Bởi vì đọc mẫu là một trong những hoạt động đặc thù khi dạy tập đọc để hình thành kỹ năng đọc cho học sinh.Trớc khi lên lớp giáo viên phải chuẩn bị bài chu đáo, cẩn thận, soạn bài chi ti[r]
(1)phÇn I Những vấn đề chung A/ Më ®Çu : I/ Lý viÕt s¸ng kiÕn Trong năm gần đây Giáo dục &Đào tạo đợc Đảng và Nhà nớc ta đặc biệt quan tâm nghiều mặt, nh đội ngũ, sở vật chất, sách thiết bị, chế độ đãi ngộ với giáo viên, chơng trình dành cho học sinh nội trú, chơng trình 112, Nghị định 49/CP cña chÝnh phñ, ch¬ng tr×nh dù ¸n trÎ khã kh¨n vµ nhiÒu ch¬ng tr×nh kh¸c, Bé gi¸o dôc và đào tạo đã có nhiều phong trào phát động nh : “ Chống tiêu cực thi cử và bệnh thành tích giáo dục, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và cho học sinh không đạt chuẩn lên lớp’’ Phong trào “ thầy cô là gơng đạo đức tự häc vµ s¸ng t¹o” Thi ®ua x©y dùng trêng häc th©n thiÖn , häc sinh tÝch cùc Víi c¬ng vÞ lµ HiÖu trëng cña nhµ trêng qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y vµ qu¶n lý chuyªn m«n, t«i nhËn thÊy Chất lợng trờng tôi nói riêng và chất lợng vùng cao nói chung học sinh cha đạt đợc yªu cÇu cña chuÈn kiÕn thøc kü n¨ng mµ Bé GD&§T ban hµnh V× vËy t«i chän ®i nghiên cứu để nâng cao chất lợng đọc; học sinh có đọc đợc, đọc đúng, cảm thụ đợc bài thì học đợc tốt các môn khác B/Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu; I/Mục đích nghiên cứu Trong năm học 2011-2012 Học kỳ I trờng tôi còn thiếu giáo viên nên tôi đợc tiếp giảng dạy lớp 3A Và quá trình quản lý đạo chuyên môn, Tôi nhận thấy chất lợng học sinh đọc còn ngọng nhiều, số em đọc còn yếu, nên dẫn đến viết sai, hiểu sai ảnh hởng nhiều đến chất lợng học tập chung các môn Vì tôi muốn nâng cao chất lợng học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3A tôi dạy, và chất lợng đọc học sinh trờng tôi Tôi tìm hiểu nguyên nhân và đề số giải pháp khắc phục để nâng cao chất lợng dạy và học bớc lên 23 học sinh lớp 3A trờng tiểu học Lử Thẩn và 238 học sinh toàn trờng II/ NhiÖm vô nghiªn cøu -Nắm đợc sở lý luận vấn đề nghiên cứu -Nghiên cứu thực trạng vấn đề -Đề xuất và các giải pháp nhằm cải tiến thực trạng đó là giảng dạy theo trình độ đối tợng học sinh -Rót kinh nghiÖm qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y m«n TiÕng ViÖt líp 3, vµ c¸c líp kh¸c (2) -Kết thu đợc sau thực các biện pháp đề ra.áp dụng rộng rãi trờng C/Khách thể và đối tợng nghiên cứu I/Kh¸ch thÓ nghiªn cøu Nghiên cứu chất lợng đọc học sinh lớp 3A Trờng Tiểu học xã Lử Thẩn-Si Ma Cai- Lµo Cai II/§èi tîng nghiªn cøu Nghiên cứu thực trạng, nguyên nhân và giải pháp chất lợng đọc học sinh líp 3A trêng TiÓu häc x· Lö ThÈn-Si Ma Cai- Lµo Cai D/ Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu Để hoàn thành đợc đề tài này tôi đã sử dụng số phơng pháp sau: 1/Ph¬ng ph¸p ®iÒu tra T«i t×m hiÓu vÒ sÜ sè häc sinh, tû lÖ chuyªn cÇn mçi buæi häc Sè häc sinh nam, nữ, dân tộc, hoàn cảnh gia đình học sinh, các ngữ âm hay mắc phải Sau đó điều tra kết (đọc) các em qua bài học, đợt