MỘT SỐ BÀI SOẠN THAM KHẢO BÀI SOẠN THAM KHẢO LỚP 6 TÊN CHUYÊN ĐỀ: CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ

MỘT SỐ BÀI SOẠN THAM KHẢO BÀI SOẠN THAM KHẢO LỚP TÊN CHUYÊN ĐỀ: CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ SỐ TIẾT: 04 I MỤC TIÊU: 1) Kiến thức: - Học sinh nắm khái niệm cấu tạo so sánh, biết cách quan sát giống vật để tạo so sánh đúng, tiến đến tạo so sánh hay, biết hai kiểu so sánh tác dụng so sánh; - Khái niệm nhân hóa, kiểu nhân hóa, tác dụng nhân hóa; - Khái niệm ẩn dụ, kiểu ẩn dụ, hiểu nhớ tác dụng ẩn dụ Biết phân tích ý nghĩa tác dụng ẩn dụ thực tế sử dụng tiếng Việt; - Khái niệm hoán dụ, kiểu hốn dụ, biết phân tích tác dụng hoán dụ 2) Kỹ năng: - Bước đầu tạo số phép so sánh; rèn kỹ so sánh tu từ; - Biết dùng kiểu nhân hóa nói viết; - Bước đầu có kỹ tạo số ẩn dụ; - Bước đầu biết phân tích tác dụng hốn dụ 3) Thái độ: - Ý thức sử dụng biện pháp tu từ có hiệu quả, tạo cho lời nói câu văn gợi hình, gợi cảm 4) Năng lực cần phát triển: - Học sinh hình thành lực quan sát, tưởng tượng, so sánh, đối chiếu vật tượng sống; - Năng lực: hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, giải vấn đề, phân tích; - Giáo dục lực tự nhận thức nhận biết vận dụng biện pháp tu từ giao tiếp thân - Có lực giao tiếp: suy nghĩ, phản hồi kinh nghiệm thân việc sử dụng biện pháp tu từ giao tiếp thân II CHUẨN BỊ: Giáo viên: nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên, hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ năng, tư liệu tham khảo; bảng phụ, máy chiếu Học sinh: SGK, ghi, soạn, A0, bút III HOẠT ĐỘNG DẠY 1) ổn định tổ chức 2) Kiểm tra cũ 3) Bài TIẾT 1: SO SÁNH THỜI HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG CỦA NỘI DUNG LƯỢNG phút 25 phút GV HS Hoạt động 1: Khởi động - Mục tiêu: tạo hứng thú, tâm cho học - Tổ chức trò chơi: sinh; tạo tình GV sử dụng số huống/vấn đề học tập hình ảnh để HS đốn nhằm huy động kiến thành ngữ, câu thức, kinh nghiệm thơ như: Trăng trịn có học sinh nhu đĩa, trẻ em cầu tìm hiểu kiến thức búp cành, liên quan đến tình đen cột nhà cháy, huống/vấn đề học tập nhanh sóc, chậm rùa… Hoạt động 2: Hình Mục tiêu: Nắm thành kiến thức khái niệm, cấu tạo * Bước 1: so sánh, kiểu so sánh thường gặp - GV yêu cầu HS quan sát ngữ liệu nêu vấn đề HS thảo HS hoạt động nhóm: luận trả lời theo nhóm thực u cầu bàn: Tìm tập sgk hợp từ chứa hình ảnh so sánh câu - HS suy nghĩ trả lời, đó? GV nhận xét chuẩn kiến thức - GV đặt tiếp câu hỏi: + Trong phép so sánh trên, vật việc so sánh với nhau? + Vì so sánh vậy? GV nhận xét chuẩn kiến thức - HS suy nghĩ trả lời, I So sánh gì? a) - Trẻ em - búp cành b)- Rừng đước - dãy trường thành -> Dựa vào tương đồng vật, việc với -> Làm bậc vật, gợi hình, gợi cảm Làm bật cảm nhận người viết, người nói vật nói đến (trẻ em, rừng đước) • Khiến cho câu văn, câu thơ có hình ảnh gợi cảm => so sánh - GV đặt thêm câu hỏi mở rộng kiến thức: So sánh vật - HS suy nghĩ trả lời, việc với Một số ví dụ để làm gì? Sơng nước Cà Mau: • Sơng ngịi, kênh rạch bủa ngang, chi chít mạng nhện • Cá bơi hàng đàn, đen trũi nhô lên, hụp xuống người bơi ếch đầu sóng trắng * Bước 2: GV đặt câu hỏi kết luận vấn đề: Đọc ghi nhớ Vậy so sánh gì? So sánh có tác dụng gì? Lấy ví dụ phép so - Hs tự đặt câu sánh "Sông nước Cà Mau"? GV nhận xét chuẩn kiến thức Bước 3: GV yêu cầu hs đọc ghi nhớ SGK - HS thảo luận trả lời vào bảng phụ - GV yêu cầu HS tự đặt câu có sử dụng