ Các yếu tố cốt lõi tổ chức chung tập trung vào khuyến khích hợ t ak ta để t đẩy h c tậ , N o hợp tác h c tập (Collaborative learning) – nhóm nhỏ ướ đến mục tiêu trung, bao gồm tất a, ò đ nh ười h c làm việc theo ươ ảng dạy theo nhóm h c tập.Và h c dựa vấ đề h c tập (Problem-based learning) vấ đề giới thiệ đầu v Bài viết “A t v ao đ a ả t yết vấ đề o a cậ đến kỹ thuật hoạt động h c tập nhằ cạnh giảng Các hoạt độ đò oo ”[31, tr 3-24] t đẩy h c sinh h c bối đ đượ đưa a t ỏi h c sinh tiếp thu h hoạt động nghe - viết vào bài, qua đ ứng dụng kiến thứ đ đ đề c sinh v o đời sống thực ho c tình Ngồi ra, tác giả xem xét kỹ thuật hành vi h c tập tích cực, nhữ k k ă , ý giả o ản việc thực hoạt động h c tập tích cực gợi T v ođ , v ết đưa a ững giới thiệu tính tích cực biểu trình hành vi h c tập 2.2 ác nghiên cứu nước Một chủ đề nghiên cứu giáo dục đượ h c nói riêng ngành khoa h c xã hộ k nhiên, có nhiều thành tố cấ t cứu chất ượ ười h v a t đ ngành xã hội ất ượng giáo dục Tuy “C ất ượng giáo dụ ” v t ế việc nghiên nghiên cứu dựa nhiều khía cạnh khác từ hai phía ười dạy Chẳng hạn từ ía ười h c: hành vi h c tậ , tư ất ười h c, Vì thế, hành vi h c tập cá nhân khác mang lại hiệu a , oạ t ao đổ ữ í o vớ ệ N o yệ t x H o v xảy a ạ to ổ ế t ự ữ ột ộ v o k ỏ t ất, t a vớ ả ưở ,ả độ t ết ậ ưở t k ợ ụ vụ ovệ từ , t ầy ov ướ ả xứ , k ũ ả t ườ k ưở oạ ữ 114 ò H v ađ t ườ , ự , ởt í độ từ t ầy t ườ , tạo đầ tư vật o tế x đ ato ứ oạ t v đẩy a ế t ự tế ữ N o oạ v k ả ă độ vẫ N ỏ đế ề ỏ , ay tạ t v t k tậ từ t ườ yế k í ứ ầ từ y ,k ệ – THPT ưở ảv t o vớ t ao đổ vớ o tổ ,ả t tậ t tạ ự ết õ k ot o đẩy k ả ă x tự dạy yế k í ườ ữ o để ay k x t tậ H ự yế k í ,v ờt ữ, o ữ ữ vẫ xảy a v ũ o oạ t đưa a x oạ oạ at ấ t o v ườ oạ t v ệ t ụ đí v ủ yế từ t ầy ưở ữ o X t ất đế tốt, ủ yế đ ệ t oạ d độ ov t ể đưa a k t G ov N tạ t tố đề kệ t ờt d đ yế tố ự ả t ề to to ề k v đế t v ệ để nhân t o vớ ỉ tậ t H t ườ k ố t ờt v ậ C ủ yế ỗ t ợ t , dụ ệ ẩ To oạt độ ự v a ệ v t ao đổ ướ N ữ a tí ề , ao oạ tạ ệ k ao, k tậ t , dụ v yệ ao t k ố t t , ất ệ ò x ất ệ , t ao đổ ề T ov a, tạ o vớ tỉ ệ t ao đổ , t a k k oa v t dụ a, ữ tậ t o tí tậ t ể, đ ề đ y độ tậ tí oạ ữ tí v t ự , ượ ự v tậ t ụ độ độ yế ũ t ế tố t ay đổ đẩy ay t o í ủ ế a d y ất ởt í ữ t đề ữ THPT ao ệ ả o v , t ầy ả t ố t oạ oạ t ườ t ể t ụ độ v v ự t ay đổ từ sinh v ũ t ể ự ất t o V t ế, để t ạ, oạ ệ ữ ađ Khuyến nghị ố Hầ a t ứ v đ vệ t o ậ t ứ oạ ỗ ự để ố đ a tốt t o để ao tạ t ườ N ữ N để ao ứ : t ườ tạo a , x y ẽt đ a ườ a t ườ dạy tạo t ề oạ ov ứ ữ đ ao v ầ tự ố ắ tậ ể ệ o t y v đẩy ữ ươ t ứ ả dạy ằ t ao t ưở , đổ to tớ tậ t o ộ ầ , đưa a ậ o t ot ứ ộ oạ ữ ữ ầ … k ă ,k yế k í ữ y Sử t ườ v k yế k í từ N vậy, k o t o ao ă 115 kế t ứ t ết để t ao đổ ả ao, ữ Nộ d đ ể , k e t ưở yế k í ov tậ t o tự t o k yế k í ườ dẫ dắt tậ để đạt kết ệ ữ tí ữk ữ để ề t ầ k ấ ợ độ ả oạ tạo ầ t ế tụ ở, tí kết dụ đ v đa đa oạt độ đ tạo V t ế, ả t ề a ề t ườ ả ố o oạ để oạ ữ ả t ự t t ườ N o ất ượ ưa ậ t ứ đ oạt độ ằ oạ ườ k ă ợ vớ ậ t ứ ố dụ k ữ ậ t ứ dẫ đế kết ữ ò độ ố Đồ , ả t H v đạt THPT đề ầ t ết T y dụ v ết ự oạ ữt o ố Gađ THPT ầ t ế tụ oạ oạ ữ t đ v đa tạo đ ề k ệ y Đồ t , đẩy ữ tốt ưk t ưở để x x t ệ ả 116 ,… a t ữ tậ k oạ ữ yế k í để đế ữ o o v Tài liệu tham khảo Trầ La A , s v Nguy , “N ững yếu tố ả đại h ”, ậ vă T T a Phạm Hà Nộ đối vớ h , T ườ ưởng tới tích cực h c tập đo ườ v đ , “Sự thích ứng v ươ ĐH KH H to t ườ o dục Đại h c dạy h c hiệ đạ ”, L ậ vă t x ội NV, ĐH QGHN Kim Tiến Cung, (2002), “Từ đ ển Triết h ”, N x ất bả vă at t , tr.385 Lê Viết Dũ , “Ả ưởng tiêu cực vă o ứng xử Việt Nam hoạt động sinh viên ngoại ngữ”, G o dụ đại h c chất ượng đ dụ , N Nguy ,T t đảm bảo chất ượ đ o tạo nghiên cứu phát triển giáo Đại h c quốc gia Hà Nội, tr 233 Dũ , “ Dạy, h c ngoại ngữ không giống giớ ” t ưởng giáo dụ v đ o tạo Phạ ộ Vũ L ận trả lời chất vấn sang 11/6), báo mới,11/6/2014 Nguy Vă G ao, N y n Hữu Quỳ , Vũ Vă Tảo, Bùi Hiền, (2001), “Từ đ ển giáo dục h ” N Khoa Mác – L x ất Từ đ ển Bách Kháo, tr.304 , “G o t môn triết h ”, T ườ Đại h c khoa h c bách khoa Hà Nội Nguy n Th Thái Hà, ( , “Khác biệt giớ t o sinh trung h c phổ thông miền núi”, L ậ vă t v đ c sách h c x ộ , t ườ ĐH KHXH & NV Nguy n Th Thu Hà,(2004), “ t ườ ảng xã hội h c giáo dụ ”, k oa x Đại h c Khoa h c Xã hội N 10 Phùng Th Hằng, (2014), “Một số đ trung h c phổ t vă , tr 50 đ ểm hoạt động h c tập h c sinh ười dân tộc thiểu số khu vự đ giáo dục, số 337 (kỳ – 7/2014) , tr 26-28 117 ội h c, ắc việt a ”, Tạp chí 11 N y ộ T Hế , ậ “H v ố tế”, L ậ vă t x H 12 Lê Ng , tậ ộ ủa , t ườ v to ĐH KH H , “ L ch sử lý thuyết xã hội h ”, N ố ả NV Đại