kiểm tra, khảo sát, thi định kỳ Bao nhiêu học sinh đọc khá giỏi, bao nhiêu học sinh đọc trung bình, yếu Trên sở đó tìm hiểu nguyên nhân, chất lợng đọc đó và đa các giải pháp nhằm khắc phục thùc tr¹ng ë líp 3A vµ trêng 2/Ph¬ng ph¸p quan s¸t Phơng pháp này tôi sử dụng đặc biệt chủ yếu lên lớp với các em Trong các tập đọc thông qua việc cho các em luyện đọc, tôi quan sát theo dõi kĩ lỡng em âm , tiếng , câu và tìm lỗi đọc sai mà các em hay mắc, cách phát âm, chất lợng đọc thời kỳ 3/Ph¬ng ph¸p kh¶o s¸t Tôi tiến hành khảo sát kỹ đọc học sinh lớp 3A nh sau: Đa các bài đọc, học sinh đọc câu, đọc đoạn, có thể đọc phần, qua lần khảo sát nh tôi nắm đợc chất lợng đọc em và ghi lại vào sổ theo dõi chất lợng xem bao nhiêu em đạt yêu cầu, bao nhiêu em cha đạt yêu cầu theo chuẩn kiến thức kỹ , và tìm hiểu nguyên nhân áp dụng phơng pháp để giải các vấn đề tồn chất lợng đọc cha đạt yêu cầu PhÇn II Néi dung c¬ b¶n (3) I/Lịch sử vấn đề nghiên cứu Ngay từ thời trớc công nguyên, Tiếng Việt đã có phát triển khá bản, khá ổn định mặt ngữ âm, ngữ pháp, vốn từ đã đáp ứng đợc nhu cầu giao tiếp ngời Việt Nếu không có ổn định và phát triển trớc thách thức lớn thời kỳ lịch sử Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá khoa học, tình cảm ngời trớc và ngời đơng thời đợc ghi lại chữ viết Vậy nh không biết đọc thì ngời không thể tiếp thu đợc kinh nghiệm, không tiếp nhận đợc sản phẩm văn hoá, tinh thần ngời để lại Không cập nhật đợc kiến thức, thành tựu khoa học kỹ thuật và tiến loài ngời Đối với các em học sinh vậy, các em cắp sách đến trờng mà không biết đọc không tiếp thu đợc tri thức khoa học Không mở rộng đợc vốn hiểu biết thiên nhiên, sống ngời và ngời nớc.Vì từ xa đến loài ngời chúng ta thiết nghĩ, đọc là điều bổ ích, cần thiết Cùng với phát triển bậc khoa học kỹ thuật thì đòi hỏi ngời phải đổi t duy, nhận thức Để đáp ứng phát triển khoa học kỹ thuật sánh vai với các nớc phát triển khu vực trên giới, đòi hỏi chúng ta phải đổi nội dung chơng trình giáo dôc phæ th«ng phï hîp víi xu thÕ ph¸t triÓn ch¬ng tr×nh tiÓu häc II/C¬ së lý luËn cña ch¬ng tr×nh d¹y tiÓu häc -Chơng trình tiểu học là chơng trình chuẩn mực đảm bảo thống dạy và học phạm vi các trờng tiểu nớc Nhng không áp dụng đồng loạt và cứng nhắc, mà đợc vận dụng linh hoạt theo đặc điểm vùng, học sinh và đối tợng học sinh ( Tôi đã thực theo công văn số :1256 /BGD&ĐT, công văn số 896/ SGD&§T Lµo Cai, vÒ viÖc d¹y häc sinh theo vïng miÒn, c«ng v¨n sè 96/ SGD&§T vÒ viÖc thùc hiÖn vµnh ®ai chÊt lîng) Chơng trình tiểu học tập trung vào đổi phơng pháp giáo dục theo định hớng dạy học dựa vào hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, giúp học sinh tự phát và giải vấn đề để chiếm lĩnh kiến thức dới hớng dẫn, tổ chøc cña gi¸o viªn, ph¶i lùa chän nh÷ng néi dung tinh gi¶n, thÝch hîp vµ c¬ b¶n, hiÖn đại thiết thực bài, chủ đề, tăng cờng các hoạt động thực hành, vận dụng theo điều kiện địa phơng và đối tợng học sinh Đối với chơng trình Tiếng Việt 3, yêu cầu