phép so sánh? HS trả lời: vật GV nhận xét chữa so sánh , phương diện so sánh, từ so sánh, sv dùng để so sánh GV hướng dẫn hs tìm hiểu cấu tạo phép so sánh Điền tập hợp từ chứa hình ảnh so sánh ví dụ vào mơ hình phép so sánh sau đây: +Phép so sánh có yếu tố nào? + Từ so sánh hai phép so sánh từ nào? + Cịn có từ ý so sánh HS đọc ghi nhớ nữa? II Cấu tạo phép so sánh: là, bằng, y như, giống như, tựa như, là, tựa là, Vế A (sự vật SS) Mơ hình cấu tạo đầy đủ phép so sánh nào? Trẻ em GV gọi HS đọc BT3 đặt câu hỏi: Cấu tạo phép so sánh câu có đặc biệt ? Những vật so sánh với vật nào? ? Tìm từ ngữ so sánh? Việc so sánh vật có khác ? ? Tìm thêm từ ngữ ý so sánh ngang không ngang ? ? Qua ví dụ cho biết có kiểu so sánh? Đó kiểu ? Rừng đước Phươn g diện so sánh Từ so sán h dựng lên cao ngất Vế B (sự vật dùng để SS) búp cành hai dãy trường thành vô tận Vế B đặt lên trước vế A III Các kiểu so sánh thường gặp: - Những (thức) - Mẹ (đã thức) - Mẹ - gió - Từ so sánh: Chẳng -> 10 phút Hoạt động 3: Luyện - Mục tiêu: hoàn thiện tập kiến thức vừa chiếm GV hướng dẫn HS lĩnh được; rèn luyện kĩ làm tập áp dụng kiến thức SGK(Tổ chức để giải hoạt động phù hợp tình huống/vấn đề với nội dung học tập tập hoạt động nhóm, cá nhân…) HS hồn thành so sánh không ngang + Là -> So sánh ngang VD: hơn, không bằng…-> không ngang Giống như, y như…-> so sánh ngang - Có kiểu so sánh: + So sánh ngang + So sánh không ngang * Ghi nhớ IV Luyện tập tập SGK phút Hoạt động 4: Vận - Mục tiêu: phát dụng tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ - GV tổ chức thi sống tương Chia lớp tự tình huống/vấn đề nhóm Hãy tìm học phút câu thơ, ca dao, tục ngữ có sử dụng phép - HS thực GV nhận xét chấm điểm tu từ so sánh nhóm Hướng dẫn HS học nhà TIẾT 2: NHÂN HÓA THỜI LƯỢNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG phút Hoạt động 1: Khởi động 25 phút Hoạt động 2: Hình thành - Mục tiêu: Trang bị cho kiến thức học sinh kiến thức liên quan đến tình * Bước 1: huống/ vấn đề nêu - Trong khổ thơ hoạt động khởi động vật - HS suy nghĩ trả lời nói đến? GV chuẩn kiến thức: Bầu trời, mía, kiến - GV đặt tiếp câu hỏi: Các vật như: Trời, mía, kiến gọi tên miêu tả nào? - GV đặt câu hỏi: Đây từ ngữ thường HS suy nghĩ trả lời dùng để miêu tả cho đối tượng ? (con người) - Mục tiêu: Mục tiêu: tạo - GV cho HS nghe tình huống/vấn đề học hát thiếu nhi: Có tập nhằm huy động kiến chim vành khuyên nhỏ thức, kinh nghiệm có học sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức liên quan đến tình - GV đặt câu hỏi: Chim huống/vấn đề học tập vành khuyên - HS trả lời GV bổ sung: hát nhắc đến với gọi dạ, bảo vâng, lễ hành động nào? phép, chào bác, chào cô, - GV dẫn dắt: Trong thực chào anh, chào chị… tế, có lồi chim thực hành động giống y người không? Vậy tác giả hát sử dụng biện pháp tu từ ý nghĩa biện pháp tu từ gì? Bài học hơm tìm hiểu I Nhân hóa Phân tích ngữ liệu ( sgk/56) - Bầu trời: “ ông” , mặc áo giáp, trận - Cây mía: múa gươm - Kiến: hành quân  Cách gọi tên miêu tả hoạt động giống với người - Bước 2: GV yêu cầu HS thảo luận theo cặp đôi (2 phút) Hãy quan sát bảng phụ rút kết luận: dùng cách gọi tên miêu tả hoạt động người gán cho vật có tác dụng nào? GV nhận xét: - GV đặt câu hỏi kết luận vấn đề: Việc so sánh cách diễn đạt giúp em hiểu tác dụng nhân hóa? - GV chuẩn kiến thức - Bước 3: GV yêu cầu HS: Hãy rút khái niệm nhân hóa gì? Nhân hóa có tác dụng nào?) - Bước 4: GV yêu