ĐỔI MỚI TIẾT KT MÔN SINH HOC THCS - Sinh học 6 - Nguyễn Thị Thanh Thủy - Website của Trường THCS Nhơn Thọ

Thực hiện có hiệu quả việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường a Tiếp tục rà soát nội dung dạy học trong sách giáo khoa hiện hành, tinh giản những nội dung dạy học vượt quá mức độ cần [r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KĨ THUẬT XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ VÀ BIÊN SOẠN, CHUẨN HÓA CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC MÔN: SINH HỌC (Lưu hành nội bộ) Hà Nội, năm 2018 MỤC LỤC Trang Phần Những vấn đề chung kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 1.1 Định hướng đạo đổi PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển 6 lực học sinh 1.2 Nhiệm vụ và giải pháp đổi phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3 Trách nhiệm các cấp quản lý giáo dục Phần Quy trình, kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra, biên soạn và chuẩn hóa 12 câu hỏi trắc nghiệm khách quan 2.1 Quy trình xây dựng đề kiểm tra 2.2 Quy trình và kĩ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan 2.3 Quy trình và kĩ thuật chuẩn hóa câu hỏi trắc nghiệm khách quan Phần Vận dụng quy trình, kĩ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách 14 14 15 28 32 quan và biên soạn đề kiểm tra môn Sinh học 3.1 Các loại câu hỏi và cách viết câu hỏi TNKQ môn Sinh học 33 3.2 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan 40 3.3 Kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan chủ đề/bài 44 3.4 Biên soạn đề kiểm tra TNKQ 3.5.Nâng cao kỹ đánh giá lớp học cho giáo viên THCS 73 80 3.6 Một số câu hỏi đánh giá lực học sinh THCS 93 3.7 Các đề kiểm tra tham khảo 123 Phần Hướng dẫn biên soạn, quản lí và sử dụng ngân hàng câu hỏi kiểm 133 tra, đánh giá trên mạng 4.1 Truy cập và đăng nhập hệ thống 4.2 Đăng ký bài học khóa tập huấn 4.3 Cách thức thực các bài học 4.4 Cách thức trao đổi, thảo luận bài học 4.5 Soạn giáo án Online 4.6 Không gian học tập học sinh Tài liệu tham khảo 133 134 135 137 139 150 152 e) Phân tích, rút kinh nghiệm bài học Quá trình dạy học bài học thiết kế thành các hoạt động học học sinh dạng các nhiệm vụ học tập nhau, có thể thực trên lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo việc thực các nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm đó là phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh GV Việc phân tích bài học có thể vào các tiêu chí cụ thể sau: Nội Tiêu chí Kế hoạch và tài liệu dạy học Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương Tổ chức hoạt động học cho học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp và hình thức chuyển Hoạt động dung Khả tiếp nhận và sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học và học liệu sử dụng để tổ chức các hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá quá trình tổ chức hoạt động học học sinh giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động và quá trình thảo luận học sinh sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực các nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết học sinh thực nhiệm vụ học tập Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp các kết thực nhiệm vụ học tập học sinh PHẦN QUY TRÌNH, KĨ THUẬT XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ, BIÊN SOẠN VÀ CHUẨN HÓA CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 2.1 Quy trình xây dựng đề kiểm tra Để biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: Bước 1.Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra là công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình và thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra - Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau: - Đề kiểm tra tự luận; - Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý các hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh chính xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên có nhiều phiên đề khác cho học sinh làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài cho học sinh làm phần tự luận Bước 3.Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có hai chiều, chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ chính cần đánh giá, chiều là các cấp độ nhận thức học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao Trong ô là chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm các câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức (Các khung ma trận đề thi và hướng dẫn cụ thể thể chi tiết Công văn số 8773 đính kèm theo) Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra sau: B1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết các chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm bài kiểm tra; B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm và định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa thấy cần thiết Bước 4.Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm Bước 5.Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm bài kiểm tra cần đảm bảo các yêu cầu: Nội dung: khoa học và chính xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn và dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Cần hướng tới xây dựng mô tả các mức độ đạt để học sinh có thể tự đánh giá bài làm mình (kĩ thuật Rubric) Bước 6.Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại tổng thể, có điều chỉnh cho phù hợp thấy cần thiết 2.2 Quy trình và kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan a) Giới thiệu chung trắc nghiệm khách quan - TNKQ là phương pháp kiểm tra, đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Cách cho điểm TNKQ hoàn toàn không phụ thuộc vào người chấm - Phân loại các câu hỏi Các loại câu hỏi TNKQ  Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice questions)  Trắc nghiệm Đúng, Sai (Yes/No Questions)  Trắc nghiệm điền khuyết (Supply items) trả lời ngắn (Short Answer)  Trắc nghiệm ghép đôi (Matching items) So sánh câu hỏi/đề thi tự luận và trắc nghiệm khách quan Nội dung so sánh Tự luận Trắc nghiệm khách quan 1- Độ tin cậy Thấp Cao 2- Độ giá trị Thấp Cao 3- Đo lực nhận thức Như 4- Đo lực tư Như 5- Đo Kỹ năng, kỹ sảo Như 6- Đo phẩm chất Tốt Yếu 7- Đo lực sáng tạo Tốt Yếu 8- Ra đề Dễ Khó 9- Chấm điểm Thiếu chính xác và Chính xác thiếu khách quan và khách quan Qui mô nhỏ Qui mô lớn 10- Thích hợp b) Quy trình viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan Quy trình viết câu hỏi thô Ví dụ 1: Nung nóng hỗn hợp gồm 9,45 gam Al và 27,84 gam Fe 3O4 với hiệu suất phản ứng là 80% Cho thêm V lít dung dịch NaOH 0,5 M vào hỗn hợp sản phẩm sau phản ứng Lượng dung dịch NaOH dùng dư 20% so với lượng cần thiết Giá trị V là: A *0,84 B 0,6144 C 0,875 D 0,64 Phân tích: Phương án đúng là A Phương án B: HS không để ý đến Al dư ⇒nNaOH cần = 0,256 mol, VD: NaOH cần = 0,256 0,5 = 0,512 lít ⇒VddNaOH lấy = 0,512.1,2 = 0,6144 lít Phương án C: HS không hiểu rõ chất khái niệm “dùng dư 20%” HS đã nhầm tưởng “dùng dư 20%” tức là “đã hao hụt 20% so với lượng cần thiết” (lượng dư dùng để bù đắp cho phần hao hụt) và áp đặt công thức tính giống khái niệm trên (lấy kết từ đáp án): VddNaOH lấy = 0,7.100 80 = 0,875 lít Phương án D: Tương tự phương án C (lấy kết từ phương án B): Vd: NaOH lấy = 0,512.100 80 = 0,64 lít Ví dụ 2: Phân tích: Phương án đúng là D Phương án A: HS nhầm với phép cộng, trừ các số thông thường Phương án B: nhầm với phép cộng, trừ các số thông thường và nhầm lẫn kí hiệu độ dài vec tơ với dấu giá trị tuyệt đối Phương án C: HS nhầm tổng hai vec tơ với tổng độ dài hai đoạn thẳng c) Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ) Câu MCQ gồm phần: – Phần 1: câu phát biểu bản, gọi là câu dẫn câu hỏi (STEM) – Phần 2: các phương án (OPTIONS) để thí sinh lựa chọn, đó có phương án đúng đúng nhất, các phương án còn lại là phương án nhiễu (DISTACTERS) Câu dẫn Chức chính câu dẫn: - Đặt câu hỏi; - Đưa yêu cầu cho HS thực hiện; 10 - Đặt tình huống/ hay vấn đề cho HS giải Yêu cầu viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/hiểu: - Câu hỏi cần phải trả lời - Yêu cầu cần thực - Vấn đề cần giải Có hai loại phương án lựa chọn: Phương án nhiễu – Chức chính: • Là câu trả lời hợp lý (nhưng không chính xác) câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn • Chỉ hợp lý HS không có kiến thức không đọc tài liệu đầy đủ • Không hợp lý các HS có kiến thức, chịu khó học bài Phương án đúng, Phương án tốt - Chức chính: Thể hiểu biết HS và lựa chọn chính xác tốt cho câu hỏi hay vấn đề mà câu hỏi yêu cầu Các dạng câu hỏi kiểm tra đánh giá KQHT – Những kiểu câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Câu lựa chọn câu trả lời đúng Câu lựa chọn câu trả lời đúng Câu lựa chọn các phương án trả lời đúng Câu lựa chọn phương án để hoàn thành câu Câu theo cấu trúc phủ định Câu kết hợp các phương án d) Đặc tính câu hỏi MCQ(Theo GS BoleslawNiemierko) 11 Cấp độ Mô tả Nhận Học sinh nhớ các khái niệm bản, có thể nêu lên nhận chúng biết Thông hiểu yêu cầu Học sinh hiểu các khái niệm và có thể vận dụng chúng, chúng thể theo cách tương tự cách giáo viên đã giảng các ví dụ Vận tiêu biểu chúng trên lớp học Học sinh có thể hiểu khái niệm cấp độ cao “thông hiểu”, tạo dụng liên kết logic các khái niệm và có thể vận dụng chúng để (ở cấp tổ chức lại các thông tin đã trình bày giống với bài giảng giáo viên độ thấp) sách giáo khoa Học sinh có thể sử dụng các kiến thức môn học – chủ đề để giải các Vận vấn đề mới, không giống với điều đã học, trình bày dụng sách giáo khoa, mức độ phù hợp nhiệm vụ, với kỹ và kiến thức (ở cấp giảng dạy phù hợp với mức độ nhận thức này Đây là vấn đề, độ cao) nhiệm vụ giống với các tình mà Học sinh gặp phải ngoài xã hội e) Một số nguyên tắc viết câu hỏi MCQ - Câu hỏi viết theo đúng yêu cầu các thông số kỹ thuật ma trận chi tiết đề thi đã phê duyệt, chú ý đến các qui tắc nên theo quá trình viết câu hỏi; - Câu hỏi không sai sót nội dung chuyên môn; - Câu hỏi có nội dung phù hợp phong mỹ tục Việt Nam; không vi phạm đường lối chủ trương, quan điểm chính trị Đảng CSVN, nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam; - Câu hỏi chưa sử dụng cho mục đích thi kiểm tra đánh giá trường hợp nào trước đó; - Câu hỏi phải là mới; không chép nguyên dạng từ sách giáo khoa các nguồn tài liệu tham khảo; không chép từ các nguồn đã công bố in điện tử hình thức; - Câu hỏi cần khai thác tối đa việc vận dụng các kiến thức để giải các tình thực tế sống; - Câu hỏi không vi phạm quyền và sở hữu trí tuệ; - Các ký hiệu, thuật ngữ sử dụng câu hỏi phải thống g) Kĩ thuật viết câu hỏi MCQ 12 YÊU CẦU CHUNG Mỗi câu hỏi phải đo kết học tập quan trọng (mục tiêu xây dựng) Cần xác định đúng mục tiêu việc kiểm tra, đánh giá để từ đó xây dựng câu hỏi cho phù hợp Ví dụ: bài kiểm tra lái xe với mục đích đánh giá “trượt” hay “đỗ” Trong bài kiểm tra trên lớp học nhằm giúp giáo viên đánh giá việc học tập, tiếp thu kiến thức học sinh Tập trung vào vấn đề nhất: câu hỏi tự luận có thể kiểm tra vùng kiến thức khá rộng vấn đề Tuy nhiên, câu MCQ, người viết cần tập trung vào vấn đề cụ thể (hoặc là nhất) Ví dụ: - Với câu tự luận “Trình bày lịch sử phát triển bảng tuần hoàn?”=> Câu hỏi yêu cầu học sinh phải trình bày kiến thức tổng quan bảng tuần hoàn -Với câu MCQ: “Ai là người có vai trò quan trọng việc xây dựng bảng tuần hoàn?” A Mendeleev B Lavoisier C Newlands D Hinrichs => Câu hỏi này yêu cầu học sinh vấn đề: “người phát triển bảng tuần hoàn” Dùng từ vựng cách quán với nhóm đối tượng kiểm tra: Cần xác định đúng đối tượng để có cách diễn đạt cho phù hợp Tránh việc câu trắc nghiệm này gợi ý cho câu trắc nghiệm khác, giữ các câu độc lập với Các học sinh giỏi làm bài trắc nghiệm có thể tập hợp đủ thông tin từ câu trắc nghiệm để trả lời cho câu khác Trong việc viết các câu hỏi trắc nghiệm từ các tác nhân chung, cần phải chú trọng thực để tránh việc gợi ý này Đây là trường hợp dễ gặp nhóm các câu hỏi theo ngữ cảnh Tránh các kiến thức quá riêng biệt câu hỏi dựa trên ý kiến cá nhân: Ví dụ: Cầu thủ bóng chày giỏi Liên đoàn Quốc gia Mỹ là ai? A RyneSandberg B BarryLarkin C WillClark D * BobbyBonds Ngoài việc câu trả lời còn nhiều điều phải tranh cãi thì các tiêu chí để đánh giá “giỏi nhất” không rõ ràng 13 Nên sửa thành: Theo Tin tức thể thao, cầu thủ xuất sắc Liên đoàn Quốc gia năm 1990 là ai? A RyneSandberg B BarryLarkin C WillClark D * BobbyBonds Câu hỏi thứ hai này có vòng loại và đề cập đến mùa cụ thể, đó, với câu hỏi này có câu trả lời chính xác Tránh sử dụng các cụm từ đúng nguyên văn sách giáo khoa Việc sử dụng các tài liệu sách giáo khoa quen thuộc cho các câu hỏi trắc nghiệm làm hạn chế việc học tập và kiểm tra phạm vi nhớ lại (có nghĩa là, học thuộc lòng các tài liệu sách giáo khoa) Ví dụ: Hoàn thành khái niệm sau: “Sóng âm là … Truyền các môi trường khí, lỏng, rắn.” A 14ang dừng B 14ang tới C *14ang D 14ang ngang Câu hỏi này cần học sinh học thuộc định nghĩa là có thể chọn đáp án đúng Tránh việc sử dụng khôi hài: - Các câu trắc nghiệm có chứa khôi hài có thể làm giảm các yếu tố nhiễu có sức thuyết phục làm cho câu trắc nghiệm dễ cách giả tạo - Sự khôi hài có thể làm cho sinh viên xem bài trắc nghiệm kém nghiêm túc Tránh viết câu KHÔNG phù hợp với thực tế: Ví dụ: Một vận động viên leo núi có độ cao 200m phút Vận tốc vận động viên là bao nhiêu? Trên thực tế, không thể có chuyện leo núi 200m phút Vì vậy, câu hỏi này không phù hợp với thực tiễn KỸ THUẬT VIẾT PHẦN DẪN Đảm bảo các hướng dẫn phần dẫn là rõ ràng và việc sử dụng từ ngữ cho phép thí sinh biết chính xác họ yêu cầu làm cái gì Câu nên xác định rõ ràng ý nghĩa muốn biểu đạt, từ dùng câu phải rõ ràng, chính xác, không có sai sót và không lẫn lộn Ví dụ : Đoạn hát (recitative) là A* hình thức biểu âm nhạc C.giới thiệu tác phẩm âm nhạc B.phần nói opera D.đồng nghĩa với libretto 14 Phần dẫn này không cung cấp định hướng ý tưởng gì tác giả tiểu mục muốn biết Nên sửa thành : Trong opera, mục đích đoạn hát là gì ? Định dạng câu hỏi có hiệu việc nhấn mạnh kiến thức đạt thay vì đọc hiểu Ví dụ : Định dạng câu hỏi Đối với các tiểu mục nhiềulựachọn, định dạng nào khuyến khích sử dụng ? A * Câu hỏi B Hoàn thành C Nhiều lựa chọn phứctạp D Nhiều lựa chọn đa chiều - Định dạng hoàn chỉnh câu : Đối với việc trắc nghiệm nhiều lựa chọn, phải sử dụng dạng nào đây ? A.* Câu hỏi B Hoàn chỉnh câu C Câu đa tuyển phức tạp D Câu lựa chọn đa chiều Để nhấn mạnh vào kiến thức thu nên trình bày câu dẫn theo định dạng câu hỏi thay vì định dạng hoàn chỉnh câu Định dạng câu hỏi có hiệu việc nhấn mạnh kiến thức đạt thay vì đọc hiểu Ví dụ: Định dạng câu hỏi Đối với các tiểu mục nhiều lựa chọn, định dạng nào khuyến khích sử dụng? A * Câu hỏi B Hoàn thành C Nhiều lựa chọn phức tạp D Nhiều lựa chọn đa chiều - Định dạng hoàn chỉnh câu: Đối với việc trắc nghiệm nhiều lựa chọn, phải sử dụng dạng nào đây? A.* Câu hỏi B Hoàn chỉnh câu C Câu đa tuyển phức tạp D Câu lựa chọn đa chiều Nếu phần dẫn có định dạng hoàn chỉnh câu, không nên tạo chỗ trống hay bắt đầu phần câu dẫn - Các định dạng này gây khó khăn cho thí sinh đọc Ví dụ : Các định dạng _ là cách tốt để định dạng tiểumục có nhiều lựa chọn A hoàn thành B * C nhiều lựa chọn phức tạp D nhiều lựa chọn đa chiều câu hỏi 15 Tránh dài dòng phần dẫn Một số tiểu mục chứa các từ, cụm từ, câu hoàn toàn không có gì liên quan với trọng tâm tiểu mục Một lý cho việc này là để làm cho các tiểu mục nhìn thực tế Dạng thức thích hợp trường hợp người làm bài trắc nghiệm phải lựa chọn, nhận biết kiện chính chuỗi thông tin nhằm giải vấn đề Ví dụ: Nhiệt độ cao và mưa nhiều đặc trưng miền khí hậu ẩm ướt Những người sống loại khí hậu này thường phàn nàn việc nhiều mồ hôi Ngay có ngày ấm áp dường họ không thoải mái Khí hậu mô tả là gì? A sa mạc B* nhiệt đới C ôn đới D cận xích đạo Nên sửa thành: Thuật ngữ nào đây mô tả miền khí hậu với nhiệt độ cao và mưa nhiều? A sa mạc B* nhiệt đới C ôn đới D cận xích đạo Nên trình bày phần dẫn thể khẳng định Khi dạng phủ định sử dụng, từ phủ định cần phải nhấn mạnh nhấn mạnh cách đặt in đậm, gạch chân, tất các Ví dụ: Âm KHÔNG thể truyền môi trường nào đây? A Khoảng chân không B Tường bê tông C Nước biển D Tầng khí bao quanh trái đất KỸ THUẬT VIẾT CÁC PHƯƠNG ÁN LỰA CHỌN Phải chắn có và có phương án đúng đúng câu chọn phương án đúng/đúng Ví dụ: Học sinh đủ 16 tuổi phép lái loại xe có dung tích xi – lanh bao nhiêu? A Từ 40 – 50 cm3 B Dưới 50 cm3 C 90 cm3 D Trên 90cm3 Đáp án đúng là B Tuy nhiên, phương án A trường hợp này đúng Nên xếp các phương án theo thứ tự nào đó Câu trả lời nên xếp tăng dần giảm dần theo thứ tự bảng chữ cái, độ lớn Ví dụ: Phương trình A có bao nhiêu nghiệm? 16 A B C D Cần cân nhắc sử dụng phương án có hình thức hay ý nghĩa trái ngược phủ định Khi có hai câu trả lời có ý nghĩa trái ngược các phương án lựa chọn thì học sinh có xu hướng dự đoán phương án đó là phương án đúng và tập trung và phương án đó Để khắc phục, nên xây dựng các cặp phương án có ý nghĩa trái ngược đôi Ví dụ:Về mặt di truyền, lai cải tiến giống: A ban đầu làm tăng tỉ lệ thể đồng hợp, sau đó tăng dần tỉ lệ dị hợp B làm tăng cá thể dị hợp và thể đồng hợp C ban đầu làm tăng tỉ lệ dị hợp, sau đó làm tăng thể đồng hợp D làm giảm cá thể dị hợp và thể đồng hợp Khi có hai câu trả lời có ý nghĩa trái ngược các phương án lựa chọn thì học sinh có xu hướng dự đoán phương án đó là phương án đúng và tập trung và phương án đó Để khắc phục, nên xây dựng các cặp phương án có ý nghĩa trái ngược đôi Các phương án lựa chọn phải đồng theo nội dung, ý nghĩa Học sinh có khuynh hướng lựa chọn câu không giống lựa chọn khác Tất nhiên, các lựa chọn đồng là đúng, câu trắc nghiệm đó có thể là câu mẹo, có tính đánh lừa Ví dụ: Cái gì làm cho salsa nóng nhất? A Thêm ớt đỏ vào B Thêm ớt xanh vào C Thêm hành và ớt xanh vào D.* Thêm ớt jalapeno vào Ba lựa chọn A, B, C là giống và lựa chọn D khác với cái Các phương án lựa chọn nên đồng mặt hình thức (độ dài, từ ngữ,…) Không nên để các câu trả lời đúng có khuynh hướng ngắn dài các phương án khác Tính đồng có thể dựa trên ý nghĩa, âm thanh, độ dài, loại từ Phân tích hoạt động quan đợt này là để lãnh đạo: A điều chỉnh suất lao động 17 B xác định chế độ khen thưởng C thay đổi chế quản lý D nắm vững thực trạng, xác định mục tiêu cho hướng phát triển quan tương lai Phương án D quá dài, có thể sửa lại là “xác định hướng phát triển quan” Tránh lặp lại từ ngữ/thuật ngữ nhiều lần câu hỏi Câu gốc: Câu sửa: Tắc động mạch vành bên phải gần nguồn Tắc động mạch vành bên phải gần gốc nó huyết khối có thể nguồn gốc nó cục máu là kết của: đông có thể tượng nhồi máu A nhồi máu vùng bờ bên tâm thất khu vực nào sau đây? phải và tâm nhĩ phải A bờ bên hai tâm thất B nhồi máu tâm thất trái bên B bên trái tâm thất C nhồi máu tâm thất trái trước C trước tâm thất trái D nhồi máu vách ngăn phía trước D vách ngăn phía trước Viết các phương án nhiễu thể khẳng định - Giống phần dẫn, các phương án nhiễu phải viết thể khẳng định, có nghĩa là, cần tránh các phủ định dạng KHÔNG và TRỪ - Thỉnh thoảng, các từ này không thể tránh nội dung câu trắc nghiệm Trong các trường hợp này, các từ này cần phải đánh dấu làm đậm, viết in, hay gạch Khi chất lỏng sôi, tiếp tục đun thì nhiệt độ chất lỏng sẽ: A Tiếp tục tăng B Không thay đổi C Giảm D Không tăng không giảm Tránh sử dụng cụm từ “tất phương án trên”, “không có phương án nào” Nếu thí sinh có thông tin phần (biết lựa chọn cho là đúng/sai), thông tin đó có thể gợi ý thí sinh việc chọn lựa phương án tất phương án trên Không có phương án nào Chọn khẳng định sai các khẳng định sau: A + = B – = 18 C a và b sai D.Tất sai Tránh các thuật ngữ mơ hồ, không có xác định cụ thể mức độ “thông thường”, “phần lớn”, “hầu hết”, các từ hạn định cụ thể “luôn luôn”, “không bao giờ”, “tuyệt đối”… Các từ hạn định cụ thể thường mức độ quá mức và đó chúng ít nào làm nên câu trả lời đúng Ví dụ: Lý chủ yếu gây nên tính kém tin cậy bài trắc nghiệm lớp học? A Hoàn toàn thiếu các hướng dẫn có hiệu B Toàn các câu hỏi thiếu hiệu C.* Có quá ít các câu trắc nghiệm D Dạng thức tất các câu hỏi còn lạ với học sinh 10 Câu trả lời đúng phải thiết lập các vị trí khác với tỉ lệ từ 10-25%Nên chia gần số lần xuất cho các phương án A, B, C, D Không nên phương án đúng xuất cùng vị trí liên tục nhiều câu cạnh LƯU Ý ĐỐI VỚI PHƯƠNG ÁN NHIỄU Phương án nhiễu không nên “sai” cách quá lộ liễu; Ví dụ: Hà Tiên thuộc tỉnh: A An Giang B Hậu Giang C * Kiên Giang D Hà Giang Thí sinh dễ dàng loại tỉnh Hà Giang Tránh dùng các cụm từ kỹ thuật có khuynh hướng hấp dẫn thí sinh thiếu kiến thức và tìm câu trả lời có tính thuyết phục để đoán mò Mỗi phương án nhiễu có thể viết ngôn ngữ đơn giản, chúng có vẻ sai rõ ràng Ví dụ: Khi thiết kế bài trắc nghiệm, việc gì phải luôn luôn làm trước? A Xác định kích cỡ liệu và xác định đối tượng chọn mẫu B Đảm bảo phạm vi và các đặc điểm kỹ thuật dựa vào lý thuyết C.