giáo viên dạy kỹ (nghe, đọc, nói, viết) trọng tâm là hai kỹ đọc, viết Yêu cầu đọc đúng và viết đúng từ câu, viết đúng mẫu chữ và tập chép lớp 1, nghe viết chính tả với cá lớp lơn hơn, hiểu và ghi đợc ghi dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm than với lớp 4,5 (4) PhÇn III Thực trạng chất lợng đọc và giải pháp I/Đặc điểm tình hình địa phơng Trờng tiểu học xã Lử Thẩn là trờng vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn, thời tiết đây vô cùng khắc nghiệt , quanh năm ma mù và giá lạnh, trình độ dân trí thÊp,kinh tÕ cßn nghÌo víi 77,8 % hé nghÌo, phong tôc tËp qu¸n cßn l¹c hËu, cha mÑ học sinh còn cha quan tâm việc học tập em, mình, dân số 100% học sinh là em dân tộc H’mông, Các điểm trờng cách xa Tæng sè líp: 16 líp víi 238 häc sinh Trong đó nữ có 135 em, nữ dân tộc 135 Các em học tơng đối Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu dạy và học , trang thiết bị tơng đối đầy đủ Để tạo điều kiện cho việc viết sáng kiến tôi đã thực việc khảo sát với 23 em t¹i líp 3A t«i gi¶ng d¹y trùc tiÕp Tổng số 23 học sinh, đó nữ: em §é tuæi: tuæi lµ 17 em II/KÕt qu¶ kh¶o s¸t ®Çu n¨m TT Sè häc sinh 17 Điểm đọc với đề vừa phải 10 0 1 YÕu chiÕm ; 3/17 hs chiÕm 17,6 % t«i v« cïng buån vµ sèt ruét cÇn ph¶i kh¾c phôc ngay, và kiểm tra toàn trờng, tình trạng đọc yếu gần tơng tự Qua qu¸ tr×nh kh¶o s¸t t«i xin nhËn xÐt nh sau: *¦u ®iÓm: Một số em đọc trung bình- khá: Chô , Mai , Hòa, Sử, Máy, Phình ,nhìn chung các em đọc to, phát âm tơng đối tốt *Nhîc ®iÓm: Hầu hết các em còn lại đọc sai nhiều phần chính âm và điệu nh: d/ r/ gi; ch/ tr; u/«,nh/ng /th dÊu ng· vµ dÊu s¾c Ví dụ: những/ nhứng; đã/ đá; (5) Một số em đọc còn ê a, ngắc ngứ, bỏ sót và đánh vần nhiều, chậm và sai nhiÒu III/Nguyªn nh©n 1/Đối với các em đọc đạt yêu cầu -Các em học đều, sớm, đúng -Cha mẹ các em quan tâm đến việc học mình -Các em có học đầy đủ buổi chiều tốt -Trong líp chó ý nghe gi¶ng, m¹nh d¹n giao tiÕp 2/Nguyên nhân đọc yếu Các em học cha đều, không học buổi chiều, không mạnh dạn giao tiếp ít tham gia các hoạt động ngoại khóa Mét sè em nãi tiÕng phæ th«ng cha râ.Vèn tõ ng÷ tiÕng viÖt cßn Ýt, thêng ph¸t ©m theo lối địa phơng Từ việc phát âm sai dẫn đến đọc sai, hiểu sai: dấu ngã đọc thành dấu sắc.âm u đọc thành ô, Các em cha nhận thức đợc tầm quan trọng việc học tËp, cßn m¶i ch¬i, líp cha chó ý nghe gi¶ng, cha m¹nh d¹n ®a ý kiÕn cña mình, còn nhút nhát, Gia đình cha quan tâm việc học tập em mình, nhËn thøc cña c¸c em cßn chËm, viÖc tiÕp thu bµi, hiÓu bµi cña mét sè em cßn yÕu Việc thực kỹ đọc, nói các em đạt đợc trên lớp, thời gian rèn đọc , nãi ë ngoµi cßn Ýt, kh«ng chØnh söa Trên đây là số nguyên nhân dẫn đến tình trạng đọc yếu học sinh Nếu nh quá trình giảng dạy giáo viên tìm hiểu đợc các nguyên nhân dẫn đến việc đọc yếu học sinh Để từ đó có biện pháp khắc phục thì chất lợng đọc các em đợc nâng cao IV/Các giải pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc các em học sinh 1/Kh©u chuÈn bÞ bµi cña gi¸o