cầu HS đọc nội dung phần ghi nhớ ( sgk/57) - HS thảo luận trả lời HS suy nghĩ trả lời + Cách : Sử dụng phép nhân hóa => Làm tăng tính biểu cảm câu thơ, làm cho quang cảnh trước mưa sống động với hoạt động khẩn trương, vội vã vật + Cách 2: Không sử dụng phép nhân hóa mà mang tính chất câu văn miêu tả, tường thuật vật, việc * Ghi nhớ: SGK - GV yêu cầu HS đặt câu có sử dụng phép tu từ HS hoạt động nhóm nhân hóa - Bước 1: GV yêu cầu HS đọc VD sgk/57 trả lời câu hỏi: + Dựa vào phiếu học tập chuẩn bị mình, em từ ngữ nhân hóa kiểu nhân hóa tương ứng với ví dụ ? - Bước 2: GV đặt câu hỏi - HS suy nghĩ trả lời, kết luận vấn đề: Qua ngữ liệu phân tích, em thấy người ta thường thực phép nhân hóa cách nào? - HS thực GV chuẩn kiến thức: - Bước 3: GV yêu cầu HS đọc phần ghi nhớ SGK - Bước 4: GV yêu cầu HS đặt câu câu văn thuộc kiểu nhân hóa nào? II Các kiểu nhân hóa a Miệng, tai, mắt, chân, tay: lão, bác, cô, cậu  Dùng từ vốn gọi người để gọi vật b Tre - chống lại, xung phong, giữ  Dùng từ vốn hoạt động, tính chất người để hoạt động, tính chất vật c Trâu -  Trị chuyện xưng hô với vật người * Ghi nhớ - kiểu nhân hóa: Dùng từ vốn có gọi người để gọi vật Dùng từ vốn hoạt động, tính chất người để hoạt động, tính chất vật Trị chuyện, xưng hô với vật người 10 phút Hoạt động 3: Luyện tập GV hướng dẫn HS làm tập SGK (Tổ chức hoạt động phù hợp với nội dung tập hoạt động nhóm, cá nhân…) - Mục tiêu: hồn thiện kiến thức vừa chiếm lĩnh được; rèn luyện kĩ áp dụng kiến thức để giải tình huống/vấn đề học tập III Luyện tập HS hoàn thành tập SGK phút Hoạt động 4: Vận dụng - Mục tiêu: phát tình thực tiễn - GV hướng dẫn HS viết đoạn văn miêu tả ngắn( 3-5 câu) với nội dung tự chọn, có dùng phép nhân hóa vận dụng kiến thức, kĩ sống tương tự tình huống/vấn đề học HS hoàn thiện - HS Viết đoạn văn miêu đoạn văn có sử dụng tả ngắn( 3-5 câu) với nội phép nhân hóa dung tự chọn, có dùng phép nhân hóa - HS trình bày đoạn văn phút GV nhận xét, đánh giá Hướng dẫn HS học nhà TIẾT 3: ẨN DỤ THỜI LƯỢNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV phút Hoạt động 1: Khởi động HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG - Mục tiêu: Mục tiêu: tạo GV tổ chức cho hs chơi tình huống/vấn đề học tập trò chơi: Ai giỏi nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm có học sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức liên quan đến tình huống/vấn đề học tập - HS chia đội thi tìm hình ảnh ẩn dụ câu thơ - Các đội có tgian 2p để - GV kiểm tra, nx thảo luận ghi đáp án giới thiệu vào phiếu 25 phút Hoạt động 2: Hình thành- Mục tiêu: Trang bị cho học sinh kiến thức kiến thức liên quan đến tình - PP: vấn đáp, hoạt huống/ vấn đề nêu động nhóm, phân tích hoạt động khởi động mẫu Học sinh đọc ví dụ - KT: Đặt câu hỏi, TL HS TL: cặp đơi (2 ph) nhóm - NL : tư sáng tạo, sd ngôn ngữ, hợp tác, giao tiếp ? Cụm từ “ Người cha” dùng để ai? Vì lại diễn đạt vậy? - Vì em biết điều đó? VD: - Tìm ví dụ có hình ảnh Bác Hồ, cha chúng tương tự ? Hồn muôn hồn I Ẩn dụ gì? Xét ví dụ Nhận xét - Người cha: Chỉ Bác Hồ - Vì có điểm tương đồng: + Cùng lứa tuổi cha ( tóc bạc) + Cùng phẩm chất yêu thương, chăm sóc ân cần - Nhờ vào ngữ cảnh thơ, lời thơ Cho ôm hôn má Bác Cho mái đầu tóc bạc Hơn chịm râu mát rượi hồ bình Người Cha, Bác, Anh Quả tim lớn lọc trăm dòng máu nhỏ (T ? Cách nói có tác H dụng gì? ? Đặc điểm cách nói này? - HS suy nghĩ trả lời HS đọc phần ghi nhớ HS