* Định rõ việc sử dụng cách chấm điểm việc giải thích D Lựa chọn mô hình phản hồi theo số lượng các tham số mong muốn Tránh sử dụng các cụm từ chưa đúng (sai ngữ pháp, kiến thức…): Hãy viết các phương án nhiễu là các phát biểu đúng, không trả lời cho câu hỏi Ví dụ: 19 Điều gì nói chung là đúng mối quan hệ chất lượng và độ tin cậy câu trắc nghiệm? A Không thể có tính giá trị mà thiếu độ tin cậy B * Các câu trắc nghiệm kém có khuynh hướng làm tăng lỗi đo lường C Việc thể câu trắc nghiệm có thể thể việc dạy kém D Một phạm vi hạn chế các điểm trắc nghiệm có thể làm giảm độ tin cậy ước lượng Lưu ý đến các điểm liên hệ văn phạm phương án nhiễu có thể giúp học sinh nhận biết câu trả lời Ví dụ: Nhà nông luân canh để A Giãn việc theo thời vụ B Dễ dàng nghỉ ngơi C bảo trì đất đai D Cân chế độ dinh dưỡng Phương án “B” có thể bị loại bỏ vì không cùng dạng ngữ pháp 2.3 Quy trình và kĩ thuật chuẩn hóa câu hỏi trắc nghiệm khách quan Các loại câu hỏi TNKQ - Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice questions) - Trắc nghiệm Đúng, Sai (Yes/No Questions) - Trắc nghiệm điền khuyết (Supply items) trả lời ngắn (Short Answer) - Trắc nghiệm ghép đôi (Matching items) So sánh câu hỏi/đề thi tự luận và trắc nghiệm khách quan Nội dung so sánh Tự luận Trắc nghiệm khách quan 1- Độ tin cậy Thấp Cao 2- Độ giá trị Thấp Cao 3- Đo lực nhận thức Như 4- Đo lực tư Như 5- Đo Kỹ năng, kỹ sảo Như 6- Đo phẩm chất Tốt Yếu 7- Đo lực sáng tạo Tốt Yếu 8- Ra đề Dễ Khó 9- Chấm điểm Thiếu chính xác và Chính xác thiếu khách quan và khách quan Qui mô nhỏ Qui mô lớn 10- Thích hợp 20 ĐẶC TÍNH CÂU HỎI DỄ (có thể coi tương đương với cấp độ nhận biết, thông hiểu) - Chỉ yêu cầu thí sinh sử dụng thao tác tư đơn giản tính toán số học, ghi nhớ, áp dụng trực tiếp các công thức, khái niệm… - Lời giải bao gồm bước tính toán, lập luận - Mối quan hệ giả thiết và kết luận là trực tiếp - Câu hỏi đề cập tới các nội dung kiến thức sơ cấp, trực quan, không phức tạp, trừu tượng ĐẶC TÍNH CÂU HỎI TRUNG BÌNH (có thể coi tương đương với cấp độ vận dụng thấp) - Yêu cầu thí sinh sử dụng thao tác tư tương đối đơn giản phân tích, tổng hợp, áp dụng số công thức, khái niệm bản… - Lời giải bao gồm từ tới bước tính toán, lập luận - Giả thiết và kết luận có mối quan hệ tương đối trực tiếp - Câu hỏi đề cập tới các nội dung kiến thức tương đối bản, không quá phức tạp, trừu tượng ĐẶC TÍNH CÂU HỎI KHÓ (có thể coi tương đương với cấp độ vận dụng cao) - Yêu cầu thí sinh sử dụng các thao tác tư cao phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo - Giả thiết và kết luận không có mối quan hệ trực tiếp - Lời giải bao gồm từ bước trở lên - Câu hỏi đề cập tới các nội dung kiến thức khá sâu sắc, trừu tượng Ví dụ: Lĩnh vực kiến thức toán Câu dễ Câu này dễ vì: - Khái niệm hàm lẻ là khái niệm bản, dễ hiểu - Các công thức hàm số f(x), g(x), h(x) khá đơn giản - Các phương án nhiễu dễ nhận 21 Kết phân tích câu Ví dụ: Câu trung bình Câu này có độ khó trung bình vì: - Kiến thức khá (hình học không gian sơ cấp) - Tính toán không phức tạp (2 bước) - Dễ nhận đáp án Kết phân tích câu 20 Ví dụ: Câu khó 22 Câu này khó vì: - Kiến thức khá phức tạp (hàm hợp) - Nhiều bước tư duy, tính toán (3 – bước) - Không thể đoán mò Kết phân tích 23 PHẦN VẬN DỤNG QUY TRÌNH, KĨ THUẬT BIÊN SOẠN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VÀ BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA MÔN SINH HỌC 3.1 Các loại câu hỏi và cách viết câu hỏi TNKQ môn Sinh học a) Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn: Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn (hay câu hỏi nhiều lựa chọn) là loại câu ưa chuộng và có hiệu Một câu hỏi loại này thường gồm phần phát biểu chính, thường gọi là phần dẫn (câu dẫn) hay câu hỏi, và bốn, năm hay phương án trả lời cho sẵn để học sinh tìm câu trả lời đúng nhiều phương án trả lời có sẵn Ngoài câu đúng, các câu trả lời khác có vẻ hợp lý (hay còn gọi là các câu nhiễu) Ví dụ: NHỮNG ĐIỀU KIỆN CẦN CHO HẠT NẢY MẦM Khả nảy mầm các loại hạt khác nhau: Hạt cà phê giữ khả nảy mầm vài Hạt lạc, hạt vừng giữ khả nảy mầm khoảng 7- tháng Có hạt sen cất giữ tới 2000 năm còn khả nảy mầm Người ta đã tìm thấy quan tài đá kim tự tháp cổ Ai Cập hạt lúa mì, tính đến đã ngàn năm, mà ngâm vào nước chúng còn khả nảy mầm Muốn cho hạt nảy mầm ngoài chất lượng hạt còn cần có đủ nước, không khí và nhiệt độ thích hợp Khi gieo hạt phải làm đất tơi xốp, phải chăm sóc hạt gieo: chống úng, chống hạn, chống rét, phải gieo hạt đúng thời vụ (Nguồn: Trích phần tóm tắt và mục em có biết tr 115 SGK Sinh học 6) Câu hỏi – Hạt nảy mầm cần điều kiện sau: A đảm bảo đủ nước, không khí, nhiệt độ thích hợp, chất lượng hạt giống tốt B tưới đủ nước, tạo điều kiện ánh sáng tốt C làm đất tơi xốp, gieo hạt đúng thời vụ và chăm sóc hạt gieo D thường xuyên chống úng, chống hạn, chống rét * Ưu điểm: • Với phối hợp nhiều phương án trả lời để chọn cho câu hỏi, giáo viên có thể dùng loại câu hỏi này để KT-ĐG mục tiêu dạy học khác nhau, chẳng hạn như: + Xác định mối tương quan nhân + Nhận biết các điều sai lầm + Ghép các kết hay các điều quan sát với 24 + Định nghĩa các khái niệm + Tìm nguyên nhân số kiện + Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt hai hay nhiều vật + Xác định nguyên lý hay ý niệm tổng quát từ kiện + Xác định thứ tự hay cách đặt nhiều vật + Xét đoán vấn đề tranh luận nhiều quan điểm • Độ tin cậy cao hơn, khả đoán mò hay may rủi ít so với các loại câu hỏi TNKQ khác số phương án lựa chọn tăng lên, học sinh buộc phải xét đoán, phân biệt rõ ràng trước trả lời câu hỏi • Tính chất giá trị tốt Loại bài trắc nghiệm có nhiều câu trả lời có độ giá trị cao nhờ tính chất có thể đo mức tư khác như: khả nhớ, áp dụng các nguyên lý, định luật, suy diễn, …, tổng quát hoá, … hữu hiệu • Tính khách quan chấm bài Điểm số bài TNKQ không phụ thuộc vào các yếu tố phẩm chất chữ viết, khả diễn đạt tư tưởng học sinh chủ quan người chấm * Nhược điểm: • Loại câu này khó soạn vì phải tìm cho câu trả lời đúng nhất, các câu, các phương án còn lại gọi là câu nhiễu thì có vẻ hợp lý Thêm vào đó các câu hỏi phải đo các mục tiêu mức lực nhận thức cao mức biết, nhớ • Những học sinh có óc sáng tạo, khả tư tốt có thể tìm câu trả lời hay đáp án đã cho, nên họ không thoả mãn khó chịu • Các câu TNKQ nhiều lựa chọn có thể không đo khả phán đoán tinh vi và khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm loại câu TNTL • Tốn kém giấy mực để in và nhiều thời gian để học sinh đọc nội dung câu hỏi * Những lưu ý soạn câu TNKQ nhiều lựa chọn Câu TNKQ loại này có thể thẩm định lực nhận thức hiểu, khả vận dụng, phân tích, tổng hợp hay khả phán đoán cao Vì soạn câu hỏi loại này cần lưu ý • Trong việc soạn các phương án trả lời cho câu đúng phải đúng cách không tranh cãi (không có điểm sai và chỗ tối nghĩa), còn các câu nhiễu phải có vẻ hợp lí 25 • Các câu nhiễu phải có tác động gây nhiễu với các học sinh có lực tốt và tác động thu hút các học sinh kém • Các câu trả lời đúng phải đặt các vị trí khác số lần tương đương vị trí A, B, C, D Vị trí các câu trả lời để chọn lựa nên xếp theo thứ tự ngẫu nhiên • Câu dẫn phải có nội dung ngắn gọn, diễn đạt rõ 26ang vấn đề hay nên mang trọn ý nghĩa Nên tránh 26ang câu có vẻ câu hỏi loại “đúng sai” không liên hệ chung chỗ • Các câu trả lời các phương án cho sẵn để chọn lựa phải đồng với Tính đồng có thể dựa trên ý nghĩa, âm thanh, độ dài, cùng là động từ, tính từ hay danh từ • Nếu có phương án để chọn cho câu hỏi Nếu số phương án trả lời ít thì yếu tố may rủi tăng lên Ngược lại, có quá nhiều phương án để chọn thì giáo viên khó tìm câu nhiễu hay và học sinh nhiều thời gian để đọc câu hỏi • Nên tránh dùng thể phủ định các câu hỏi Không nên hai thể phủ định liên tiếp câu hỏi b) Câu trắc nghiệm “đúng- sai”: Là câu trắc nghiệm yêu cầu người làm phải phán đoán đúng hay sai với câutrần thuật câu hỏi, chính là để học sinh tuỳ ý lựa chọn hai đáp án đưa Ví dụ: Hạt nảy mầm cần điều kiện định.Em hãy khoanh tròn điều kiện mà em cho là đúng? Một điều kiện cần cho hạt nảy mầm là: Hạt còn khả nảy mầm Chất lượng hạt giống phải tốt Hạt cần có đủ nước, không khí và nhiệt độ thích hợp Phải chăm sóc hạt gieo Phải bón phân cho hạt * Ưu điểm: Đúng/ Sai Đúng/ Sai Đúng/ Sai Đúng/ Sai Đúng/ Sai Đúng/ Sai • Đây là loại câu đơn giản để trắc nghiệm kiến thức kiện, mặc dù thời gian soạn cần nhiều công phu lại khách quan chấm điểm 26 • Có thể khảo sát nhiều mảng kiến thức học sinh khoảng thời gian ngắn * Nhược điểm: • Có thể khuyến khích đoán mò vì độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh học thuộc lòng là hiểu, • Khó dùng để phát yếu điểm học sinh Ít phù hợp với đối tượng học sinh khá giỏi * Những nguyên tắc xây dựng dạng câu đúng, sai: • Câu nên hỏi điều quan trọng, nội dung có giá trị không phải là chi tiết vun vặt, không quan trọng • Câu nên trắc nghiệm khả lí giải, không là trắc nghiệm trí nhớ Càng không nên chép lại câu tài lệu giảng dạy, để tránh cho học sinh thuộc 27ang sách máy móc mà không hiểu gì • Trong câu có vấn đề trọng tâm ý tâm, không thể xuất hai ý(phán đoán) nửa câu đúng, nửa câu sai • Tránh sử dụng các từ ngữ có tính giới hạn đặc thù mang tính ám thị • Tránh điều chưa thống c) Câu trắc nghiệm ghép đôi: (xứng – hợp) Đây là loại hình đặc biệt loại câu câu hỏi nhiều lựa chọn, loại này có hai cột gồm danh sách câu hỏi và câu trả lời Dựa trên hệ thức tiêu chuẩn nào đó định trước, học sinh tìm cách ghép câu trả lời cột này với các câu hỏi cột khác cho phù hợp Số câu hai cột có thể khác Mỗi câu cột trả lời có thể dùng lần hay nhiều lần để ghép với câu hỏi Ví dụ: Hãy ghép các thuật ngữ cột bên trái với các mô tả cột bên phải Thuật ngữ Gen Mô tả a Không có tác động lên kiểu hình cá thể dị hợp tử Alen b Một biến thể tính trạng Tính trạng c Có hai alen y hệt cùng gen Alen trội d Phép lai các cá thể dị hợp tử tính trạng Alen lặn e Một biến thể gen Kiểu gen f Có hai alen khác cùng gen 27 Kiểu hình g Đặc điểm di truyền mà nó có thể thay đổi các hệ khác Đồng hợp tử Dị hợp tử h Ngoại hình cá thể các trạng thái kiểu hình có thể 10 Lai phân tích 11 Lai tính quan sát i Phép lai cá thể chưa biết kiểu gen với cá thể có kiểu trạng gen lặn đồng hợp tử j Quy định kiểu hình cá thể dị hợp tử k Cấu trúc di truyền cá thể l Đơn vị di truyền quy định tính trạng; có thể tồn các dạng khác * Ưu điểm: • Câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng loại này thích hợp với học sinh cấp THCS Có thể dùng loại câu hỏi này để đo các mức trí khác Nó thường xem hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết các hệ thức hay lập các mối tương quan • So với số loại trắc nghiệm khác thì đỡ giấy mực, yếu tố may rủi giảm * Nhược điểm: • Loại câu trắc nghiệm ghép đôi không thích hợp cho việc thẩm định các khả đặt và vận dụng các kiến thức, nguyên lí • Để soạn loại câu hỏi này để đo mức kiến thức cao đòi hỏi nhiều công phu Hơn số câu các cột nhiều, học sinh nhiều thời gian đọc nội dung cột trước ghép đôi * Những nguyên tắc xây dựng dạng câu ghép đôi: • Trong cột phải có ít là sáu câu và nhiều là mười hai câu Số câu chọn lựa cột trả lời nên nhiều số câu cột câu hỏi, câu trả lời có thể sử dụng nhiều lần để này giúp giảm bớt yếu tố may rủi • Phải xác định rõ tiêu chuẩn để ghép câu cột trả lời và câu trả lời tương ứng Phải nói rõ môi câu trả lời sử dụng lần hay sử dụng nhiều lần • Các câu hỏi nên có tính chất đồng liên hệ Sắp xếp các câu các cột theo thứ tự hợp lý nào đó 28 d) Câu trắc nghiệm điền khuyết Đây là câu hỏi TNKQ mà học sinh phải điền từ cụm từ thích hợp với các chỗ để trống Nói chung, đây là loại TNKQ cóa câu trả lời tự Ví dụ: Sử dụng các từ khóa khung (cho dưới) để hoàn thiện các câu sau: gồm các tế bào thần kinh gọi là nơron và các tế bào thần kinh đệm 2.Mô cấu tạo từ nhóm các _ chuyên biệt 3.Mô _ là ví dụ cho mô thực vật 4.Hai ví dụ cho mô động vật là mô _ và mô 5. _ là nhóm các loại mô khác làm cùng với hoạt động 6.Khi các quan cùng hoạt động để thực chức định thì chúng gọi là 7.Cơ thể người có nhiều hệ quan khác Đó là hệ _, hệ và hệ 8. _ là tên gọi chung các thể sống với các hệ quan khác Tuần hoàn - Sinh vật - Hệ quan - Tiêu hóa – Cơ - Tế bào - Rễ - Thần kinh Cơ quan Mô thần kinh * Ưu điểm: • Học sinh không có hội đoán mò mà phải nhớ ra, nghĩ ra, tự tìm câu trả lời Loại này dễ soạn câu hỏi nhiều lựa chọn • Rất thích hợp cho việc đánh giá mức độ hiểu bết học sinh các nguyên lí, giải thích các kiện, diễn đạt ý kiến và thái độ Giúp học sinh luyện trí nhớ học, suy luận hay áp dụng vào các trường hợp khác * Nhược điểm: • Khi soạn loại câu này thường dễ mắc sai lầm là người soạn thường trích nguyên văn các câu từ SGK Ngoài loại câu hỏi này thường giới hạn vào chi tiết vụn vặt chấm bài nhiều thời gian và thiếu khách quan dạng câu hỏi TNKQ khác • Thiếu yếu tố khách quan lúc chấm điểm, nhiều thời gian chấm, không áp dụng các phương tiện đại kiểm tra- đánh giá * Những nguyên tắc xây dựng dạng câu điền khuyết: 29 • Lời dẫn phải rõ ràng, tránh lấy nguyên văn các câu từ sách giáo khoa để khỏi khuyến khích học sinh học thuộc lòng • Các khoảng trống nên có chiều dài để học sinh không đoán mò, nên để trống chữ quan trọng đừng quá nhiều e) Câu hỏi hình vẽ (kênh hình) Câu 1: Quan sát hình sau đây ta dễ dàng đoán nó thuộc _ nguyên phân A kì trước B kì C kì sau D kì cuối Câu 2: Hình sau đây mô tả chu kì tế bào Thứ tự đúng chu kì tế bào là: A b → a → e → c → d B D → c → a → b → c C c → d → a → e → b D D → b → a → e → c * Ưu điểm: • Học sinh rèn luyện kỹ quan sát, phân tích hình • Phát triển tư trừu tượng cho học sinh * Nhược điểm: •Hình đen trắng có thể gây khó khăn cho học sinh quan sát, phân tích * Những nguyên tắc xây dựng dạng câu hỏi hình vẽ: • Hình vẽ phải rõ ràng, tránh lấy nguyên vẹn các hình từ sách giáo khoa để khỏi khuyến khích học sinh học thuộc lòng • Các ghi chú trên hình phải rõ để học sinh không đoán mò, nên chú ý tới kích thước hình cho đủ rõ quan sát 3.2 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan 3.2.1 Vận dụng lý thuyết khảo thí cổ điển phân tích câu hỏi Một ứng dụng lý thuyết đánh giá cổ điển là phân tích câu hỏi thi- kiểm tra Phân tích câu hỏi – thi kiểm tra là quá trình xem xét chúng 30 cách kỹ lưỡng và có phê phán Phân tích câu hỏi thi – kiểm tra nhằm làm tăng chất lượng chúng, loại bỏ câu hỏi quá tồi, sửa chữa câu hỏi có thể sửa đượcvà giữ lại câu hỏi đáp ứng yêu cầu Phân tích câu hỏi thi – kiểm tra có thể thực hai phương pháp: Phương pháp chuyên gia (Phương pháp bình phẩm, phê phán) cách đề nghị số chuyên gia cho ý kiến nhận xét câu hỏi thi – kiểm tra cụ thể theomột số tiêu chí đề Những người hỏi có thể là các chuyên gia môn học, chuyên gia soạn thảo văn bản, chí là số thí sinh Cách tiếp cận này có hai nguyên tắc: + Người hỏi phải là người có khả bình phẩm, phê phán các câu hỏi thi- kiểm tra; + Các câu hỏi thi – kiểm tra viết theo nguyên tắc đã xác định vàcó các tiêu chí để bình phẩm, phê phán Phương pháp định lượng (Phân tích số liệu): Phân tích thống kê kết làm bàicủa thí sinh Sau có kết quả, nhập liệu để phân tích Việc này thường làmtrong quá trình thử nghiệm các câu hỏi thi – kiểm tra Mục đích chính thử nghiệm là thu thập liệu để phân tích các câu hỏi thi – kiểm tra, câu hỏi thi – kiểm tra cần phải sửa Phân tích câu hỏi trắc nghiệm Việc phân tích câu trắc nghiệm nhằm xác định độ khó, độ phân biệt hay khả phân loại thí sinh trả lời câu hỏi Các giá trị này xác định qua phân tích, tính toán trên kết các bài thi kiểm thử và sau đó lưu lại thuộc tính câu hỏi 3.2.1.1 Độ khó (DF) Tỉ lệ thí sinh trả lời đúng trên tổng số thí sinh cho ta số đo tương đối độ khó câu hỏi Công thức tính độ khó câu hỏi: Trong đó: R là số thí sinh trả lời đúng câu hỏi; N là tổng số thí sinh trả lời câu hỏi Thang phân loại độ khó quy ước sau: • Câu dễ: DF = 70– 100% (Tức là hầu hết thí sinh trả lời đúng) 31 • Câu trung bình: DF = 30 – 70% • Câu khó: DF = 0–30% Nên thường các câu hỏi có DF nằm khoảng từ 25% đến 75% 3.2.1.2 Độ phân biệt (DI) Phân bố tỉ lệ thí sinh trả lời đúng các thí sinh thuộc nhóm khá, nhóm trung bình và nhóm kém cho ta số đo tương đối độ phân biệt câu hỏi Công thức tính độ phân biệt câu hỏi: Trong đó: RH là số thí sinh nhóm khá trả lời đúng câu hỏi; RL là số thí sinh nhóm kém trả lời đúng câu hỏi; N là tổng số thí sinh trả lời câu hỏi Độ phân biệt DI ≤ thể câu hỏi không phân biệt thí sinh nhóm khá và kém The Ebel (1956) thì câu hỏi có DI ≥ 0,3 các bài trắc nghiệm lớp học là các câu hỏi có độ phân biệt tốt Công thức tính DI có thể sử dụng để tính độ phân biệt cho phương án câu hỏi Một ví dụ phân tích câu hỏi Bảng Phân tích các câu hỏi trắc nghiệm N = 56 Bỏ A B C D STT câu RH RL DF DI hỏi 10 14 10 12 21 14 16 6 15 7 14 36 21 32 64 13 38 14 54 29 14 14 11 11 -13 13 4 H0 L0 HA LA HB LB HC LC HD LD 10 3 14 8 14 10 6 10 14 8 21 10 11 15 5 7 20 13 16 13 15 14 10 14 10 10 12 2 5 Trong đó HA, HB, HC, HD, H0 là số thí sinh nhóm cao (Hight) trả lời phương án A, B, C, D bỏ không làm LA, LB, LC, LD, L0 là số thí sinh nhóm thấp (Low) trả lời phương án A, B, C, D bỏ không làm Ở phương án có cột H và L trùng với 32 cột RH, RL thì đó là phương án đúng Từ đó ta thu kết các phương án cần phải xem xét lại: STT 10 Câu A B C D x x x x x x x x x x x Trong đó, dấu “x” là các câu hỏi phương án cần phải xem xét lại Các phương án - 5D, 7D Lý cần xem xét - Phương án có quá ít thí sinh chọn trả lời - 1D, 4C, 5A, 10B - Phương án có độ phân biệt (DI = 0) - 2C, 8C, 9A, 10A - Phương án có độ phân biệt âm (DI<0) - Câu - Câu có độ phân biệt âm (DI<0) - Câu 10 - Câu có độ phân biệt không (DI = 0) Sau đó nhóm các câu hỏi, phương án có độ khó và độ phân biệt chấp nhận lấy làm thuộc tính câu hỏi ngân hàng câu hỏi Đây là sở hỗ trợ cho việc sinh các đề thi dùng cho các đối tượng thi khác mục đích đánh giá khác 3.2.2 Thuyết ứng đáp câu hỏi Thuyết ứng đáp câu hỏi (Item Response Theory – IRT) là lý thuyết khoa học đo lường giáo dục, đời từ nửa sau kỷ XX và phát triển mạnh mẽ So với lý thuyết khảo thí cổ điển, lý thuyết khảo thí đại ưu việt nhiều, áp dụng ngày càng rộng rãi để định cỡ các CHTN và thiết kế các đề trắc nghiệm Thuyết đáp ứng câu hỏi Rasch mô hình hóa mối quan hệ mức độ khả người làm trắc nghiệm (HS) và đáp ứng người (HS) với câu trắc nghiệm Mỗi câu trắc nghiệm mô tả thông số (độ khó) ký hiệu là δ và người làm trắc nghiệm (HS) mô tả thông số (khả năng) ký hiệu là θ Mỗi người cố gắng trả lời câu hỏi, các thông số độ khó và khả tác động lẫn nhau, xác suất đáp ứng người làm 33 trắc nghiệm Rasch cho “nếu người có lực cao người khác thì xác suất để người đó trả lời đúng câu hỏi bất kì phải lớn xác suất tương ứng người kia; tương tự vậy, câu hỏi khó câu hỏi khác thì xác suất để người bất kì trả lời đúng câu hỏi đó phải nhỏ xác suất để người đó trả lời đúng câu hỏi kia” Dựa trên sở này, Rasch đã mô tả mối liên hệ xác suất trả lời đúng câu hỏi thí sinh với lực thí sinh đó thông qua hàm đặc trưng câu hỏi (Item Chacracteristics Function – ICF): Với k là lực thí sinh thứ k, bj là độ khó câu hỏi thứ j và Xjk là ứng đáp thí sinh thứ k câu hỏi thứ j Xjk = thí sinh trả lời đúng câu hỏi và Xjk = thí sinh trả lời sai câu hỏi Như vậy, P = Xjk= 1, là xác suất để thí sinh có lực θk trả lời ĐÚNG câu hỏi có độ khó bj Độ khó câu hỏi đặc trưng cho khả trả lời đúng câu hỏi thí sinh Câu hỏi có độ khó càng cao thì xác suất trả lời đúng câu hỏi thí sinh càng thấp Baker phân loại độ khó các câu hỏi theo mức sau: khó, khó, trung bình, dễ, dễ Một câu hỏi thuộc loại khó tham số bj≥ 2, thuộc loại khó 0,5 ≤ bj ≤ 2, thuộc loại trung bình – 0,5 ≤ bj ≤ 0,5, thuộc loại dễ – ≤ bj ≤ - 0,5 và thuộc loại dễ bj<-2 3.2.3 Xử lý số liệu phần mềm Quest/Conquest Sử dụng mô hình Rasch với phần mềm Quest/Conquest để phân tích câu hỏi/đề thi trắc nghiệm khách quan Mô hình Rasch là dạng mô hình IRT tham số, mô hình IRT hai tham số Thực tế đề thi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho thấy, gặp câu hỏi có độ khó cao lực thân, các thí sinh có khuynh hướng dự đoán câu trả lời (theo cách chọn ngẫu nhiên phương án theo cách loại suy dựa trên kinh nghiệm thân) Do đó, Birnbaum đề xuất hai tham số dự đoán vào mô hình để đo lường mức độ dự đoán thí sinh câu hỏi Mục đích cuối cùng kiểm tra là đánh giá lực người học Tuy nhiên kết đánh giá lực người học mô hình IRT thường không quen thuộc với người học giáo viên Do đó, việc nghiên cứu và áp dụng cách 34 chuyển đổi từ kết mô hình IRT sang các hình thức cho điểm thông thường, chẳng hạn thang điểm 10, là vấn đề giáo viên cần quan tâm 3.3 Kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan chủ đề/bài 3.3.1 Quy trình xây dựng đề kiểm tra Bước Xác định mục tiêu kiểm tra Đề thi/kiểm tra đánh giá, cần phải xác định mục tiêu là gì? Những kiến thức, kỹ hay lực nào cần đánh giá Có phương pháp, kỹ thuật nào kiểm tra, đánh giá? Và, sử dụng kết kiểm tra đó nào? Kiểm tra đánh giá là phần không thể thiếu quá trình dạy học, đó, ít nó phải vì tiến học sinh Có nghĩa là phải cung cấp thông tin phản hồi để học sinh biết mình tiến đến đâu? Biết mình làm chủ kiến thức, kỹ này mức nào và phần nào còn hổng… sai sót nào nhận thức học sinh thường mắc… qua đó điều chỉnh quá trình dạy và học Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có các hình thức sau: Đề kiểm tra MCQ (trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn); Đề kiểm tra câu hỏi dạng tự luận; Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Bước 3.Xây dựng ma trận đề kiểm tra a) Khái niệm ma trận đề Ma trận đề là bảng mô tả tiêu chí đề thi/kiểm tra gồm hai chiều, chiều là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, chiều là các cấp độ tư học sinh các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp và vận dụng cấp độ cao) Vận dụng mức độ cao có thể hiểu là các mức độ phân tích, tổng hợp và đánh giá Trong ô là chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm các câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ tư b) Yêu cầu xây dựng ma trận đề 35 Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học kỳ và khối lớp, giáo viên và nhà trường xác định tỉ lệ các câu hỏi, bài tập theo mức độ yêu cầu các bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh và tăng dần tỉ lệ các câu hỏi, bài tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao Kết hợp cách hợp lí hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lí thuyết và kiểm tra thực hành các bài kiểm tra; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường các câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước các môn khoa học xã hội và nhân văn để học sinh bày tỏ chính kiến mình các vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội Tăng cường tổ chức hoạt động đề xuất và lựa chọn, hoàn thiện các câu hỏi, bài tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) câu hỏi, bài tập, đề thi, kế hoạch bài học, tài liệu tham khảo có chất lượng trên website Bộ (tại địa http://truonghocketnoi.edu.vn) sở/phòng GDĐT và các trường học c) Quy trình và kĩ thuật xây dựng ma trận đề (Công văn số 8773/BGDĐT- GDTrH ngày 30 tháng 12 năm 2010) Bước Liệt kê danh sách cần kiểm tra Căn vào mục đích KT, thời gian KT và loại hình bài KT (tự luận hay trắc nghiệm khách quan) để chọn chủ đề cần kiểm tra Đây chính là mục tiêu học tập mà học sinh phải đạt theo Chuẩn KT – KN xét đến thời điểm thực Chương trình Giáo dục Ghi các chủ đề đã chọn vào cột ma trận Bước Viết các chuẩn cần đánh giá cấp độ tư Nhập văn nội dung chuẩn chương trình quy định cho chủ đề đã chọn vào ô các ô tương ứng với chủ đề cột Khi viết các chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy: + Chuẩn chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng chương trình môn học Đó là chuẩn có thời lượng quy định phân phối chương trình nhiều và làm sở để hiểu các chuẩn khác 36 + Mỗi chủ đề (nội dung, chương…) nên có chuẩn đại diện chọn để đánh giá + Số lượng chuẩn cần đánh giá chủ đề (nội dung, chương, bài) tương ứng với thời lượng quy định phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương…) đó Nên để số lượng các chuẩn kĩ và chuẩn đòi hỏi mức độ tư cao nhiều Sáng tạo các chuẩn cần đánh giá cấp độ tư cho phù hợp đối tượng kiểm tra (bước này cần kinh nghiệm người viết ma trận) Vì chuẩn KT – KN chương trình dừng mức bản, tối thiểu nên viết ma trận GV cần xác định rõ bậc tư cần đánh giá phù hợp với đối tượng kiểm tra và chủ đề nội dung kiểm tra Bước Viết tỷ lệ % tổng điểm phân phối cho nội dung/chủ đề kiểm tra Căn vào mục đích KT, thời gian học tập nội dung/chủ đề mà cân nhắc định tỷ lệ % tổng điểm phân phối cho nội dung/chủ đề kiểm tra (cột 1) Bước Quyết định ĐIỂM SỐ TỔNG bài kiểm tra Căn vào mục đích KT (thi chọn học sinh giỏi, thi THPT quốc gia, kiểm tra học kì, kiểm tra 45 phút hay 15 phút) và đối tượng HS mà Quyết định tổng số điểm ma trận Bước Tính thành điểm số cho chủ đề ứng với tỉ lệ % Từ tỷ lệ % tổng điểm phân phối cho nội dung/chủ đề kiểm tra và tổng số điểm ma trận tính điểm số cho chủ đề ứng với % Bước Quyết định tỷ lệ % phân phối cho HÀNG với cấp độ tư Căn mức độ tư cần đo để định tỷ lệ % phân phối cho HÀNG với chuẩn tương ứng ô bậc tư cần đánh giá Tính tỉ lệ %, định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng, dựa vào mục đích đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho chuẩn cần đánh giá, chủ đề, theo hàng Bước Tính thành điểm số tương ứng cho chuẩn đánh giá (chủ đề) Nhân tỉ lệ % lượng hóa mức độ bản, tâm chủ đề đơn vị kiến thức kĩ với trọng số nó để xác định điểm số các đơn vị kiến thức kĩ ô chủ đề nội dung kiểm tra Bước này cần kinh nghiệm 37 người viết ma trận, vì ta có thể điều chỉnh điểm số các đơn vị kiến thức kĩ ô cho phù hợp với đối tượng và mục đích kiểm tra Bước Tính ĐIỂM phân phối cho cột (cấp độ tư duy) Tính thành điểm số tương ứng cho chuẩn ô bậc tư cần đánh giá Bước Tính tỷ lệ % TỔNG điểm phân phối cho cột Chỉ việc cộng dồn từ trên xuống cột Ý nghĩa bước này giúp người viết ma trận thấy tương quan tỉ lệ các bậc tư Bước 10 Đánh giá lại bảng tiêu chí xem có đạt gì bạn dự kiến không Bạn có thể thay đổi và sửa thấy cần thiết Nhìn tổng thể bảng ma trận để đánh giá mức độ phù hợp, cân đối, hài hòa các cột và các hàng 3.3.2 Kĩ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quanmôn Sinh học a) Bảng mô tả mức độ yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Bảng mô tả tiêu chí chung (Theo Công văn 4325/BGDĐT-GDTrH Hướng dẫn nhiệm vụ GDTrH) Nhận biết: nhắc lại mô tả đúng kiến thức, kĩ đã học; Thông hiểu: diễn đạt đúng kiến thức mô tả đúng kĩ đã học ngôn ngữ theo cách riêng mình, có thể thêm các hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ đã biết để giải các tình huống, vấn đề học tập; Vận dụng: kết nối và xếp lại các kiến thức, kĩ đã học để giải thành công tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề đã học; Vận dụng cao: vận dụng các kiến thức, kĩ để giải các tình huống, vấn đề mới, không giống với tình huống, vấn đề đã hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống - Ví dụ bảng mô tả tiêu chí cụ thể chủ đềLá – Sinh học – THCS Năng lực có thể hình thành thông qua chủ đề LÁ: - Quan sát hình thái cấu tạo lá, các hình thức biến dạng lá - Sưu tầm, phân loại các kiểu lá, dạng gân lá, cách xếp lá và các dạng biến đổi lá 38 - Thiết kế thí nghiệm chứng minh thoát nước qua lá, quang hợp và hô hấp lá - Ghi chép, xử lý và trình bày số liệu thí nghiệm quang hợp, hô hấp, thoát nước - Phát và giải vấn đề các mối liên hệ cấu tạo và chức lá, quang hợp và hô hấp, các phận cây có liên quan đến vai trò lá - Vận dụng kiến thức chủ đề lá vào thực tiễn trồng và chăm sóc cây, có ý thức bảo vệ và trồng cây xanh để bảo vệ môi trường - Sử dụng ngôn ngữ để định nghĩa, trình bày, mô tả, giải thích,… kiến thức chủ đề lá Đối chiếu các lực