viªn Giáo viên phải rèn kỹ đọc chuẩn, phát âm chính xác để các em đọc theo Đọc mẫu phải chuẩn, hớng dẫn cho học sinh tập đọc phải chính xác Bởi vì đọc mẫu là hoạt động đặc thù dạy tập đọc để hình thành kỹ đọc cho học sinh.Trớc lên lớp giáo viên phải chuẩn bị bài chu đáo, cẩn thận, soạn bài chi tiÕt, râ rµng, lêng tríc c¸c t×nh huèng cã thÓ x¶y ra, dù kiÕn dîc em nµo hay m¾c, m¨c lỗi gì để có cách giải cho phù hợp Đạt các câu hỏi thực tế , sát với học sinh, để học sinh trả lời đợc và nhớ lâu Đối với bài dạy, giáo viên cần có đồ dùng trực quan , d¹y theo ph¬ng ph¸p dæi míi (CCM) cã dïng m¸y chiÕu, nhãm häc tËp thay đổi cho phù hợp tiết, bài để bài dạy thêm sinh động, hấp dẫn, bài dạy đạt kết cao GV cần tham khảo thêm các loại tài liệu, sách hớng dẫn liên quan đến (6) bài dạy Chuẩn bị trò chơi vào tiết học để tạo không khí thoải mái, không gò bó cho häc sinh.Gi¸o viªn chuÈn bÞ bµi tèt th× chÊt lîng giê d¹y rÊt tèt Bëi vËy viÖc chuÈn bÞ bµi cÇn ®i vµo nÒ nÕp vµ thãi quen, tr¸nh trêng hîp lªn líp kh«ng chuÈn bÞ bài kỹ, cha soạn bài, lên lớp dùng sách hớng dẫn để dạy Chất lợng dạy dẫn đến học diễn nặng nề, dẫn tới học sinh không hiểu bài, không gây đợc høng thó häc tËp cña häc sinh 2/Kh©u chuÈn bÞ bµi cña häc sinh ViÖc giao bµi cho häc sinh lµ yÕu tè rÊt quan träng th«ng qua viÖc häc bµi cò vµ chuẩn bị bài Học sinh có kỹ hiểu và đọc trớc bài hôm sau học Việc chuẩn bị bài học sinh có chất lợng và hiệu hay không thì đòi hỏi giáo viên phải hớng dÉn tØ mØ c¸ch häc.C¸ch t×m hiÓu bµi, gi¸o viªn yªu cÇu cô thÓ vµ thêng xuyªn kiÓm tra bài cũ, kiểm tra nhiều hình thức để học sinh có thói quen chuẩn bị bài, và câu tr¶ lêi 3/Kh©u lªn líp a/T¸c phong, cö chØ, lêi nãi cña gi¸o viªn lªn líp Khi lªn líp gi¸o viªn ph¶i thÓ hiÖn t¸c phong s ph¹m ch÷ng ch¹c, tù tin, kh«ng rôt rÌ, mÊt b×nh tÜnh hoÆc kh«ng nghiªm tóc lµm viÖc, sÏ lµm cho häc sinh coi thêng, kh«ng t«n träng gi¸o viªn, häc sinh trë nªn nhên vµ khã b¶o Lêi nãi cña giáo viên phải sáng cô đọng dịu dàng, dễ hiểu và có sức truyền cảm cao, tránh nói dài dòng.Luôn gần gũi, quan tâm hiểu đựơc tâm t tình cảm em Biết động viên khen ngợi, khuyến khích kịp thời Chỉ bảo, giúp đỡ tận tình em đọc yếu.Điều quan trọng là giáo viên phải nói Tiếng Việt chuẩn để các em nói theo Mỗi tác phong cử giáo viên phải thu hút đợc chú ý học sinh, là gơng tốt, mẫu mực mặt, xứng đáng là “ông thầy tổng thể” b/Giíi thiÖu bµi Đây là khâu tơng đối quan trọng và cần thiết tiết học Vì ngoài việc giáo viên chuẩn bị bài chu đáo, cẩn thận thì phần giới thiệu phải hấp dẫn, sinh động gây hứng thú học tập cho học sinh từ đầu học Vì lứa tuổi các em hiếu động, thích tìm hiểu cái Các em chú ý nghe giảng, học trở nªn vui vÎ, tù nhiªn, tho¶i m¸i, cã chÊt lîng Trong mçi bµi häc, tiÕt häc gi¸o viªn cÇn có lời giới thiệu khác nhau, lời giới thiệu phải hay, hấp dẫn, sinh động, sát với nội dung bài học Dạy học theo nhóm các em đợc thay trình bầy nên tạo đợc vốn từ và tính bạo dạn trớc đông ngời, kỹ diễn đạt, c/Rèn