tìm thêm VD minh họa - HS thảo luận trả lời -> Tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt - Gọi tên vật tên vật khác có nét tương đồng -> Đó so sánh ngầm (ẩn dụ ) 10 dần, lặng dần Ta nh thấy đợc cảm giác bâng khuâng, xao xuyến chị em Thuý Kiều đờng trở sau môt ngày du xuân) ? Cách dùng từ tác giả đoạn có ®¸ng chó ý ? T¸c dơng cđa c¸ch dïng tõ ? ? Cảnh vật, kh.khí mùa xuân chị em Kiều du xuân trở có khác với bốn câu thơ đầu ? (Th.gian, không gian thay đổi Cảnh đợc cảm nhận qua tâm trạng Cái nao nao dòng nớc phải nao nao lòng nàng Kiều linh cảm điều xảy Và sau đó, Kiều gặp mộ Đạm Tiên, gặp Kim Trọng đờng trở về) ? VB có g.trị ND NT ? HS đọc: ? Đọc thuộc lòng đoạn thơ ? ? Em h·y nªu vị trí đoạn trích tỏc phm? -HD đọc: Đọc rõ ràng, lu loát thể đợc tâm trạng cô đơn, buồn tủi Thuý Kiều ? Em hÃy nêu b cc đ.trích? * Ghi nhí: sgk (87 ) * Lun tËp: IV Đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích I- Giíi thiƯu đoạn trích: -Nằm phần II- Gia biến lu lạc - Gồm 22 câu, từ câu 1033- 1054 II- Đọc Hiểu văn bản: * B cc: phần - câu đầu: Cảnh nơi giam giữ Kiều - câu tiếp: Lòng thơng nhớ Kiều - câu cuối: Nỗi buồn Kiều a Cảnh nơi giam giữ Kiều: Trớc lầu khoá xuân, Vẻ non xa trăng gần chung Bốn bề bát ngát xa trông, Cát vàng cồn bụi hồng dặm Bẽ bàng mây sớm đèn khuya, Nửa tình nh chia lòng =>Hoàn cảnh: Kiều bị 74 giam lỏng lầu Ngng Bích -HS đọc câu đầu ? Câu thơ nói lên hoàn cảnh Thuý Kiều ? (Trớc lầu khoá xuân) ? Khóa xuân có nghĩa ? (Khoá kín tuổi xuân, bị cấm cung) -Từ đó, em hiểu hoàn cảnh Kiều lúc ? -Khung cảnh thiên nhiên trớc mắt Kiều lầu Ngng Bích nh ? ? Kh.gian đợc m.tả qua từ ngữ ? (Núi xa, trăng gần, cách biệt vời vời với ngời, lầu cao thấy bốn bề bát ngát, tận xa tít thấy bÃi cát vàng cån nhá nèi tiÕp nhau, mï mÞt bơi hång-bơi có sắc đỏ, gió bốc lên-có thể cõi trần mờ ảo, mênh mông mắt Kiều) ? Vậy kh,gian đợc m.tả kh.gian nh ? ? Còn th.gian ? (Dằng dặc từ sáng đến khuya, biết làm bạn với mây buổi sớm, với đèn buổi khuya, hết sáng lại tối, trôi đi) ? Trong kh.gian th.gian đó, tâm trạng Kiều nh ? ? Em có nhận xét NT tả cảnh tác giả - Không gian mênh mông, hoang vắng, không bóng ngời -Thời gian lặp lại, đơn điệu, khép kín - Tâm trạng cô đơn, buồn tủi, xấu hổ -> NT tả cảnh vừa ngụ tình b Lòng thơng nhớ Kiều Tởng ngời chén đồng, Tin sơng trông mai chờ Bên trời góc bể bơ v¬, TÊm son gét rưa bao giê cho phai 75 đoạn ? -HS đọc câu tiếp ? Khi bị giam lỏng lầu cao trơ trọi, vắng lặng Êy, KiỊu ®· nhí ®Õn ? (Nhí ®Õn Kim Trọng nhớ đến cha mẹ) ? Nàng nhớ tríc, sau ? (Nhí K.Träng tríc råi míi nhí ®Õn cha mĐ sau) ? Nhí nh thÕ cã hỵp lí không ? Vì ? (Hoàn toàn phù hợp với tâm trạng Vì hai chữ tình hiếu, bán chuộc cha, Kiều dờng nh đà tạm yên lòng với chữ hiếu, gánh nặng lòng Kiều chữ tình với Kim Trọng) ? Kiều đà nhớ tới ngời yêu nh nào? ? Tiếp theo, Kiều đà nhớ đến cha mẹ nh ? (Kiều đà hình dung cảnh tợng sớm hôm cha mẹ tựa cửa ngóng trông tin tức nàng Nàng lại day dứt khôn nguôi là ngời phụng dỡng cha mẹ ngày già u: mïa hÌ nãng qu¹t cho cha mĐ ngđ, mùa đông lạnh lên giờng nằm trớc để cha mẹ ngủ chỗ nằm đà ấm Nàng cảm thấy th.gian xa nhà đà lâu tởng tợng cha mẹ đà già yếu tuổi tác đau buồn Gốc tử cha mẹ, đà vừa ngời ôm ý nói -> Nhớ K.Trọng với tâm trạng đau đớn, xót xa Xót ngời tựa cửa hôm mai, Quạt nồng ? Sân lai cách nắng ma, Có gốc tử đà vừa ngời ôm -> Nhớ cha mẹ.Bằng tất lòng sâu sắc 76 cha mẹ đà già lắm) ? Em có