h c Quốc Gia Hà Nội, tr 360 – 366 C 13 Nguy ĐHKH H t K a , o o k oa , “N ận thứ , t 15 L Đứ đối vớ V I, 16 Vũ T ươ ,“ v , ĐH KH H 17 Dươ T x tí ự tậ t ườ v ao t độ đ o tạo”, luậ vă T x NV, ĐH QGHN Kim Oanh, (2013), “Một số ướng tiếp cận nghiên động 18 Nguy n Th K P ươ Q ýT a , động h c tâp Đại h , chất ượng dạy h c tiế Đ CLĐT Đại vă , ĐHQGHN yế tố c tậ ”, Tạp chí khoa h 19 Nguy t ườ c tập theo Tín chỉ”, L ậ vă t , “Tí yế tố ộ v t kí t ết h ”, Tập 29, NXB Tiến Bộ, tr 192 T yết Ma , t ường đề tài DHQGHN, Trung độ hành vi Đại h c khoa h c xã hộ v hội h v NCPTGD, DHQGHN 14 Nguy n Th Lý, h c Hồ ứu phong cách h c NV v ĐH KHTN”, Đ CLĐT “N ạm TPHCM, số , “Ứng dụng công nghệ t a ă t 3, tr để nâng cao ”, Tạp chí giáo dục số 339, tr 61 – 63 , “Mối quan hệ việc sử dụng Internet hoạt v ”, o o khoa h đề tài DHQGHN, Trung tâm NCPTGD, DHQGHN 20 Nguy n Quý Thanh, 2005, “Một số dạng hành vi h c tập dụ đại h c chất ượ v đ nghiên cứu phát triển giáo dụ , N ,T t v đảm bảo chất ượ ”, G o đ o tạo Đại h c quốc gia Hà Nội, tr.241 21 Nguy n Quý Thanh, Nguy n Trung Kiên (2010),“ Sự thực hành h c tập tích cực sinh viên: Một thử nghiệm mơ hình hố yếu tố t 118 độ ” , tr 22 Nguy n Quý Thanh & Nguy n Trung Kiên, (2010), “Sự thực hành cực sinh viên: Một thử nghiệm mơ hình hố yếu tố t ĐHQGHN, k oa khoa h c xã hộ v vă tập tích độ ”, Tạp chí -181) , tr 108 23 Chu Bích Thu, Nguy n Ng Trâm, Nguy n Th Thanh Nga, Nguy n Thuý , “Từ đ ển Tiếng Việt Phổ T Hạnh, Phạm Hùng Việt, ”, V ện ngôn ngữ h c, NXB TPHCM 24 Thái Duy Tiên (2003) “Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức ười h c”, Tạp chí Giáo dục, số 48, , tr.13-16 25 Ho T SPSS”, N – C Mộ N x ất ả T ố , “P tí ệ ứ vớ K , tr 96 – 103, tr 113 – 122 26 Trung tâm nghiên cứu phụ nữ, Đại h c Quốc Gia Hà Nộ 5,C t ường phái lý thuyết Tâm lý h c xã hội 27 P a Đă T ường, (2014), “N ững nhân tố ả sinh viên T ườ Cao đẳ ềD ưở - T ươ đến nỗ lực h c tập N ệ A ”, Tạp chí giáo dục lý luận số 219 (2014) , tr 145 – 148 28 Ho Vă V , , “Va t ò giáo viên h c sinh ngoại ngữ t ường h c phổ thơng lớp h Tập chí khoa h t o đườ ướng lấy ười h t t ”, ĐHQGHN, N oại ngữ 23, trang 53 – 61 Tài liệu nước 29 Dusenbery, David B (2009) Living at Micro Scale, p 124 Harvard University P , Ca d , Ma Tí k oa to 30 Micheal Prince, (2004), p.234, “Do a a tv t a wo k? A