trên với chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ hành, có thể thành lập ma trận thể mục tiêu, nội dung và các mức yêu cầu cần đạt các loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực chủ đề Lá sau (Bảng 1): Vận Vận dụng dụng thấp cao (Mô tả (Mô yêu tả yêu cầu cầu cần cần Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ đạt) Vận đạt) Vận 1.1 Kiến thức dụng dụng Nội dung Nhận Thông biết hiểu (Mô tả (Mô tả yêu yêu cầu cầu cần cần đạt) đạt) - Nêu các đặc điểm bên ngoài Nhận Phân kiến kiến gồm cuống, bẹ lá, phiến lá biết biệt thức thức 39    - Phân biệt các loại lá đơn và lá kép, các quang quang các kiểu xếp lá trên cành, các loại các loại lá hợp, hô hợp, gân trên phiến lá đặc đơn và hấp và hô hấp điểm lá kép quá và quá quá trình lá cây hấp thụ ánh sáng bên (6,7) trình trình mặt trời biến chất vô (nước, ngoài Phân thoát thoát CO2,muối khoáng) thành chất hữu lá tích hơi (đường, tinh bột) và thải ôxy làm và nước nước không khí luôn cân cách phù lá để lá để - Giải thích việc trồng cây cần chú ý hợp giải giải đến mật độ và thời vụ xếp lá thích thích - Giải thích cây hô hấp trên cấu tạo số số diễn suốt ngày đêm, 40ang ôxy cây và hiện để phân hủy chất hữu thành CO2, (1,2) chức tượng tượng H2O và sản sinh lượng Nêu quen liên - Giải thích đất thoáng, rễ lá thuộc quan cây hô hấp mạnh tạo điều kiện cho nguyên (8,9) (11 – rễ hút nước và hút khoáng mạnh mẽ liệu và  15) thực tế - Giải thích quang hợp là - Trình bày nước thoát khỏi lá qua các lỗ khí  sản  Phân và đưa phẩm tích giải - Nêu các dạng lá biến dạng pháp (thành gai, tua cuốn, lá vảy, lá dự quá mối (16 – trữ, lá bắt mồi) theo chức và trình quan 19) môi trường quang hệ 1.2 Kĩ hợp, quá - Ghi chép, xử lý và trình bày số hô hấp trình liệu thí nghiệm quang hợp, hô hấp, (3,4,5) quang thoát nước hợp và - Thu thập các dạng và kiểu phân hô hấp bố lá cây - Biết cách làm thí nghiệm lá cây xanh thoát nước, quang hợp và hô (10) 40 hấp 1.3 Thái độ - Vận dụng kiến thức chủ đề lá vào thực tiễn trồng và chăm sóc cây, có ý thức bảo vệ và trồng cây xanh để bảo vệ môi trường b) Hệ thống câu hỏi viết theo mức độ yêu cầu đã mô tả: STT Mức độ Nhận biết Hãy tìm câu không đúng các câu sau: A Phiến lá màu lục, dạng dẹt, là phần rộng lá, hứng nhiều ánh sáng B Có kiểu gân lá: hình mạng và hình cung C Lá xếp trên cây theo kiểu: mọc cách, mọc đối, mọc vòng D Lá trên các mấu thân xếp s41ang giúp lá nhận nhiều ánh sáng Cấu tạo lá cây gồm phần chính là: A Gân lá, cuống lá, đầu lá B Mép lá, gân lá, phiến lá C Phiến lá, gân lá, cuống lá D Mép lá, đầu lá, thân lá 41ang khí nào sau đây là nguyên liệu cho quá trình tạo tinh bột lá cây? A Khí Ô xi B Khí Các bô níc C Khí Ni tơ D Khí Clo Trong quá trình quang hợp, để tạo chất hữu và khí ôxi, thực vật cần điều kiện đây? Hãy khoanh tròn “Có” “Không” ứng với điều kiện mà em cho là cần thiết Điều kiện cần thiết cho cây quang hợp Nước Khí cacbônic và lượng Khí cacbônic Chất hữu và nước Ánh sáng Nhiệt độ thích hợp Có không Có / Không Có / Không Có / Không Có / Không Có / Không Có / Không 41 Ngoài khí cacbônic, sản phẩm quá trình hô hấp còn có: A chất hữu cơ, nước và lượng B O2, nước và lượng C nước và lượng D Oxy và chất hữu STT Mức độ Hiểu Tìm điểm giống phần phiến các loại lá Những điểm giống đó có tác dụng gì việc thu nhận ánh sáng lá? Có các dạng lá nào? Phân biệt các dạng lá đó? Cấu tạo phần thịt lá có đặc điểm gì giúp nó thực chức chế tạo chất hữu cho cây? Vì nhiều loại lá, mặt trên có màu sẫm mặt dưới? Vì hô hấp và quang hợp trái ngược lại có quan hệ chặt chẽ với nhau? STT Mức độ Vận dụng Vì người ta thường thả thêm rong vào bể nuôi cá cảnh? Vì thực tế người ta khuyên không nên để nhiều hoa và cây xanh phòng ngủ? Những cây không có lá lá sớm rụng (xương rồng, cành giao) thì chức quang hợp phận nào cây đảm nhận? Vì cần trồng cây theo đúng thời vụ? Vì đánh cây trồng nơi khác phải chọn ngày râm mát và tỉa bớt lá cắt ngắn ngọn? STT Mức độ Vận dụng cao Không có cây xanh thì không có sống ngày trên Trái Đất, điều đó có đúng không? Tại sao? Hãy giải thích ý nghĩa câu tục ngữ: “Một hòn đất nỏ giỏ phân” Để nâng cao suất cây trồng, trước gieo trồng cần có biện pháp kĩ thuật gì để xử lý đất? Bố Nam mua bể cá đó có cá vàng Đồng thời, bác thả thêm vào bể ít rong đuôi chó Theo em, việc người ta thường thả rêu vào bể cá có ý nghĩa gì? Trong ngày sinh nhật, Lan các bạn tặng nhiều hoa tươi Lan thích hoa nên đã mang tất số hoa đó vào phòng ngủ Tuy nhiên, mẹ Lan không 42 đồng ý và bảo Lan mang số hoa đó để ngoài sân, sáng hôm sau lại mang vào nhà Lan ngạc nhiên, không hiểu mẹ lại bảo mình làm Bằng hiểu biết mình, em hãy giải đáp cho Lan thắc mắc đó 43 NĂNG LỰC LÀM THÍ NGHIỆM Câu Nêu các bước thí nghiệm phát tinh bột lá và giải thích lại tiến hành thế? Câu Trong quá trình tìm hiểu LÁ, các nhà khoa học đã phát thật vô cùng quan trọng: Lá thực vật thường chứa tinh bột Chúng ta có thể chứng minh lá cây chứa tinh bột cách kiểm tra lá cây với dung dịch iot Nếu tinh bột trộn với iot, chúng chuyển thành màu xanh đen Để nhìn thấy đổi màu này lá, cần thiết phải loại bỏ màu xanh lá trước Người ta đã tiến hành sau: a Cho lá vào cốc thủy tinh, đổ vào khoảng nửa cốc nước, đặt cốc lên lưới gause phía trên kiềng Dùng đèn cồn đun sôi khoảng vài phút (giết tế bào - giúp cho– các chất khác dễ xâm nhập vào lá) b Tắt đèn cồn, gắp lá sang cốc thủy tinh nhỏ hơn, đổ cồn vào cho ngập lá, cẩn thận đặt cốc nhỏ chứa cồn và lá vào cốc lớn chứa nước sôi vừa sử dụng bật đèn cồn và đun cách thủy Sau vài phút, lá trở lên có màu trắng (do cồn hòa tan các phân tử diệp lục lá) c Gắp lá khỏi cốc cồn, nhúng lá vào cốc nước nóng để rửa vài giây d Đặt lá vào đĩa petri, nhỏ vài giọt iot lên lá và quan sát tượng Nếu lá chuyển thành màu xanh- đen nghĩa là lá có tinh bột Câu hỏi: 2.1 Toàn lá có chuyển thành màu xanh-đen không? Nếu không, giả thuyết bạn là gì? 2.2 Tại phải tắt đèn cồn trước đặt cốc nhỏ chứa cồn và lá lên đun tiếp? 2.3 Khi bạn đun sôi lá cồn, tượng gì đã xảy ra? Giải thích? 2.4 Nếu bạn lấy trực tiếp lá xanh trên cây và nhỏ iot lên, nó có chuyển thành màu xanh đen không? Tại sao? Câu Để chứng minh lá tạo thành tinh bột có ánh sáng, bạn Minh đã làm thí nghiệm sau: a Chuẩn bị chậu cây, đặt chậu này phòng tối (hoặc dùng giấy 44angbao kín hết phần lá, dùng hộp g44angcứng chụp lên để không có ánh sáng lọt vào) vòng 4-5 ngày để loại bỏ hết tinh bột dự trữ lá b Đặt hai chậu cây này nơi có ánh sáng (bên sổ), đó chậu cây để hộp tối, chậu để ngoài ánh sáng 1-2 ngày 44 c Sau 1-2 ngày, lấy lá khỏe mạnh chậu cây và thực thí nghiệm kiểm tra có mặt tinh bột lá Câu hỏi: 3.1 Theo em, kết kiểm tra nào? 3.2 Tại phải dùng các cây đã loại bỏ tinh bột thí nghiệm này? 3.3 Tại phải sử dụng cây: tối và để ngoài ánh sáng? (hoặc dùng cây các lá chúng đặt các điều kiện khác nhau?) 3.4 Một điều quan trọng là cây phải đặt điều kiện giống ngoại trừ điều kiện mà chúng ta tìm hiểu (ở đây là ánh sáng) Các điều kiện đó là gì? Tại điều này lại quan trọng? Câu 4: Để xác định chất khí cây cần cho quá trình tạo tinh bột, bạn HS đã tiến hành thí nghiệm sau: a Chuẩn bị chậu cây tương tự Đặt chậu này vào chỗ tối 3-4 ngày – Sau đó, đặt chậu cây lên kính ướt, dùng chậu thủy tinh (hoặc hộp nhựa trong) úp ngoài chậu cây c Trong chuông A đặt thêm cốc nước vôi Trong chuông B đặt mình chậu cây Đặt chuông thí nghiệm chỗ có ánh nắng (hình 21.3 SGK) d Sau - giờ, ngắt lá cây để thử tinh bột dung dịch iot loãng (thí nghiệm 2) Ghi lại kết mà em thu vào Câu hỏi: 4.1 Tại trước tiến hành thí nghiệm lại cần đặt các chậu cây vào chỗ tối? 4.2 Tại chuông A lại cần đặt cốc nước vôi còn chuông B thì không? Cốc nước vôi có vai trò gì? 4.3 Kết kiểm tra tinh bột các lá cây chuông A và chuông B nào? Từ kết đó, em có thể rút nhận xét gì chất khí cây cần lấy để thực quá trình quang hợp? 4.4 Thân non có màu xanh có tham gia quang hợp không? Vì sao? 4.5 Ở các cây không có lá lá sớm rụng (xương rồng, cành giao) thì chức quang hợp phận nào cây đảm nhận? Vì em biết? c) Các yêu cầu chung viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Sinh học Các yêu cầu CÂU DẪN Muốn xây dựng câu dẫn tốt, cần phải đảm bảo các quy tắc sau: 45 Câu dẫn cho đọc hiểu cần có chất liệu lạ, không đơn là việc lặp lại nguyên văn điều đã có bài học Không soạn câu dẫn có phần thân cấu tạo theo lối phủ định Ví dụ: Ứng dụng nào sau đây không dựa trên sở kỹ thuật di truyền? A Tạo chủng vi khuẩn mang gen có khả phân huỷ dầu mỏ để phân huỷ các vết dầu loang trên biển B Sử dụng vi khuẩn E.coli để sản suất insulin chữa bệnh đái tháo đường người C Tạo chủng nấm Penicilium có hoạt tính pênixilin tăng gấp 200 lần dạng ban đầu D Tạo bông mang gen có khả tự sản xuất thuốc trừ sâu Không dùng câu dẫn có cách thể làm rối trí học sinh, các thể rắc rối việc dùng từ cấu trúc câu Ví dụ: Nhằm nghiên cứu enzym polinucleaza vi rut, nhà khoa học đã định biến nạp và biểu gen mã hoá enzym này tế bào E.coli công nghệ ADN tái tổ hợp Phương án nào đây phản ánh đúng thứ tự các bước thực hiện? I Nhân dòng gen vectơ biểu II Nghiền vỡ tế bào và phân lập tiểu phần tế bào chất III Thúc đẩy biểu protein IV Phân lập ARN hệ gen virut từ các hạt virut phân tách và tinh V Thực phản ứng khuyếch đại PCR VI Thực phản ứng phiên mã ngược VII Chọn lọc dòng tế bào mong muốn VIII Biến nạp gen vào các tế bào E.coli Trả lời: A IV, VI, V, I, VIII, VII, III, II B IV, II, III, I, VIII, V, VI, VII C VIII, VII, I, II, IV, VI, III, V D IV, VI, V, VIII, VII II, III, I Thân câu dẫn tự nó phải có nghĩa và phải nêu vấn đề rõ ràng Ví dụ: Việc tách dòng và khuyếch đại (sao chép) ADN tái tổ hợp tế bào sống (in vivo) cần thành phần nào các thành phần sau? I ADN polimeraza II Các enzym giới hạn enđonucleaza 46 III Một mẫu dò ADN IV ADN ligaza V Một thể (dòng tế bào) chủ VI ADN thể cho VII Các enzym metilnucleaza VIII Các enzym pronucleaza IX Một loại vectơ X Enzym Taq ADN polimeraza Trả lời: A I, III, IV, V, VI B II, IV, V, VI, IX C II, V, VI, VII, IX D IV, V, VI, IX, X Hình thức thể câu dẫn không chi phối, làm ảnh hưởng đến phần thân Ví dụ: Trong kĩ thuật chuyển gen, đoạn ADN cho gắn vào vòng plasmid là vì chúng có đầu dính giống Các đầu dính giống là vì: A chúng cắt cùng loại enzim B chúng cắt hai loại enzim đặc hiệu C chúng cắt cùng thời điểm D tất các đoạn ADN có đầu dính giống Phần thân phải bao gồm càng nhiều phần câu dẫn bao nhiêu càng tốt nhiêu, trừ trường hợp bao gộp trở thành manh mối để HS tìm câu trả lời Các đoạn lặp lại phải gộp vào phần thân là phần mở đầu các câu trả lời Ví dụ: Đột biến gen có tần số thấp và hầu hết có hại trở thành nguyên liệu quá trình tiến hoá và chọn giống vì: Hầu hết là lặn nên dạng dị hợp thể đột biến có hại chưa biểu Số lượng gen nhiều nên tỷ lệ giao tử mang gen đột biến khá cao Giá trị thích nghi đột biến phụ thuộc vào môi trường và tổ hợp gen Nó là nguồn nguyên liệu sơ cấp, qua giao phối tạo nguyên liệu thứ cấp Xuất vô hướng và có nhiều đột biến là có lợi Phương án đúng: A 1, 2, B 1, 3, C 2, 3, D 1, 3, Không dùng các câu dẫn móc xích (câu trả lời đúng câu trước là điều kiện để nhận câu trả lời câu hỏi tiếp theo) Ví dụ: Cho thời gian này không có sóc nào bị chết, không có di cư và nhập cư diễn Sau năm, số lượng sóc vườn quốc gia là bao nhiêu con? A 14580 B 29160 C 9720 D 2560 47 Công thức chung tăng trưởng quần thể sóc là: A 40 x 3n B 40 x 2n C 40 x 3n+1 D 40 x 2n+1 Các yêu cầu CÂU LỰA CHỌN Muốn thiết kế phương án chọn có ý nghĩa sử dụng cao, cần đảm bảo các quy tắc Mọi câu trả lời phải dùng chung cấu trúc ngữ pháp Câu trả lời phải có độ dài tương tự Không biến độ dài ngắn câu trả lời thành gợi ý cho HS chọn câu trả lời đúng Ví dụ: Các nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể quần thể: 1- thay đổi nhân tố sinh thái vô sinh 2- thay đổi tỉ lệ sinh sản và tử vong 3- thay đổi nhân tố sinh thái hữu sinh 4- di cư và nhập cư Phương án đúng: A 1, B 1, C 2, D 1, 2, 3, A 1, B 1, C 2, D 2, Câu hỏi tốt là câu có câu trả lời đúng câu trả lời đúng Ví dụ: Mức độ đa dạng quần xã phụ thuộc vào: 1- mối quan hệ mồi và vật ăn thịt 2- cạnh tranh các cá thể khác loài 3- thay đổi các nhân tố vô sinh 4- cạnh tranh nội quần thể Phương án đúng: A 1, 2, B 1, 2, C 2, 3, D 1, 3, Các phương án sai (nhiễu) phải có vẻ hợp lí và có liên quan đến nội dung kiến thức, kĩ cần đánh giá Ví dụ: Sự phân tầng làm giảm cạnh tranh các quần thể vì: A nó làm phân hoá ổ sinh thái các quần thể quần xã B nó làm tăng khả sử dụng nguồn sống môi trường C nó làm giảm số lượng cá thể có quần xã D nó làm tăng nguồn dinh dưỡng môi trường sống 48 Không dùng câu trả lời dạng: không có câu trả lời nào đúng, tất điều trên đúng Ví dụ: Việc nghiên cứu diễn sinh thái đã giúp người hiểu quy luật phát triển quần xã sinh vật Nhờ đó cho phép: A khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên và khắc phục biến đổi bất lợi môi trường B xây dựng các quy luật dài hạn nuôi trồng thuỷ hải sản và sản xuất nông nhiệp C ứng dụng để cải tạo môi trường và cải tạo quần xã theo hướng có lợi cho người D Cả A, B, C Không dùng các từ gộp, bao hàm các câu trả lời sai: không bao giờ, luôn luôn Ví dụ: Kết luận nào sau đây không đúng? A Trong quá trình diễn thế, cấu trúc quần xã luôn thay đổi B Trong quá trình diễn thế, vị trí loài ưu luôn thay đổi C Diễn sinh thái là biến đổi thích nghi quần xã với môi trường D Ở quần xã đỉnh cực, cấu trúc quần xã ổn định mãi mãi Không dùng các câu trả lời trái nghĩa đồng nghĩa Ví dụ: Có dạng đột biến nhiễm sắc thể? A B C D Vị trí câu trả lời đúng và câu nhiễu phải xếp ngẫu nhiên với tần suất ngang (nhờ ứng dụng tiện ích phần mềm trộn đề thi TN) Ví dụ: đề quốc gia 40 câu thì 10 A; 10 B; 10 C; 10 D Tránh số lỗi thường gặp sau đây: 1) Câu hỏi quá dễ Ví dụ 1: Dạng đột biến nào sau đây là đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể? A Đảo vị trí cặp nuclêôtit B Thêm cặp nuclêôtit C Mất cặp nuclêôtit D Chuyển đoạn nhiễm sắc thể Thí sinh có thể đoán phương án trả lời đúng cách dễ dàng nhờ vào trực giác, vì các phương án A, B, C đề cập đến cặp nuclêôtit, phương án D là phương án đề cập đến nhiễm sắc thể (cụm từ nhiễm sắc thể lại có phần câu hỏi) 49 Ví dụ 2: Trong giảm phân hình thành giao tử, phát sinh đột biến gen thì tên gọi dạng đột biến đó là: A đột biến tiền phôi B đột biến xôma C đột biến xôma và đột biến tiền phôi D đột biến giao tử Ở phần dẫn câu này có từ giao tử, các phương án trả lời, phương án D (phương án đúng) là có từ giao tử Câu này còn phạm lỗi là cấu trúc các phương án trả lời không giống vì phương án C dài hơn, bao gồ loại đột biến các phương án khác có loại 2) Câu hỏi thiết kế với nhiều kiện thừa Một số câu có nhiều kiện thí sinh lại có thể trả lời cách dễ dàng dựa vào kiện, mà không cần xét đến các kiện khác Ví dụ: Ở người gen lặn a nằm trên nhiễm sắc thể giới tính X quy định tính trạng máu khó đông, gen trội tương ứng A quy định máu đông bình thường Một cặp vợ chồng máu đông bình thường sinh trai mắc bệnh máu khó đông Kiểu gen cặp vợ chồng trên là: A XaXa và XA Y B XAXA và Xa Y C XAXa và XA Y D XaXa và Xa Y Với câu hỏi này, thí sinh dễ dàng chọn phương án C, vì đó là trường hợp bố mẹ có kiểu hình máu đông bình thường mà không cần xét đến giữ kiện trai mắc bệnh máu khó đông 3) Độ dài các phương án chọn không tương xứng Ví dụ 1: Dạng thích nghi nào sau đây là thích ghi kiểu gen? A Con bọ que có thân giống cái que B Cây rau mác mọc trên cạn có lá hình mũi mác, mọc nước có thêm loại hình dài C Người lên núi cao có số lượng hồng cầu tăng lên D Một số loài thú xứ lạnh mùa đông có lông dày màu trắng, mùa hè có lông thưa màu xám 4) Các phương án trả lời không rõ ràng Ví dụ Về mặt di truyền, lai cải tiến giống A ban đầu làm tăng tỉ lệ thể đồng hợp, sau đó tăng dần tỉ lệ dị hợp B làm tăng cá thể dị hợp và thể đồng hợp 50 C ban đầu làm tăng tỉ lệ dị hợp, sau đó làm tăng thể đồng hợp D làm giảm cá thể dị hợp và thể đồng hợp Trong câu 4, phương án A và C đề cập đến thay đổi tỷ lệ thể đồng hợp và thể dị hợp, còn phương án B và D không nêu thay đổi tỷ lệ mà đưa tăng (giảm) thể đồng hợp và thể dị hợp Ở đây thí sinh nào có thể hiểu rằng, không có cùng tăng (hoặc cùng giảm) tỷ lệ thể đồng hợp và thể dị hợp, vì kiểu gen định, có thể hai trạng thái (đồng hợp và dị hợp) mà thôi Do vậy, xét tỷ lệ, tỷ lệ thể đồng hợp tăng, thì tất yếu tỷ lệ dị hợp phải giảm và ngược lại 3.3.3 Một số đề kiểm tra minh họa Ví dụ 1: ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT – SINH HỌC Tên Chủ đề Mở đầu 03 tiết Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Nêu nhữngGiải thích vai đặc điểm chủ yếutrò thực vật đối thể sống:với tự nhiên và đối trao đổi chất, lớnvới đời sống lên, sinh sản, cảmngười ứng 20% = 60 40% = 24 điểm 60% = 36 điểm điểm Tế bào Kể các thực vật phận cấu tạo tế lớn lên và phân 02 tiết bào thực vật Trình bày chia tế bào, ý nghĩa nó 15%= 45 lớn lên TV 40% = 18 điểm 60% = 27 điểm điểm Rễ Trình bày cácPhân biệt rễPhân biệt 04 tiết miền rễ vàcọc, rễ chùm theocác loại rễ biến chức từngcách HS 30%= 90 miền 20% = 18 điểm dạng và chức chúng 30% = 27 điểm 50% = 45 điểm điểm 51 Thân 05 tiết Nêu cấu tạoTrình bày Giải thích đượcPhân biệt sơ cấp 52angchức mạch gỗ thân mọc dài racành, chồi non dẫn nước và muối có phânvới chồi nách khoáng từ rễ lên chia mô phân(chồi lá, chồi thân, lá; mạch rây sinh (ngọn vàhoa) dẫn chất hữu từ chồi số 35%= 105 20% =21 điểm lá thân, rễ loài) 40% = 42 điểm 24,76% = 26 điểm Tổng số câu câu câu câu điểm câu Tổng số 123 điểm41 % 53 điểm17,67% 61 điểm20,33% 63 điểm21 % điểm 15,24% = 16 điểm 100 % =300 điểm Căn vào ma trận đã viết trên chúng ta có đề kiểm tra sau: Câu 1: (60đ) a/ Nêu đặc điểm chủ yếu thể sống? (24đ) b/ Thực vật có vai trò gì tự nhiên, và người? (36đ) 52 Câu 2: (45đ) a/ Ghi chú thích hình và điền vào bảng sau: (18đ) STT Tên phận Chức chính b/ Trình bày quá trình phân chia tế bào thực vật? Sự phân chia đó có ý nghĩa nào đời sống thực vật? (27đ) Câu 3: (90đ) a/ Ghi chú thích cho hình, nêu đặc điểm và chức miền? (18đ) b/ Theo em, làm nào để phân biệt rễ cọc và rễ chùm? (27đ) c/ Rễ có thể biến dạng thành phận nào cây, đó chúng thực chức gì? Vì em biết đó là rễ biến dạng thành? (45đ) Câu 4: (105đ) a/ Thân gồm phận nào? (21đ) b/ Em hãy cho biết thân dài đâu? (26đ) c/ Chú thích hình: Cấu tạo thân non Từ đó cho biết đặc điểm và chức mạch rây và mạch gỗ (42đ) 53 …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… d/ Theo em, làm nào để phân biệt cành, chồi và chồi nách? (16đ) VÍ DỤ 2: ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT – Sinh học Vận dụng Tên Chủ đề (nội dung, Nhận biết Thông hiểu Cấp độ thấp Cấp độ cao chương…) Nêu đặc Trình bày hình Lớp điểm cấu tạo thái cấu tạo phù Lưỡng cư đại diện thuộc lớp hợp với đời sống Lưỡng cư ếch 03 tiết đồng.Trình bày hoạt động tập tính ếch đồng 20% = 50 điểm Lớp Bò sát 03 tiết 40% = 20 điểm 60% = 30 điểm Trình bày Giải thích tính đa dạng và đặc thống lớp điểm cấu tạo Bò sát thích nghi với điều kiện sống thằn lằn bóng đuôi dài 50% = 25 20% = 50 điểm Lớp chim 50% = 25 điểm Nêu vai trò Trình bày 03 tiết lớp Chim hình thái và hoạt điểm 54 tự nhiên và động chim bồ đời sống người câu thích nghi với bay 20% = 50 điểm Lớp Thú 05 tiết 40% = 20 điểm Mô tả đặc 60% = 30 điểm Chứng điểm cấu tạo và minh chức các hệ Thú là lớp quan Thỏ động vật tiến hóa 50% = 50 40% = 100 điểm câu 50% = 50 điểm câu câu câu điểm câu 250 điểm 90 điểm 85 điểm 25 điểm 50 điểm (100%) 36 % 34 % 10 % 20 % Câu 1: (50đ) a/ Chú thích hình 36.3 SGK _ Cấu tạo Ếch đồng (20đ) b/ Trình bày hình thái cấu tạo Ếch đồng phù hợp với đời sống vừa nước vừa cạn Trình bày hoạt động tập tính Ếch đồng? (30đ) Câu 2: (50đ) a/ Hãy trình bày tính đa dạng và thống lớp Bò sát (25đ) b/ Hãy chứng minh thằn lằn bóng đuôi dài có đặc điểm cấu tạo ngoài và cấu tạo phù hợp với đời sống hoàn toàn cạn (25đ) Câu 3: (50đ) a/ Em hãy cho biết vai trò lớp Chim tự nhiên và đời sống người? (20đ) b/ Trình bày hình thái và hoạt động Chim bồ câu thích nghi với đời sống bay lượn (30đ) Câu 4: (100đ) 55 a/ Cho biết đặc điểm cấu tạo, chức các hệ quan Thỏ (50đ) STT Hệ quan Cấu tạo Chức Bộ xương Hệ Tuần hoàn Hô hấp Tiêu hóa Bài tiết Sinh sản Thần kinh và giác quan b/ Vì lớp Thú là lớp động vật tiến hóa nhất? Hãy chứng minh (50đ) 3.3.4 Viết hướng dẫn chấm và biểu điểm cho đề kiểm tra 3.3.4.1 Viết hướng dẫn chấm cho đề kiểm tra SINH HỌC Câu 1: (60đ) a/ Cho biết đặc điểm chủ yếu thể sống? (24đ) b/ Thực vật có vai trò gì tự nhiên, người? (36đ) Giá trị mong Mức độ thể bài làm học sinh đợi Khái Cao - Nêu đúng các đặc Trung bình - Nêu đặc Thấp - Nêu thiếu các niệm điểm thể điểm thể đặc điểm khoa học sống, nêu đúng định sống thể sống và nghĩa đặc - Nêu đúng các vai - Nêu thiếu vai trò hiểu biết điểm sống đó trò thực vật đối thực vật đối - Nêu đúng các vai với tự nhiên, động với tự nhiên, động trò thực vật đối vật và người vật và người Diễn đạt phú) HS sử dụng từ(ngôn Hầu HS sử dụng Đôi HS sử thông tin ngữ, văn phong) từ mình để trình dụng từ mình mình để trình bày bày bài làm Nhìn để trình bày HS HS sử dụng từ khoa chung HS dùng từ dùng vài từ với tự nhiên, động vật và người (đưa ví dụ phong 56 Giá trị mong Mức độ thể bài làm học sinh đợi Điểm số Cao học phù hợp và chính Trung bình khoa học phù hợp, có Thấp khoa học trình xác từ đầu đến cuối thể còn sai sót nhỏ bày còn sai Từ 25 đến 45 sót Dưới 25 điểm Từ 45 đến 60 điểm điểm Câu 2: (45đ) a/ Ghi chú thích hình và điền vào bảng (18đ) b/ Trình bày quá trình phân chia tế bào? Sự phân chia đó có ý nghĩa nào đời sống thực vật? (27đ) Giá trị mong Mức độ thể bài làm học sinh đợi Khái Cao - Ghi chú thích Trung bình - Ghi chú thích hình và Thấp - Ghi chú thích niệm hình đúng và điền điền bảng còn thiếu hình và điền khoa học đầy đủ vào bảng hay sơ sót nhỏ bảng sai nhiều và - Trình bày quá - Trình bày quá trình - Trình bày quá hiểu biết trình phân chia phân chia tế bào trình phân chia tế bào rõ, chính còn sơ sót hay thiếu ý tế bào chưa xác rõ, thiếu chính xác - Ý nghĩa - Ý nghĩa đời - Ý nghĩa đời sống thực vật: sống thực vật: chưa nêu đời sống thực nêu rõ, đủ ý thật rõ, thiếu ý vật: chưa nêu rõ, Diễn đạt HS sử dụng Hầu HS sử dụng từ thiếu ý Đôi HS sử thông tin từ(ngôn ngữ, văn mình để trình bày dụng từ phong) mình để bài làm Nhìn chung HS mình để trình trình bày HS sử dùng từ khoa học phù bày HS dùng 57 Giá trị mong Mức độ thể bài làm học sinh đợi Điểm số Câu 3: (90đ) Cao dụng từ khoa học Trung bình hợp, có thể còn sai sót Thấp vài từ khoa phù hợp và chính nhỏ học trình bày xác từ đầu đến còn sai cuối Từ 32 đến 45 điểm sót Dưới 20 điểm Từ 20 đến 32 điểm a/ Chú thích cho hình, cho biết đặc điểm và chức miền? (18đ) b/ Theo em, làm nào để phân biệt rễ cọc và rễ chùm? (27đ) c/ Rễ có thể biến dạng thành phận nào, đó chúng thực chức gì? Vì em biết đó là rễ biến dạng thành? (45đ) Giá trị mong đợi Khái niệm Mức độ thể bài làm học sinh Cao Trung bình Thấp - Ghi chú thích hình - Ghi chú thích hình - Ghi chú thích hình còn khoa học và đúng và nêu đủ đặc đúng và nêu chưa đủ sai và nêu thiếu, sai đặc hiểu biết điểm và chức đặc điểm và chức điểm và chức của miền của miền rễ miền rễ rễ - phân biệt đúng rễ cọc - phân biệt đúng rễ cọc - phân biệt đúng rễ và rễ chùm và rễ chùm cọc và rễ chùm - Nêu đúng, có thể còn - Còn nhầm lẫn các loại - Nêu đúng các loại thiếu các loại rễ biến rễ biến dạng và giải rễ biến dạng và giải dạng và giải thích đúng thích đúng Diễn đạt thích đúng HS sử dụng từ(ngôn Hầu HS sử dụng từ Đôi HS sử dụng từ thông tin ngữ, văn phong) của mình để trình bày mình để trình bày mình để trình bày bài làm Nhìn chung HS HS dùng vài từ HS sử dụng từ khoa dùng từ khoa học phù khoa học trình bày 58 Giá trị mong đợi Điểm số Mức độ thể bài làm học sinh Cao Trung bình Thấp học phù hợp và hợp, có thể còn sai sót còn sai sót chính xác từ đầu nhỏ đến cuối Từ 60 đến 90 điểm Từ 30 đến 60 điểm Dưới 30 điểm Câu 4: (105đ) a/ Thân gồm phận nào? (21đ) b/ Em hãy cho biết thân dài đâu? (26đ) c/ Chú thích hình: Cấu tạo thân non Từ đó cho biết đặc điểm và chức mạch rây và mạch gỗ (42đ) d/ Theo em, làm nào để phân biệt cành, chồi và chồi nách? (16đ) 59 Giá trị mong Mức độ thể bài làm học sinh đợi Khái Cao - Nêu đúng và đủ Trung bình - Nêu đúng,có thể Thấp - Nêu thiếu các niệm các phận còn thiếu phận phận thân khoa học thân thân - Giải thích chưa và - Giải thích đúng - Giải thích