suy nghĩ lòng Kiều cha mẹ ? (Lần nhớ đến cha mẹ, Kiều :nhớ ơn chín chữ cao sâu ân hận đà phụ công sinh thành, phụ công nuôi dạy cha mẹ Bằng việc bán chuộc cha, Kiều đà làm tròn chữ hiếu, nhng cảnh ngộ lu lạc nơi chân trời góc bể, nàng thơng nhớ cha mẹ: ) ? Em hiểu độc thoại nội tâm ? (Là lời nói không tr.tiếp hớng vào nói thầm bên không thành tiếng, nv tự nói với mình) ? Qua đoạn m.tả nỗi nhí cđa KiỊu, em cã suy nghÜ g× vỊ ngời Kiều ? (Trong cảnh ngộ Kiều, nàng ngời đáng thơng nhất, nhng nàng đà quên cảnh ngộ thân để nghĩ K.Trọng, nghĩ cha mẹ Rõ ràng Thuý Kiều: ) -> Độc thoại nội tâm => Là ngời tình thuỷ chung, ngời hiếu thảo đáng trân trọng c Nỗi buồn Kiều Buồn trông gh ngi -> cảnh c miờu t t xa đến gần, màu sắc từ nhạt đến đậm, âm từ tĩnh đến động, nỗi buồn từ man mác, mông lung đến lo âu, kinh sợ Cảnh vật TN chân thực, đờng nét, màu sắc, âm sinh động -> Điệp từ, tả cảnh ngụ tình => Bøc tranh TN võa buån th¶m võa hoang mang * Ghi nhớ: sgk (96) -HS đọc câu thơ cuối ? Cảnh lầu Ngng Bích đợc nhìn qua tâm trạng Kiều ntn? ? Nét ấn tợng mặt NT đoạn thơ cuối 77 ? Tác dơng cđa c¸c biƯn ph¸p NT Êy ? (Cơm tõ buồn trông tạo âm hởng trầm buồn, trở thành điệp khúc tâm trạng ? Em có nhận xét tranh thiên nhiên câu thơ cuối? ? Qua đoạn trích, em rút đợc điều ND, NT ? -Đọc thuộc lòng đoạn th¬ Hoạt động 3: Hoạt động luyện tập: - Gv dùng bảng phụ vẽ sơ đồ tóm tắt - Học sinh hoàn thiện sơ đồ -> Khái quát giá trị Truyện Kiều Giá trị nội dung Giá trị nghệ thuật * - GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức học để tìm hiểu, lí giải đánh giá đoạn trích Truyện Kiều học chương trình Ngữ Văn Qua chủ đề tìm hiểu, em cho biết em học tập về: Cuộc đời nghiệp Nguyễn Du Phương pháp tả cảnh, tả người Nguyễn Du Bút pháp tả cảnh ngụ tình Nguyễn Du Hoạt động 4,5: Hoạt động vận dụng tìm tịi, bổ sung: Bài 1: Tóm tắt ngắn gọn truyện Kiều Bài 2: So sánh câu thơ Nguyễn Du đoạn trích với câu thơ cổ Trung Quốc 78 - Giống nhau: Cả hai thi liệu vẽ bút pháp miêu tả tài hoa Tả mà gợi nhiều Khơng chữ xn vẽ lên họa tuyệt đẹp với nét đặc trưng mùa xuân: hoa lê, cỏ xanh - Khác nhau: Trong câu thơ cổ Trung Quốc: Thể thơ ngũũ̃ ngôn Bức họa mùa xuân tràn đầy sức sống, nên thơ, ngây ngất lịng người với hình ảnh: Cỏ thơm mùa xuân tiếp nối với sắc xanh trời Trên cành lê có bơng hoa nở Bài 3: Thế nghệ thuật tả cảnh ngụ tình, phân tích nghệ thuật tả cảnh ngụ tình câu cuối đoạn trích “Kiều lầu Ngưng Bích” văn trang giấy Bài 4: Tìm đọc Truyện Kiều số thơ viết nhân vật truyện, nghiên cứu, phê bình đoạn trích Truyện Kiều học chương trình Ngữ Văn - Đọc tham khảo bình giảng đoạn trích Truyện Kiều học * Rút kinh nghiệm ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 79 Tiết 98, 99 CHỦ ĐỀ: CÁC THÀNH PHẦN BIỆT LẬP I Mục tiêu Kiến thức - Học sinh nhận biết nắm đặc điểm, công dụng thành phần biệt lập (tình thái, cảm thán, gọi đáp, phụ chú.) - Hiểu vận dụng thành phần biệt lập nói, viết Kĩ - Nhận biết thành phần tình thái cảm thán, gọi đáp, phụ dùng văn tác dụng - Phát giống khác thành phần biệt lập - Đặt câu có thành phần biệt lập Năng lực cần phát triển * Năng lực chung - Năng lực giải vấn đề - Năng lực phân tích tìm hiểu ngôn ngữ cách sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt * Năng lực riêng - Năng lực hợp tác: hoạt động nhóm - Năng lực giao tiếp: vận dụng thành phần biệt lập giao tiếp hiệu - Năng lực thưởng thức văn học (thẩm mĩ) - Năng lực tự