eview of the ”, Department of Chemical Engineering Bucknell University, Journal of Engineering Education, 93(3), (223-231) 31 J f a L Fa t oo ”, Jo Do a d R Pa o , “A t v a o Ex Co State University, Los Angeles) 119 a T a t o , (2), 3-24, (California 32 Ia Ja M , , “T a fo a ty a ”, d P D, Monash University, Mebourne http://post.queensu.ca/~russellt/howteach/plt-glb.htm T y ậ y Các nguồn trang web: 33 http://dictionary.reference.com/browse/foreign+language (truy cập ngày 14/10/2014) 34.http://www.surveysystem.com/index.htm 35.http://vi.wikipedia.org/wiki/ 36.http://vnexpress.net/photo/tuyen-sinh/pho-diem-thi-thpt-quoc-gia-nam-20153253155.html 120 c Đ I H C QUỐC GIA HÀ NỘI Đ I H C KHOA H C XÃ HỘ Â Ă KHOA XÃ HỘI HỌC Ề TÀI: Hành vi h c ngo i ng c a h c sinh trung h c ph thông t i Hà Nội PHI U Ý KI N Các bạn h c sinh thân mến! C t đa t ực nghiên cứu “ àn v ọc ngoại ngữ học sinh THPT Hà Nội na ” Chúng mong nhậ ý kiến bạn thông qua việc trả lời câu hỏ dướ đ y N ững thông tin mà bạn cung cấp phục vụ cho việc nghiên cứu khoa h c, khơng sử dụng cho mụ đí k Xin chân thành ! PH N 1: NH N TH C Câu Đ bạn tầm quan việc h c ngoại ngữ thờ a đoạn nay? 1.☐Rất không quan tr ng 2.☐Không quan tr ng 4.☐Quan tr ng 5.☐Rất quan tr ng 3.☐ t ường (Nếu lựa chọn mức độ 1, chuyển sang câu 2; Nếu lựa chọn 3,4,5 tiếp t c trả lời) Câu 1.1 Đ bạn lợi ích việc h c ngoại ngữ ? Đ t o t a đ ể T o đ , Ho to k đồ ý; K đồng ý; Bình t ườ ; Đồ ý; Ho to đồng ý) Việc h c ngoại ngữ giúp/khiến Mứ đ Kết bạn quốc tế du l ước d dàng Mở rộng khả ă t ếp cận nguồn tri thứ , vă o t t ế giới D dàng tiếp cậ với nhữ ươ c tâp, làm việc hiệ đại Tă ội tìm việc làm 5 Đảm bảo công việ v tă t ập Có nhiề c tập ước K õ … Câu Bạ yđ ứ độ cần thiết việc h c ngoại ngữ thân bạn nay? 1.☐Rất không cần thiết 2.☐ Không cần thiết 4.☐ Cần thiết 5.☐ Rất cần thiết Câu 3: Đối với môn h c ngoại ngữ t o t ường bạn cảm thấy 1.☐Rất không hứng thú 2.☐ Không hứng thú 4.☐ Hứng thú 5.☐ Rất hứng thú 121 3.☐ t ường t ế nào? 3.