Hỏi đáp về sách giáo khoa lớp 2 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống gồm 14 câu hỏi thường gặp về sách Toán, Tiếng Việt, Giáo dục thể chất. Nhờ đó, sẽ giúp thầy cô hiểu hơn về bộ sách để soạn giáo án, cũng như giảng dạy hiệu quả trong năm học 2021 2022 sắp tới. Xem thêm các thông tin về Hỏi đáp về sách giáo khoa lớp 2 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống tại đây
Hỏi đáp sách Toán lớp Kết nối tri thức với sống Câu Biên soạn SGK Toán Kết nối tri thức với sống theo quan điểm, định hướng nào? – Bộ SGK mơn Tốn cấp Tiểu học nói chung lớp nói riêng biên soạn đáp ứng yêu cầu chung SGK mới: + Tuân thủ định hướng đổi giáo dục phổ thông với trọng tâm chuyển giáo dục từ trọng truyền thụ kiến thức sang giúp HS hình thành, phát triển toàn diện phẩm chất lực + Bám sát tiêu chuẩn SGK theo Thông tư số 33/2017/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 22 tháng 12 năm 2017 – Tư tưởng chủ đạo, xun suốt SGK mơn Tốn sách thể qua thông điệp “Kết nối tri thức với sống” Với thông điệp này, tác giả thể quan điểm đổi SGK theo mơ hình phát triển phẩm chất lực người học, khơng xem nhẹ vai trị kiến thức Kiến thức SGK không cần hiểu ghi nhớ, mà phải “chất liệu” quan trọng nhắm đến mục tiêu giáo dục giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất lực mà em cần có sống tương lai Theo cách tiếp cận đó, kiến thức đưa vào sách bảo đảm: 1) phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trải nghiệm người học; 2) phản ánh vấn đề sống, ý cập nhật thành tựu khoa học công nghệ, phù hợp tảng văn hoá thực tiễn Việt Nam; 3) giúp người học vận dụng để giải vấn đề sống từ cấp độ phương diện khác nhau: cá nhân xã hội, tinh thần (đạo đức, giá trị nhân văn) vật chất (kĩ năng, nghề nghiệp) – SGK Toán biên soạn nhắm tới ba mục tiêu: + Giúp HS u thích mơn Tốn, hứng thú học Tốn + Giúp HS hiểu ý nghĩa việc học Toán tính thực tiễn tốn học + Giúp HS phát triển lực toán học: lực tư duy, phân tích, tổng hợp, , lực giải vấn đề sáng tạo Câu SGK Toán Kết nối tri thức với sống có điểm mới? Trước hết phải khẳng định nội dung (so với SGK Tốn – Chương trình 2000) khơng có thay đổi Sách Tốn Kết nối tri thức với sống giữ ổn định, kết thừa phát huy ưu điểm Chương trình, SGK hành theo định hướng đổi Chương trình, SGK 2018 mơn Tốn cấp Tiểu học quy định Sự khác biệt Chương trình, SGK Toán Kết nối tri thức với sống thể chủ yếu cấu trúc nội dung cách tiếp cận phương pháp dạy học theo quan điểm, định hướng nêu Câu Một số điểm SGK Toán Kết nối tri thức với sống so với SGK Toán hành: ● Về cấu trúc sách cấu trúc học – SGK Toán thiết kế nội dung theo chủ đề, chủ đề biên soạn theo thay tiết học Cách tiếp cận giúp GV chủ động, linh hoạt giảng dạy tuỳ theo thực tế lớp học – Cấu trúc thường gồm phần: Phần Khám phá giúp HS tìm hiểu kiến thức mới, phần Hoạt động giúp HS thực hành kiến thức mức độ bản, phần Trò chơi giúp HS thực hành, củng cố kiến thức phần Luyện tập giúp HS ôn tập, vận dụng mở rộng kiến thức thông qua hệ thống tập nâng cao ● Xây dựng tuyến nhân vật xuyên suốt Tuyến nhân vật xuyên suốt xây dựng giúp HS cảm thấy gần gũi tương tác nhiều với sách, bao gồm: hai chị em Mai, Mi hai bạn Việt Nam học lớp Mai bạn Rô-bốt, nhân vật đặc biệt thông minh tinh nghịch Các bạn nhỏ sách lớn lên theo lớp hi vọng trở thành người bạn thân thiết HS năm tháng học trò ● Nội dung gắn với thực tiễn Nhiều nội dung sách Tốn ln gắn với thực tiễn nhằm giúp HS thấy gần gũi toán học với sống ngày, hiểu ý nghĩa việc học toán ● Hỗ trợ đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Các nội dung sách lồng ghép nhiều hoạt động, trò chơi tốn học giúp GV HS trải nghiệm tổ lớp học cách đa dạng góp phần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học ● Lồng ghép, tích hợp nội mơn liên môn – Nhiều nội