học - Năng lực tư sáng tạo say mê khám phá ngôn ngữ Tiếng Việt II Chuẩn bị - Giáo viên: Tài liệu, bảng phụ, phiếu học tập - Học sinh: chuẩn bị học, soạn bài, trả lời câu hỏi SGK III Hoạt động dạy Tổ chức Kiểm tra: Nêu đặc điểm cơng dụng khởi ngữ? Đặt câu có thành phần khởi ngữ? Các hoạt động học tập * Hoạt động 1: Khởi động - Xác định thành phần câu đoạn văn sau: 80 “Ông lão ngừng lại, ngờ ngợ lời khơng Chả nhẽ bọn làng lại đổ đốn đến được.” ( Làng- Kim Lân) GV dẫn dắt đến học: Các em tìm hiểu thành phần câu CN, VN, bổ ngữ , trạng ngữ…các thành phần câu nằm cấu trúc ngữ pháp câu Giờ học tìm hiểu thành phần không nằm cấu trúc cú pháp câu Chẳng hạn từ “chả nhẽ” câu thành phần vai trị ? Giờ học hơm tìm hiểu * Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động Gv HS Nội dung Tiết 1: I Các thành phần biệt lập * Tìm hiểu thành phần tình thái 1.Thành phần tình thái B1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập a Ví dụ 1: (SGK 18) Chia nhóm: nhóm Giao phiếu học tập HS đọc ngữ liệu (SGK 18) Câu hỏi: b Nhận xét ? Các từ ngữ: “chắc”,“có lẽ”, - “chắc” thể độ tin cậy cao câu thể nhận định - “có lẽ”: thể độ tin cậy thấp người nói việc nêu - Nếu khơng có từ “chắc”, “có lẽ” câu nào? việc nói câu khơng thay ? Nếu khơng có từ “chắc”, “có đổi khơng thể rõ cách nhìn, lẽ:” nói nghĩa việc câu cách đánh giá người nói chứa chúng có khác khơng ? Vì sao? việc câu ? Các từ "chắc, có lẽ" có tham gia vào - Các từ "chắc, có lẽ" khơng tham gia vào việc diễn đạt nghĩa việc câu việc diễn đạt nghĩa việc câu mà không? thể cách nhìn nhận, đánh giá ? Các từ “chắc”, “có lẽ” gọi người nói việc thành phần tình thái Em hiểu nào- (Chúng không nằm cấu trúc cú thành phần tình thái ? pháp câu) B2 Thực nhiệm vụ học tập -> Thành phần biệt lập tình thái HS thảo luận nhóm GV quan sát đơn đốc HS thực nhiệm vụ B3 HS báo cáo kết thảo luận - Đại diện nhóm báo cáo - Nhóm khác nhận xét, trao đổi kết B4 Đánh giá kết thực nhiệm vụ - Nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập nhóm - Phân tích, đánh giá kết thực 81 nhóm - Chốt kiến thức * BT mở rộng ? Tìm câu thơ, câu văn dùng thành phần tình thái chương trình Ngữ văn? VD1 “Sương chùng chình qua ngõ Hình thu về” (Sang thu”- Hữu Thỉnh) VD2 “Lần lịch sử Việt Nam có lẽ giới, có vị Chủ tịch nước lấy nhà sàn nhỏ gỗ bên cạnh ao làm “cung điện “ mình” (Phong cách Hồ Chí Minh”- Lê Anh Trà) * Tìm hiểu thành phần cảm thán B1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập Chia nhóm: - nhóm đơi Giao phiếu học tập Câu hỏi - HS đọc phần ngữ liệu, ý từ gạch chân => Thành phần tình thái dùng để thể cách nhìn người nói việc nói đến câu * Các yếu tố tình thái: Những yếu tố tình thái gắn với độ tin cậy việc nói đến Những yếu tố tình thái gắn với ý kiến người nói (VD theo tơi, ý ông ) Những yếu tố tình thái thái độ người nói người nghe (VD: à, ạ, nhỉ, đứng cuối câu) Thành phần cảm thán Ví dụ 2: (SGK 18) a Ồ, mà độ vui ( Làng- Kim Lân) b Trời ơi, cịn có phút (Nguyễn Thành Long, “Lặng lẽ Sa Pa") Nhận xét: - Các từ “ồ”,“trờiơi” không việc hay vật câu ? Các từ ngữ“ồ”,“trờiơi”trong câu có vật hay việc khơng ? - - Các từ thể trạng thái tâm ? Nhờ từ ngữ câu mà lý, tình cảm người nói hiểu người nói việc nói đến câu kêu “ồ” kêu “trời ơi” - -> Thành phần cảm thán ? Các từ “ồ ”, “trời ơi” dùng để làm ? 