3 Các quan điểm hiện đại về đọc, viết, nói và nghe: các quan điểm này xem đọc là quá trình tương tác giữa người đọc – văn bản, giữa người đọc – người đọc HS, GV, là quá trình giải mã và [r]
(1)HỎI – ĐÁP VỀ NGỮ VĂN 6, CHÂN TRỜI SÁNG TẠO Phần Một: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Câu hỏi 1: Sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn – bộ CTST được biên soạn theo quan điểm nào? Về định hướng chung Sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn biên soạn nhằm đáp ứng các yêu cầu: (1) Tuân thủ định hướng đổi giáo dục phổ thông: chuyển từ chú trọng truyền thụ kiến thức sang giúp học sinh (HS) hình thành, phát triển toàn diện phẩm chất và lực; (2) Bám sát các tiêu chuẩn SGK theo Thông tư số 33/2017 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 22/12/2017 SGK Ngữ văn biên soạn theo chủ trương “một chương trình (CT), số sách giáo khoa” quy định Nghị 88 Quốc hội và theo Điều 32 Luật Giáo dục (sửa đổi) năm 2019 (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT–BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Ngữ văn Chân trời sáng tạo biên soạn dựa trên các quan điểm: ` (1) Quan điểm tích hợp: quan điểm này thể trên nhiều mặt: (1) tích hợp chủ điểm và thể loại; (2) tích hợp các kĩ đọc, viết, nói và nghe và tiếng Việt Tích hợp các văn đọc theo chủ điểm và thể loại nhằm mục đích giúp HS không học thể loại mà còn học cách nhận biết giới tự nhiên, xã hội và thân Điều này làm cho nội dung học tập hứng thú Tích hợp các kĩ đọc, viết, nói nghe, tiếng Việt tất các bài học với mức độ khác nhằm giúp HS có lực giao tiếp tốt Ví dụ đây thể rõ điều này (tập một): (2) Mục đích việc tích hợp đọc và viết cùng kiểu loại văn là giúp HS có thể vận dụng hiểu biết kiểu văn (hình thức thể và phong cách ngôn ngữ) mà HS đã học đọc hiểu để tạo lập văn cùng kiểu Mục đích việc dạy kĩ nói – nghe gắn với kĩ viết là tạo hội cho HS chia sẻ gì đã viết; phát triển lực giao tiếp hai hình thức nói và viết; giúp HS nhận mặc dù nói và viết là kĩ thuộc quá trình tạo lập văn không hoàn toàn giống Tích hợp đọc và Tiếng Việt thực theo nguyên tắc: tri thức tiếng Việt đưa vào bài học phụ thuộc vào việc văn đọc có chứa tri thức tiếng Việt đó hay không (khác với việc dạy tiếng Việt thành bài học riêng, độc lập chương trình hành), nhằm giúp HS có thể sử dụng tri thức tiếng Việt để đọc hiểu văn tốt Tích hợp viết và Tiếng Việt thể qua việc thiết kế bài tập viết ngắn Trong quá trình viết đoạn văn, HS yêu cầu vận dụng tri thức Tiếng Việt vào viết đoạn Điều đó tạo cho HS hội vận dụng kiến thức tiếng Việt vào thực tế sử dụng ngôn ngữ thân Dưới đây là ví dụ việc tích hợp đọc, viết với tiếng Việt (bài Lắng nghe lịch sử nước mình, tập một): (3) (2) Quan điểm học thông qua trải nghiệm và kiến tạo tri thức: thể qua việc thiết kế các hoạt động hướng dẫn học sinh (HS) quan sát, làm, tương tác, suy ngẫm, rút kinh nghiệm để từ đó tự kiến tạo tri thức cho thân (3) Các quan điểm đại đọc, viết, nói và nghe: các quan điểm này xem đọc là quá trình tương tác người đọc – văn bản, người đọc – người đọc (HS, GV), là quá trình giải mã và kiến tạo nghĩa cho văn bản; viết là tiến trình, không phải là sản