dung lồng ghép ba mạch kiến thức nhằm giúp HS củng cố kiến thức, kĩ toán học cách vững – Nhiều nội dung lịch sử, địa lí, văn học, văn hố, đạo đức, khoa học công nghệ lồng ghép không giúp HS cảm thấy gần gũi tốn học mà cịn tăng thêm hiểu biết, vốn sống cho em Ví dụ: ● Minh hoạ sách trọng Do đặc thù sách tiểu học đòi hỏi sách phải đẹp, hấp dẫn nên công tác minh hoạ đặc biệt trọng Nhiều hình minh hoạ sách thiết kế có bối cảnh, đảm bảo nội dung tốn học, có tính logic thẩm mĩ cao, đồng thời ẩn chứa nhiều nội dung giáo dục Từng chi tiết nhỏ tính phù hợp trang phục bối cảnh, vùng miền, cân nhắc kĩ lưỡng ● Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá Sách có giới thiệu hệ thống tập thực hành, luyện tập phong phú, đa dạng nhằm định hướng,hỗ trợ đổi công tác kiểm tra, đánh giá Câu Nội dung dạy học Chương trình, SGK Tốn Kết nối tri thức với sống cấu trúc theo chủ đề/bài học nào? – SGK Toán biên soạn bám sát theo quan điểm chung sách “Kết nối tri thức với sống”, đảm bảo tính bản, sáng tạo thực tiễn – Về cấu trúc nội dung SGK Tốn có điểm đổi so với Toán hành thiết kế nội dung dạy học theo chủ đề, chủ đề biên soạn theo học, học gồm nhiều tiết học (thay tiết học trước) Cách thiết kế giúp GV linh hoạt giảng dạy tuỳ theo tình hình thực tế lớp học – Cụ thể nội dung dạy học Toán Kết nối tri thức với sống có cấu trúc gồm 14 chủ đề (học kì 1: chủ đề, học kì 2: chủ đề), với 75 học (học kì 1: 36 học gồm 90 tiết, học kì 2: 39 học gồm 85 tiết) Hỏi đáp sách Tiếng Việt lớp Kết nối tri thức với sống Câu Sách giáo khoa Tiếng việt Kết nối tri thức biên soạn theo quan điểm nào? Tiếng Việt 2, Kết nối tri thức với sống, biên soạn theo quan điểm chủ đạo sau đây: a Đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh Tiếng Việt biên soạn theo Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn (Tiếng Việt cấp tiểu học) 2018 với mục tiêu phát triển phẩm chất lực HS Nội dung Tiếng Việt đáp ứng yêu cầu cần đạt nội dung dạy học quy định Chương trình Tiếng Việt lớp Các học thiết kế theo cách tạo hội cho HS tăng cường tham gia vào hoạt động giao tiếp tự nhiên Một số kiến thức sơ giản tiếng Việt văn học tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe Các ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với khả tiếp nhận HS, giúp em sử dụng tiếng Việt để giao tiếp hiệu quả; bước đầu hình thành, phát triển lực văn học, lực chung, đồng thời bồi dưỡng HS phẩm chất tốt đẹp b Phát huy tính tích cực người học Tiếng Việt ý phát huy tính tích cực HS học tập thơng qua hoạt động phù hợp với đặc điểm nhận thức cách học HS tiểu học Những hoạt động đa dạng, có tính chất vai trị khác trình học tập HS, từ khởi động (giúp HS huy động hiểu biết, trải nghiệm em để tiếp nhận học mới); đến luyện tập, vận dụng (giúp HS thực hành để phát triển kĩ vận dụng để giải vấn đề học tập đời sống em) c Chú trọng dạy học tích hợp phân hoá Các nội dung Tiếng Việt chọn lọc theo hướng tinh giản mức hợp lí, trọng dạy học tích hợp dạy học phân hố Định hướng dạy học tích hợp Tiếng Việt thể sau: – Tích hợp kĩ đọc, viết, nói nghe lớp kết nối với kĩ đọc, viết, nói nghe mà HS đạt lớp Các nội dung học tập có gắn kết chặt chẽ với học học chủ điểm Sự tích hợp Tiếng Việt bình diện nội dung học mà cịn thể bình diện phương pháp kĩ thuật dạy học Nhiều hoạt động sách vừa có mục tiêu phát triển lực ngôn ngữ lực văn học, vừa có mục tiêu phát triển số lực chung như: lực tự chủ tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Chẳng hạn, hoạt động đọc hiểu, HS đóng vai để kể lại suy nghĩ, việc làm nhân vật, để nói lại lời đối thoại nhân vật, để nêu nhận xét nhân vật, việc Trong nhiều học, HS giao nhiệm vụ giải tình có thực (đơn giản) đời sống để em tập vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề đặt với em hàng ngày – Tích hợp nội