kỹ đọc cho học sinh (7) Đây là khâu quan trọng tập đọc, giáo viên phải nắm đợc vai trò, ý nghĩa phân môn tập đọc Từ đó xác định rõ mục tiêu, yêu cầu cụ thể cho tiết học, học sinh cần đạt cái gì , bao lâu thì đạt đợc theo mục tiêu chủ đề , kỹ môn tiếng việt Trong tập đọc giáo viên nên kết hợp hài hoà việc tìm hiểu bài và luyện đọc, vui mà học Đặc biệt việc đọc mẫu, hớng dẫn đọc giáo viên là quan trọng Vì giáo viên phải đọc thành thạo, lu loát, diễn cảm đạt đến độ chuẩn cho học sinh noi theo Nếu phát âm không chuẩn chính âm, lại còn ấp úng, ngắt nghỉ không đúng chỗ thì chắn học sinh bắt trớc theo Dẫn đến chất lợng đọc các em không cao.Việc hớng dẫn học sinh đọc quan trọng, giáo viên phải hớng dẫn học sinh cách đọc thật tỉ mỉ Để các em hiểu và nắm đợc cách đọc thì có thể đọc tốt đựơc.Mỗi phần tập đọc giáo viên phải phân bổ làm cho tất học sinh đợc đọc, dù câu Đặc biệt chú trọng đến các em đọc yếu Khi đọc xong, giáo viên nên gọi học sinh đọc lại bài Khi giáo viên đọc cần hớng dẫn học sinh t đứng đọc Rèn cho học sinh tác phong đọc phải bình tĩnh, không hấp tấp đọc ngay.Khi đọc phải đọc to, rõ ràng, tránh đọc lí nhí, ngắc ngứ, đọc với giọng đều Khi đọc giáo viên phải theo dõi, quan sát em, phát chỗ các em đọc sai, cần sửa chữa Nếu nh các em đọc quá chậm, giáo viên nên đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ đã xác định Điều chỉnh ngữ nhịp đọc với các em đọc quá nhỏ (lí nhí, ê a…) Cần dạy cho các em đọc to, l u loát tiếng rõ ràng thôi Đối với các em đọc sai chính âm, giáo viên phải rèn cho học sinh thể đúng hệ thống ngữ âm chuẩn (tức là đọc chính xác các âm vị Tiếng Việt) Rèn cho học sinh đọc đủ, không bỏ sót câu, từ, tiếng…Không đọc thiếu và sai điệu (thanh huyền, sắc, ngã đọc thành ngá) Rèn cho các em không đọc ngọng, ngắt nghỉ đúng chỗ Đọc với tốc độ vừa phải, không đọc nhanh chậm quá Đối với các en còn đọc với giọng đều, cha diễn cảm giáo viên phải hớng dẫn kỹ cách đọc, cho các em đọc rõ và thể đợc tâm t, tình cảm đọc (vui, buồn, giận, dữ) Sao cho phù hợp với ý nghĩa, nội dung bài đọc Muốn chất lợng đọc ngày càng nâng cao, giáo viên cần đọc mẫu và hớng dẫn tỉ mỉ Rèn cho em đọc câu, đoạn và bài tiến tới đọc nhanh, diễn c¶m V/KÕt qu¶ cuèi kú I Qua thực trạng và nguyên nhân đọc yếu học sinh lớp 3A Tôi đã áp dụng các phơng pháp, giải pháp để nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh Qua quá trình (8) thực chuyên đề rèn đọc cho học sinh lớp 3, tôi đã thu đợc kết cuối học kỳ I nh sau: TT Sè Điểm đọc với đề vừa phải häc 10 sinh 17 Tû lÖ häc sinh yÕu 17,6 % cuèi kú I 1/17hs gi¶m xuèng cßn 5,8 % Thông qua kết thực tế thu đợc, tôi thấy kết khả quan * Cuèi Kú II TT Sè Điểm đọc với đề khảo sát học kỳ II häc 10 sinh 17 4 1 VI/ ý kiến đề xuất Lµ HiÖu trëng, t«i muèn gãp mét phÇn c«ng søc nhá bÐ cña m×nh sù nghiÖp giáo dục xã Lử Thẩn nói riêng và huyện nói chung Trong thời gian đứng lớp và làm quản lý tôi cảm thấy tình trạng các em đọc yếu, đọc sai chính âm còn phổ biến Vậy để nâng