chưa thật đúng nguyên nhân hiểu biết nguyên nhân thân hoàn chỉnh nguyên thân dài dài nhân thân dài - Ghi chú thích hình - Ghi chú thích - Ghi chú thích hình còn sai sót Nêu hình đúng Nêu đúng Nêu chưa đủ chưa đúng, thiếu đặc đúng, đủ đặc điểm đặc điểm và chức điểm và chức và chức năng mạch rây mạch rây và mạch rây và mạch và mạch gỗ mạch gỗ Diễn đạt gỗ HS sử dụng từ Hầu HS sử dụng Đôi HS sử dụng thông tin (ngôn ngữ, văn từ mình để trình từ mình để trình phong) mình bày bài làm Nhìn bày HS dùng để trình bày HS chung HS dùng từ vài từ khoa học sử dụng từ khoa khoa học phù hợp, có trình bày còn học phù hợp và thể còn sai sót nhỏ sai sót đến cuối Từ 70 đến 105 Từ 35 đến 70 Dưới 35 điểm điểm điểm chính xác từ đầu Điểm số 3.3.4.2 Viết biểu điểm cho đề kiểm tra SINH HỌC Câu a) 60 điểm đặc điểm chủ yếu: Trao đổi chất (ví dụ: trao đổi nước cây) điểm Lớn lên (sinh trưởng- phát triển) Ví dụ: Sự lớn lên cây bưởi, điểm 60 cây nhãn… Sinh sản (Ví dụ: Sự hoa, kết cây phượng…) điểm Cảm ứng (Ví dụ: Hiện tượng cụp lá cây xấu hổ…) b) Liệt kê số vai trò chủ yếu Thực vật đối với: điểm - Tự nhiên: Làm giảm ô nhiễm môi trường… 12 điểm - Đối với động vật: Cung cấp thức ăn, chỗ ở… 12 điểm - Đối với người: Cung cấp lương thực… 45 điểm 12 điểm Câu a) Chú thích hình và nêu chức chính phận: TT Tên phận Chức Vách tế bào Làm cho tế bào có hình dạng định Màng sinh Bao bọc bên ngoài tế bào, bảo vệ tế bào chất Chất tế bào Dạng keo lỏng, chứa các bào quan (lục điểm lạp, không bào…), là nơi diễn các hoạt động sống tế bào Điều khiển hoạt động sống tế Nhân điểm bào điểm điểm b) Sự phân chia: - Quá trình phân chia: 12 điểm (1) Phân chia nhân (2) Phân chia chất tế bào (3) Hình thành vách ngăn - Kết phân chia: Từ tế bào thành tế bào điểm - Ý nghĩa lớn lên và phân chia: Tăng số lượng và kích điểm thước tế bào  Giúp cây sinh trưởng và phát triển Câu 90 điểm a) ST Tên miền Chức T Miền trưởng thành (có các Dẫn truyền điểm mạch dẫn) 61 Miền hút (có các 62ang Hấp thụ nước và muối khoáng hút) Miền sinh trưởng (chứa Làm cho rễ dài các tế bào phân chia) Miền chóp rễ Che chở cho đầu rễ điểm điểm điểm b) Phân biệt rễ cọc và rễ 62ang dựa vào: Tiêu chí Vị trí mọc Rễ cọc Có rễ cái, các rễ Rễ chùm Gồm nhiều rễ mọc các rễ mọc từ rễ cái từ gốc thân thành Kích thước Không nhau, có một chùm Các rễ to, dài gần các rễ rễ to, khỏe Các rễ khác Ví dụ nhỏ Rễ cây bưởi, rễ cây rau rền, Rễ cây lúa, rễ cây rễ cây hồng xiêm… điểm điểm tỏi tây… điểm c) - Rễ có thể biến dạng thành các phận: Loại rễ biến dạng Rễ củ Rễ móc Rễ thở Chức Ví dụ Rễ phình to, chứa chất dự trữ Cà rốt, cải củ, củ cho cây cây hoa, tạo sắn… Bám vào trụ, giúp cây leo lên Trầu không, vạn Rễ mọc ngược lên trên mặt niên thanh… Bần, bụt mọc… điểm điểm đất, giúp cây hô hấp Giác mút điểm điều kiện thiếu không khí Đâm vào thân cành Dây tơ hồng, cây cây khác, lấy thức ăn cây tầm gửi… đó - Dấu hiệu nhận biết rễ biến dạng: Không mang lá điểm điểm Câu 105 điểm 62 a) - Thân gồm các phận: + Thân chính điểm + Cành điểm + Chồi điểm + Chồi nách b) - Bộ phận làm cho thân dài ra: Phần ngọn; số loài phần và thân điểm 13 điểm - Nguyên nhân làm cho thân dài ra: Do phân chia tế bào thuộc mô phân sinh mô phân sinh ngọn, chồi (ở số 13 điểm loài) c) - Chú thích hình cấu tạo thân non: Lông hút điểm Biểu bì điểm Thịt vỏ điểm Mạch rây điểm Mạch gỗ điểm Ruột điểm - Đặc điểm và chức mạch rây và mạch gỗ Mạch Mạch rây Mạch gỗ Đặc điểm Gồm tế bào sống Chức Vận chuyển các chất (có chất tế bào), có vách hữu từ lá xuống mỏng các phận khác Gồm tế bào chết cây Vận chuyển nước và (không có chất tế bào), muối khoáng từ rễ vách tế bào hóa gỗ dày lên thân, lá - Phân biệt cành, chồi và chồi nách (chồi lá, chồi hoa) điểm điểm dựa vào: * Vị trí : Cành mọc từ thân chính; Chồi thân d) và cành; Chồi nách dọc thân và cành * Đặc điểm: … điểm * Chức năng: Chồi phát triển thành cây (thân chính); chồi nách phát triển thành cành mang lá cành điểm 63 mang hoa hoa điểm 64 3.4 Biên soạn đề kiểm tra TNKQ 3.4.1 Ma trận đề kiểm tra Sinh học Tên chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng Vận dụng cao Chủ đề 1: Các - Nhận biết số -Tính tỉ lệ kiểu Suy luận kiểu thí nghiệm cặp tính trạng gen bố mẹ để Menđen tương phản sinh phép lai hai phân li kiểu vật hình với tỉ lệ gen, kiểu hình cặp tính trạng - Chỉ kết định theo phép lai cặp quy luật phân li tính trạng theo quy độc lập luật phân li Menđen Menđen Tỉ lệ: 4,8% 2c x 1đ = 2đ 1c x 1đ = 1đ 1c x 1đ = 1đ Số điểm: đ 50% 25% 25% Chủ đề 2: - Nhận biết số - Phân biệt NST Nhiễm sắc thể lượng NST đặc trưng củamột số giới tính và NST thường loài - Nhận biết cặp NST giới tính các loài : ếch, nhái, bò sát, bướm - Chỉ biến đổi hình thái NST qua các kì phân bào Tỉ lệ: 14,8 % 3c x 1đ = 3đ 1c x 1đ = 1đ Số điểm: đ 75% 25% Chủ đề 3: -Nhận biết đơn - Viết trình tự Viết sơ đồ mối AND và Gen phân ADN nucleotit mARN quan hệ gen biết trình tự và tính trạng 65 - Nêu nguyên nucleotit ADN tắc bổ sung thể cấu trúc ADN -Nêu chức các loại ARN Tỉ lệ: 18,6 % 3c x 1đ = 3đ 1c x 1đ = 1đ 1c x đ = Số điểm: đ 60% 20% 20 % Chủ đề 4: - Nhận biết các Phân biệt đột Biến dị dạng đột biến gen biến và thường - Nhận biết các biến dạng đột biến số lượng NST Tỉ lệ: 11,1 % 2c x 1đ = 2đ 1c x 1đ = 1đ Số điểm: đ 66,66% 33,34% Chủ đề 5: - Nhận biết trình tự - Xác định cặp bố Ứng dụng di các khâu kĩ mẹ cho lai ưu truyền học thuật gen - Nêu ứng dụng công nghệ tế bào Tỉ lệ: 11,1 % 2c x 1đ = 2đ 1c x 1đ = 1đ Số điểm: đ 66,7% 33,3% Chủ đề 6: - Phân loại số - Khái quát vai trò Phân tích đặc Sinh vật và yếu tố môi trường các nhân tố vô điểm sinh thái và môi trường theo các nhóm sinh tới sinh vật tập tính sinh nhân tố sinh thái - So sánh giới hạn vật thích nghi sinh thái với điều kiện số loài sinh vật môi trường Tỉ lệ: 14,8% 1c x 1đ = 1đ 2c x 1đ = 2đ 1c x 1đ = 1đ Số điểm: đ 25% 50% 25% 66 Chủ đề 7: Hệ - Nhận biết các đặc - Phân biệt quần Xác định đặc sinh thái trưng thể và tập hợp điểm số quần thể cá thể ngẫu nhiên hệ sinh thái - Nêu các dấu tự nhiên hiệu điển hình quần xã Tỉ lệ: 14,8% 2c x 1đ = 2đ 1c x = 1đ 1c x = 1đ Số điểm: đ 50% 25% 25% Tổng điểm: 27 15c x 1đ = 15đ 8c x 1đ = 8đ 4c x 1đ = 4đ Tỉ lệ 55,6% 3.4.2 Đề kiểm tra Sinh học 29,6% 14,8% (Thời gian làm phần TNKQ là 45 phút, không kể thời gian phát đề) Hãy khoanh vào đáp án đúng Câu 1.Trong trường hợp gen trội hoàn toàn, tỉ lệ phân tính : kiểu hình F1 xuất kết phép lai A Aa x Aa B Aa x aa C AA x Aa D AA x aa Câu Thực chất di truyền độc lập các tính trạng là: A Đời sau có tỉ lệ phân li : 3: : B Đời sau có loại kiểu hình khác C Sự phân li độc lập và tổ hợp tự các cặp NST giảm phân và thụ tinh D Sự phân li độc lập các cặp tính trạng Câu 3.Cho A: tròn; a: bầu; B: lá dài; b: lá ngắn Các gen không alen nằm trên cặp nhiễm sắc thể khác Phép lai AaBb x AaBb cho F1 có tỉ lệ kiểu gen là: A 1:1:1:1 B 3:1.C 1:2:1:2:4:2:1:2:1.D 3:3:1:1 Câu Trong trường hợp trội lặn hoàn toàn thì phép lai nào sau đây cho tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1? A AaBb x aabb B AaBb x Aabb C AaBb x AABb D AaBb x AABB Câu Số lượng NST NST lưỡng bội đậu Hà Lan là: 67 A 12 B 14 C 16 D 28 Câu Sự đóng xoắn tối đa nhiễm sắc thể xảy kì nào nguyên phân ? A Kì cuối B Kì đầu C Kì D Kì sau Câu 7: Trong tế bào sinh dưỡng loài sinh vật, NST giới tính có đặc điểm: A Có thể là cặp tương đồng không tương đồng tùy giới tính B Luôn là cặp tương đồng C Luôn là cặp không tương đồng D Có nhiều cặp, thường không tương đồng Câu Tế bào có NST kí hiệu AaBbDd Khi giảm phân bình thường tạo tối đa bao nhiêu loại giao tử ? A B C 16 D Câu Đơn phân ADN là: A axit amin B Glucose C Nuclêôtit D Ribôzơ (đường C) Câu 10.Nguyên tắc bổ sung cấu trúc ADN dẫn đến hệ : A A = X, G = T B A = G, T = X C A + T = G + X D A + G = T + X Câu 11 Loại ARN nào sau đây có chức trực tiếp truyền đạt thông tin di truyền? A tARN B rARN C mARN D mARN và tARN Câu 12 Cho đoạn mạch ADN có trình tự nuclêôtit sau: Mạch 1…ATTGXGAAT… Mạch 2…TAAXGXTTA… Nếu sử dụng mạch là mạch khuôn thì trình tự nuclêôtit trên mARN là: A …AUUGXGAAU… B …AUUGXGUAA… C …ATTGXGAAT… D …ATTGXGAAT… Câu 13 Cơ chế di truyền cấp độ phân tử sinh vật tóm tắt theo sơ đồ: A Gen→ tính trạng→m ARN → prôtêin B Gen →mARN→ tính trạng→ prôtêin C Gen → mARN→ prôtêin → tính trạng D Gen→ prôtêin→ tính trạng → mARN Câu 14: Cho trình tự nu trên hai mạch đơn gen ban đầu và gen đột biến sau: Gen ban đầu: 68 …ATTGXGAATATTGXGAAT… …TAAXGXTTATAAXGXTTA… Gen đột biến …ATTGXGAATTTGXGAAT… …TAAXGXTTAAAXGXTTA… Đột biến trên là loại đột biến nào? A Đột biến gen cặp nuclêôtit B Đột biến gen thêm cặp nuclêôtit C Đột biến gen thay cặp nuclêôtit D Đột biến dị bội 2n – Câu 15: Lúa có nhiễm sắc thể lưỡng bội là 24, người ta phát cây lúa có 25 nhiễm sắc thể tế bào sinh dưỡng Những cây này là do: A Đột biến gen B Đột biến dị bội 2n + C Đột biến dị bội 2n – D Đột biến đa bội Câu 16: Một đặc điểm thường biến là: A Biểu đồng loạt theo hướng xác định B Di truyền C Xuất với tần số thấp và ngẫu nhiên D Thường có hại cho sinh vật Câu 17: Khâu cuối kĩ thuật gen là: A Tạo ADN tái tổ hợp B Tách ADN tế bào cho C Tách ADN làm thể truyền D Chuyển ADN lai vào tế bào nhận, tạo điều kiện cho gen đã ghép biểu Câu 18: Phép lai cặp bố mẹ nào sau đây có thể cho ưu lai cao ? A AabbCC × aaBBcc B aabbcc × aabbcc C Aabbcc × aaBBcc D aabbCC × aabbCC Câu 19: Ứng dụng công nghệ tế bào là: 69 A Nhân giống vô tính ống nghiệm B Tạo các chủng vi sinh vật C Tạo giống cây biến đổi gen D Tạo ưu lai Câu 20: Độ ẩm thuộc nhóm nhân tố sinh thái nào? A Nhóm nhân tố hữu B Nhóm nhân tố hữu sinh C Nhóm nhân tố vô D Nhóm nhân tố vô sinh Câu 21: Vai trò ánh sáng động vật là: A Nhận biết các vật, định hướng không gian, sinh trưởng, sinh sản B Kiếm mồi, giao phối, tự vệ, tìm đường C Nhận biết đồng loại, làm tổ, kết đôi giao phối D Lẩn tránh kẻ thù, chăm sóc non Câu 22: Sinh vật sống đâu có giới hạn chịu đựng nhiệt độ lớn nhất: A Biển B Rừng rậm.C Sa mạc D Vùng cực Câu 23: Trong điều kiện mùa đông miền Bắc nước ta, thường gặp các loài ếch nhái, rắn ở: A Ven lũy tre làng B Trong các vườn cây rậm rạp C Trong các hang hốc ven đê hay hang hốc các cây cổ thụ D Trên các bãi cỏ ngoài đồng Câu 24: Cho sơ đồ tháp tuổi ba quần thể: 1,2,3 (1) (2) (3) Kết luận nào sau đây đúng? A Quần thể số là quần thể suy thoái 70 B Quần thể số là quần thể ổn định C Quần thể số là quần thể phát triển D Quần thể số số lượng cá thể tiếp tục tăng Câu 25: Độ đa dạng quần xã là: A Mức độ phong phú số lượng loài quần xã B Mật độ cá thể loài quần xã C Tỉ lệ % số địa điểm bắt gặp loài tổng số địa điểm quan sát D Thành phần loài ưu thế, loài đặc trưng Câu 26: Tập hợp cá thể sinh vật nào sau đây là quần thể? A Tập hợp các cá thể rắn hổ mang, cú mèo và lợn rừng sống rừng mưa nhiệt đới B Tập hợp các cá thể cá chép, cá mè, cá rô phi sống chung ao C Các cá thể chuột đồng trên ruộng lúa, các cá thể đực và cái có khả giao phối với sinh chuột D Các cá thể rắn hổ mang sống hòn đảo cách xa Câu 27: Cho hình vẽ lưới thức ăn: Loài còn khuyết (…? ) trên hình vẽ có thể là: A Chuột B Bò C Chó sói D Vi sinh vật 3.4.3 Hướng dẫn chấm đề kiểm tra Sinh học Câu Đáp B C C B B C A A C 10 D án 71 Câu Đáp 11 C 12 A 13 C 14 A 15 B 16 A 17 D án Câu Đáp 21 A 22 C 23 C 24 B 25 C 26 C 27 A 18 A 19 A 20 D án 72 3.5 Nâng cao kỹ đánh giá lớp học cho giáo viênTHCS Việt Nam công đổi phương pháp dạy học các cấp học từ tiểu học đến đại học Tuy nhiên, muốn làm tốt điều này đòi hỏi phải có đổi cách đồng từ nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học đến kiểm tra đánh giá kết dạy học Trong đó, kiểm tra đánh giá đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo, kết kiểm tra đánh giá là sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai mặt chất lượng đào tạo gây tác hại lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vì vậy, đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục và toàn xã hội Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan giúp người học tự tin, thúc đẩy quá trình học tập, nâng cao lực sáng tạo học tập Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh bao gồm đối hình thức và chủ thể đánh giá Đánh giá không vào các bài kiểm tra thường kỳ mà phải đánh giá quá trình học tập, đánh giá không dựa vào kiến thức mà còn phải đánh giá kỹ và cao là đánh giá lực, không giáo viên có đánh giá học sinh mà học sinh có quyền đánh giá lẫn và tự đánh giá thân Đánh giá lớp học là hình thức đánh giá mà người dạy trực tiếp và người học tự thực hiện, đó, nó là hình thức đánh giá quan trọng và để thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện quá trình dạy học Trong bài viết này chúng tôi đề cập cách khái quát vấn đề nâng cao kỹ đánh giá lớp học cho giáo viên phổ thông nhằm giúp giáo viên phổ thông có cái nhìn toàn diện và có thể ứng dụng cách thành thạo hình thức đánh giá họ toàn quyền và là người có trách nhiệm lớn việc thực quá trình dạy học, bài viết tiếp sau có thể chúng tôi nghiên cứu sâu việc đổi cách đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá 3.5.1.Đánh giá và đánh giá lớp học Đánh giá là hoạt động người nhằm phán xét hay nhiều đặc điểm vật, tượng, người theo quan niệm và chuẩn mực định mà người đánh giá cần tuân theo Trong lĩnh vực giáo dục, đánh giá là khâu quan trọng không thể tách rời quá trình giáo dục và đào tạo nói chung, quá trình dạy học nói riêng Nếu coi quá trình 73 giáo dục và đào tạo là hệ thống thì đánh giá đóng vai trò là phản hồi hệ thống, là sở để đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm điều khiển hệ thống đạt kết tối ưu Có nhiều cách định nghĩa khái niệm đánh giá, theo chúng tôi Đánh giátrong dạy học là thuật ngữ quá trình hình thành nhận định, rút kết luận, phán đoán trình độ, phẩm chất người học đưa định để cải thiện quá trình dạy học dựa trên sở thông tin đã thu thập cách hệ thống quá trình dạy học Thuật ngữ “Assess” có gốc từ từ La-tinh ‘assidere’ có nghĩa là “ngồi bên cạnh” (‘to sit with’), điều này cho thấy việc đánh giá phải tiến hành vớivà cho học sinh thay vì học sinh (Green, 1998) [5], có nghĩa là việc đánh giá không mình GV thực mà GV cùng với HS thực và đánh giá HS, mục đích nâng cao chất lượng dạy học Bản chất đánh giá lớp học Đánh giá lớp học là hình thức đánh giá phổ biến các trường học và là việc tự nhiên việc dạy và học Nó thường thực nhiều lần học giáo viên và học sinh đặt các câu hỏi nội dung bài học, báo cáo nhiệm vụ họ, và đưa định việc phải làm gì Các mục tiêu bài học là gì? HS hiểu biết đến đâu? Làm cách nào để HS đạt mục tiêu bài học? Mục đích chính việc đánh giá, thảo luận đây là để giúp học sinh làm việc chất lượng cao Các liệu thu thập và thảo luận quá trình có thể sử dụng để truyền đạt thông tin quan trọng các học sinh để các bậc cha mẹ và người lớn khác có quan tâm Đánh giá lớp học khác với các hình thức đánh giá học tập khác chỗ nó thu nhận các phản hồi từ người học và nhằm cải thiện quá trình dạy học, nói cách khác mục tiêu chính là để hiểu rõ việc học tập người học và đó để cải thiện quá trình dạy học Năm 1998, Paul Blackvà Dylan Wiliam thuộc Kings College London đã công bố nghiên cứu quan trọng họ việc đánh giá lớp học Nghiên cứu Black and Wiliam’s cho thấy tác động tích cực đánh giá việc học tập HS thật dựa trên yếu tố  Học sinh cần phải nhận phản hồi 74  Học sinh cần phải tham gia  Kết đánh giá cần sử dụng để điều chỉnh việc giảng dạy  Cần ghi nhận tác động đánh giá động học tập và thúc đẩy lòng tự trọng (self-esteem) HS – đây là hai nhân tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến học tập HS  HS phải tạo hội tự đánh giá và hiểu cách sử dụng kết đó Vai trò đánh giá lớp học Đánh giá lớp học là hình thức đánh giá tập trung vào quan sát và cải thiện việc học là quan sát và cải thiện việc dạy Cá nhân người dạy là người định đánh giá cái gì, cách đánh giá và cách đáp ứng lại các thông tin thu thông qua đánh giá Thông qua đánh giá lớp học người học củng cố nội dung học tập và kỹ tự đánh giá, người dạy làm rõ thêm trọng tâm dạy học cách tập trung vào câu hỏi: Các kỹ và kiến thức cần thiết tôi cố gắng dạy là gì? Tôi có thể phát liệu người học có học hay không cách nào? Và làm nào tôi có thể giúp người học học tập tốt hơn? Ví dụ: GV đặt mục tiêu cung cấp cho HS kiến thức lượng, ứng dụng các kiến thức thực tiễn Tuy nhiên, thông qua thảo luận trên lớp, vài HS chưa hiểu thấu đáo và chưa phân biệt các dạng lượng GV phải đưa số thí nghiệm đặt số nhiệm vụ cho HS thảo luận để hiểu thêm khái niệm này Mục đích đánh giá lớp học là cải thiện chất lượng học tập người học, không phải cung cấp chứng để đánh giá và định việc lên lớp, nó cung cấp thông tin cái gì người học học, học bao nhiêu và học tốt nào Vì vậy, đánh giá lớp học đóng vai trò quan trọng quá trình dạy học các trường phổ thông Kỹ thuật đánh giá lớp học Để thực đánh giá lớp học, GV có thể thực các bước sau: Bước 1: Xác định điều gì bạn muốn từ việc đánh giá lớp học (kiến thức, kỹ năng, thái độ ) Bước 2: Lựa chọn hình thức đánh giá để thu thập thông tin phản hồi từ người học (kiểm tra, vấn đáp, thảo luận, quan sát ) 75 Bước 3: Giải thích mục đích việc thu thập thông tin phản hồi cho HS và tiến hành thu thập Bước 4: Sau thu thập thông tin, đánh giá và định điều cần thay đổi và thực Bước 5: Giải thích cho người học biết bạn đã thu thông tin gì và sử dụng chúng nào Các hình thức đánh giá lớp học  Hình thức làm bài kiểm tra Đây là hình thức đánh giá áp dụng phổ biến các trường phổ thông Việt Nam Người dạy có thể đánh giá người học thông qua các bài kiểm tra 10 phút, 15 phút, 30 phút hay 45 phút Có thể sử dụng hình thức trắc nghiệm tự luận hay trắc nghiệm khách quan kết hợp hai để đánh giá xem người học đâu quá trình dạy học, từ đó giúp đỡ, định hướng cho người học để học tập tốt người dạy có thể thay đổi cách dạy học để đáp ứng với trình độ lĩnh hội HS Khi đánh giá dựa vào các bài kiểm tra, người dạy không vào nội dung khoa học mà còn phải đánh giá cách trình bày, diễn đạt, chữ viết, bố cục đánh giá không là việc cho điểm mà quan trọng GV phải nhận xét chi tiết bài làm HS, và vì GV cần có trả bài kiểm tra để nhận xét, đánh giá cho HS nhằm giúp các em cải thiện quá trình học tập  Hình thức quan sát Đánh giá thông qua quan sát học là hình thức đánh giá quan trọng, nó giúp cho người dạy có cái nhìn tổng quan thái độ, hành vi, tiến các kỹ học tập người học suốt quá trình dạy học, để từ đó có thể giúp cho người học có thái độ học tập tích cực và tăng cường các kỹ học tập Các quan sát có thể là: Quan sát thái độ học; Quan sát tinh thần xây dựng bài; Quan sát thái độ hoạt động nhóm, Quan sát kỹ trình diễn HS; Quan sát HS thực các dự án lớp học, quan sát sản phẩm thực học Muốn đánh giá học sinh thông qua quan sát GV cần thiết kế bảng kiểm, phiếu quan sát quan sát tự và ghi chép lại nhật ký dạy học Bảng kiểm (Rubric) là bảng đánh giá tổng hợp dựa trên loạt tiêu chí thay vì dựa vào điểm số Rubric nêu rõ người chấm đánh giá bài làm theo kỳ vọng nào và mô tả các cấp độ các tiêu chuẩn đánh giá 76 Rubric giúp cho HS suy nghĩ xem nên học cái gì và học nào cho bài học/dự án Nó khuyến khích HS tự định hướng học tập, rubric thường sử dụng để đánh giá bài tập/dự án, nó đưa trước tiến hành bài tập/dự án HS có thể tham gia xây dựng rubric để tự đánh giá tiến Đặc điểm bảng kiểm: Tập trung vào các mục tiêu đánh giá (kỹ năng, hành vi, thái độ kết quả…); Có các thang mức để phân biệt cấp độ; Miêu tả cụ thể đặc điểm các mức hoàn thành (đặc tả) Bảng kiểm có các ưu điểm sau: Khuyến khích học tập tự định hướng; Giúp việc đánh giá khách quan và quán; Buộc GV phải cụ thể hóa mục tiêu dạy học; Tiết kiệm thời gian cho GV; Khuyến khích HS đánh giá ngang 77ang; Cung cấp phản hồi cho GV và HS; Phù hợp cho mục đích dạy học phân hóa đối tượng; Dễ sử dụng và dễ giải thích  Quan sát không sử dụng bảng GV có thể viết nhật ký giảng dạy theo ngày và theo lớp, ghi chép các hoạt động xảy học, sau đó thông báo với HS gì GV đã ghi chép sau học và mục đích việc ghi chép để làm gì nhằm giúp cho HS có ý thức các học sau  Hình thức vấn đáp, thảo luận nhóm GV có thể vấn đáp nội dung bài cũ để kiểm tra việc học bài nhà HS có thể đặt câu hỏi cho HS trả lời cá nhân hay hoạt động nhóm quá trình dạy bài nhằm đánh giá mức độ đạt mục tiêu bài học chẩn đoán khó khăn mà người học mắc phải nhằm cải thiện quá trình dạy, giúp người học cải thiện việc học tập mình Sử dụng phương pháp đặt câu hỏi và thảo luận nhóm là hội để làm tăng thêm kiến thức và nâng cao hiểu biết học sinh GV có thể sử dụng các kỹ thuật dạy học kỹ thuật Tia chớp, kỹ thuật Động não để thu nhiều thông tin phản hồi từ HS Tăng cường quá trình thảo luận nhóm các học giúp HS rèn luyện kỹ hợp tác, kỹ thuyết trình, kỹ giải vấn đề  Hình thức HS tự đánh giá Đây là hình thức HS tự đánh giá kiến thức, kỹ và mục tiêu học tập chính mình trước, sau các học HS có thể đánh giá kiến thức, thái độ lẫn 77 các học Để tạo điều kiện cho HS tự đánh giá GV có thể sử dụng bài kiểm tra, xây dựng bảng hỏi giao cho HS các bài tập tự đánh giá, bài báo cáo/dự án và thiết kế bảng kiểm kèm theo - Đối với các bài kiểm tra trên lớp: Sau HS làm bài GV có thể cho HS tự đánh giá bài mình đánh giá bài bạn thông qua việc cung cấp cho các em đáp án bài kiểm tra - Bảng hỏi là tập hợp các câu hỏi, báo đã vạch nhằm khai thác, thu thập thông tin thái độ người học trên sở các giả thuyết và mục đích người dạy Bảng hỏi sử dụng trước sau học xong kiến thức, kĩ bài học.Người học có thể hoàn thành bảng hỏi nhà trên lớp Người dạy xử lí kết bảng hỏi, phân loại, xác định mức độ đạt thái độ người học Phân tích nguyên nhân dẫn đến thái độ lệch lạc người học - Đối với tự đánh giá thông qua bài tập, báo cáo/dự án: GV yêu cầu HS thực các bài tập, báo cáo/dự án, sau đó các em tự đánh giá bài làm mình thông qua bảng kiểm GV HS tự thiết kế Ví dụ: GV bài tập yêu cầu HS tóm tắt nội dung kiến thức vừa học Bảng kiểm đơn giản có thể thiết kế sau: Rất tốt: HS hiểu nội dung kiến thức sâu, rộng và trình bày rõ ràng, súc tích, có hệ thống Tốt: HS hiểu nội dung kiến thức tốt và trình bày rõ ràng, có hệ thống Đạt yêu cầu: HS hiểu nội dung kiến thức và trình bày chưa thể tính hệ thống Cần cố gắng thêm: HS hiểu kiến thức trình bày chưa rõ ràng Chưa hài lòng: HS còn sai sót nội dung kiến thức và trình bày lủng củng  Một số kỹ thuật khác thu nhận thông tin phản hồi từ người học (i) Sau dạy xong bài/nội dung, đề nghị HS trả lời vào giấy hai câu hỏi: Nội dung (kỹ năng) quan trọng bạn đã học là gì? Điều gì chưa hiểu bài? Với việc trả lời hai câu hỏi này GV gợi gì người học đã học và gì họ chưa học để hướng dẫn thêm (ii) Yêu cầu HS thiết kế lược đồ tư đồ khái niệm nội dung bài học trước sau học Qua đó, GV có thể biết HS đã có kiến thức gì và gì chưa biết chưa học và HS biết cách hệ thống hóa kiến thức 78 (iii) Yêu cầu HS tóm tắt các kiến thức vừa học số ít câu giới hạn (iv) Yêu cầu HS viết câu trả lời ngắn cho câu hỏi: kiến thức vừa học có thể ứng dụng thực tiễn nào? (v) Yêu cầu HS đặt câu hỏi nội dung định và đưa câu trả lời cho nội dung đó 3.5 Các kỹ đánh giá lớp học Kỹ thiết kế đề kiểm tra Để thiết kế đề kiểm tra có chất lượng cần rèn luyện kỹ đặt câu hỏi và kỹ thiết kế đề kiểm tra  Rèn luyện kỹ đặt câu hỏi Giáo viên cần nắm vững và vận dụng thành thạo quy trình đặt câu hỏi gồm bước bao gồm: (Em xem lại nhé, đây là đặt câu hỏi cho bài học mà không phải là cho bài kiểm tra) Bước 1: Xác định mục tiêu bài học Bước 2: Phân tích nội dung bài học Bước 3: Xác định các kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi Bước 4: Diễn đạt nội dung kiến thức thành câu hỏi Bước 5: Lựa chọn, xếp câu hỏi thành hệ thống phù hợp với mục đích lý luận dạy học - Hiểu biết nguyên tắc, quy trình thiết kế câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm khách quan và vận dụng để thiết kế câu hỏi - Hiểu rõ thang phân loại Bloom (6 mức) và thang phân loại Bộ Giáo dục và Đào tạo sử dụng (3 mức) và vận dụng để đặt các câu hỏi với các mức độ khác Theo thang phân loại Bloom có các mức sau: + Mức (Nhớ): Loại CH yêu cầu HS nhắc lại kiến thức đã biết, HS dựa vào trí nhớ để trả lời + Mức (Hiểu): Loại CH yêu cầu HS tổ chức, xếp lại kiến thức đã học và diễn đạt ngôn ngữ chính mình + Mức (Vận dụng): Loại CH yêu cầu HS áp dụng kiến thức đã học vào tình bài 79 + Mức (Phân tích): Loại CH yêu cầu HS phân tích nguyên nhân hay kết tượng, điều trước