☐ t ường HÀNH VI Hành vi học ngoại ngữ lớp Câu P ươ bạn lớp h c ngoại ngữ t ế nào? P ươ Không bao Hiếm Thỉnh T ường Rất thoảng xuyên T ường xuyên Ghi toàn lờ o v đ c/ viết ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ bảng Ghi theo cách hiểu thân ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Ghi âm lại giảng thầy cô giáo ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Không ghi chép ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Câu Đ đo ứ độ ột số y ay đo Hành vi v a đ y bạn h c ngoại ngữ? ức theo khơng t ường/nhiều/ nhiều) Hồn Ít t ường Nhiều tồn (1 lần/1 (2-3 lần/tuần) (4 -5 không tuần) lần/tuần) Phát biểu xây dựng Chủ độ tay t ểu Chỉ tay t ểu có u cầu/ đ nh giáo Ngồi im l k t ao đổi với rao đổi với nhóm, giáo Tranh luận với giáo viên có ý kiế k đồng tình Đ t câu hỏi với giáo viên có vấ đề ưa ểu T ao đổi ý kiến với bạn/nhóm k o v đa ảng Tham gia tích cực tập nhóm lớp Ngồi im l k t ao đổi với Một số hành vi khác T ao đổi với bạn lớp vấ đề khác giảng giáo v đa ảng H c/ làm môn khác ngoại ngữ Sử dụ đ ện thoại 122 Rất nhiều Hơ lần) h c ngoại ngữ Làm việc riêng (ngủ, , đ c truyệ ,… Câu 6: T độ bạ t ế h c ngoại ngữ? Hồn tồn Ít t ường (2khơng (1 lần/1 lần/tuần) tuần) Tập trung nghe thầy /cô giảng (Im l ng) Không tập trung nghe thầy cô giáo giảng (Im l ng) Câu 7: Tài liệu bạ t ường sử dụng h c ngoại ngữ ? Sử dụng sách giáo khoa ☐ Sử dụng tài liệu giáo viên cung cấp ☐ Nhiều (4 -5 lần/tuần) Rất nhiều Hơ lần) (lựa ch n tố đa ươ Sử dụng tài liệu tham khảo trình h c tập lớp ☐ (sách bổ trợ, từ đ ển, ) bạn ượn sách bạn lớp ☐ Khơng sử dụng tài liệu ☐ Câu 8: Trong lần kiểm tra/thi gần nhất, bạn có thực hiệ Hành vi Sử dụng tài liệu phòng t k phép v a đ yk ? Có Khơng ☐ ☐ Nhìn/sao chép bạn bên cạnh ☐ ☐ T ao đổi với bạn ☐ ☐ Hành vi học ngoại ngữ lớp Câu 9: Theo bạn, mứ độ thực hiệ v a đ y bạn phục vụ cho việc h c ngoại ngữ lên lớ t ế nào? Hành vi Hoàn tồn Ít Bình Nhiều Rất khơng t ường nhiều Tự học nhà Làm tập tạ t ướ k đến lớp Chuẩn b t ước h c mớ đ c, h c từ mớ ,… Xem lại sau buổi h c Ô ũ t ướ k đến lớp Ôn tập bài/ làm ghi chép lớp/ tậ giao lớp Sử dụng tài liệu bổ trợ để làm thêm, ôn tập thêm 123 Chỉ tập trung h t ước thi Không tự h c nhà rao đổi với giáo viên/bạn sau học Chủ động hỏ t ao đổi thêm với giáo viên lớp h c Hỏ t ao đổi thêm với bạn/ nhóm lớp h c lớp h c Hành vi học thêm ngồi học H c/ơn tập theo nhóm bạn H c thêm trung tâm Ngoại ngữ H c thêm lớp cô giáo lớp tổ chức H c trực tuyến/ khoá h c trực tuyến H c vớ ườ ước àn v đến t v ện Đế t v ệ để đ c sách phục vụ môn h c ngoại ngữ Đế t v ệ ượn sách phục vụ cho môn h c ngoại ngữ Đế t v ệ đ ượn sách phục