phẩm, kiểu văn có mục tiêu giao tiếp định, yêu cầu cụ thể hình thức, nội dung như: giọng điệu, ngôn từ….; nói – nghe thể hiểu biết các phương tiện ngôn ngữ, các hành vi, cử phi ngôn ngữ, độ nhạy bén giao tiếp phù hợp với hoàn cảnh Câu hỏi 2: Ngữ văn 6, bộ sách CTST kế thừa Ngữ văn 6, chương trình hành gì? Trả lời: Ngữ văn kế thừa điểm tích cực SGK Ngữ văn hành, cụ thể là: – Quan điểm tích hợp, cụ thể là tích hợp đọc với tiếng Việt, đọc hiểu theo thể loại – Sử dụng tối đa các văn có giá trị SGK Ngữ văn hành Câu hỏi 3: Ngữ văn 6, bộ sách CTST có cấu trúc chung thế nào? Trả lời: Các bài học phân thành ba mạch, cụ thể sau: Tìm hiểu Tìm hiểu xã hội thiên nhiên – Trò chuyện cùng thiên nhiên – Mẹ Thiên Nhiên – Lắng nghe lịch sử nước mình Tìm hiểu bản thân – Miền cổ tích – Những trải nghiệm đời – Vẻ đẹp quê hương – Điểm tựa tinh thần – Nuôi dưỡng tâm hồn – Gia đình yêu thương – Những góc nhìn sống (4) Bài mở đầu: Hoà nhập vào môi trường Bài 11: Bạn giải vấn đề này nào? Tập một: dành cho học kì I (72 tiết), với chủ điểm/bài học, gồm: – Bài mở đầu: Hoà nhập vào môi trường – Bài 1: Lắng nghe lịch sử nước mình – Bài 2: Miền cổ tích – Bài 3: Vẻ đẹp quê hương – Bài 4: Những trải nghiệm đời – Bài 5: Trò chuyện cùng thiên nhiên – Ôn tập cuối học kì I Ngoài Lời nói đầu, Hướng dẫn sử dụng sách Mục lục, các bài học xếp theo chủ điểm, cuối sách có Bảng hướng dẫn kĩ đọc, Bảng tra cứu thuật ngữ và Bảng tra cứu tên nước ngoài dùng sách Tập hai: dành cho học kì II (68 tiết), với chủ điểm/bài học, gồm: – Bài 6: Điểm tựa tinh thần – Bài 7: Gia đình thương yêu – Bài 8: Những góc nhìn sống – Bài 9: Nuôi dưỡng tâm hồn – Bài 10: Mẹ Thiên Nhiên – Bài 11: Bạn giải vấn đề này nào? – Ôn tập cuối học kì II Ngoài Mục lục, các bài học xếp theo chủ điểm, cuối sách có Bảng hướng dẫn kĩ đọc, Bảng tra cứu thuật ngữ và Bảng tra cứu tên nước ngoài dùng sách Câu hỏi 4: Bài học Ngữ văn 6, bộ sách CTST có cấu trúc thế nào? Trả lời: Cấu trúc bài học Ngữ văn 6, có kết nối chặt chẽ các mục Yêu cầu cần đạt, Giới thiệu bài học, Tri thức ngữ văn (cung cấp lí thuyết có tính chất công cụ để giúp HS đọc hiểu, viết, nói và nghe) và các hoạt động học tập hướng dẫn HS đọc, thực hành tiếng Việt, viết (đoạn, bài), nói và nghe, ôn tập (xem sơ đồ sau): (5) YÊU CẦU CẦN ĐẠT GIỚI THIỆU BÀI HỌC CÂU HỎI LỚN ĐỌC: Tri thức Ngữ văn (Đọc hiểu, tiếng Việt) VĂN BẢN 1, 2: thuộc thể loại chính bài học VĂN BẢN 3: Đọc kết nối chủ điểm, thuộc thể loại khác Thực hành tiếng việt Viết ngắn VĂN BẢN 4: Đọc mở rộng theo thể loại Định hướng yêu cầu cần đạt lực, phẩm chất Cung cấp thông tin tổng quát bài học và khơi gợi hứng thú Cung cấp tri thức công cụ để đọc văn Hướng dẫn đọc văn nhằm đạt mục tiêu bài học Thực hành kiến thức tiếng Việt để đọc hiểu và tạo lập văn VIẾT: Tri thức kiểu bài Hướng dẫn phân tích kiểu văn Hướng dẫn quy trình viết Cung cấp tri thức công cụ để tạo lập văn Hướng dẫn các bước tạo lập văn NÓI – NGHE Tri thức kiểu bài Hướng dẫn quy trình nói – nghe Cung cấp tri thức công cụ Hướng dẫn nói, nghe Củng cố kiến thức; suy ngẫm gì đã học ÔN TẬP Câu hỏi 5: Các hoạt động rèn luyện kĩ đọc, viết, nói và nghe Ngữ văn 6, bộ CTST được thiết kế thế nào? Trả