đó chưa cung cấp cho HS + Mức (Tổng hợp): Loại CH yêu cầu HS vận dụng, phối hợp các kiến thức đã học để giải đáp vấn đề khái quát suy nghĩ sáng tạo HS + Mức (Đánh giá): Loại CH yêu cầu HS nhận định, phán đoán ý nghĩa kiến thức, giá trị tư tưởng, vai trò học thuyết, giá trị cách giải vấn đề đặt chương trình học Ví dụ: Nội dung kiến thức Cấu tạo hoa có thể đặt các câu hỏi tương ứng với các mức sau: Mức 1: Nêu các thành phần cấu tạo hoa? Mức 2: Phân biệt các thành phần cấu tạo hoa? Mức 3: Chỉ trên hoa, gọi tên các thành phần cấu tạo số bông hoa thật (hoa sen, mướp, sầu riêng, râm bụt, hoa bưởi ) và nêu chức các thành phần đó Mức 4: Phân tích cấu tạo hoa để thấy ứng dụng phân loại thực vật thành các nhóm khác Mức 5: Chứng minh cấu tạo các phận có chức sinh sản hoa phù hợp chức chúng? Mức 6: Căn vào cấu tạo hoa hãy chứng minh thực vật có hoa là nhóm thực vật tiến hóa trên trái đất? Theo thang đánh giá Bộ Giáo dục và Đào tạo có mức: Nhớ; Thông hiểu và Vận dụng (cơ bản, nâng cao) Trong đó, vận dụng nâng cao ứng với mức sau thang phân loại Bloom  Kỹ thiết kế đề kiểm tra Giáo viên cần hiểu và vận dụng thành thạo quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra theo hướng dẫn Bộ Giáo dục và Đào tạo gồm bước [4]: Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm và thang điểm Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 80 Nên xây dựng các đề kiểm tra có đủ mức độ nhận thức theo hướng dẫn Bộ GD và ĐT Có thể vận dụng quan điểm PISA để thiết kế các đề kiểm tra nhằm đánh giá lực giải vấn đề người học, đặc biệt là tích hợp kiến thức liên môn Kỹ quan sát lớp học Theo tài liệu Việt Bỉ [2], thực kỹ quan sát bao gồm các bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng, nội dung, phạm vi cần quan sát Bước 2: Đưa các tiêu chí/chỉ báo quan sát cho nội dung quan sát Bước 3: Thiết lập bảng kiểm, phiếu quan sát Bước 4: Ghi chú thông tin chính vào phiếu quan sát/bảng kiểm Theo chúng tôi nên có thêm bước 5: Công bố bảng kiểm cho HS biết sau ghi chú, và thông báo cho HS cách GV sử dụng bảng kiểm đó Thông qua bước này HS rút kinh nghiệm để học tốt các sau Việc quan sát HS có thể là quan sát cá nhân thông qua trình diễn, báo cáo, thái độ học tập quan trọng là quan sát HS qua việc học hợp tác Để thực tốt việc đánh giá HStrong học hợp tác, GV phải xác định số kĩ cần rèn luyện cho học sinh học hợp tác [2] Từ các kỹ đó có thể thiết kế bảng kiểm sau: Bảng kiểm quan sát có thể lập sau: TT Các kỹ Kỹ giao tiếp, tương tác học sinh với học sinh Biết lắng nghe và trình bày ý kiến cách rõ ràng Biết lắng nghe và biết thừa nhận ý kiến người Đạt Không đạt khác Biết ngắt lời cách hợp lí Biết phản đối cách lịch và đáp lại lời phản đối Biết thuyết phục người khác và đáp lại thuyết phục Kỹ tạo môi trường hợp tác Kỹ xây dựng niềm tin Kỹ giải mâu thuẫn Nguồn: Tài liệu Việt Bỉ Để đạt mục đích quan sát, giáo viên cần chọn các bài học, câu hỏi bài học có độ khó tương đối, có hướng mở, đòi hỏi có nhiều thời gian và nhiều người tham gia thảo luận, phải có tranh cãi giải vấn đề Sau đó quan sát lớp học diễn ra; quan sát tương tác người với nhauvà ghi chépnhững gì nhìn thấy vào phiếu quan sát 81 Kỹ thiết kế công cụ đánh giá  Kỹ thiết kế bảng hỏi Thiết kế bảng hỏi có thể thực theo các bước sau: Bước 1: Xác định các mục tiêu thiết kế bảng hỏi Bước 2: Thiết kế các câu hỏi cần thiết và các phương án chọn Bước 3: Sắp xếp các câu hỏi theo trật tự logic Ví dụ: Sử dụng bảng hỏi để đánh giá thái độ người học sau học bài Quang hợp Hãy đánh dấu vào các ô trống phương án mà bạn lựa chọn: TT Các phương án lựa chọn Không Đồng ý Phân vân đồng ý Vấn đề Quang hợp có vai trò quan trọng thực vật và các sinh vật khác Học xong bài này tôi rèn luyện kỹ quan sát, hoạt động nhóm Tôi hứng thú học nội dung bài này …  Kỹ thiết kế bảng kiểm Quy trình thiết kế gồm các bước sau: Bước 1: Xác định nội dung quan sát: quan sát tinh thần học tập HS trên lớp, thái độ thực hành, thái độ làm việc nhóm, khả trình diễn, báo cáo Bước 2: Xây dựng các tiêu chí quan sát và các mức độ cho tiêu chí: tập trung chú ý nghe giảng, phát biểu ý kiến, tích cực thảo luận, trình bày logic, ngôn ngữ Bước 3: Sắp xếp các tiêu chí theo trật tự logic Ví dụ 1: Bảng kiểm tinh thần học tập HS trên lớp: TT Họ và Mức độ chăm chú Phát biểu xây dựng Tham gia hoạt động tên HS nghe giảng bài nhóm 82 Rất chăm chú Bình thường Chưa chăm Tích chú Bình cực thường Chưa tích cực Tích Tích cực, hiệu cực, Chưa chưa tích hiệu cực Ví dụ Bảng kiểm thái độ chuẩn bị mẫu vật, phương tiện dạy học và thái độ thực hành Họ tên HS TT Chuẩn bị mẫu vật/PTDH Có chuẩn bị Đầy Đầy Chưa Tích đủ, cực, mẫu tốt đủ, Thái độ thực hành đầy đủ, Khôngchuẩn mẫu bị hiệu không không tốt tốt mẫu Tích cực, chưa hiệu Chưa tích cực GV có thể rèn luyện cho HS tự thiết kế bảng kiểm theo các bước sau: Bước 1: Cho HS xem vài bài làm mẫu tốt và chưa tốt Bước 2: Yêu cầu HS thảo luận và đưa các tiêu chí cho bài làm tốt Bước 3: Thảo luận nhằm đưa các mức độ đánh giá từ kém đến tốt cho tiêu chí Bước 4: Cho HS luyện tập thử nghiệm trên rubrics và đưa phản hồi Bước 5: Hoàn thiện rubrics dựa trên phản hồi và photo cho HS để sử dụng Kỹ tổ chức hoạt động nhóm (em xem lại nhé: đây là kỹ dạy học mà không phải là kỹ đánh giá?)  Kỹ lựa chọn các nội dung hoạt động nhóm GV cần phải xác định mục tiêu bài học, phân tích nội dung và xác định nội dung nào có thể sử dụng cho HS hoạt động nhóm: Thông thường đó là nội dung kiến thức liên quan nhiều với thực tiễn; Những nội dung khó và mới; Những nội 83 dung có kiến thức liên quan chặt chẽ với các kiến thức đã học Nên giao cho học sinh nhiệm vụ/câu hỏi mang tính tư và đòi hỏi phải hiểu bài sâu sắc và phải thông qua thảo luận giải là giao nhiệm vụ/câu hỏi đơn giản, mang tính kiện  Kỹ tổ chức hoạt động nhóm và thảo luận Giáo viên cần hiểu biết và vận dụng thành thạo các kỹ thuật dạy học tích cực có tổ chức hoạt động nhóm như: kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật động não, kỹ thuật lược đồ tư Một số kinh nghiệm nhằm tổ chức hoạt động nhóm kích thích tính tích cực HS bao gồm: - Mời người học trao đổi suy nghĩ mình câu hỏi hay chủ đề theo nhóm người hay theo các nhóm nhỏ, sau đó yêu cầu đại diện nhóm chia sẻ suy nghĩ với nhóm lớn - Trình bày nhiều câu trả lời cho câu hỏi và yêu cầu người học lựa chọn - Yêu cầu tất người học viết câu trả lời, sau đó đọc to các câu trả lời chọn - Thiết kế và sử dụng các bài tập tình  Kỹ ứng xử đặt câu hỏi GV cần rèn luyện kỹ ứng xử đặt câu hỏi để giúp HS tự tin trả lời Theo tài liệu Việt Bỉ, các tác giả đã đề xuất các yêu cầu người dạy cần thực rèn luyện kỹ này bao gồm: Dừng lại sau hỏi để HS có thời gian suy nghĩ lời giải; Phản ứng tích cực với câu trả lời sai HS để HS thấy mình tôn trọng, kích thích, phấn chấn để sáng tạo tương lai; Khi đặt câu hỏi cần tích cực hóa tất HS cách thông báo cho HS các em gọi để trả lời câu hỏi; Cần phân phối câu hỏi cho lớp, đặc biệt là HS ngồi vị trí khuất cuối lớp; GV cần tránh việc tự trả lời câu hỏi mình, tránh nhắc lại câu trả lời HS 3.5.3 Một số biện pháp nâng cao kỹ đánh giá lớp học cho GV phổ thông Hiện nay, GV phổ thông vận dụng đánh giá lớp học dạy học, nhiên, không phải tất GV biết và thành thạo các kỹ đánh giá Vì vậy, chúng tôi có đề xuất số biện pháp nâng cao kỹ đánh giá cho GV phổ thông sau: 84 Về mặt chính sách - Đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo giảm bớt thời gian lên lớp cho GV để họ có thời gian cho việc chấm bài, thiết kế các công cụ đánh giá - Giảm bớt số lượng HS lớp giúp cho việc quan sát và đánh giá tốt - Thay đổi các hình thức đánh giá, thi cử chủ yếu dựa vào điểm số Biện pháp GV giảng dạy - Đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biên soạn các tài liệu đánh giá lớp học, công bố trên trang mạng Bộ và gửi tới tận các Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo trên toàn quốc - Tổ chức tập huấn định kỳ hàng năm cho GV phổ thông, cho GV thực hành đánh giá, thiết kế các công cụ đánh giá: câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra, phiếu quan sát, bảng kiểm, bảng hỏi, nhật ký dạy học Biện pháp GV tương lai? Hs phổ thông có là gv tg lai? - Thiết kế nội dung kiểm tra đánh giá lớp học vào chương trình dạy học cho các trường đại học và cao đẳng sư phạm - Yêu cầu các trường sư phạm tăng cường rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên, đó bao gồm PPDH và kiểm tra đánh giá Kết luận Đổi kiểm tra đánh giá luôn gắn liền với việc đổi phương pháp dạy học, đó là vấn đề quan trọng ngành giáo dục và xã hội Để nâng cao kỹ đánh giá cho GV, thân người GV phải không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn, rèn luyện để thành thạo các kỹ đánh giá đặc biệt là đánh giá lớp học – nơi mà người GV có vai trò tiên quá trình dạy học HS Ngoài ra, cần có quan tâm Bộ Giáo dục và Đào tạo và các cấp ngành việc các chủ trương chính sách giúp cho GV có thêm thời gian và hội để thực các mục tiêu này 3.6 Một số câu hỏi đánh giá lực học sinh THCS Chủ đề Mở đầu I Nhận biết 85 Em hãy kể tên các bước quy trình nghiên cứu khoa học Em hãy chú thích các phận kính hiển vi quang học đây: II Hiểu Mô tả nội dung công việc các bước quá trình nghiên cứu cho thí nghiệm sau: Khảo sát thời gian rơi tờ giấy phẳng và tờ giấy vo tròn Trình bày cách sử dụng kính lúp và kính hiển vi Để an toàn cho mình và các bạn, quá trình sử dụng dụng cụ làm thí nghiệm, em phải làm gì? Cho thước cuộn hình đây: Hỏi: Giới hạn đo thước là bao nhiêu? III Vận dụng cấp độ thấp 86 Hãy nêu phương án thí nghiệm để đo đường kính ống nghiệm thuỷ tinh Nếu em có tay sợi dây đồng dài, thước thẳng có giới hạn đo 1m và độ chia nhỏ là 1mm Khi tiến hành thí nghiệm cần chú ý điều gì? Để xác định khối lượng đứa bé người ta làm sau: + Bước 1: xác định khối lượng người mẹ, 52kg + Bước 2: người mẹ bế đứa bé và xác định khối lượng hai, 58kg Em hãy giải thích và cho biết ví dụ này khối lượng đứa bé là bao nhiêu? Đo chiều dài bút chì theo cách nào sau đây là hợp lí nhất? IV Vận dụng cấp độ cao Có thể xác định diện tích phòng hai cách: đo chiều dài và chiều rộng, đếm các viên gạch theo chiều dài và chiều rộng, tính diện tích a) Cách nào chính xác hơn, vì sao? b) Để chuẩn bị kê giường, tủ vào phòng, người ta thường dùng phương pháp đếm gạch Vì sao? Một sách có 300 trang dày 3cm Độ dày tờ giấy sách là bao nhiêu? Biết rằng, trang sách in trên cùng tờ giấy A 0,01cm B 0,02cm C 0,10mm D 0,02mm Chủ đề Các phép đo và kỹ thí nghiệm I Nhận biết Kể tên các phép đo và các dụng cụ đo tương ứng Nêu tên các kĩ thí nghiệm khoa học II Thông hiểu Hãy chuyển đổi các đơn vị đo: Độ dài: 2015m = _ cm Thể tích: 2,4 m3 = dm3 Khối lượng: 54 kg = _ g Thời gian: 2h = _ phút 87 Hãy cho biết tên các loại thước đây: Từ hình vẽ bên dưới, hãy xác định thể tích hòn đá A 0,8 cm3 B 1cm3 C 2,2cm3 D 3,2cm3 Bạn An làm tiêu vảy hành quan sát kính hiển vi theo các bước sau Em hãy xem thứ tự các bước bạn thực đã đúng chưa? Nếu chưa đúng hãy xếp lại cho phù hợp Nhỏ giọt nước cất lên lam kính Cắt mẩu nhỏ biểu bì hành, đặt lên lam kính vị trí có giọt nước cất Dùng kim mũi mác hay dao mỏng, tước lớp biểu bì từ mặt vảy lá củ hành Lấy vảy lá củ hành tây Thêm giọt nước cất và đậy lamen lên Quan sát tiêu kính hiển vi III Vận dụng cấp độ thấp Em hãy đưa phương pháp đo thể tích vật rắn không thấm nước Để đo thể tích viên đá nhỏ, bạn Nam làm theo trình tự sau: 88 a Rửa bình chia độ, sấy khô và đặt lên mặt bàn thí nghiệm b Bỏ viên đá nhỏ vào bình chia độ c Đổ từ từ nước vào vừa ngập hết viên đá d Đọc mực nước trên bình chia độ Giá trị đọc chính là thể tích viên đá Nam lí giải: ban đầu không có nước nên thể tích lúc sau có viên đá chính là thể tích viên đá Nam làm trên là đúng hay sai? Nếu sai thì phải sửa nào? IV Vận dụng cấp độ cao Em hãy chọn các dụng cụ đo (hình bên dưới) phù hợp với các phép đo bảng và ghi kết vào cột B Cân đồng hồ Cân y tế Thước cuộn Cốc thủy tinh Thước gấp Đồng hồ bấm giây Đồng hồ kim Bình đong Cột A: Các phép đo Đo trọng lượng thể người Đo chiều dài lớp học Đo 200ml nước Đo thời gian chạy bạn An hết quãng đường 100m Cột B: dụng cụ đo Chủ đề Tế bào I Nhận biết Vẽ và chú thích các phận tế bào thực vật, tế bào động vật Em hãy chú thích tên các tế bào cho hình ảnh đây 89 A B C D Mô tả quá trình phân chia tế bào thực vật II Thông hiểu Em hãy trình bày các bậc cấu trúc nên thể sống từ nhỏ đến lớp Mô tả cấu trúc tế bào III Vận dụng cấp độ thấp So sánh tế bào nhân sơ, tế bào nhân thực Cho hình vẽ sau: So sánh giống và khác tế bào còn nhỏ (A.1) và tế bào trưởng thành (A.3) Vì tế bào lớn lên được? IV Vận dụng cấp độ cao Bố trí thí nghiệm trồng đậu và nghiên cứu ảnh hưởng nước lên sinh trưởng cây đậu 2.Sau làm dấm thời gian, người nông dân thấy có lớp ván trên bề mặt hủ dấm Người nông dân gọi đó là giấm Theo em thì thật giấm đó là gì? Nguyên nhân xuất hiện? Chủ đề Đặc trưng thể sống I Nhận biết 90 Em hãy mô tả đặc điểm đặc trưng thể sống II Thông hiểu Cho biết hình ảnh sau mô tả đặc điểm nào các đặc điểm đặc trưng thể sống? Giải thích vì sao? 91 Chủ đề cây xanh I Nhận biết Hãy tìm câu không đúng các câu sau : A Phiến lá màu lục, dạng dẹt, là phần rộng lá, giúp hứng nhiều ánh sáng B Có kiểu gân lá: hình mạng và hình cung C Lá xếp trên cây theo kiểu: mọc cách, mọc đối, mọc vòng D Lá trên các mấu thân xếp so le giúp lá nhận nhiều ánh sáng Cho hình vẽ sau Em hãy cho biết tên gọi hình A và hình B là gì? Nêu chức phận đó cây Em hãy chú thích các phận cấu tạo lá: Nêu vai trò nước và muối khoáng với cây xanh Quang hợp là gì? Nêu nguyên liệu và sản phẩm quá trình quang hợp Quang hợp có vai trò gì với cây xanh và các sinh vật khác? 92 Hô hấp là gì? Nêu nguyên liệu và sản phẩm quá trình hô hấp Hô hấp có vai trò gì với cây xanh? Chú thích cho các phận hoa Nêu định nghĩa sinh sản thực vật Nêu vai trò cây xanh môi trường, động vật và người Kể tên số biện pháp bảo vệ cây xanh II Thông hiểu Cho biết cây sau có dạng thân gì? Cây sấu: …………………… Cây dừa: …………………… 93 Cây rau má: …………………… Cây cỏ mần trầu: …………………… Một số cây sống môi trường thiếu chất dinh dưỡng cây nắp ấm, cây bèo đất Lá chúng đã: A Biến thành gai B Biến thành lá bắt mồi C Biến thành tua D Biến thành tay móc Em hãy quan sát rễ số loại cây sau và hoàn thành bảng mô tả cấu tạo và đặc điểm các loại rễ đó TT Tên cây Đặc điểm Chức Cây sắn Cây trầu không Cây tầm gửi Củ su hào thuộc phận nào cây? Giải thích vì sao? Tên biến dạng 94 Cây Xương rồng có đặc điểm gì giúp nó thích nghi với đời sống khô hạn? Em hãy quan sát hình và cho biết dừa có hình thức phát tán nào? Đặc điểm nào dừa đã giúp nó thích nghi với hình thức phát tán đó? 95 III Vận dụng cấp độ thấp Cho hình vẽ sau Em hãy so sánh giống và khác đặc điểm cấu tạo ngoài lá đơn và lá kép Bố Nam mua bể cá đó có cá vàng Đồng thời, bác thả thêm vào bể ít rong đuôi chó Theo em, việc người ta thường thả rêu vào bể cá có ý nghĩa gì? Dựa vào đặc điểm vỏ có thể chia thành hai nhóm chính là khô và thịt Quả thịt chín thì mềm, vỏ dày, chứa đầy thịt Quả khô chín thì vỏ khô, cứng, mỏng Em hãy cho biết đặc điểm vỏ các loại sau và phân loại chúng TT Tên Quả vải Quả cà chua Quả cải Quả mít Quả chuối Đặc điểm vỏ Phân loại Quan sát hình và hoàn thành bảng sau 96 Hạt đậu Hạt ngô Có bạn nói rằng, hạt lạc gồm có phần là vỏ, phôi và chất dinh dưỡng dự trữ Theo em, câu nói bạn có chính xác không? Vì sao? Quá trình lấy nước và dinh dưỡng khoáng cây xanh chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố môi trường như: đất, nước, độ ẩm, không khí, nhiệt độ, ánh sáng, gió, phân bón Em hãy mô tả cách bố trí thí nghiệm chứng minh ảnh hưởng nhiệt độ đến trao đổi nước và dinh dưỡng khoáng cây Em hãy quan sát hình vẽ mô tả thí nghiệm sau: Có cành rong ống nghiệm úp ngược nước, bình đặt bóng tối, bình đặt ngoài sáng Sau vài giờ, cành rong ống nghiệm ngoài ánh sáng xuất nhiều bọt khí lên, em hãy cho biết bọt khí đó là gì? Giải thích Em hãy điền các từ sau vào các số tương ứng hình đây: Oxi, lượng ánh sáng mặt trời, cacbonic, đường, nước và muối khoáng 97 10 Quan sát hình mô tả thí nghiệm nhà bác học Priesley: Em hãy cho biết có gì khác hình (a) và hình (b)? hình (c) và (d) có gì khác không? Từ đó cho biết khí oxi có vai trò gì với sinh vật? 11 Vì ban đêm không nên để nhiều hoa cây xanh phòng ngủ đóng kín cửa? 12 Em hãy quan sát hình số loại thực vật và hoàn thành bảng bên 98 Cây rau má bò trên đất ẩm Củ gừng để nơi đất ẩm Củ khoai lang để nơi đất ẩm Lá thuốc bỏng rơi xuống nơi ẩm Bảng TT Tên cây Mọc từ phần nào Sự tạo thành cây Phần đó thuộc loại Trong điều kiện cây? quan nào? nào? Rau má Gừng Khoai lang Thuốc bỏng A Hoa thụ phấn nhờ sâu bọ B Hoa thụ phấn nhờ gió 99 13 Em hãy mô tả đặc điểm hoa thích nghi với hình thức thụ phấn nhờ sâu bọ và nhờ gió? 14 Em hãy so sánh giống và khác sinh sản vô tính và sinh sản hữu tính 15 Em hãy quan sát hình sau và dựa vào hình ảnh minh họa các hình đó để nêu vai trò cây xanh với khí hậu và môi trường IV Vận dụng cấp độ cao Vai trò rừng việc hạn chế lũ lụt và hạn hán nào? Tại nói “rừng là lá phổi xanh người”? Em hãy nêu nguyên nhân khiến cho đa dạng thực vật Việt Nam giảm sút Chúng ta cần phải làm gì để bảo vệ đa dạng thực vật Việt Nam? Hãy kể tên số cây xanh có giá trị địa phương em và nêu vai trò chúng TT Tên cây xanh Giá trị cây Giải thích ý nghĩa các biện pháp thường dùng trồng trọt để tạo điều kiện cho rễ cây có thể hút nước và muối khoáng tốt Các biện pháp kỹ thuật tưới nước, bón phân và cải tạo đất cho các loại cây trồng gia đình Ứng dụng kiến thức sinh sản thực vật việc nhân nhanh giống cây trồng, tạo giống suất cao 100 Chủ đề 6: Nguyên sinh vật và động vật I Nhận biết Quan sát hình và cho biết tên các đại diện sau Nguyên sinh vật Nêu vai trò nguyên sinh vật với đời sống người và tự nhiên Nêu vai trò Động vật không xương sống với đời sống người và tự nhiên Nêu vai trò Động vật không xương sống với đời sống người và tự nhiên Mô tả tác động người động vật II Thông hiểu Giải thích nguyên nhân số bệnh gây nên Nguyên sinh vật Giải thích nguyên nhân số bệnh gây nên Động vật không xương sống Giải thích nguyên nhân số bệnh gây nên Động vật không xương sống Trình bày lợi ích và tác hại động vật với người III Vận dụng cấp độ thấp Ứng dụng kiến thức Nguyên sinh vật việc giữ gìn vệ sinh và bảo vệ sức khỏe Vận dụng các biện pháp để phòng chống bệnh địa phương Nêu cách chăm sóc vật nuôi gia đình và địa phương Khi ruột, giun đũa trưởng thành gây hại cho thể người nào? a Tiết độc tố gây buồn nôn, đau bụng vặt, ăn không tiêu bị tắc ruột b Lấy các chất dinh dưỡng thức ăn người làm cho thể người bị gầy yếu, xanh xao, suy dinh dưỡng c Giun đũa đẻ nhiều làm cho người có bụng to, khó thở, bị bệnh chân voi d.Tiết độc tố gây buồn nôn, đau bụng vặt, ăn không tiêu bị tắc ruột; e Lấy các chất dinh dưỡng thức ăn người làm cho thể người bị gầy yếu, xanh xao, suy dinh dưỡng 101 5.Vai trò giun đất với trồng trọt: a Làm đất tơi xốp b Phân giun đất có tác dụng làm tăng tính chịu nước, tăng lượng mùn và làm giảm lượng các muối canxi, kali… c Phân giun đất có tác dụng (gián tiếp) đẩy mạnh hoạt động các vi sinh vật đất d.Làm đất tơi xốp hơn, có tác dụng làm tăng tính chịu nước, tăng lượng mùn và làm giảm lượng các muối canxi, kali… và đẩy mạnh hoạt động các vi sinh vật Ý nghĩa giai đoạn trứng và ấu trùng phát triển mang trai mẹ là: a bảo vệ an toàn tránh bị động vật khác ăn b cùng di chuyển với trai mẹ c cung cấp đầy đủ dưỡng khí và thức ăn d bảo vệ an toàn tránh bị động vật khác ăn và cung cấp đầy đủ dưỡng khí và thức ăn Tập tính sâu bọ có đặc điểm: a thể hoạt động sống sâu bọ, đặc biệt dinh dưỡng và sinh sản b đáp ứng sâu bọ với các kích thích bên ngoài hay bên thể; gia tăng tích thích nghi và tồn sâu bọ; thể hoạt động sống sâu bọ, đặc biệt dinh dưỡng và sinh sản; có khả chuyển giao từ các thể này sang cá thể khác, từ hệ này sang hệ khác c gia tăng tích thích nghi và tồn sâu bọ d có khả chuyển giao từ các thể này sang cá thể khác, từ hệ này sang hệ khác Chủ đề 7: Đa dạng sinh học I Nhận biết Nêu khái niệm đa dạng sinh học, ý nghĩa bảo vệ đa dạng sinh học Một số loài cây có thể mọc trên các sa mạc khô và nóng vì: A chúng có số đặc điểm thích nghi: thân mọng nước, rễ ăn sâu, lan rộng, lá biến thành gai B.chúng có số đặc điểm thích nghi: thân mọng nước, rễ ăn sâu, lan rộng, lá phát triển C.chúng có số đặc điểm thích nghi: thân gỗ, rễ ăn sâu, lan rộng, lá biến thành gai 102 D.chúng có số đặc điểm thích nghi: thân bụi, rễ ăn sâu, lan rộng, lá biến thành gai, có túi muối Tảo là thực vật bậc thấp vì : A Cơ thể có cấu tạo đơn bào B Sống nước C Chưa có thân, rễ, lá thật D Cơ thể có cấu tạo đa bào Trong đặc điểm sau đây, đặc điểm nào là đặc điểm thực vật thuộc nhóm Rêu A.Có rễ, thân lá, hoa, quả, hạt B.Thân không phân nhánh, chưa có mạch dẫn, chưa có rễ chính thức, chưa có hoa C.Có rễ, thân, lá, quan sinh sản là bào tử D.Có rễ, thân, lá, chưa có hoa và Trong đặc điểm sau đây, đặc điểm nào là đặc điểm thực vật thuộc nhóm Quyết? A.Có rễ, thân lá, hoa, quả, hạt B.Có rễ thân, lá, chưa có hoa, C.Thân không phân nhánh, chưa có mạch dẫn, chưa có rễ chính thức, chưa có hoa D.Có rễ, thân, lá thật, có mạch dẫn, sinh sản bào tử Trong các nhóm thực vật đây, nhóm thực vật nào gồm toàn thực vật thuộc ngành Hạt trần? A Rau bợ, rau muống, rau cải, rau cần B Xu hào, cà rốt, su su, cà chua C Tuế, thông, bạch D Mít, ổi, cà phê, thông Giới Thực vật chia thành các ngành: A Tảo, Nấm, Vi khuẩn, Địa y B Tảo, Rêu, Dương xỉ, Hạt Trần, Hạt kín C Thực vật Một lá mầm và Thực vật hai lá mầm D Tảo, Nấm, Địa y, Rêu, Hạt Trần, Hạt kín 103 Báo và Sói cùng thuộc Bộ Ăn thịt Cấu tạo, đời sống , tập tính có nhiều điểm giống có điểm khác như: a Báo ăn tạp, sói ăn động vật b Báo rình mồi, vồ mồi còn sói đuổi bắt mồi c Báo sống đơn độc, sói sống theo đàn d Báo rình mồi, vồ mồi còn sói đuổi bắt mồi và báo sống đơn độc, sói sống theo đàn II Thông hiểu Trình bày các nguy dẫn đến suy giảm đa dạng sinh học 2.Để sống môi trường bãi lầy ven biển, các cây rừng ngập mặn cần có số đặc điểm thích nghi Hãy khoanh tròn đặc điểm mà em cho là đúng? Đặc điểm thích nghi số cây sốngở môi trường bãi lầy ven Đúng/ Sai biển Có rễ chống (ví dụ: cây đước) Có rễ thở (ví dụ: cây bần, mắm) Một số cây có rễ đâm xuống đất sâu tới 20-30 m để lấy nước Có tượng “sinh con”( ví dụ: các cây Họ đước) Một số cây có tượng lá biến thành gai Đúng/ Sai Đúng/ Sai Đúng/ Sai Đúng/ Sai Đúng/ Sai Lá cây mọc trên cạn có hướng lá nằm ngang có lỗ khí nằm chủ yếu mặt nào lá? Em hãy khoanh tròn nhận định mà em cho là đúng? Lá cây có hướng lá nằm ngang có lỗ khí chủ yếu ở: Mặt trên lá Mặt lá Cả mặt lá Cả mặt lá không có lỗ khí III Vận dụng cấp độ thấp Đúng/ Sai Đúng/ Sai Đúng/ Sai Đúng/ Sai Đúng/ Sai Đề xuất số biện pháp nhằm bảo vệ đa dạng sinh học địa phương Sống các môi trường khác nhau, trải qua quá trình lâu dài, cây xanh đã hình thành số đặc điểm thích nghi Các cây mọc nơi râm mát và ẩm nhiều (ví dụ: rừng rậm hay thung lũng) thân thường vươn cao, các cành tập trung phần Hãy giải thích sao? Nguyên nhân nào khiến động vật nhiệt đới đa dạng và phong phú? a Do khí hậu ấm áp b Do nguồn thức ăn phong phú c Do môi trường sống đa dạng 104 d Do khí hậu ấm áp, nguồn thức ăn phong phú và môi trường sống đa dạng 4.Việc tạo sinh vật nhân tạo (Synthia) đã cho thấy vai trò to lớn việc phát sinh vật này trên Trái Đất Em hãy khoanh tròn “Đúng” “Sai” cho nhận định vai trò sinh vật nhân tạo (Synthia) Em hãy khoanh tròn “Đúng” “Sai” cho nhận định vai Đúng / trò sinh vật nhân tạo (Synthia) Nếu sử dụng sinh vật nhân tạo (Synthia) cách hợp lý làm giảm Sai Đúng / hiệu ứng nhà kính Cây trồng không thể sống nhóm sinh vật nhân tạo này phát Sai Đúng / triển Khi đưa sinh vật lên Hỏa có 95% bầu khí loãng hành Sai Đúng / tinh đỏ là khí CO2 người có thể xây dựng văn minh Sinh vật (Synthia) tạo là sinh vật ăn khí CO2 trên Trái trên đó Sai Đúng / 5.