vụ cho mơn h c khác ngồi ngoại ngữ Đế t v ện với mụ đí k Câu 10: Bạ t ườ tầm tài liệu h c ngoại ngữ ươ t ế nào? (Ch n tố đa ☐ Mua sách ☐ Chụp lại sách ☐ Mượn sách ☐ Đế t v ệ để đ c ☐ Tài liệu ebook mi n phí qua mạng ☐ K o ưt Câu 11: Thời gian bạn dành cho việc h c ngoại ngữ nhà trung bình ngày đồng hồ? Dưới ☐ 1,5 – ☐ 3 – ☐ ☐ Trên ☐ Không dành thời gian 4 – 5giờ h c ngoại ngữ cố đ nh ☐ Câu 12: Thời gian bạ d độ a Đơ v : giờ/tuần) Thời gian 1,5 giờ H c/ơn tập theo nhóm bạn H c thêm trung tâm Ngoại ngữ H c thêm lớp cô giáo lớp tổ chức H c trực tuyến/ khoá h c trực tuyến H c vớ ườ ước K …………………………………… MỘT SỐ Y U TỐ NG 124 4,5 Trên Câu 13: Xin bạn vui lòng cho biết mứ độ đồng ý bạ phát biể dướ đ y mức ả ưởng nhân tố a đến hành vi h c ngoại ngữ h c sinh Trung h c phổ t ”, x v ò k oa t ò v o tươ ứng mà bạn cho phù hợp với suy 1: ồn tồn k ng đồng ý; 2: ng đồng ý; 3: Không ý kiến; 4: Đồng ý phần; 5: oàn toàn đồng ý) Nội dung phát biểu Hồn Khơng Khơng Đồng ý Hồn tồn đồng ý ý kiến tồn khơng phần đồng ý đồng ý I M c đíc ọc tập Sự lựa ch n khối thi ả ưởng nhiề đến hành vi h c ngoại ngữ bạn Niề đa thích ả ưởng nhiề đến hành vi h c ngoại ngữ thân Thói quen h c ngoại ngữ ảnh ưở đến hành vi h c ngoại ngữ thân Môn ngoại ngữ môn h c bắt buộ đ ều ả ưởng nhiề đến hành vi h c ngoại ngữ M c đíc ọc tập ản ưởng đến hành vi học ngoại ngữ II ĐÌ Sự bắt buộc cha mẹ có ảnh ưởng nhiề đến hành vi h c ngoại ngữ h c sinh G a đ tạo đ ều kiệ để thân thực hành vi h c ngoại ngữ thuận lợi Sự kỳ v ng a đ ả ưởng nhiề đến hành vi h c ngoại ngữ thân Đ ều kiện kinh tế a đ ảnh ưởng nhiề đến hành vi h c ngoại ngữ thân 10 a đìn ản ưởng tới hành vi học ngoại ngữ thân III B N BÈ – TH Y CÔ 11 Lời khuyên ban bè ả ưởng nhiề đế đ ướng/ đ nh thân hành vi h c ngoại 125 ngữ 12 Quyết đ nh lựa ch n ngành h c nhóm bạn thân ả ưởng nhiều tới đ ướng h c ngoại ngữ thân 13 Lời khuyên thầy/cô giáo ảnh ưởng nhiề đế đ ướng đ nh thân hành vi h c ngoại ngữ 14 P ươ , t ức giảng dạy thầy cô giáo ả ưởng nhiều đến hành vi h c ngoại ngữ thân 15 Kỳ v ng thầy cô giáo ảnh ưởng nhiề đến hành vi h c ngoại ngữ thân 16 Thầy/ cô giáo – Bạn bè ảnh ưởng tới hành vi học ngoại ngữ thân IV HỖ TR 17 Sự hỗ trợ vật chất nhà t ường tạo đ ều kiện thuận lợi cho hành vi h c ngoại ngữ thân 18 N t ường khuyến khích h c ngoại ngữ thơng qua tổ chức