lời: (1) Các hoạt động học tập thiết kế dựa trên các yêu cầu cần đạt Mỗi bài học có nhiệm vụ thực các yêu cầu phẩm chất và lực chung, lực đặc thù mà CTGDPT tổng thể và CTGDPT môn Ngữ văn đã xác định (6) Tất các yêu cầu cần đạt triển khai qua hoạt động học Bài Gia đình thương yêu đây là ví dụ (tập hai): Đọc hiểu Tiếng Việt Viết, Nói - nghe Phẩm chất Các mục tiêu trên triển khai các câu hỏi, bài tập bài học Để giúp HS đạt mục tiêu “nêu tác dụng các yếu tố tự và miêu tả thơ” và “nhận biết tình cảm, cảm xúc người viết thể qua ngôn ngữ thơ”, sách nêu câu hỏi: Để giúp HS đạt mục tiêu “Viết đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc bài thơ”, sách trình bày yêu cầu đoạn văn ghi lại cảm xúc bài thơ, sau đó hướng dẫn HS phân tích đoạn văn mẫu để HS hiểu đặc điểm đoạn văn: (7) (2) Thiết kế các hoạt động học tập để HS có hội trải nghiệm, từ đó hình thành các kĩ đọc, viết, nói – nghe và thực hành tiếng Việt a Kĩ đọc – Được thiết kế dựa trên yêu cầu cần đạt đọc mà CT đã đề ra, bao gồm các yêu cầu đọc hiểu nội dung, đọc hiểu hình thức và liên hệ, so sánh, kết nối và yêu cầu đọc mở rộng – Hướng dẫn HS khám phá nội dung và hình thức VB, qua đó, hình thành và phát triển các kĩ đọc theo thể loại đã xác định chương trình – Được thiết kế theo giai đoạn tiến trình đọc: trước, và sau đọc Ba giai đoạn này cài đặt ứng với ba mục lớn bài học đọc là Chuẩn bị đọc, Trải nghiệm cùng văn và Suy ngẫm và phản hồi – Hướng dẫn đọc mở rộng gồm các VB thứ chủ điểm (mục Đọc mở rộng theo thể loại) – Gắn với các tượng tiếng Việt trong VB đọc (dựa trên yêu cầu tiếng Việt chương trình lớp 6) giúp HS thực hành kiến thức và ôn lại các đơn vị kiến thức đã học bài học trước, cấp lớp b Kĩ viết – Được thiết kế dựa trên yêu cầu cần đạt viết mà chương trình đã đề – Hướng dẫn HS phân tích văn mẫu để học cách tạo lập kiểu văn tương tự – Hướng dẫn HS quy trình viết qua việc thực hành viết bài, nghĩa là học cách làm (learning by doing) – Hướng dẫn HS tự kiểm soát và điều chỉnh bài viết thông qua các bảng kiểm (checklist) – Gắn với thể loại VB đọc (trong số trường hợp) c Kĩ nói - nghe – Được thiết kế dựa trên yêu cầu cần đạt nói và nghe đọc mà CT đã đề – Hướng dẫn HS cách nói dựa trên đề bài cụ thể để HS có hội học kĩ nói, nghe và nói nghe tương tác – Tích hợp với viết (trong phần lớn các bài) để HS có hội chia sẻ bài đã viết hình thức nói (8) – Hướng dẫn HS tự kiểm soát và điều chỉnh bài viết thông qua các bảng kiểm (checklist) d Thực hành tiếng Việt – Được thiết kế dựa trên yêu cầu kiến thức tiếng Việt mà chương trình đã đề – Gắn với các tượng ngôn ngữ văn đọc để giúp HS đọc văn tốt – Giúp HS thực hành kiến thức và ôn lại các đơn vị kiến thức đã học bài học trước và tiểu học (3) Phát triển khả tự học, tự điều chỉnh HS – Các câu hỏi ba giai đoạn: trước, và sau đọc có tác dụng hướng dẫn HS đối chiếu với nhận thức ban đầu văn để điều chỉnh nhận thức, giúp hiểu văn hiểu sống sâu sắc – Các bảng kiểm viết và nói – nghe giúp HS tự kiểm soát sản phẩm mình, từ đó học cách điều chỉnh bài viết và bài nói – nghe tốt Phần hai: NHỮNG VẤN ĐỀ CỤ THÊ (dùng cho tập huấn giáo viên sử dụng sách Ngữ văn - CTST) Thư tư Câu hỏi đánh