đất Trong nông nghiệp, để tạo cây ngô có khả kháng sâu bọ người ta Sai A chuyển gen kháng sâu bọ từ vi khuẩn vào nhân tế bào cây ngô B cho nhân tế bào hạt phấn kết hợp với nhân tế bào vi khuẩn ống nghiệm C tiêu diệt toàn gen nhân tế bào cây ngô sau đó chuyển gen nhân tế bào vi khuẩn để thay D sử dụng các tác nhân vật lí, hóa học tác động vào cây ngô IV Vận dụng cấp độ cao Viết báo cáo ngắn tuyên truyền bảo vệ đa dạng sinh học địa phương.Theo em, để ngăn chặn nóng lên Trái Đất, phương hướng hành động chúng ta phải nào? Mất rừng là nguyên nhân dẫn đến (hãy khoanh tròn phương án “Đúng” “Sai” ứng với nội dung sau TT Nguyên nhân gây Hãy chọn phương án Hạn hán Lũ lụt Xói mòn Mất nhiều sinh vật quý Giảm độ đa dạng sinh “Đúng” “Sai” Đúng / Sai Đúng / Sai Đúng / Sai Đúng / Sai Đúng / Sai học 105 3.Trong sản xuất nông nghiệp, người ta đã tính để sản xuất 1000 kg thóc, cây lúa đã lấy đất lượng các muối khoáng chính bảng sau: Tên loại muối khoáng Lượng muối khoáng để sản xuất 1000 kg thóc Muối đạm (có chứa nitơ) -16 kg Muối lân (có chứa phốt pho) - kg Muối kali 2-4 kg Đọc thông tin bảng số liệu trên và cho biết cây cần nhiều loại muối khoáng nào? A.Muối đạm B.Muối lân C.Muối kali D.Muối iốt Các nhà khoa học đã tiến hành các thí nghiệm trồng cây chậu sau: - Chậu A: có đủ các muối khoáng hòa tan: muối đạm, muối lân, muối kali - Chậu B: Thiếu muối đạm - Chậu C: Thiếu muối lân - Chậu D: Thiếu muối kali Kết là: Chậu A: Cây sinh trưởng phát triển tốt Chậu B: Cây còi cọc, lá vàng Chậu C: Cây còi cọc, rễ phát triển yếu, lá nhỏ vàng, chín muộn Chậu D: Cây mềm, yếu, lá vàng, dễ bị sâu bệnh Kết thí nghiệm trên ta rút kết luận gì? Em hãy khoanh tròn kết luận mà em cho là đúng? Kết luận rút từ kết thí nghiệm Muối khoáng giúp cho cây sinh trưởng Các loại cây đòi hỏi lượng muối khoáng không giống Cây cần nhiều loại muối khoáng, đó có các loại muối Đúng/ Sai Đúng/ Sai Đúng/ Sai Đúng/ Sai khoáng cây cần nhiều là : muối đạm, muối lân, muối kali Cây sống nước không cần muối khoáng Đúng/ Sai Chủ đề 8: Lí thuyết xác suất di truyền học Để hiểu rõ các phát Mendel và các nguyên lý di truyền học nói chung, để vận dụng các kiến thức này cách có hiệu vào học tập và 106 thực tiễn đời sống-sản xuất, chúng ta cần nắm vững vài khái niệm và nguyên lý xác suất sau đây 1./ Một số khái niệm và tính chất xác suất Một cách đơn giản, xác suất (Probability) định nghĩa số lần xảy biến cố hay kiện (Event) cụ thể chia cho tổng số may mà biến cố đó có thể xảy Nếu ta ký hiệu xác suất biến cố A là P(A), m là số lần xẩy kiện A và n là tổng số phép thử hay toàn số khả có thể có Khi đó: P(A) = m / n Trong đó ≤ m ≤ n, và n > =>(0 ≤ P(A) ≤ 1) Phép thử là việc thực nhóm các điều kiện xác định, ví dụ thí nghiệm tung đồng xu hay phép lai cụ thể Các kết khác có thể có từ phép thử gọi là các biến cố, ký hiệu các chữ cái in hoa A, B, C… Ví dụ: Kiểu gene dị hợp Aa có thể tạo hai loại giao tử mang A và a với xác suất ngang là 0,5 các kiểu gene đồng hợp AA, aa chẳng hạn cho loại giao tử là Avà a Khi thực phép thử có thể xuất các loại biến cố sau: -Biến cố ngẫu nhiên (A) là kiện có thể xảy có thể không xảy ra, với ≤ P(A) ≤ -Biến cố chắn (Ω) là kiện thiết xảy ra, P(Ω) = -Biến cố không thể có (  ) là kiện thiết không xảy và xác suất luôn (P(  ) = 0) -Biến cố xung khắc: Hai biến cố A và B gọi là đôi xung khắc với tích chúng là biến cố không thể có: A∩B = P(  ) => P(A∩B) = và P(A  B) = P(A)+ P(B) -Biến cố đối lập: "không A" (Ā) gọi là biến cố đối lập biến cố A Ā = Ω \ A và Ā  A= Ω Khi đó P(Ā) = − P(A) -Nhóm đầy đủ các biến cố hay không gian biến cố sơ cấp (Ω) là tập hợp toàn các biến cố sơ cấp (ω) phép thử mà thực thì thiết chúng phải xảy ra, và có tượng xung khắc đôi Ví dụ: dãy các biến cố B1, B2,B3 , Bn lậpthànhmộtnhóm đầyđủ các biến 107 cốkhi chúng thoảmãnhaiđiềukiện sau: Tổngcủachúnglàmộtbiếncố chắn:B1  B2   Bn=Ω;vàChúngxungkhắctừngđôimột:BiBj =  ; (i j)  2./ Một số nguyên lý xác suất 2.1 Xác suất điều kiện P( A  B) Giả sử A,B là biến cố và P(A/B) > Gọi tỉ số P( B) là xác suất ó điều kiện biến cố A với diều kiện biến cố B đã xẫy kí hiệu: P( A  B) P( A B) = P( B) P ( A  B) Nếu P(A) > thì gọi tỉ số P( A) = P( B A) là xác suất có điều kiện biến cố B với điều kiện biến cố A đã xẫy Ví dụ: từ kết thí nghiệm lai thứ đậu chủng hạt vàng và hạt xanh Hãy tìm xác suất để cây đậu hạt vàng F2 là thể dị hợp (Aa)? Giải: Khi viết sơ đồ lai ta có kiểu tổ hợp 1AA; 2Aa; 1aa, đó có kiểu tổ hợp có kiểu hình hạt vàng (A-) có kiểu là dị hợp Sơ đồ lai P (hạt vàng) AA × G A F1 F2 Gọi: aa (hạt xanh) a 100% Aa 1/4 AA 2/4 Aa 1/4 aa A là kiện cây đậu F2 hạt vàng B là kiện cây đậu F2 hạt và dị hợp, Ta có: P(A) =3/4 P(A∩B) = P(B) =2/4 P ( A  B)  P ( B A ) P ( A ) Áp dụng công thức ta có: = = 4 =  Vậy xác suất để thu cây đậu hạt vàng F2 thể dị hợp là 2/3 Quy tắc nhân : Bản chất các quy luật Mendel là hệ quy tắc này 108 Ví dụ: => F2 Aa X Bb X Aa Bb  ¾ A- ; ¼ aa  ¾ B- ; ¼ bb 9A-B- ; 3A-bb; aaB- ; 1aabb Hai biến cố A và B gọi là độc lập với P(B/A) = P(B) P(A/B) = P(A) Nghĩa là xảy hay không xảy biến cố này không ảnh hưởng đến xảy biến cố => P(A∩B) =P(A).P(B) Khi đó, quy tắc nhân phát biểu sau: Xác suất trùng hợp hai biến cố độc lập tích các xác suất riêng rẽ chúng Nghĩa là, A và B là các biến cố độc lập thì: P(A∩B) = P(A).P(B) Nếu các gene phân ly độc lập và tổ hợp tự do, thì tỷ lệ phân ly đồng thời hai tính trạng tích các tỷ lệ phân ly riêng rẽ các tính trạng đó, và ngược lại * Hệ quả: Nếu tích các tỷ lệ phân ly riêng rẽ các tính trạng khác với tỷ lệ phân ly đồng thời hai tính, chứng tỏ các tính trạng đó tuân theo quy luật di truyền liên kết Ví dụ: Kết phép lai cho thấy tỷ lệ phân ly hai tính là 1Abb:2A-B: 1aabb 3A-B-:1aabb Trong tỷ lệ phân ly tính trạng là 3:1.Ta dễ dàng thấy tích (3:1)(3:1) ≠ 1:2:1 3:1, chứng tỏ các tính trạng này tuân theo quy luật liên kết hoàn toàn, và kiểu gene bố mẹ chúng trường hợp đầu là Ab/aB × Ab/aB AB/ab × Ab/aB, và trường hợp sau là AB/ab × AB/ab 2.2 Công thức xác suất toàn phần Giả sử dãy B1, B2, B3,…,Bn hợp thành thành hệ đầy đủ các kiện, nghĩa là: B1  B2  B3  …  Bn =Ω và Bi Bj =  , P(BiBj) = và A là biến cố bất kì P(A) = P(B1).P(A/B1) + P(B2).P(A/B2) + + P(Bn).P(A/Bn) n P(A) =  P(Bi).P(A/Bi) i 1 ; với i = 1, ,n (*) Công thức Bayes Khi phép thử (*) thực có nghĩa là P(A) xảy ra, P(A) xảy thì các biến cố BiBj (B1 Bn) biến cố nào có khả xảy cao Nghĩa là phải tìm xác suất P(Bk/A) 109 P(Bk/A)  Suy ra: P(Bk).P(A/Bk) P(A) ; với P(A) > Thay P(A) từ công thức xác suất toàn phần trên, ta công thức Bayes P(Bk/A)  sau: P(Bk).P(A/Bk)  P(Bi).P(A/ Bi) Trong đó: P(Bi) gọi là xác suất tiền nghiệm P(Bk/A) gọi là xác suất hậu nghiệm Ví dụ: Lấy ngẫu nhiên cây đậu hạt vàng F (trong thí nghiệm Mendel) cho lai với cây hạt xanh, và hệ lai nhận tất là cây hạt vàng Hãy tìm xác suất cây hạt vàng F2 đem lai là thể đồng hợp Giải: Ta biết F2 có tỷ lệ kiểu gene là 1/4 AA : 1/2 Aa : 1/4 aa và tỷ lệ kiểu hình là 3/4 vàng : 1/4 xanh Gọi B1 kiện cây hạt vàng F2 lấy là thể đồng hợp; B2 kiện cây hạt vàng F2 lấy là thể dị hợp; (B1  B2 = Ω) A là kiện cây hạt vàng nhận hệ lai Ta có các xác suất tiên nghiệm: P(B1) = 1/3 và P(B2) = 2/3  1   Và các xác suất điều kiện: P(A/ B1) = và P(A/ B2) =   = 1/64 Vậy xác suất (hậu nghiệm) cần tìm là: P(B1).P(A/ B1) P(B1/A)= [P(B1).P(A/ B1)  P(B2).P(A/ B2)] = (1/3 1) 32  0.97 [(1/3 1)  (2/3 1/64)] 33 Phương pháp giải số bài toán di truyền ứng dụng xác suất thống kê Bài tập Một người phụ nữ nhóm máu AB kết hôn với người đàn ông nhóm máu A, có cha là nhóm máu O Hỏi xác suất trường hợp sau: a Hai đứa nhóm máu A b Một đứa nhóm máu B, đứa khác nhóm máu O 110 c Đứa đầu là trai nhóm máu AB, đứa thứ hai là gái nhóm máu B Giải: Sơ đồ lai: IAIB P: X IA,IB IAIA F: : IAIO IA,IO IAIO IAIB : IBIO : a Xác suất đứa có nhóm máu A là 50% => đứa có nhóm máu A là: 1/2 x 1/2 = 1/4 = 25% b Xác suất để có đứa có nhóm máu B là:1/4 Một đứa khác có nhóm máu O là 0% => Xác suất để đứa nhóm máu B, nhóm máu O là: x 1/4 = 0% c Xác suất để có đứa đầu là trai nhóm máu AB, đứa thứ là gái nhóm máu B là: 1/2 X 1/4 X 1/2 X 1/4 = 1/64 Bài tập Bố mẹ, ông bà bình thường, bố bà ngoại mắc bệnh máu khó đông Xác suất để cặp bố mẹ này sinh mắc bệnh là bao nhiêu ? Giải: Bố bà ngoại mắc bệnh máu khó đông có KG: XaY  bà ngoại bình thường có KG : XAXa  Ông ngoại bình thường có KG: XAY Sơ đồ lai: XAXa x XAY XAXA : XAXa : XAY : XaY Mẹ bình thường có KG: XAXA, XAXa Bố bình thường có KG: XAY Xác suất để sinh đứa bị bệnh thì mẹ bình thường có KG: XAXa XAXa XAXA XAY x : XAXa : 100% bình thường XAY : 50% bình thường XaY 50% bệnh Xác suất bị bệnh người là: 1/2 X 1/4 = 1/8 Bài tập Gen p gây chứng Phennylketonuria phương diện di truyền đây là bệnh gây rối loạn chuyển hóa phenyalanin Alen P quy định chuyển hóa bình 111 thường, sơ đồ đây, vòng tròn biểu thị giới nữ, hình vuông biểu thị giới nam, còn tô đen biểu thị người mắc chứng Phennylketonuria a Xác suất mang bệnh người thứ là bao nhiêu? b Xác suất đứa trẻ mắc chứng Phennylketonuria sinh từ cặp vợ chồng là anh, chị em họ lấy (người số và 5) ? Giải: a Kết hôn người mang mầm bệnh (2 thể dị hợp) cho xác suất KG đời sau: Sơ đồ lai: P: Pp F1: ¼ PP X : 2/4 Pp: Pp ¼ pp Hay ¾ số sinh là bình thường và ¼ mang chứng Phennylketonuria 2/4 ¾ số có kiểu hình bình thường mang mầm bệnh hay 2/4 : 3/4= 2/3 số có kiểu hình bình thường mang mầm bệnh Vậy xác suất mang mầm bệnh người số là 2/3 b Người số có xác suất mang mầm bệnh là 2/3 vì 2/3 số trẻ bình thường cặp vợ chồng dị hợp có thể mang mầm bệnh Người số có xác suất mang mầm bệnh là vì gen lặn bố truyền cho Xác suất bố mẹ dị hợp tử có mang chứng Phennylketonuria là ¼ P mang mầm bệnh người số là 2/3 P mang mầm bệnh người số là P bố mẹ dị hợp sinh mang mầm bệnh là ¼ Vậy xác suất đứa bị bệnh là: 2/3 X X 1/4 = 1/6 112 Bài tập Ở người, bệnh u xơ nang alen a nằm trên nhiễm sắc thể thường qui định, người bình thường mang alen A Có cặp vợ chồng bình thường và mang cặp gen dị hợp Hãy xác định: A Xác suất để có người trai cặp vợ chồng thứ mắc bệnh? B Xác suất để có người cặp vợ chồng thứ có người bình thường và người mắc bệnh Giải: Sơ đồ lai: Aa X 1/4AA : 2/4Aa: Aa 1/4aa Bình thường Bệnh A Xác suất có người mắc bệnh là ¼ => Xác suất có người trai bị bệnh là:½ x ¼ = 1/8 Mà xác suất để có người trai cặp vợ chồng thứ mắc bệnh là: (1/8)3 = 1/512 B Xác suất để có người bình thường là ¾; Xác suất có người mắc bệnh là ¼ Mà xác suất để có người cặp vợ chồng thứ có người bình thường và người mắc bệnh là: [(3/4)3 x 1/4] = 27/64 Bài tập Giả sử có sinh vật F1 có NST kí hiệu là các chữ cái sau AaBbDDEeFf Nếu tự thụ phấn thì hãy tính xác suất thu các kiểu gen F : A-B-D-E-F-=? A-BbddE-F-=? aaB-D-eeff=? aabbD-eeff=? Giải Sơ đồ lai AaBbDDEeFf x AaBbDDEeFf Theo quy luật Menden các tính trạng di truyền độc lập với cho nên để tính xác suất ta cần tách riêng rẽ cặp tính trạng Aa x Aa Bb x Bb ¾ A- ;1/4aa 3/4B- ; 1/4aa DD x DD 100%D- Ee x Ee Ff x Ff 3/4E- ; 1/4ee 3/4F- ; 1/4ff 113 A-B-D-E-F- = ¾ x ¾ x x ¾ x ¾ = 81/256 A-BbddE-F- = ¾ x ¼ x x ¾ x ¾ = aaB-D-eeff = ¼ x ¾ x x ¼ x ¼ = 3/256 aabbD-eeff = ¼ x ¼ x x ¼ x ¼ = 1/256 3.7 Các đề kiểm tra tham khảo MA TRẬN ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI LỚP THỜI GIAN LÀM BÀI: 120 PHÚT SỐ ĐIỂM: 300, GỒM CÂU Tên chủ đề Các thí Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao - XĐ tỷ lệ KG, - Vận dụng qui nghiệm KH các hệ luật để giải BT MĐ lai (7 tiết) - Vận dụng qui luật để giải câu, 20%= 60 điểm Nhiễm sắc - Nêu các - Biết XĐ các thể (7 tiết) kiện kỳ NP và giảm phân dẫn Bộ NST 2n đến hình thành loài trên sơ đồ thích KQ câu, 60% = câu, 40% = 36 đ 24 đ các tổ hợp giao câu, 10%= tử khác 50% = 15 đ 50% = 15 đ 30 điểm AND và - Nêu ý nghĩa - Giải thích gen nguyên tắc bổ nguyên tắc bổ (6 tiết) sung sung câu, 15%= 30% = 15 đ chế di truyền 70% = 30 đ 45 điểm Biến dị (7 - Vận dụng tiết) chế phát sinh đột biến dị bội 114 và đa bội để giải thích ví dụ thực tế 100% = 60 đ câu, 20%= 60 điểm Ứng dụng - Vận dụng DT và BD (9 sở DT học để tiết) tính tỷ lệ kiểu gen, kiểu hình các hệ tự thụ phấn và giao phối cận huyết 100% = 30 đ câu, 10%= 30 điểm SV và MT - Giải thích tác - Vận dụng qui (6 tiết) động nhân luật giới hạn tố nhiệt độ và sinh thái để giải độ ẩm đến thích ảnh hưởng phát triển của độ ẩm đến trứng tằm nở trứng câu, 15%= 50% = 22 đ tằm 50% = 23 đ 45 điểm Hệ sinh - Xác định thái (6 tiết) các loại sinh vật chuỗi thức ăn mở đầu SV phân hủy 100% = 30 đ câu, 10%= 30 điểm TS câu: 10 % = 30 đ 22,3% = 67 đ 39,7% = 119 đ 28% = 84 đ Điểm 300 115 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI LỚP Thời gian: 120 phút Câu (36 điểm) Ở loài thực vật, hoa màu đỏ là trội so với hoa màu trắng Cho giao phấn cây hoa đỏ chủng với cây hoa trắng chủng, thu F Cho F1 tự thụ phấn thu F2 a) Xác định tỉ lệ kiểu gen và kiểu hình F1 và F2 b) Màu sắc hoa bị chi phối quy luật di truyền nào? Câu (24 điểm) Ở loài thực vật xét cặp gen (Aa; Bb; Dd), gen quy định tính trạng, tính trạng trội là trội hoàn toàn Cho phép lai P: AaBbDd x AaBbDd a) Có bao nhiêu kiểu hình F 1? Sự phân ly kiểu hình F tuân theo công thức nào? b) Không cần lập bảng, hãy tính tỉ lệ xuất F1 kiểu gen: AabbDd; AaBbDd Câu (30 điểm) Giải thích nguyên tắc bổ sung và nguyên tắc bán bảo tồn quá trình nhân đôi ADN Nêu ý nghĩa quá trình nhân đôi ADN Câu (45 điểm) Hình 1: Trung tử a) Sơ đồ (hình 1) sau đây biểu diễn mộtgiai đoạn phân bào Tế bào này phân bào nguyên phân hay giảm phân và kỳ nào? Xác định nhiễm sắc thể 2n loài b) Nêu kiện giảm phân dẫn đến hình thành các tổ hợp nhiễm sắc thể khác các giao tử 116 Câu (60 điểm) Ở loài thực vật giao phấn có NST lưỡng bội 2n, bố mẹ có kiểu gen Aa giao phấn với nhau, hệ xuất cá thể có kiểu gen Aaa Hãy giải thích chế hình thành cá thể có kiểu gen trên Câu (45 điểm) Trong phòng ấp trứng tằm, người ta giữ nhiệt độ cực thuận 25 oC và cho thay đổi độ ẩm tương đối không khí Kết thu sau: Độ ẩm tương đối (%) 74 76 86 90 94 96 Tỉ lệ trứng nở (%) 90 90 a) Các số liệu trên mô tả điều gì? Tìm giá trị giới hạn dưới, giới hạn trên và khoảng cực thuận độ ẩm không khí nở trứng tằm b) Nếu tăng giảm nhiệt độ lên cao xuống thấp nhiệt độ 25 oC và giữ nguyên độ ẩm cực thuận thì nở trứng tằm có bị thay đổi không? Giải thích Câu (30 điểm) a) Dưới đây là chuỗi thức ăn hệ sinh thái: Lá rụng, thân khô  mối  gà rừng  cáo  nấm, vi khuẩn hoại sinh Chuỗi thức ăn trên có loại sinh vật nào? Nấm và vi khuẩn hoại sinh chuỗi thức ăn có vai trò gì? Câu 8.(30 điểm) Một quần thể thực vật, hệ xuất phát (P) có 100% kiểu gen Aa tự thụ phấn bắt buộc qua các hệ Hỏi hệ F4 thành phần kiểu gen quần thể nào? HƯỚNG DẪN CHẤM NỘI DUNG Câu (36đ) a) Tỉ lệ kiểu gen và kiểu hình F1 và F2 : ĐIỂM * TH1: Hoa đỏ trội hoàn toàn so với hoa trắng 12đ P: AA (hoa đỏ) x aa (hoa trắng) F1 Aa  F2 Kgen: AA : Aa : aa; kiểu hình: cây hoa đỏ : cây hoa trắng * TH2: Hoa đỏ tr ội không khoàn toàn so với hoa trắng: 12đ P: AA (hoa đỏ) x aa (hoa trắng)  F1 Aa (hoa hồng)  F2 KG: 1AA : Aa : aa; kiểu hình: cây hoa đỏ : cây hoa hồng : cây hoa trắng b) Trong hai trường hợp trội hoàn toàn và trội không hoàn toàn, màu sắc 12đ hoa chịu chi phối quy luật phân ly 117 Câu (24 đ) a) Số kiểu hình F 1: 23 = 8; Tỉ lệ phân ly kiểu hình F tuân theo công thức: 8đ (3 + 1)3 b) Tỉ lệ xuất F1 kiểu gen: AabbDd; AaBbDd 1 1 x x - Tỉ lệ xuất F1 kiểu gen: AabbDd = = 16 8đ 1 1 x x - Tỉ lệ xuất F1 kiểu gen: AaBbDd = 2 = 8đ Câu (30 đ) a) *Giải thích nguyên tắc bổ sung và nguyên tắc bán bào tồn nhân đôi ADN: - Nguyên tắc bổ sung: A trên mạch khuôn ADN liên kết với T môi trường và ngược lại; G trên mạch khuôn ADN liên kết với X môi trường và ngược 7đ lại - Nguyên tắc bán bảo tồn: Trong phân tử ADN có mạch cũ ADN mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu môi trường 7đ * Ý nghĩa quá trình nhân đôi ADN: Đảm bảo ổn định thông tin di truyền trên ADN qua các hệ 7đ b) Nếu quá trình phiên mã, dịch mã nguyên tắc bổ sung bị vi phạm thì cấu trúc phân tử ARN, prôtêin thay đổi Tuy nhiên cấu trúc gen không 9đ thay đổi Vì gen không bị đột biến Câu (45 đ) a) Nhận xét: Tế bào kỳ giảm phân Bộ nhiễm sắc thể 2n = 15đ b) các kiện giảm phân dẫn đến hình thành các tổ hợp NST khác giao tử: - Sự trao đổi chéo crômatít cặp NST tương đồng kì trước giảm phân  tạo các loại giao tử khác cấu trúc NST 10đ - Kỳ sau giảm phân I: Xảy phân ly độc lập- tổ hợp tự các cặp NST tương đồng khác  tạo các loại giao tử khác nguồn gốc NST 10 đ - Kỳ sau giảm phân II: Xảy phân ly ngẫu nhiên các nhiễm sắc thể đơn (crômatit chị em) cặp NST tương đồng các tế bào 10đ Câu (60 đ) * Cá thể có kiểu gen Aaa thuộc dạng thể ba (2n + 1) 118 Cơ chế hình thành: Trong quá trình phát sinh giao tử bên bố mẹ 30 đ giảm phân không bình thường tạo giao tử Aa (n + 1) và O (n – 1); bên giảm phân bình thường tạo giao tử A (n) và a (n); qua thụ tinh giao tử Aa (n +1) kết hợp với giao tử a (n) tạo nên hợp tử Aaa (2n +1) Sơ đồ…… * Cá thể Aaa là thể tam bội (3n) Cơ chế hình thành: Trong quá trình phát sinh giao tử bên bố mẹ 30 đ giảm phân không bình thường tạo giao tử Aa (2n), bên giảm phân bình thường tạo giao tử A (n) và a (n); qua thụ tinh giao tử Aa (2n) kết hợp với giao tử a(n) tạo nên hợp tử Aaa (3n) Sơ đồ…… Câu (45 đ) a) Nhận xét: - Các số liệu thu mô tả giới hạn sinh thái nở trứng tằm độ 15 đ ẩm - Giới hạn dưới: độ ẩm tương đối 74%; Giới hạn trên: độ ẩm tương đối 96%; 15đ khoảng cực thuận là 86%- 90% b) Nếu giữ nguyên độ ẩm cực thuận, thay đổi nhiệt độ thì nở trứng tằm thay đổi và phụ thuộc vào nhân tố nhiệt độ Vì nhiệt độ trở thành nhân tố 15 đ sinh thái giới hạn nở trứng tằm Câu (30 đ) Chuỗi thức ăn: - Chuỗi thức ăn này có loại sinh vật: SVTT (bậc 1: Mối, bậc 2: gà rừng, bậc 10 đ 3: cáo) - sinh vật phân giải: mối, nấm, vi khuẩn hoại sinh 10 đ - Vai trò vi sinh vật phân giải: phân giải các chất hữu chất vô cơ, khép kín chu trình tuần hoàn các chất tự nhiên Câu (30 đ) 10 đ Thành phần kiểu gen quần thể hệ F4 là 15 đ Aa = = 0,0625 (= 6,25%) ; AA = aa = (1 – 0,0625): = 0, 46875 (= 46,875%) 15 đ Một vài ví dụ cách ước lượng số câu hỏi cho các đề kiểm tra (Dùng bảng tính EXCEL để tính tự động) 119 2.1 Cách tính số câu hỏi cho bài kiểm tra dạng trắc nghiệm 100% Tổng thời gian (phút) Cấp độ câu hỏi, bài tập Bậc Bậc Bậc Bậc Cộng Tổng thời gian (phút) Cấp độ câu hỏi, bài tập Bậc Bậc Bậc Bậc Cộng Tổng thời gian (phút) Cấp độ câu hỏi, bài tập Bậc Bậc Bậc Bậc Cộng Tổng thời gian (phút) Cấp độ câu hỏi, bài tập Bậc Bậc Bậc Bậc Cộng 90 Độ khó 3.5 Độ khó 3.5 Độ khó 3.5 Độ khó 3.5 Tỉ lệ % Thời gian 25 22.5 30 27 30 27 15 13.5 100 90 60 Tỉ lệ % Thời gian 25 15 30 18 30 18 15 100 60 45 Tỉ lệ % Thời gian 25 11.25 30 13.5 30 13.5 15 6.75 100 45 15 Tỉ lệ % Thời gian 25 3.75 30 4.5 30 4.5 15 2.25 100 15 2.2 Cách tính số câu hỏi cho bài kiểm tra dạng tự luận 100% Tổng thời gian (phút) 150 Cấp độ câu hỏi, bài tập Độ khó Tỉ lệ % Thời gian Bậc 25 37.5 Bậc 30 45 Bậc 30 45 Bậc 15 22.5 Số câu 23 14 50 Điểm 2.5 3 1.5 10 15 33 Điểm 2.5 3 1.5 10 11 25 Điểm 2.5 3 1.5 10 2 Điểm 2.5 3 1.5 10 Điểm 2.5 3 1.5 Số câu Số câu Số câu Số câu 120 Cộng 100 Tổng thời gian (phút) Cấp độ câu hỏi, bài tập Bậc Bậc Bậc Bậc Cộng Tổng thời gian (phút) Cấp độ câu hỏi, bài tập Bậc Bậc Bậc Bậc Cộng Tổng thời gian (phút) Cấp độ câu hỏi, bài tập Bậc Bậc Bậc Bậc Cộng Độ khó Tỉ lệ % 25 30 30 15 100 150 120 Thời gian Số câu 3ý 30 36 36 18 120 10 10 2 Điểm 2.5 3 1.5 10 45 Độ khó Tỉ lệ % Thời gian Số câu 2ý 20 30 13.5 30 13.5 20 100 45 Điểm 1 3 10 15 Độ khó Tỉ lệ % Thời gian Số câu1ý 20 30 4.5 30 4.5 20 100 15 Điểm 1 1 3 10 2.3 Cách tính số câu hỏi cho các chủ đề: b1: Số chuẩn c1: Số câu KTKN bậc bậc b2: Số chuẩn c2: Số câu KTKN bậc bậc b3: Số c3: Số câu 121 chuẩn KTKN bậc bậc b4: Số chuẩn c4: Số câu KTKN bậc bậc x1=(c1 x Số câu hỏi x1 Số chuẩn KTKN c1 b11 b11)/b1 b1 x1: Số câu hỏi chủ đề b11: Số chuẩn KTKN chủ đề Chú ý: Trên đây là ước lượng số câu hỏi cho bài kiểm tra, tùy theo câu hỏi và bài tập cụ thể người đề có thể lựa chọn cho thích hợp Những môn có tính chất đặc thù có thể ước lượng số câu hỏi cho bài kiểm tra theo các chủ đề không thiết là câu Miễn là phải có câu, ý đảm bảo tỉ lệ các bậc câu hỏi ma trận đề kiểm tra - 122 PHẦN HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN, QUẢN LÍ VÀ SỬ DỤNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRÊN MẠNG 4.1 Truy cập và đăng nhập hệ thống Sử dụng tài khoản cấp Trường học kết nối để đăng nhập và sử dụng hệ thống Soạn bài dạy Online - Truy cập truonghocketnoi.edu.vn; - Kích chuột vào Banner đợt tập huấn (Xem hình); - Chuyển sang trang Tập huấn trực tuyến - Kích chuột vào nút Đăng nhập (Xem hình): Sử dụng tài khoản Trường học kết nối để đăng nhập; 123 4.2 Đăng ký bài học khóa tập huấn Mỗi khóa học trên hệ thống phân chia thành các chuyên mục/môn học/lĩnh vực khác Quý thầy/cô hãy lựa chọn chuyên mục/môn học/lĩnh vực phù hợp với mình để bắt đầu đăng ký tham gia khóa tập huấn Mỗi chuyên mục/môn học/lĩnh vực bao gồm các bài học khác Quý thầy/cô tiến hành đăng ký bài học mô tả hình 124 Lưu ý: Khi đăng ký bài học, hệ thống yêu cầu nhập thẻ đăng ký homeSchool Ban tổ chức cấp hình minh họa đây 4.3 Cách thức thực các bài học Sau đăng kí tham gia bài học, quý thầy/cô cần thực các hoạt động theo tiến trình bài học Quý thầy/cô cần hoàn thành các hoạt động theo thứ tự lần lượt, hoàn thành hoạt động trước thì các hoạt động sau mở Với các hoạt động đã hoàn thành, dấu tích xanh lên cuối tên hoạt động để quý thầy/cô nhận biết Quý thầy/cô có thể theo dõi mức độ hoàn thành bài học mình Mức độ hoàn thành trên menu bên trái Mô tả cụ thể hình đây: 125 Với các hoạt động yêu cầu trả lời các câu hỏi trắc nghiệm, quý thầy/cô hãy tích chọn vào ô tròn trước phướng án lựa chọn mình với câu hỏi Với hoạt động yêu cầu trả lời các câu hỏi tự luận (yêu cầu nộp sản phẩm), quý thầy/cô click vào nút “Trả lời” tương ứng với câu hỏi (yêu cầu) 126 Khung trả lời hình dây, quý thầy cô hãy gửi kết mình lên hệ thống 4.4 Cách thức trao đổi, thảo luận bài học Hệ thống cung cấp cho quý thầy/cô 02 không gian trao đổi, thảo luận bài học: 4.4.1 Trao đổi với chuyên gia Mỗi nhóm lĩnh vực có các chuyên gia phân công phụ trách hỗ trợ quý thầy/cô quá trình học Để trao đổi với chuyên gia, quý thầy/cô chọn nút “Hỏi chuyên gia” góc bên trái màn hình 127 Khung chat góc phải bên màn hình Quý thầy/cô có thể bắt đầu thực việc trao đổi với các chuyên gia 4.4.2 Trao đổi nhóm Quý thầy/cô có thể tạo các nhóm trao đổi với các thành viên khác cùng tham gia bài học cách chọn nút “Thảo luận” góc bên trái màn hình Để tạo nhóm trao đổi mới, hãy click vào dấu + hình tròn đỏ 128 Khung khởi tạo thảo luận hình đây Sau khởi tạo, khung chat lên góc bên phải màn hình, quý thầy/cô có thể bắt đầu tiến hành thảo luận 4.5 Soạn giáo án Online - Sau đăng nhập thành công, kích chuột vào biểu tượng cá nhân (Xem hình), chọn “Không gian giáo viên”: 129 - Khi đó, bạn vào Không gian giáo viên Tại đây, hệ thống hỗ trợ các công cụ để bạn tạo giáo án điện tử Online (Hướng dẫn soạn chi tiết trình bày cụ thể phần dưới) 4.5.1 Tạo bài học – Nhập các thông tin bài học Bước 1: Kích chuột vào nút Tạo bài học, cửa sổ nhập các thông tin thuộc tính bài học ra: 130 Bước 2: Nhập các thông tin bài học, bao gồm (xem ô màu đỏ): - Tiêu đề bài học; - Hình ảnh minh họa cho bài học; - Mô tả, giới thiệu ngắn gọn bài học; - Nhập các từ khóa liên quan đến bài học; - Lưu thông tin bài học cách kích chuột vào nút “Lưu lại” 4.5.2 Tạo hoạt động học Sau lưu các thông tin bài học, màn hình quản lý bài học sau: 131 Để tiếp tục soạn nội dung bài học (tạo các hoạt động), bạn kích chuột vào nút “Vào bài học” Khi đó, màn hình soạn nội dung bài học xuất hiện: 4.5.2.1 Cấu trúc không gian soạn bài - Khung liệt kê danh sách các hoạt động tạo bài học; - Mô tả chung bài học; - Thanh công cụ điều khiển; - Nút “Tạo hoạt động” 4.5.2.2 Tạo hoạt động Bước 1: Kích chuột vào nút “Tạo hoạt động” “Thêm hoạt động mới” trên công cụ 132 - Nhập tiêu đề hoạt động; - Chọn Thể loại hoạt động: Hoạt động dạy học (Đối với Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình bày phần dưới); - Nhập nội dung hoạt động; - Kích chuột vào nút “Lưu lại” để ghi nội dung hoạt động vào hệ thống * Công cụ này hỗ trợ định dạng liệu (Văn bản, Video tự làm, Youtube, Flash, Hình ảnh, …) để giáo viên thực soạn thảo nội dung hoạt động (Xem hình) (1) Nhúng link Youtube: 133 (2) Thêm video tự làm (3) Thêm nội dung tương tác Flash (4) Đặt liên kết đến Website khác 134 (5) Thêm, chèn hình ảnh vào nội dung hoạt động (6) Thêm các biểu tượng vào nội dung hoạt động Bước 2: Chỉnh sửa, hiệu chỉnh nội dung hoạt động Sau ghi nội dung hoạt động, bạn có thể thực các chỉnh sửa cần thiết 135 (1) Thêm tài liệu tham khảo cho hoạt động học (2) Chỉnh sửa nội dung 136 (3) Xóa hoạt động học 4.5.2.3 Tạo