82 B2 Thực nhiệm vụ học tập HS thảo luận nhóm GV quan sát đơn đốc HS thực nhiệm vụ B3 HS báo cáo kết thảo luận - Đại diện nhóm báo cáo - Nhóm khác nhận xét, trao đổi kết B4 Đánh giá kết thực nhiệm vụ - Chốt kiến thức ? Các từ “ồ ”, “trời ơi” không dùng để gọi chúng giúp người nói giãi bày nỗi lịng ? Các từ “ồ ”, “trời ơi” gọi thành phần cảm thán Em hiểu thành phần cảm thán ? Vị trí thành phần cảm thán câu? => Các thành phần cảm thán dùng để bộc lộ tâm lý người nói ( vui, buồn, mừng, giận ) * Các thành phần tình thái, cảm thán phận không tham gia vào việc diễn đạt nghĩa việc câu nên gọi thành phần biệt lập * BT mở rộng ?Tìm câu thơ, câu văn dùng thành phần cảm thán hay chương trình Ngữ văn VD “Ơi kỳ lạ thiêng liêng - bếp lửa” (“Bếp lửa”- Bằng Việt) - Các thành phần tình thái thành phần cảm thán gọi thành phần biệt lập ? Vậy em hiểu thành phần * Ghi nhớ (SGK18) biệt lập HS đọc ghi nhớ? Thành phần gọi đáp * Tìm hiểu thành phần gọi đáp a Ví dụ 1: (SGK 31) B1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập: b Nhận xét HS đọc ngữ liệu Sách giáo khoa - Tr 31 Thảo luận nhóm: nhóm Câu hỏi: - Từ “này” dùng để gọi ? Các từ ngữ: “này”; “thưa ông”từ ngữ “thưa ông” dùng để đáp dùng để gọi, từ ngữ dùng - Những để từ ngữ “này”, “thưa ông” đáp? không tham gia vào việc diễn đạt nghĩa việc ? Những từ ngữ dùng để gọi-đáp có câu.Vì chúng thành phần tham gia diễn đạt nghĩa việc câu biệt hay lập không? Tại sao? - Từ “này” dùng để tạo lập 83 ? Trong từ ngữ gọi- đáp ấy,từ ngữ thoại, mở đầu giao tiếp dùng để tạo lập - Cụm từ “thưa ông” dùng để trì thoại, từ ngữ dùng để thoại, thể hợp tác đối thoại trì thoại? - Các từ ngữ “này”, “thưa ông” gọi thành phần gọi- đáp ? Em hiểu thành phần gọi- đáp?=> Thành phần gọi-đáp dùng để - Đặt câu có thành phần gọi-đáp? tạo lập thoại để trì quan hệ Thực nhiệm vụ học tập giao tiếp GV quan sát đôn đốc HS thực nhiệm vụ HS báo cáo kết thảo luận Đánh giá kết thực nhiệm vụ - Nhận xét trình thực - Chốt kiến thức: Thành phần phụ * Tìm hiểu thành phần phụ a Ví dụ 2: (SGK 31) Chuyển giao nhiệm vụ học tập b Nhận xét GV sử dụng máy chiếu (bảng phụ có ngữ liệu) Nếu ta lược bỏ từ ngữ gạch - Học sinh đọc ngữ liệu ý từ ngữ chân nghĩa việc câu gạch chân khơng thay đổi Vì từ ngữ Thảo luận nhóm: nhóm khơng nằm cấu trúc cú pháp Câu hỏi: câu ? Nếu lược bỏ từ ngữ “và - Chú thích cho cụm từ “đứa gái đầu đứa anh” “tơi nghĩ vậy”lịng” nghĩa việc câu có thay - Cụm chủ vị “tơi nghĩ vậy” đổi khơng? thích điều suy nghĩ riêng nhân ? Vì sao? vật “tơi” ? Cụm từ “và đứa anh” thêm vào để thích cho cụm từ nào? ? Cụm chủ vị “tơi nghĩ vậy” thích điều gì? - Các cụm từ “và đứa anh”, “tôi nghĩ vậy” thành phần phụ => Thành phần phụ dùng để ? Em hiểu thành phần bổ sung số chi tiết cho nội dung phụ chú? câu - Các thành phần gọi - đáp phụ - Các thành phần gọi - đáp phụ chú gọi thành phần biệt phận không tham gia lập Vậy em hiểu hiểu vào việc diễn đạt nghĩa việc thành phần biệt lập? câu nên gọi thành phần 84 Thực nhiệm vụ học tập biệt lập GV quan sát đôn đốc HS thực nhiệm vụ HS báo cáo kết thảo luận Đánh giá kết thực nhiệm vụ - Nhận xét trình thực - Chốt kiến thức: * Ghi nhớ: (SGK 32) - Hai học sinh đọc ghi nhớ Tiết 2: Hoạt động 3: Hoạt động luyện tập II Luyện tập Bài tập 1: (SGK 19) Bài tập 1: (SGK 19) HS làm nhóm đơi a Có lẽ ->Thành phần tình thái Tìm thành phần tình thái, cảm b Chao ->Thành phần cảm thán thán? c Hình ->Thành phần tình thái d Chả nhẽ ->Thành phần tình thái Bài tập 2: (SGK-19) HS làm cá nhân Bài tập 3: (SGK-19) - HS đọc yêu cầu tập - Hướng