giá CH Ngữ văn 6, bộ sách CTST có cấu trúc chung thế nào? A Các bài học sách phân bố thành ba mạch: nhận thức thiên nhiên, nhận thức xã hội, nhận thức thân B Sách gồm 12 bài học tương ứng với 12 chủ điểm phân bố thành ba mạch chính: nhận thức thiên nhiên, nhận thức xã hội, nhận thức thân C Sách gồm 12 bài học tương ứng với 12 chủ điểm phân bố thành ba mạch chính: nhận thức thiên nhiên, nhận thức xã hội, nhận thức thân, tập gồm chủ điểm và các bảng tra cứu D Sách gồm 10 bài học chính, phân bố thành ba mạch chính: nhận thức thiên nhiên, nhận thức xã hội, nhận thức thân, tập Đáp án C (9) gồm chủ điểm Bài học Ngữ văn 6, bộ sách CTST có cấu trúc thế nào? A Cấu trúc bài học Ngữ văn gồm các mục: Yêu cầu cần đạt; Giới thiệu bài học; Trình bày kiến thức mới; Đọc; Thực hành tiếng Việt; Viết bài; Nói và nghe; Ôn tập B Cấu trúc bài học Ngữ văn gồm các mục: Yêu cầu cần đạt; Giới thiệu bài học; Tri thức Ngữ văn; Đọc; Thực hành tiếng Việt; Viết (đoạn, bài); Nói và nghe; Ôn tập B C Cấu trúc bài học Ngữ văn gồm các mục: Yêu cầu cần đạt; Giới thiệu bài học; Câu hỏi lớn; Trình bày kiến thức mới; Đọc; Thực hành tiếng Việt; Viết; Nói và nghe; Ôn tập D Cấu trúc bài học Ngữ văn gồm các mục: Mục tiêu bài học; Giới thiệu bài học; Câu hỏi lớn; Kiến thức nền; Đọc; Thực hành tiếng Việt; Viết; Nói và nghe; Ôn tập Các tri thưc Ngữ văn 6, bộ sách CTST có đặc điểm gì? A Được xây dựng dựa trên yêu cầu kiến thức lớp mà CTGDPT môn Ngữ văn năm 2018 đã đề B Các tri thức đọc hiểu và tiếng Việt trình bày mục Tri thức D ngữ văn C Các tri thức kiểu bài viết và nói gồm đặc điểm, yêu cầu kiểu bài D Cả ba câu trên đúng Ý nào sau đây không phải là đặc điểm các nhiệm vụ học tập sách Ngữ văn 6? A Được thiết kế theo nguyên tắc phát huy tính chủ động, sáng tạo HS, hướng dẫn HS bước kiến tạo tri thức, không cung cấp kiến thức có sẵn không “mớm” kiến thức cho HS D (10) B Bám sát vào các yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực và các kĩ đọc, viết, nói, nghe mà CTGDPT tổng thể CTGDPT môn Ngữ văn đã đề C Phù hợp với tầm nhận thức và đặc điểm tâm, sinh lí HS lớp D Dựa trên nguyên tắc lấy người dạy làm trung tâm, người học làm chủ đạo Ý nào sau đây không phải là đặc điểm các nhiệm vụ học tập phần Đọc sách Ngữ văn 6, bộ sách CTST? A Được thiết kế dựa trên yêu cầu cần đạt đọc mà chương trình đã đề ra, hướng dẫn HS khám phá nội dung và hình thức văn bản, qua đó, hình thành và phát triển các kĩ đọc theo thể loại đã xác định chương trình D B Được thiết kế theo giai đoạn tiến trình đọc: trước, và sau đọc, tương ứng với ba mục lớn bài học đọc là Chuẩn bị đọc, Trải nghiệm cùng văn và Suy ngẫm và phản hồi C Gắn với các tượng tiếng Việt trong văn đọc (dựa trên yêu cầu tiếng Việt chương trình lớp 6) D Giúp học sinh nhớ nội dung văn Ý nào sau đây không phải là đặc điểm các nhiệm vụ học tập phần Viết sách Ngữ văn 6, bộ sách CTST? A Được thiết kế dựa trên yêu cầu cần đạt viết mà chương trình đã đề B Hướng dẫn HS phân tích văn mẫu để học cách tạo lập kiểu văn D tương tự, hướng dẫn HS quy trình viết qua việc thực hành viết bài C Hướng dẫn HS tự kiểm soát và điều chỉnh bài viết thông qua các bảng kiểm (checklist) D Được thiết kế trên