hoạt động kiểm tra, đánh giá Hoạt động này cho phép giáo viên cài đặt các đánh giá quá trình học học sinh Giáo viên có thể sử dụng hoạt động này sau hoạt động học sau số hoạt động học tùy vào nội dung và tiến trình dạy học Quy trình tạo hoạt động kiểm tra, đánh giá bao gồm các bước sau: Bước 1: Tạo hoạt động (Tương tự Tạo hoạt động học đã nêu trên) - Nhập tiêu đề hoạt động; - Chọn Thể loại hoạt động: Hoạt động kiểm tra, đánh giá; - Kích chuột vào nút “Câu hỏi tự luận” “Câu hỏi trắc nghiệm” để thêm câu hỏi vào hệ thống Kích chuột vào nút “Lưu lại” để ghi nội dung hoạt động vào hệ thống * Công cụ này hỗ trợ định dạng liệu (Văn bản, Video tự làm, Youtube, Flash, Hình ảnh, …) để giáo viên thực soạn thảo nội dung hoạt động (Giống phần Tạo hoạt động học đã nêu trên) 137 (1) Nội dung câu hỏi; (2) Chọn Thể loại câu hỏi trắc nghiệm: Mặc định lựa chọn và 01 lựa chọn đúng; (3) Nội dung phương án 1; (4) Lí giải, giải thích phương án (nếu có); (5) Xác định mức độ câu hỏi: Nhận biết – Thông hiểu – Vận dụng – Vận dụng cao; (6) Chọn phương án đúng Sau điền đủ thông tin, kích chuột vào nút (7) Lưu lại để ghi câu hỏi vào hoạt động kiểm tra, đánh giá Khi đó, màn hình sau: 138 Giáo viên có thể: (1) (2) Thêm câu hỏi mới; (3) Thêm mô tả chung cho hoạt động; (4) Sửa câu hỏi Như vậy, để soạn bài Online, giáo viên cần chuẩn bị kịch (tiến trình) dạy học bao gồm chuỗi các hoạt động liên tiếp Trong đó, giáo viên có thể tạo đan xen các “Hoạt động học” và “Hoạt động kiểm tra, đánh giá” để thực ý đồ dạy học mình Minh họa đây là bài giảng Online bao gồm 08 hoạt động, đó có 04 Hoạt động học và 04 Hoạt động kiểm tra, đánh giá cho bài học 139 4.6 Không gian học tập học sinh 4.6.1 Trong không gian soạn thảo giáo viên, hệ thống cung cấp thêm công cụ xem trước “Preview”, tức là giao diện mà học sinh tiếp cận bài học Cụ thể sau: - Hiển thị chế độ học sinh: Kích chuột vào “Preview”: - Tắt hiển thị chế độ học sinh: Kích chuột vào nút “Đóng” 4.6 Học sinh học bài nào ? - Sau soạn bài xong, giáo viên có thể cấp quyền để học sinh vào học bài - Học sinh thực hoạt động bài học giáo viên tạo Khi học sinh kết thúc hoạt động tại, hệ thống tự gọi hoạt động - Đối với các Hoạt động kiểm tra, đánh giá: Hệ thống tự chấm điểm bài làm học sinh (đối với câu hỏi trắc nghiệm) và ghi lại sản phẩm mà học sinh nộp (đối với câu hỏi tự luận) Giáo viên có thể truy cập kết học tập học sinh gắn với bài học trên hệ thống; chấm điểm; quản lý điểm; trao đổi thảo luận, … (a) Quản lý kết quả, chấm điểm 140 (b) Trao đổi, thảo luận với học sinh 141 PHỤ LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Số: 5555/BGDĐT-GDTrH Độc lập - Tự - Hạnh phúc V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội, ngày 08 tháng 10 năm 2014 Kính gửi: - Các sở giáo dục và đào tạo - Các sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Nhằm hỗ trợ các trường phổ thông, các trung tâm giáo dục thường xuyên triển khai có hiệu việc đổi đồng phương pháp dạy học (PPDH) và kiểm tra, đánh giá (KTĐG) chất lượng giáo dục, nâng cao lực đội ngũ cán quản lý, giáo viên phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) hướng dẫn số nội dung sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH, KTĐG và tổ chức, quản lí các hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên (GDTX) qua mạng sau: I Mục đích Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường trung học và trung tâm GDTX, tập trung vào thực đổi PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh; Giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học môn học và các chuyên đề tích hợp, liên môn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực và phẩm chất học sinh; làm quen với hình thức tập huấn, bồi dưỡng, học tập và sinh hoạt chuyên môn qua mạng Thống phương thức tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm GDTX qua mạng, tạo tiền đề tích cực cho việc triển khai thực đổi chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 142 II Yêu cầu Việc xây dựng các chuyên đề dạy học môn học, các chuyên đề tích hợp, liên môn và kế hoạch dạy học môn phải nhằm góp phần thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương và khả học tập học sinh; kế hoạch dạy học tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên phải lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực và là để tra, kiểm tra; Việc sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trường trung học và trung tâm GDTX, tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn trên mạng phải thực nghiêm túc, mang lại hiệu thiết thực Mỗi giáo viên có 01 tài khoản để tham gia các khóa tập huấn, bồi dưỡng và sinh hoạt chuyên môn qua mạng Mỗi tổ/nhóm chuyên môn trường trung học và trung tâm GDTX phải xây dựng tối thiểu 02 chuyên đề dạy học/học kì; tổ chức dạy thử nghiệm để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm và nộp kết qua diễn đàn trên mạng Các nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn khác phải tổ chức thực đầy đủ theo quy định hành III Nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn đổi PPDH và KTĐG Xây dựng chuyên đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, các tổ/nhóm chuyên môn vào chương trình và sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành và các hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định các lực và phẩm chất có thể hình thành cho học sinh chuyên đề đã xây dựng Biên soạn câu hỏi/bài tập Với chuyên đề đã xây dựng, xác định và mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực và phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả để sử dụng 143 quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng Thiết kế tiến trình dạy học Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành các hoạt động học học sinh để có thể thực trên lớp và nhà, tiết học trên lớp có thể thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp và kĩ thuật dạy học sử dụng Tổ chức dạy học và dự Trên sở các chuyên đề dạy học đã xây dựng, tổ/nhóm chuyên môn phân công giáo viên thực bài học để dự giờ, phân tích và rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực các nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận và sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không có học sinh bị "bỏ quên" - Báo cáo kết và thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập và kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét quá trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ và ý kiến thảo luận học sinh; chính xác hóa các kiến thức mà học sinh đã học thông qua hoạt động Mỗi chuyên đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập có thể thực và ngoài lớp học Vì thế, tiết học có thể thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp và kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt nó toàn tiến trình dạy học 144 chuyên đề đã thiết kế Cần tổ chức ghi hình các dạy để sử dụng phân tích bài học Phân tích, rút kinh nghiệm bài học Quá trình dạy học chuyên đề thiết kế thành các hoạt động học học sinh dạng các nhiệm vụ học tập nhau, có thể thực trên lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo việc thực các nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm đó là phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Việc phân tích bài học có thể vào các tiêu chí cụ thể sau: Nội Kế hoạch và tài liệu dạy học Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương Tổ chức hoạt động học cho học sinh Tiêu chí Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp và hình thức chuyển Hoạt động dung Khả tiếp nhận và sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học và học liệu sử dụng để tổ chức các hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá quá trình tổ chức hoạt động học học sinh giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động và quá trình thảo luận học sinh sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực các nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận 145 học sinh kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp các kết thực nhiệm vụ học tập học sinh IV Tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn qua mạng Để tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn các trường; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn các trường phổ thông, trung tâm GDTX trên phạm vi toàn quốc; tổ chức các hoạt động học tập và hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trên mạng, Bộ GDĐT tổ chức "Trường học kết nối" trên mạng địa website: http://truongtructuyen.edu.vn Mỗi Sở GDĐT cấp 01 tài khoản cấp sở để tham gia tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn các sở giáo dục trên địa bàn Sở GDĐT cấp tài khoản cho các trường trung học/trung tâm GDTX để qua đó cấp tài khoản cho cán quản lí, giáo viên và học sinh tham gia các hoạt động chuyên môn qua mạng Giáo viên là người trực tiếp tham gia thực các nhiệm vụ chuyên môn các khóa học/bài học/chuyên đề Trong quá trình thực nhiệm vụ giao, giáo viên có thể tham khảo các tài liệu điện tử trên mạng hoặc/và các tài liệu truyền thống; trao đổi tài liệu và thảo luận với các thành viên tổ/nhóm chuyên môn (trực tiếp và qua mạng); trao đổi với giảng viên/ban tổ chức vấn đề có liên quan Giáo viên có thể giao quyền cấp tài khoản cho học sinh; xây dựng các khóa học/bài học trên mạng; tổ chức, quản lí và hỗ trợ học sinh thực các hoạt động học tập qua mạng theo hình thức “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” V Trách nhiệm các cấp quản lý giáo dục Các sở GDĐT có trách nhiệm cấp tài khoản và tổ chức tập huấn sử dụng hệ thống cho Phòng GDĐT, nhà trường/trung tâm và tất giáo viên sau: - Giám đốc Sở GDĐT nhận tài khoản cấp sở và chịu trách nhiệm đạo, tổ chức, quản lí các hoạt động chuyên môn trên hệ thống “Trường học kết nối” phạm vi quyền hạn tài khoản cấp; cử tối thiểu 01 cán tham gia quản trị hệ thống; - Cán quản trị hệ thống Sở GDĐT phải thành thạo quy trình tổ chức và quản lí hệ thống; cấp tài khoản và tập huấn cho các trường trung học/trung tâm GDTX 146 phạm vi sở quy trình tổ chức và quản lí hệ thống, bao gồm việc cấp tài khoản và hướng dẫn giáo viên, học sinh tham gia các hoạt động chuyên môn qua mạng - Hiệu trưởng/Giám đốc nhận tài khoản cấp trường/trung tâm từ Sở GDĐT; chịu trách nhiệm đạo, tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn trên hệ thống “Trường học kết nối” phạm vi quyền hạn tài khoản cấp; cử tối thiểu 01 giáo viên tham gia quản trị hệ thống; - Cán quản trị hệ thống trường/trung tâm phải thành thạo quy trình tổ chức và quản lí hệ thống; cấp tài khoản và tập huấn cho giáo viên, học sinh tham gia các hoạt động chuyên môn trên hệ thống Tổ trưởng/nhóm trưởng lãnh đạo tổ/nhóm chuyên môn tham gia các khóa học/bài học/chuyên đề qua mạng Hoạt động tổ trưởng/nhóm trưởng sau: - Đăng kí tham gia các khóa học/bài học/chuyên đề và yêu cầu các thành viên tổ/nhóm chuyên môn tham gia tạo thành 01 nhóm sinh hoạt chuyên môn trên hệ thống - Tổ chức thảo luận tổ/nhóm chuyên môn (trực tiếp và qua mạng) để thực các nhiệm vụ giao khóa học/bài học/chuyên đề; thống các ý kiến và hoàn thiện báo cáo kết thực nhiệm vụ tổ/nhóm - Nộp báo cáo kết thực nhiệm vụ tổ/nhóm lên mạng theo quy định Các Sở GDĐT, Phòng GDĐT và nhà trường/trung tâm thường xuyên đạo tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn thông qua dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện các chuyên đề, tiến trình dạy học và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học; có biện pháp khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động chuyên môn trên mạng; có hình thức động viên, khen thưởng các tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá Các sở đào tạo giáo viên chủ động đưa nội dung đổi PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh vào chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên tham gia các hoạt động chuyên môn qua mạng Nhận công văn này, các sở GDĐT gửi danh sách cán phụ trách mạng (họ và tên; chức vụ; đơn vị công tác; địa liên hệ; điện thoại; email) Bộ GDĐT (qua email: info@123doc.org; info@123doc.org) để nhận tài khoản và hướng dẫn sử dụng hệ thống Việc cấp tài khoản và hướng dẫn sử dụng cho các Phòng GDĐT, nhà trường/trung tâm, giáo 147 viên phải hoàn thành trước ngày 30/11/2014 Trong quá thực hiện, có khó khăn, vướng mắc cần phản ánh kịp thời Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Trung học, Vụ GDTX) để hướng dẫn, giải quyết./ Nơi nhận: - Như kính gửi (để thực hiện); - Bộ trưởng (để báo cáo); - Các Thứ trưởng (để biết); - Thanh tra Bộ (để thực hiện); - Vụ GDTX (để thực hiện); - Lưu: VT, GDTrH, GDTX BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: 4612 /BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG (Đã kí) Nguyễn Vinh Hiển CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Hà Nội, ngày 03 tháng 10 năm 2017 triển lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 148 Kính gửi: - Các sở giáo dục và đào tạo; - Cục Nhà trường, Bộ Quốc phòng; - Các trường phổ thông trực thuộc Ngày 01 tháng năm 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) đã ban hành Công văn số 5842/BGDĐT-VP việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản để dạy và học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng, phù hợp với thời lượng dạy học và điều kiện thực tế nhà trường Nhằm tiếp tục thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học (sau đây gọi là học sinh), Bộ GDĐT yêu cầu các sở GDĐT đạo các sở giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên (sau đây gọi là nhà trường) triển khai thực số công việc sau đây: Thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường a) Tiếp tục rà soát nội dung dạy học sách giáo khoa hành, tinh giản nội dung dạy học vượt quá mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông hành; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung các môn học, hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp thay cho thông tin cũ, lạc hậu; không dạy nội dung, bài tập, câu hỏi sách giáo khoa vượt quá mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông hành; tuyệt đối không dạy nội dung ngoài sách giáo khoa; b) Căn chương trình giáo dục phổ thông hành, lựa chọn các chủ đề, rà soát nội dung các bài học sách giáo khoa hành tương ứng với chủ đề đó để xếp lại thành số bài học tích hợp môn học liên môn; từ đó, xây dựng kế hoạch giáo dục cho môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học a) Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch bài học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học để thực trên lớp và ngoài lớp học; b) Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận và vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt bài học; dành nhiều thời gian trên lớp cho học sinh luyện tập, thực 149 hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận và vận dụng Đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá a) Tiếp tục thực nghiêm túc Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT (đối với cấp Tiểu học); Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở và học sinh trung học phổ thông (đối với cấp trung học sở và trung học phổ thông); Quyết định số 02/2007/QĐ-BGDĐT ngày 23 tháng 01 năm 2007 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học viên theo học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học sở và cấp trung học phổ thông, Thông tư số 26/2014/TT-BGDĐT ngày 11 tháng năm 2014 sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học viên theo học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học sở và cấp trung học phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 02/2007/QĐ-BGDĐT (đối với học viên giáo dục thường xuyên); b) Nhà trường, tổ/nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Tuyệt đối không kiểm tra, đánh giá nội dung, bài tập, câu hỏi vượt quá mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông hành Thực đánh giá thường xuyên tất học sinh các hình thức khác nhau: đánh giá qua việc quan sát các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua bài thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá nói trên thay cho các bài kiểm tra hành (đối với cấp trung học sở và cấp trung học phổ thông) Tăng cường đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục a) Sở/phòng GDĐT xem xét, góp ý kế hoạch giáo dục nhà trường trực thuộc để thống quản lý, đạo thực chương trình giáo dục phổ thông 150 hành; theo dõi, giám sát quá trình thực kế hoạch giáo dục nhà trường; quản lý hoạt động dạy học, giáo dục theo các quy định hành và kế hoạch giáo dục nhà trường; chú trọng các biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi và khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo việc thực kế hoạch giáo dục Các hoạt động đạo, kiểm tra, tra cấp trên phải dựa trên kế hoạch giáo dục nhà trường; b) Tập trung đổi sinh hoạt chuyên môn tổ/nhóm chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học Tăng cường các hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bước cấu trúc nội dung, kế hoạch dạy học các môn học, hoạt động giáo dục; phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh.Tăng cường các hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường thông qua hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu các nhà trường Tăng cường tổ chức và quản lý hoạt động chuyên môn trên mạng "Trường học kết nối"; c) Tăng cường công tác tra, kiểm tra việc thực đầy đủ, nghiêm túc công tác quản lý hoạt động dạy học, giáo dục các nhà trường theo quy định hành; có hình thức biểu dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt, đồng thời xử lý nghiêm tập thể, cá nhân làm sai các quy định thực chương trình; dạy thêm, học thêm; kiểm tra, đánh giá Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 và Công văn số 7975/BGDĐT-GDTH ngày 10 tháng năm 2009; gửi báo cáo đánh giá Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ Giáo dục Trung học, Vụ Giáo dục Thường xuyên) trước ngày 30 tháng 10 năm 2017 Bộ GDĐT yêu cầu các sở/phòng GDĐT đạo các sở giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên trên địa bàn triển khai thực đầy đủ, nghiêm túc hướng dẫn này từ năm học 2017-2018; định kỳ năm báo cáo tình hình và kết thực Bộ GDĐT (Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ Giáo dục Trung học, Vụ Giáo dục Thường xuyên) qua email: info@123doc.org; info@123doc.org; info@123doc.org./ Nơi nhận: - Như trên; - Bộ trưởng (để báo cáo); KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG 151 - Các Thứ trưởng (để phối hợp đạo); - Các Cục, Vụ, Viện KHGDVN, NXBGDVN; - Lưu: VT, Vụ GDTH, Vụ GDTrH, Vụ GDTX (Đã kí) Nguyễn Hữu Độ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Số: Độc lập - Tự - Hạnh phúc 3817 /BGDĐT-GDTrH Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2017 152 V/v hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2017-2018 Kính gửi: - Các sở giáo dục và đào tạo; - Các trường trung học phổ thông trực thuộc Năm học 2017-2018 là năm học tiếp tục triển khai Kế hoạch hành động ngành Giáo dục triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Thực Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT ngày 08/8/2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017-2018 ngành Giáo dục; Quyết định số 2071/QĐBGDĐT ngày 16/6/2017 Bộ trưởng Bộ GDĐT việc Ban hành Khung kế hoạch thời gian năm học giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên áp dụng từ năm học 2017-2018, Bộ GDĐT hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2017-2018 giáo dục trung học sau: A PHƯƠNG HƯỚNG CHUNG Tăng cường nếp, kỷ cương và chất lượng, hiệu giáo dục các sở giáo dục trung học; chú trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, ý thức, trách nhiệm công dân xã hội, cộng đồng học sinh; nâng cao lực đội ngũ cán quản lí và giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông Tiếp tục điều chỉnh nội dung dạy học chương trình giáo dục phổ thông hành theo hướng tinh giản, tiếp cận định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới; thực thường xuyên, hiệu các phương pháp, hình thức và kĩ thuật dạy học tích cực; đổi phương thức đánh giá học sinh Tích cực đổi nội dung, phương thức giáo dục hướng nghiệp gắn với thực tiễn sản xuất, kinh doanh địa phương Tăng cường phân cấp quản lí, thực quyền tự chủ nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục B CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ I Thực kế hoạch giáo dục Tiếp tục đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục 153 1.1 Trên sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ và thái độ cấp học Chương trình giáo dục phổ thông hành, hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01/9/2011 và các văn hướng dẫn Bộ GDĐT, các sở GDĐT, phòng GDĐT giao quyền chủ động cho các sở giáo dục trung học tiếp tục điều chỉnh nội dung dạy học chương trình giáo dục phổ thông hành theo hướng tinh giản, tiếp cận định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới; xây dựng và thực kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế 1.2 Các tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên chủ động rà soát, tinh giảm nội dung dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ và thái độ chương trình môn học; khuyến khích giáo viên thiết kế lại các tiết học sách giáo khoa thành các bài học theo chủ đề (trong môn học liên môn) để tổ chức cho học sinh hoạt động học tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng vào thực tiễn; chú trọng lồng ghép giáo dục đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật Kế hoạch dạy học tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên phải lãnh đạo nhà trường nhận xét, góp ý, phê duyệt trước thực và là để kiểm tra, giám sát quá trình thực 1.3 Nâng cao chất lượng và hiệu sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trường và cụm trường đổi phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; thực có hiệu Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 và Công văn số 141/BGDĐT-GDTrH ngày 12/01/2015 Bộ GDĐT tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa trên "nghiên cứu bài học" và đánh giá dạy giáo viên Tiếp tục thực nghiệm mô hình trường học cấp trung học sở (THCS) số học sinh lớp số trường THCS thuộc các tỉnh: Lào Cai, Hòa Bình, Kon Tum, ĐắkLắk, Khánh Hòa; triển khai mô hình trường học lớp 6, lớp và lớp theo Công văn số 4068/BGDÐT-GDTrH ngày 18/8/2016 Bộ GDĐT việc triển khai mô hình trường học từ năm học 2016-2017 và Công văn số 3459/BGDÐT-GDTrH ngày 08/8/2017 Bộ GDĐT việc rà soát, đảm bảo các điều kiện thực mô hình trường học và các Công văn số 4668/BGDĐT-GDTrH ngày 10/9/2015, số 4669/BGDĐT-GDTrH ngày 10/9/2015, số 6359/BGDĐT-GDTrH ngày 04/12/2015, số 1392/BGDĐT-GDTrH ngày 05/4/2017 Bộ GDĐT Các sở GDĐT đạo các sở giáo dục có đủ điều kiện giáo viên, sở vật chất, là các trường phổ thông dân tộc nội trú, phổ thông dân tộc bán trú, huy 154 động các điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày theo tinh thần Công văn số 7291/BGDĐT-GDTrH ngày 01/11/2010 Bộ GDĐT để tăng cường thời lượng cho các hoạt động phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi, hoạt động giáo dục trải nghiệm, nghiên cứu khoa học phù hợp với đối tượng học sinh Tiếp tục lựa chọn và thí điểm áp dụng phù hợp các chương trình giáo dục, sách giáo khoa; mô hình và phương thức dạy học, kiểm tra, đánh giá các nước có giáo dục tiên tiến Tập trung nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ 5.1 Đối với môn tiếng Anh - Những trường THCS và THPT tham gia dạy học chương trình tiếng Anh theo Đề án "Dạy và học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020" (sau đây gọi là chương trình mới) tiếp tục nâng cao lực giáo viên và điều kiện sở vật chất để tăng số học sinh và số lớp thực chương trình mới; triển khai mở rộng dạy chương trình các trường có đủ điều kiện theo Công văn số 2653/BGDĐT-GDTrH ngày 23/5/2014 Bộ GDĐT; tăng cường huy động các điều kiện giáo viên và sở vật chất để có thể thu nhận hết số học sinh đã hoàn thành chương trình lớp vào học tiếp chương trình lớp - Tiếp tục thực việc kiểm tra, đánh giá theo Công văn số 5333/BGDĐTGDTrH ngày 29/9/2014 và Công văn số 3333/BGDĐT-GDTrH ngày 07/7/2016 Bộ GDĐT việc sử dụng định dạng đề thi