cao đợc chất lợng học sinh lớp 3A nói riêng và học sinh các lớp tiểu học nói chung Tôi xin có số ý kiến đề xuất nh sau: 1/Đề xuất với chính quyền địa phơng Các cấp uỷ chính quyền địa phơng và các đoàn thể cần quan tâm tới công tác giáo dục, tích cực tuyên truyền vận động em học 2buổi/ ngày Hiệu trởng quan tâm tới đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện giúp đỡ mặt để ngời gi¸o viªn d¹y tèt h¬n, gãp phÇn thiÕt thùc vµo viÖc ®a sù nghiÖp gi¸o dôc ph¸t triÓn Chính quyền địa phơng cần hỗ trợ thêm sở vật chất, công tác XHHGD cho nhµ trêng, 3/Yªu cÇu víi gi¸o viªn Gi¸o viªn ph¶i cã nh©n c¸ch, cã t¸c phong s ph¹m, lu«n lµ tÊm g¬ng s¸ng cho các em noi theo ( Mỗi thầy cô là gơng đạo đức tự học và sáng tạo) Cã kÕ ho¹ch cô thÓ c«ng t¸c chñ nhiÖm, kÕ ho¹ch gi¶ng d¹y mét c¸ch khoa häc phï hîp víi t×nh h×nh cña líp m×nh.( theo tinh thÇn cña vµnh ®ai chÊt lîng vµ tinh thÇn c«ng v¨n cña Bé, Së yªu cÇu d¹y theo vïng miÒn) Phải nghiên cứu dạy, lên lớp phải có đồ dùng , trò chơi học tập , dạy học nhãm theo ph¬ng ph¸p (CCM ) (9) Thờng xuyên gặp gỡ phụ huynh học sinh, trao đổi tình hình học tập các em Phải không ngừng học hỏi, bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ để ngày càng nâng cao chất lợng giảng dạy Thờng xuyên trao đổi học hỏi đồng nghiệp để nâng cao phơng pháp giảng dạy.Giáo viên phải nắm kết học tập em lớp, trên sở đó lên kế hoạch bồi dỡng đối tợng học sinh vào buổi chiều các môn học giáo viên cần chú trọng rèn đọc cho các em, phải sửa sai kịp thời Thờng xuyên kiểm tra chất lợng đọc học sinh, cần thay đổi nhiều hình thức đọc mét giê, t¹o høng thó häc tËp cho häc sinh häc bµi 4/Yêu cầu học sinh Chuẩn bị bài chu đáo, nghe lời thầy cô, có đủ đồ dùng học tập, lớp chú ý nghe giảng, mạnh dạn phát biểu ý kiến, tham gia đầy đủ các buổi hoạt động ngoại khoá lớp trờng.Tu dỡng đạo đức, đoàn kết với bạn bè, chăm học tập, có ý thức sửa chữa khuyết điểm Đi học đều, nghỉ học phải xin phép 5/Đề xuất với gia đình học sinh Quan t©m h¬n n÷a tíi viÖc häc cña m×nh T¹o ®iÒu kiÖn vµ thêi gian thÝch hợp để các em học tập Thờng xuyên đôn đốc các em học đều.GV phối kết hợp tốt gia đình- nhà trờng và xã hội, để đa phơng pháp giáo dục hiệu nhất.Cần liên lạc thờng xuyên với nhà trờng, giáo viên chủ nhiệm để hiểu và nắm bắt đợc tình hình học tập em mình Trên sở đó có biện pháp giáo dục kịp thời Trªn ®©y lµ biÖn ph¸p cña c¸ nh©n t«i qua thùc tÕ nghiªn cøu vµ ¸p dông việc rèn kỹ đọc và nâng cao chất lợng cho học sinh lớp 3A, và áp dụng 16 lớp trờng TH Lử Thẩn có hiệu Tôi mong đợc đóng góp ý kiến đồng nghiệp, chuyên viên phòng GD&ĐTđể sáng kiến mà tôi nghiên cứu áp dụng thực cã hiÖu qu¶ h¬n c¸c n¨m tiÕp theo Lö ThÈn, ngµy 20 th¸ng 3n¨m 2012 Ngêi viÕt NguyÔn Träng S¸ng Phßng gi¸o dôc si ma cai Trêng TiÓu häc Lö ThÈn ……………***………… (10) Tªn s¸ng kiÕn số biện pháp rèn đọc cho học sinh líp Hä vµ tªn ngêi thùc hiÖn: NguyÔn Träng S¸ng §¬n vÞ c«ng t¸c: Trêng tiÓu häc x· Lö ThÈn Lö ThÈn, ngµy… th¸ng… n¨m 2006 (11)