quan điểm bài viết là sản phẩm cuối cùng Văn bản mẫu (mục Hướng dẫn phân tích kiểu văn bản) sách Ngữ văn 6, bộ sách CTST có đặc điểm gi? A Là mô hình trực quan kiểu bài mà HS cần học D (11) B Thể đặc điểm, yêu cầu nội dung lẫn hình thức kiểu văn mà HS cần học cách viết C Phù hợp với tâm lí và tầm nhận thức HS D Cả ba câu trên đúng Các nhiệm vụ học tập phần Nói - Nghe sách Ngữ văn 6, bộ sách CTST có đặc điểm gì? A Được thiết kế dựa trên yêu cầu cần đạt nói và nghe đọc mà CT đã đề B Hướng dẫn HS cách nói dựa trên đề bài cụ thể để HS có hội học D kĩ nói, nghe và nói nghe tương tác, tích hợp với viết (trong phần lớn các bài) để HS có hội chia sẻ bài đã viết hình thức nói C Hướng dẫn HS tự kiểm soát và điều chỉnh bài viết thông qua các bảng kiểm D Cả ba câu trên đúng Ý nào sau đây không phải là đặc điểm các nhiệm vụ học tập phần Thưc hành tiếng Việt sách Ngữ văn 6, bộ sách CTST? A Được thiết kế dựa trên yêu cầu kiến thức tiếng Việt mà chương trình đã đề B Gắn với các tượng ngôn ngữ văn đọc để giúp HS đọc văn C tốt C Giúp hình thành cho học sinh kiến thức chuyên sâu tiếng Việt D Giúp HS thực hành kiến thức và ôn lại các đơn vị kiến thức đã học bài học trước và tiểu học 10 Nhiệm vụ học tập phần Viết ngắn sách Ngữ văn 6, bộ sách CTST có đặc điểm gì? A Yêu cầu HS viết đoạn văn nhằm phát triển kĩ viết đoạn, khả tưởng tượng, sáng tạo, liên hệ, vận dụng B Vận dụng kiến thức tiếng Việt và hiểu biết văn đã đọc vào D (12) viết đoạn C Vận dụng hiểu biết văn vào viết đoạn D Cả ba câu trên đúng 11 Cần lưu ý gì sử dụng các phương pháp dạy học? A Tổ chức cho HS trải nghiệm: đọc văn bản, quan sát mẫu, trả lời câu hỏi, diễn kịch, thuyết trình, thảo luận, giải tình huống, vẽ tranh,… từ đó tự kiến tạo tri thức cho thân B Tổ chức cho HS thảo luận, tương tác nhóm nhỏ, nhóm lớn để học D cách tiếp cận vấn đề nhiều góc độ, học kĩ giao tiếp (nói, nghe, tương tác), kĩ hợp tác, tự đánh giá và đánh giá lẫn C Hướng dẫn, trợ giúp HS suốt quá trình học để giúp HS bước đạt yêu cầu mà chương trình đề D Cả ba câu trên đúng 12 Khi dạy học Tri thưc đọc hiểu và Tri thưc tiếng Việt Ngữ văn 6, bộ CTST, GV cần lưu ý điều gì? A Tri thức đọc hiểu cần giải thích ngắn gọn trước HS đọc văn D B Tri thức tiếng Việt có thể có thể dạy trước HS thực hành tiếng Việt, tránh việc học lí thuyết tách rời thực hành C Tri thức tiếng Việt bắt buộc phải dạy cùng với tri thức đọc hiểu 13 D A và B Làm mẫu kĩ đọc là biện pháp GV vừa đọc vừa nói to suy nghĩ, gì mình chú ý, hình dung, cảm xúc, suy đoán,… văn bản để giúp HS quan sát được cách mà một người đọc có kĩ sử dụng quá trình đọc A A Đúng B Sai 14 Hướng dẫn HS phân tích văn bản mẫu là hướng dẫn HS đọc, quan sát, phân tích nội dung, cấu trúc một văn bản mẫu, cách thưc ngôn ngữ A (13) được sử dụng văn bản đó để qua đó, HS học cách tạo lập kiểu văn bản A Đúng B Sai 15 Hệ thống nguồn liệu SGK Ngữ văn – bộ Chân trời sáng tạo được truy cập từ nguồn nào? A www.giaoduc.vn; taphuan.nxbgd.vn; www.chantroisangtao.vn B www.hanhtrangso.nxbgd.vn;taphuan.nxbgd.vn; www.chantroisangtao.vn C www.taphuan.nxbgd.vn; www.chantroisangtao.vn D www.giaoduc.vn; www.hanhtrangso.nxbgd.vn; www.chantroisangtao.vn B (14)