đánh giá lực tiếng Anh dành cho học sinh phổ thông từ năm học 2015-2016 Bộ GDĐT Lập kế hoạch và bố trí kinh phí tổ chức đánh giá lực đầu Bậc học sinh lớp và Bậc học sinh lớp 12 học theo chương trình - Đối với các trường, lớp chưa đủ điều kiện thực chương trình mới: tiếp tục thực theo hướng dẫn năm học 2010-2011 dạy học ngoại ngữ trường THCS, THPT; tích cực chuẩn bị điều kiện để có thể sớm chuyển sang dạy theo chương trình - Khuyến khích triển khai thí điểm dạy học song ngữ tiếng Anh môn Toán và các môn khoa học tự nhiên các trường THPT chuyên và các trường THCS, THPT khác có đủ điều kiện Tích cực triển khai xây dựng trường học điển hình dạy và học ngoại ngữ theo hướng dẫn Bộ GDĐT 5.2 Đối với môn tiếng Pháp 155 - Đối với chương trình song ngữ: Tiếp tục thực Quyết định số 4113/QĐBGDĐT ngày 16/6/2009 Bộ trưởng Bộ GDĐT Kế hoạch giáo dục áp dụng cho Chương trình song ngữ tiếng Pháp và môn tiếng Pháp ngoại ngữ 2, đồng thời thực theo công văn hướng dẫn riêng Chương trình song ngữ tiếng Pháp và Chương trình tăng cường tiếng Pháp - Đối với chương trình tiếng Pháp ngoại ngữ và tiếng Pháp chuyên: Triển khai thực Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông Ở nơi có điều kiện, các sở giáo dục chủ động xây dựng chương trình tiếng Pháp chuyên nhà trường dựa trên chương trình tiếng Pháp song ngữ Bộ GDĐT ban hành kèm theo Quyết định số 3452/QĐ-BGDĐT ngày 18/8/2010 Bộ trưởng Bộ GDĐT, khuyến khích học sinh học thêm môn Toán tiếng Pháp - Đối với chương trình tiếng Pháp ngoại ngữ 2: Triển khai thực Quyết định số 4113/QĐ-BGDĐT ngày 16/6/2009 Bộ trưởng Bộ GDĐT Kế hoạch giáo dục áp dụng cho Chương trình song ngữ tiếng Pháp và môn tiếng Pháp ngoại ngữ Ở nơi có nhu cầu, đủ điều kiện và học sinh tự nguyện tham gia, sở GDĐT đăng ký với Bộ GDĐT để triển khai dạy học chương trình tiếng Pháp ngoại ngữ theo sách tiếng Pháp ngoại ngữ Tổ chức Quốc tế Pháp ngữ hỗ trợ biên soạn 5.3 Tổ chức dạy tiếng Nhật, tiếng Đức, tiếng Trung, tiếng Nga (là môn ngoại ngữ môn ngoại ngữ 2) nơi có nhu cầu, đủ điều kiện và cha mẹ học sinh, học sinh tự nguyện tham gia Triển khai thí điểm Chương trình tiếng Hàn Quốc ngoại ngữ theo Công văn số 2619/BGDĐT-ĐANN ngày 03/6/2016 Bộ GDĐT việc Hướng dẫn triển khai thí điểm dạy học tiếng Hàn Quốc năm học 2016-2017 giáo dục phổ thông Tuyên truyền nâng cao nhận thức công tác giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh giáo dục trung học Đổi nội dung, hình thức giáo dục hướng nghiệp nhà trường gắn với thực tiễn sản xuất, kinh doanh địa phương; xây dựng chế thu hút tham gia sở dạy nghề, doanh nghiệp xây dựng chương trình, tài liệu và đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông Cung cấp rộng rãi thông tin tình hình phát triển kinh tế - xã hội, nhu cầu thị trường lao động, nhằm định hướng các hoạt động giáo dục đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, phục vụ nhu cầu địa phương 156 Dựa vào chương trình dạy nghề phổ thông Bộ GDĐT để chọn lựa, bổ sung các chương trình dạy nghề đáp ứng yêu cầu phát triển lực và phẩm chất học sinh, phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương và điều kiện dạy học nhà trường, trung tâm; tăng cường sở vật chất, thiết bị, bố trí đủ số lượng và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp các trường trung học phổ thông để nâng cao chất lượng giáo dục nghề phổ thông Tiếp tục triển khai thực có hiệu Chỉ thị số 05-CT/TƯ ngày 15/5/2016 Bộ Chính trị đẩy mạnh học tập và làm theo gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; tăng cường giáo dục pháp luật, giáo dục phòng chống tham nhũng; chú trọng tuyên truyền, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển đảo; sử dụng lượng tiết kiệm và hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học và bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh và giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an toàn giao thông,…theo hướng dẫn Bộ GDĐT Chú ý cập nhật các nội dung học tập gắn với thời quê hương, đất nước, số liệu thống kê các môn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân Tiếp tục thực tốt nhiệm vụ giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyển thông việc triển khai hình thức giáo dục từ xa cho học sinh khuyết tật Chỉ đạo các sở giáo dục trung học tổ chức tốt hoạt động "Tuần sinh hoạt tập thể" đầu năm học theo hướng dẫn Bộ GDĐT, quan tâm các lớp đầu cấp nhằm giúp học sinh làm quen với điều kiện học tập, sinh hoạt và tiếp cận phương pháp dạy học và giáo dục nhà trường Tuyên truyền mục đích, ý nghĩa Ngày khai giảng, Lễ tri ân, Lễ chào cờ Tổ quốc; hướng dẫn học sinh hát Quốc ca đúng nhạc và lời để hát các buổi Lễ chào cờ đầu tuần theo đúng nghi thức, thể nhiệt huyết, lòng tự hào dân tộc tuổi trẻ Việt Nam Hướng dẫn học sinh ôn luyện bài thể dục buổi sáng, bài thể dục theo quy định Duy trì nếp thực các bài thể dục nói trên vận dụng vào tập luyện thường xuyên suốt năm học 10 Việc tổ chức các hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, hoạt động ngoại khóa cần chuyển mạnh sang hướng hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tăng cường tổ chức và quản lí các hoạt động giáo dục kĩ sống theo Thông tư số 157 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 Bộ GDĐT ban hành quy định Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống và hoạt động giáo dục ngoài chính khóa II Đổi phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá Đổi phương pháp dạy học Tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học và vận dụng kiến thức, kĩ học sinh theo tinh thần Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT Tiếp tục quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp khoa học - công nghệ - kỹ thuật toán (Science - Technology - Engineering – Mathematic:STEM) việc thực dạy học môn học liên quan Mở rộng thí điểm giáo dục STEM số sở giáo dục trung học có đủ điều kiện Đổi hình thức tổ chức dạy học - Đa dạng hóa các hình thức dạy học/giáo dục; ngoài việc tổ chức cho học sinh thực các nhiệm vụ học tập trên lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh học tập nhà, ngoài nhà trường và cộng đồng Tiếp tục thực tốt việc sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch - Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học học sinh trung học; động viên học sinh trung họctích cực tham gia Cuộc thi khoa học kĩ thuật theo Công văn số 3486/BGDĐT-GDTrH ngày 09/8/2017 Bộ GDĐT hướng dẫn triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học và tổ chức Cuộc thi khoa học kĩ thuật cấp quốc gia học sinh trung học năm học 2017-2018 - Chỉ đạo các sở giáo dục trung học xây dựng và sử dụng tủ sách lớp học, phát động tuần lễ "Hưởng ứng học tập suốt đời" và phát triển văn hóa đọc gắn với xây dựng câu lạc khoa học các nhà trường - Khuyến khích tổ chức, thu hút học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần phát triển lực học sinh trên sở tự nguyện nhà trường, cha mẹ học sinh và học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và chương trình giáo dục; tăng cường giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú học tập, rèn luyện kĩ sống, bổ sung hiểu biết các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc và văn hóa giới Thực nghiêm túc Công văn số 1915/BGDĐT-GDTrH ngày 05/5/2017 Bộ GDĐT việc tinh giảm các thi dành cho giáo viên và học sinh phổ thông; không 158 giao tiêu, không lấy thành tích các thi và hoạt động giao lưu nói trên làm tiêu chí để xét thi đua các đơn vị có học sinh tham gia Đổi kiểm tra, đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trung học - Nâng cao chất lượng tuyển sinh đầu vào cấp THCS và THPT Các sở GDĐT đạo các sở giáo dục có số lượng học sinh đăng ký vào học lớp nhiều so với tiêu tuyển sinh các quy định hành để xây dựng phương án tuyển sinh phù hợp, trình cấp có thẩm quyền địa phương xem xét, định - Giao quyền chủ động cho các sở giáo dục và giáo viên việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ; đạo và tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy chế tất các khâu đề, coi, chấm và nhận xét, đánh giá học sinh việc thi và kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá đúng lực và tiến học sinh - Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh: đánh giá qua các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu, video…) kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá trên thay cho các bài kiểm tra hành - Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra cuối học kì, cuối năm học theo ma trận và viết câu hỏi phục vụ ma trận đề Đề kiểm tra bao gồm các câu hỏi, bài tập (tự luận trắc nghiệm) theo mức độ yêu cầu: Nhận biết (nhắc lại mô tả đúng kiến thức, kĩ đã học); Thông hiểu (diễn đạt đúng kiến thức mô tả đúng kĩ đã học ngôn ngữ theo cách riêng mình, phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ đã biết để giải các tình huống, vấn đề học tập); Vận dụng (kết nối và xếp lại các kiến thức, kĩ đã học để giải thành công tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề đã học); Vận dụng cao (vận dụng các kiến thức, kĩ để giải các tình huống, vấn đề mới, không giống với tình huống, vấn đề đã hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống) Căn vào mức độ phát triển lực học sinh, giáo viên và nhà trường xác định tỉ lệ các câu hỏi, bài tập theo mức độ yêu cầu các bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo phù 159 hợp với đối tượng học sinh và tăng dần tỉ lệ các câu hỏi, bài tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao - Kết hợp cách hợp lí hình thức tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lí thuyết và kiểm tra thực hành các bài kiểm tra; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường các câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước các môn khoa học xã hội và nhân văn để học sinh bày tỏ chính kiến mình các vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội - Tăng cường tổ chức hoạt động đề xuất và lựa chọn, hoàn thiện các câu hỏi, bài tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi nhà trường Tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) câu hỏi, bài tập, đề thi, kế hoạch bài học, tài liệu tham khảo có chất lượng trên trang mạng "Trường học kết nối" (tại địa http://truonghocketnoi.edu.vn) sở GDĐT, phòng GDĐT và các nhà trường Chỉ đạo cán quản lí, giáo viên và học sinh tích cực tham gia các hoạt động chuyên môn trên trang mạng "Trường học kết nối" xây dựng các chuyên đề dạy học tích hợp, liên môn; đổi phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Đẩy mạnh công tác đánh giá ngoài, thực thường xuyên việc kiểm định chất lượng giáo dục các sở giáo dục THCS và THPT III Phát triển đội ngũ giáo viên, cán quản lí Nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán quản lí - Các sở GDĐT triển khai tốt các đợt tập huấn cán quản lý, giáo viên theo hướng dẫn Bộ GDĐT (trực tiếp và qua mạng); tổ chức tốt việc tập huấn địa phương các nội dung đã tiếp thu các đợt tập huấn Bộ GDĐT như: Phương pháp và kĩ thuật dạy học theo mô hình trường học cấp THCS; Phương pháp, kĩ thuật dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; Tổ chức công tác nghiên cứu khoa học kĩ thuật và thi khoa học kĩ thuật cấp quốc gia dành cho học sinh trung học; - Đổi phương thức, nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng cán quản lí, giáo viên chuyên môn và nghiệp vụ theo chuẩn hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo các hướng dẫn Bộ GDĐT Tăng cường các hình thức bồi dưỡng giáo viên, cán 160 quản lí và hỗ trợ hoạt động dạy học và quản lí qua trang mạng "Trường học kết nối" theo hướng dẫn Bộ GDĐT - Đẩy mạnh việc chuẩn hóa lực đội ngũ giáo viên tiếng Anh đồng các cấp học Tiểu học, THCS, THPT trên địa bàn (huyện/quận/thị xã) để mở rộng diện học sinh học tiếng Anh theo chương trình từ Tiểu học lên THCS và THPT Tổ chức bồi dưỡng theo chuẩn quy định Bộ GDĐT đáp ứng việc triển khai Đề án "Dạy và học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020" địa phương, sở giáo dục Những giáo viên chưa đạt chuẩn lực tiếng Anh chưa bồi dưỡng phương pháp dạy tiếng Anh thì bố trí học để đạt chuẩn/yêu cầu trước phân công dạy học - Tiếp tục đổi sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn các sở giáo dục trung học dựa trên nghiên cứu bài học Chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán các môn học các sở giáo dục trung học Chủ động triển khai các hoạt động chuyên môn trên trang mạng "Trường học kết nối" (không gian quản lí sở GDĐT đã cấp đầy đủ các chức tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn) để tổ chức, đạo và hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng giáo viên, cán quản lí; tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường, cụm trường, phòng/sở GDĐT (trực tiếp và qua mạng) theo hướng dẫn Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT - Thực Công văn số 141/BGDĐT-GDTrH ngày 12/01/2015 Bộ GDĐT việc xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại dạy giáo viên hội thi giáo viên dạy giỏi; nâng cao chất lượng và phát huy hiệu hội thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi, tổng phụ trách Đội giỏi theo hướng dẫn Bộ GDĐT Tăng cường quản lí đội ngũ giáo viên, cán quản lí giáo dục - Các trường trung học cần chủ động rà soát, bố trí xếp đội ngũ để đảm bảo số lượng, chất lượng, cân đối cấu giáo viên các môn học, là các môn Tin học, Ngoại ngữ, Giáo dục công dân, Mĩ thuật, Âm nhạc, Công nghệ, Thể dục, Giáo dục quốc phòng - an ninh, Tư vấn trường học, nhân viên phụ trách thư viện, thiết bị dạy học - Tăng cường công tác kiểm tra việc thực đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá nhằm điều chỉnh sai sót, lệch lạc; biến quá trình kiểm tra thành quá trình tự kiểm tra, tự đánh giá giáo viên việc nâng cao chất lượng giảng dạy mình 161 - Các sở/phòng GDĐT quan tâm, kiểm tra đôn đốc, chấn chỉnh khắc phục hạn chế để có đủ đội ngũ giáo viên hữu các trường trung học ngoài công lập; bước nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, phát huy tính động, sáng tạo, áp dụng các mô hình tiên tiến loại hình trường này IV Rà soát, quy hoạch mạng lướicơ sở giáo dục; sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học; đầu tư xây dựng trường chuẩn quốc gia; phát triển hệ thống trường THPT chuyên, trường chất lượng cao Rà soát quy hoạch mạng lưới sở giáo dục - Các địa phương tiếp tục rà soát quy hoạch lại mạng lưới trường, lớp gắn với các điều kiện đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông; chú trọng phát triển các trường phổ thông dân tộcnội trú, trường phổ thông dân tộc bán trú, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tập Đối với khu vực thành phố, việcquy hoạch trường, lớp cần theo hướng mở rộng khu vực ngoại ô để khắc phục tình trạng sĩ số lớp quá đông thiếu quỹ đất Tăng cường xã hội hóa để thành lập các trường tư thục chất lượng cao Đối với các khu vực có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn cần có lộ trình xếp điểm trường, lớp hợp lý - Chỉ đạo các địa phương thực việc rà soát và chấm dứt việc tổ chức các sở giáo dục cấp THCStheo kiểu biến tướng các trường chuyên Sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học - Sử dụng hiệu nguồn kinh phí ngân sách Nhà nước kết hợp với các nguồn huy động hợp pháp khác để tăng cường sở vật chất, xây dựng phòng học môn, thư viện, nhà đa năng, vườn trường, là các trường phổ thông dân tộc nội trú, phổ thông dân tộc bán trú Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, vận động, huy động các nguồn lực xã hội để xây dựng, cải tạo cảnh quan trường học đạt tiêu chuẩn xanh - đẹp, an toàn theo qui định; xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh thực để thu hút học sinh đến trường; tổ chức cho cán bộ, giáo viên và học sinh tham gia thực các nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương… - Tổ chức kiểm tra, rà soát thực trạng thiết bị dạy học để có kế hoạch sửa chữa và bổ sung kịp thời theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu ban hành theo Thông tư số 19/2009/TT-BGDĐT ngày 11/8/2009 và Thông tư số 01/2010/TT-BGDĐT ngày 18/01/2010 Bộ GDĐT Thực nghiêm túc Công văn số 7842/BGDĐTCSVCTBTH ngày 28/10/2013 Bộ GDĐTvề việc đầu tư mua sắm thiết bị dạy học, 162 học liệu các sở giáo dục đào tạo Tiếp tục triển khai Đề án "Phát triển thiết bị dạy học tự làm giáo dục mầm non và phổ thông giai đoạn 2010-2015" theo Quyết định số 4045/QĐ-BGDĐT ngày 16/9/2010 Bộ GDĐT Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ viên chức làm công tác thiết bị dạy học; đạo các trường yêu cầu giáo viên tăng cường sử dụng thiết bị dạy học nhà trường để đảm bảo việc dạy học có chất lượng - Quan tâm đầu tư các điều kiện và tận dụng tối đa sở vật chất nhà trường để tổ chức dạy học buổi/ngày, đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện theo hướng kết hợp dạy học văn hóa với tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, giáo dục thể chất, rèn luyện kĩ sống cho học sinh, đặc biệt là học sinh người dân tộc thiểu số, học sinh vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn Các sở GDĐT chủ động tham mưu UBND tỉnh, thành phố tiếp tục đầu tư nguồn lực, đạo xây dựng kế hoạch, lộ trình thực công tác xây dựng trường chuẩn quốc gia gắn với chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nông thôn Tiếp tục triển khai các giải pháp nhằm xây dựng và phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn tới Khuyến khích các trường THPT có điều kiện đội ngũ cán quản lí, giáo viên, nhân viên, sở vật chất đại thực mục tiêu, giải pháp trường THPT chuyên Khuyến khích các trường tư thục phát triển theo định hướng chất lượng cao, trường quốc tế phù hợp với nhu cầu học tập tự nguyện học sinh đóng trên địa bàn V Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học và quản lý Chú trọng ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức dạy học; tăng cường sử dụng các mô hình học kết hợp lớp học truyền thống với các lớp học trực tuyến nhằm tiết kiệm thời gian và chi phí tăng cường công việc tiếp cận các dịch vụ giáo dục chất lượng cao Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn, quản lý kết học tập học sinh; tăng cường mối liên hệ nhà trường với cha mẹ học sinh và cộng đồng; phấn đấu hết năm học 2017-2018 có 100% số trường THPT và đa số trường THCS sử dụng sổ điểm điện tử, học bạ điện tử 163 Xây dựng kế hoạch và đôn đốc các sở giáo dục nhập số liệu vào hệ thống EMIS theo đúng tiến độ, đảm bảo tính chính xác số liệu Khai thác và sử dụng thống số liệu về: trường, lớp, học sinh, giáo viên… toàn ngành và báo cáo các cấp; tăng cường tổ chức hội nghị, hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng giáo viên, cán quản lí giáo dục hình thức trực tuyến Nâng cao chất lượng và sử dụng có hiệu Hệ thống thông tin điện tử quản lí phổ cập giáo dục-xóa mù chữ và kiểm tra tính xác thực các số liệu trên hệ thống VI Duy trì, nâng cao kết phổ cập giáo dục Tích cực triển khai thực Chỉ thị số 10-CT/TW ngày 05/12/2011 Bộ Chính trị, Nghị định số 20/2014/NĐ-CP ngày 24/3/2014 Chính phủ phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi, củng cố kết phổ cập giáo dục tiểu học và phổ cập giáo dục THCS vàThông tư số 07/2016/TT-BGDĐT ngày 22/3/2016 Bộ GDĐT Quy định điều kiện đảm bảo và nội dung, quy trình và thủ tục kiểm tra công nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục, xóa mù chữ, tăng cường phân luồng học sinh sau THCS và xóa mù chữ cho người lớn Quan tâm việc củng cố, kiện toàn Ban đạo phổ cập giáo dục các cấp, đội ngũ cán giáo viên chuyên trách phổ cập giáo dục; thực tốt việc quản lí và lưu trữ hồ sơ phổ cập giáo dục; coi trọng công tác điều tra bản, rà soát đánh giá kết và báo cáo năm thực trạng tình hình phổ cập giáo dục Tích cực huy động các đối tượng diện phổ cập giáo dục THCS lớp; nắm tình hình, nguyên nhân học sinh bỏ học và có giải pháp khắc phục tình trạng này; vận động nhiều lực lượng tham gia nhằm trì sĩ số học sinh; củng cố, trì và nâng cao tỉ lệ, chất lượng đạt chuẩn phổ cập giáo dục THCS Các trường THCS, THPT phối hợp với các trung tâm học tập cộng đồng triển khai các nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông cộng đồng VII Đổi công tác quản lí giáo dục trung học Rà soát văn quy phạm pháp luật và các văn hướng dẫn khác lĩnh vực giáo dục nhằm phát các quy định trái pháp luật, mâu thuẫn, chồng chéo, hết hiệu lực không còn phù hợp với thực tế, không đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo để kịp thời kiến nghị cấp có thẩm quyền ban hành theo thẩm quyền văn sửa đổi, bổ sung, bãi bỏ thay 164 Đẩy mạnh cải cách hành chính giáo dục và đào tạo; đơn giản hóa các thủ tục hành chính, bảo đảm gọn nhẹ; đẩy mạnh triển khai thực các dịch vụ công trực tuyến Xây dựng và ban hành chế tra, kiểm tra, giám sát, nâng cao hiệu lực, hiệu thực thi chính sách, pháp luật Tăng cường đổi quản lí việc thực chương trình và kế hoạch giáo dục theo hướng phân cấp, giao quyền tự chủ cho các sở giáo dục; thực nghiêm kỷ cương, nếp dạy học, kiểm tra đánh giá và thi Đề cao tinh thần đổi và sáng tạo quản lý và tổ chức các hoạt động giáo dục Chú trọng quản lí, phối hợp hoạt động Ban đại diện cha mẹ học sinh theo quy định Thông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22/11/2011 Bộ GDĐT; tăng cường quản lí chặt chẽ việc dạy thêm, học thêm, khắc phục tình trạng dạy thêm, học thêm sai quy định; quản lí các khoản tài trợ đúng theo Thông tư số 29/2012/TTBGDĐT ngày 10/9/2012 Bộ GDĐT qui định tài trợ cho các sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Đẩy mạnh công tác truyền thông, tập trung vào các hoạt động đổi giáo dục trung học, đó đẩy mạnh thông tin, tuyên truyền để thống nhận thức, tạo đồng thuận và huy động tham giacủa xã hội công đổi mới, phát triển giáo dục trung học Kiểm tra, rà soát và tăng cường quản lí các sở giáo dục trung họccó yếu tố nước ngoài, các chương trình giảng dạy nước ngoài tiếng nước ngoài các sở giáo dục trung học Việt Nam; các sở giáo dục ngoài công lập Tiếp tục chấn chỉnh việc lạm dụng hồ sơ, sổ sách nhà trường theo Công văn số 68/BGDĐT-GDTrH ngày 07/01/2014 và các văn đạo khác Bộ GDĐT Thực tốt việc quản lí và sử dụng xuất phẩm tham khảo giáo dục phổ thông theo Thông tư số 21/2014/TT-BGDĐTngày 07/7/2014 Bộ GDĐT VIII Đổi công tác thi đua, khen thưởng Đổi công tác thi đua, khen thưởng bảo đảm công khai, minh bạch với các tiêu chí rõ ràng, cụ thể gắn với hiệu công việc giao; khuyến khích các địa phương có nhiều mô hình đổi và sáng tạo, vượt qua khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục trung học Thực chế độ báo cáo đầy đủ và đúng thời hạn./ Nơi nhận: - Bộ trưởng (để b/cáo); - Các Thứ trưởng (để ph/hợp đạo); KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG 165 - Các sở GDĐT; các đại học, trường đại học có trường THPT; trường THPT trực thuộc (để th/hiện); - Các quan thuộc Bộ (để th/hiện); - Website Bộ GDĐT; - Lưu: VT, Vụ GDTrH (Đã kí) Nguyễn Thị Nghĩa TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Trần Bá Hoành (chủ biên) – Trịnh Nguyên Giao, Phát triển các phương pháp học tập tích cực môn Sinh học, NXB Giáo dục – 2000 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Vụ Đại học, Trắc nghiệm và đo lường giáo dục; Nghiêm Xuân Nùng biên dịch Dương Thiệu Tống; Trắc nghiệm và đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành); Trường Đại học Tổng hợp Hồ Chí Minh Đánh giá kết học tập Tiểu học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, Dự án Phát triển Giáo viên tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2005 Trần Kiều (Chủ nhiệm đề tài trọng điểm cấp Bộ) (2005) Nghiên cứu xây dựng phương thức và số công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông”, mã số B2003-49-45TD, Viện Chiến lược và Chương trình Giáo dục Hoàng Đức Nhuận, PGS PTS Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Chương trình khoa học cấp nhà nước KX07-08, HN 1996 Đỗ Công Tuất (2005), Đánh giá giáo dục, Tài liệu giảng dạy Đại học Sư phạm 166 The international encyclopedia of Educational evaluation; Herbert J Walberg University of Illinois at Chicago, Illinois, USA and Geneva D Haertel Palo Alto, California, USA Anthony J Nitko (2004), Educational Assessment of Students, 4th Edition, by Pearson Education,Inc., Upper Saddle River,New Jersey 07458 167