cuộ t , t ưởng cho h c sinh h c ngoại ngữ giỏi 19 Kỳ v ng t ường muốn có nhiều em h c sinh giỏi ngoại ngữ ả ưở đến hành vi h c oạ ngữ thân 20 Sự đầ tư t ường việc mờ o v ước dạy tạo đ ều kiện thuận lợi cho hành vi h c ngoại ngữ 21 Sự hỗ trợ n trường ảnh ưởng đến hành vi học ngoại ngữ thân V TH 22 Hiện nay, nhiề ội việc làm o ườ ao động giỏi ngoại ngữ nhu cầu hội nhập kinh tế giới 23 Khả ă t ă t ến cao, nhanh 5 5 5 5 5 5 C NG 1 126 ĐỘNG 2 24 25 26 VI 27 28 29 30 31 32 33 PH o ườ ao động giỏi ngoại ngữ Chế độ đ ộ, mứ ươ ấp dẫ đối vớ ườ ao động giỏi ngoại ngữ Cơ ộ làm việc tổ chức, cơng ty có yếu tố ước ngoài, ho c làm việc tạ ước nhiều đối vớ ườ ao động giỏi ngoại ngữ Yếu tố thị trường ao động ảnh ưởng đến hành vi học ngoại ngữ thân Y U TỐ CÁ NHÂN Nội dung mơn h c (q) khó ảnh ưở đến hành vi h c ngoại ngữ thân Khả ă t ếp thu kiến thức, ghi nhớ tốt ả ưở đến hành vi h c ngoại ngữ Mất gốc môn ngoại ngữ ả ưởng nhiề đến hành vi h c ngoại ngữ thân Có nhu cầu h c tập, làm việc ước ả ưởng nhiề đến hành vi h c ngoại ngữ h c ngoại ngữ thân Thời gian dành cho môn ngoại ngữ không nhiều môn h c khác ả ưở đến hành vi h c ngoại ngữ V trí ngồi gần gần bảng, lớp tạo nhiề đ ều kiện thuận lợ cho việc h c ngoại ngữ Yếu tố cá nhân ản ưởng đến hành vi học ngoại ngữ thân N 2: THÔNG TIN CÁ NHÂN 5 5 5 5 5 Câu Giới tính Nam ☐ Nữ ☐Câu Tuổi: Câu 3.1 Lớp: 10☐ 11☐ 12☐ Câu 3.2 Lớp bạn thuộc lớp: Lớ t ường ☐ Lớp ch n (h c tiếng anh nâng cao) ☐ Lớp ch n (h c toán, lý, hoá, sinh nâng cao) ☐ 127 Câu Dự đ t Đại h c vào khối/ngành nào? ☐ Khối A – Khoa ☐ Khối C – Khoa ☐Khối D(Hoặc khối có mơn thi học Tự nhiên học xã hội Câu Kết học tập bạn n ngoại ngữ n vừa qua đạt loại? ☐Kém ☐ Yếu ☐Trung Bình ☐Khá ☐Giỏi 128 ... thức Phần nội dung sau làm rõ vấ đề 2.2 Hành vi học ngoại ngữ học tạ trường học sinh trung ọc p ổ thông Trong nghiên cứu chia hành vi h c ngoại ngữ h c sinh thành dạng hành vi h c ngoại ngữ lớp... thơng Trần Phú Hồn Kiếm Hà Nội) nhằm mụ đí x xét nhận thức h c sinh trung h c phổ thơng vai trị ngoại ngữ, hành vi h c ngoại ngữ h c sinh trung h c phổ thông nay, yếu tố ảnh ưở đến hành vi h c ngoại. .. cứu: Hành vi h c ngoại ngữ h c sinh trung h c phổ thông Khách thể nghiên cứu: H c sinh trung h c phổ thơng T ường THPT Trần Phú – Hồn Kiếm, Hà Nội Phạm vi nghiên cứu: Đ a bàn nghiên T ường THPT