dẫn HS cách làm - HS trình bày trước lớp - HS nhận xét, bổ sung - GV nhận xét đánh giá ? Tìm thành phần gọi- đáp đoạn trích? ? Tìm thành phần gọi - đáp câu ca dao? Bài tập 2: (SGK-19) - Dường như, hình như, như, có lẽ, là, hẳn, chắn Bài tập 3: (SGK-19) - Trong từ: chắc, hình như, chắn + Với từ: chắn (Độ tin cậy cao) +Với từ: (độ tin cậy thấp) - Tác giả Nguyễn Quang Sáng chọn từ "chắc" câu: "Với lòng anh nghĩ cổ anh" niềm tin vào việc diễn theo khả năng: +Thứ theo tình cảm huyết thống việc phải diễn - +Thứ hai thời gian ngoại hình, việc diễn khác chút Bài tập 1: (SGK 32) - Từ dùng để gọi “này” - Từ dùng để đáp “vâng” - Quan hệ - - Thân mật: Hàng xóm láng giềng cảnh ngộ Bài tập 2: (SGK 32) 85 Chuyển giao nhiệm vụ học tập HS làm cá nhân Bài tập 1,2( tr32) Thực nhiệm vụ học tập GV quan sát đôn đốc HS thực nhiệm vụ HS báo cáo kết Đánh giá kết thực nhiệm vụ: Giáo viên nhận xét, đánh giá Lời gọi - đáp hướng đến ai? - Cụm từ dùng để gọi “bầu ơi” - Đối tượng hướng tới gọi: Tất thành viên cộng đồng người Việt ? Tìm thành phần phụ đoạn trích? Cho biết chúng bổ sung điều gì? Bài tập 3: (SGK 32) a “Kể anh” giải thích cho cụm từ “mọi người” b “Các thầy cô…người mẹ” giải Chuyển giao nhiệm vụ học tập thích cho cụm từ “những người nắm HS thảo luận nhóm bàn giữ chìa khố… này” Câu hỏi: c “Những người thực …kỉ tới” Thực nhiệm vụ học tập giải thích cho cụm từ “lớp trẻ” GV quan sát đơn đốc HS thực d “Có ngờ” thể ngạc nhiên nhiệm vụ nhân vật “tôi” HS báo cáo kết thảo luận - “Thương thương thôi” thể Đánh giá kết thực nhiệm vụ tình cảm trìu mến nhân - Nhận xét trình thực vật “tôi” với nhân vật “Cô bé nhà - Chốt kiến thức bên” HS làm cá nhân - Học sinh đọc yêu cầu tập Xác định theo yêu cầu? Học sinh khác nhận xét, bổ sung Giáo viên nhận xét đánh giá Bài tập 4: (SGK 33) Các thành phần phụ tập liên quan đến từ ngữ mà có nhiệm vụ giải thích cung cấp thông tin phụ thái độ, suy nghĩ, tình cảm nhân vật Hoạt động 4: Hoạt động vận dụng - Chốt nội dung - GV dùng bảng phụ (máy chiếu) đưa sơ đồ tóm tắt khái quát kiến thức học tiết - HS điền nội dung chủ đề vào sơ đồ sau: Các thành phần biệt lập 86 * Viết đoạn văn ngắn trình bày suy nghĩ em việc niên chuẩn bị hành trang bước vào kỷ mới, có câu chứa thành phần phụ - Đoạn văn có câu chứa thành phần biệt lập học - Nội dung: Hành trang niên: lí tưởng, tri thức, kĩ sống, sức khỏe, Hoạt động 5: Hoạt động tìm tịi bổ sung - Bài tập 1: Tìm thành phần biệt lập sử dụng tác phẩm văn học lớp - Bài tập 2: Viết đoạn văn nêu cảm nhận em câu thơ cuối thơ Đồng chí Chính Hữu, đoạn văn có câu chứa thành phần tình thái, cảm thán - Củng cố: Khái quát ND, ý nghĩa chủ đề - Hướng dẫn VN : + Học thuộc lòng phần ghi nhớ chủ đề học + Làm tập giao phần vận dụng mở rộng * Rút kinh nghiệm ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 87 88 ... dụng biện pháp tu từ ý nghĩa biện pháp tu từ gì? Bài học hơm tìm hiểu I Nhân hóa Phân tích ngữ liệu ( sgk/ 56) - Bầu trời: “ ông” , mặc áo giáp, trận - Cây mía: múa gươm - Kiến: hành quân  Cách... đề: Những học sống qua truyện ngụ ngôn - Tập diễn hoạt cảnh - Chuẩn bị bài: Danh từ + Ôn tập Danh từ học cấp Tiểu học + Đọc kĩ danh từ, trả lời câu hỏi * Rút kinh nghiệm: BÀI SOẠN THAM KHẢO LỚP... Câu 6: Chỉ biện pháp tu từ phân tích giá trị biểu cảm hai câu thơ sau: Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ ( Viếng lăng Bác- Viễn Phương) Câu 7: Tìm phân tích biện pháp tu từ hốn