dung mơn học hoạt động giáo dục khác khối lớp với kiến thức, kĩ Tiếng Việt Nhiều học Tiếng Việt tích hợp nội dung số môn học Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, Âm nhạc, Mĩ thuật Các em có hội vận dụng hiểu biết mơi trường tự nhiên, hành vi ứng xử theo chuẩn mực với người thân, thầy cô, bạn bè người xung quanh; khả cảm nhận màu sắc, đường nét tranh ảnh,… để đọc hiểu thực hành viết, nói nghe học Tiếng Việt Để giúp HS phát triển lực cách phù hợp, yêu cầu dạy học phân hoá trọng Tiếng Việt Nhiều nội dung thực hành, nhiều nhiệm vụ học tập tạo hội cho HS thực nhiều cách, hoàn thành nhiều mức độ, yêu cầu khác tuỳ theo lực, sở trường HS Câu SGK Tiếng Việt 2, Kết nối tri thức với sống kế thưa Tiếng Việt nào? a Nhất quán với phương châm Kết nối tri thức với sống Nội dung học tạo hội phát huy vốn hiểu biết trải nghiệm HS việc tiếp nhận học Các kiến thức, kĩ học kết hợp cách tự nhiên với hiểu biết, trải nghiệm em Tất học điều HS quan tâm, điều em biết, muốn biết để từ hướng vào điều em cần biết Đến lượt mình, kiến thức kĩ có từ đọc, viết, nói nghe lại giúp em giải vấn đề đời sống em, kĩ đọc sách tự học, kĩ viết, kĩ trao đổi b Các học triển khai theo chủ điểm Hệ thống chủ điểm đa dạng, phong phú, bao quát nhiều lĩnh vực đời sống HS, đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, khám phá giới em, giúp em mở rộng hiểu biết nhiều mặt phù hợp với lứa tuổi Tên chủ điểm gợi mở hấp dẫn Nội dung chủ điểm vừa gắn với đời sống thực tiễn giá trị văn hóa Việt Nam vừa đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo nên người có phẩm chất lực để sống tốt làm việc hiệu kỉ XXI c Cũng Tiếng Việt 1, nội dung học Tiếng Việt không chia thành “phân mơn” Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, mà tổ chức theo mạch tương ứng với hoạt động giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) Cách tiếp cận giúp cho hoạt động dạy học ngôn ngữ gần với giao tiếp thực tế, tạo hứng thú người học nâng cao hiệu dạy học d Hoạt động đọc VB tổ chức theo bước: khởi động, đọc VB hoạt động sau đọc So với Tiếng Việt 1, yêu cầu phát triển kĩ đọc cho HS nâng cao, Tiếng Việt thiết kế hệ thống câu hỏi đọc hiểu đa dạng hơn, cấp độ tư cao Sau đọc VB, ngồi hoạt động trả lời câu hỏi, HS cịn luyện từ, luyện câu thực hành số nghi thức lời nói quy định chương trình Các hoạt động thực hành dựa ngữ liệu VB đọc tình giao tiếp gợi từ VB đọc đ Ngữ liệu chọn lựa kĩ lưỡng, phù hợp với hiểu biết trải nghiệm người học; giúp HS có hội kết nối với trải nghiệm cá nhân Nhờ đó, ngồi việc giúp HS phát triển hiệu kĩ đọc, viết, nói nghe, ngữ liệu Tiếng Việt cịn góp phần tích cực vào việc bồi dưỡng cho HS tình yêu quê hương, đất nước; tình yêu gia đình, bạn bè; tình yêu thiên nhiên;… Các em phát triển kĩ quan sát, tư suy luận, kĩ giải vấn đề sáng tạo e Tiếng Việt thiết kế nội dung dạy học theo định hướng mở, tạo hội cho GV vận dụng phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động dạy học cách linh hoạt theo điều kiện nhà trường khả học tập đối tượng HS khác Sách đổi định hướng đánh giá kết học tập HS, nhắm đến mục tiêu then chốt đánh giá tiến HS trình học tập để phát triển phẩm chất lực, lực sử dụng tiếng Việt g Tiếng Việt tiếp tục ý dành thời gian cho hoạt động Đọc mở rộng Với Đọc mở rộng, HS khuyến khích tự tìm sách, báo để đọc có hội chia sẻ kết đọc với bạn nhóm lớp h Tương tự Tiếng Việt 1, SGK Tiếng Việt trọng đến kênh hình Sách thiết kế hình ảnh đạt tính thẩm mĩ cao, tạo điều kiện phát huy lực HS, đem lại hứng thú cho thầy trị q trình dạy học Câu Sách giáo khoa tiếng việt có cấu trúc nào? Tiếng Việt thiết kế thành tập, tập dành cho học kì I (18 tuần, trung bình tuần 10 tiết), tập hai dành cho học kì II (17 tuần, trung bình tuần 10 tiết) Tập có 32 học, xếp theo chủ điểm học 16 tuần, tuần Ngồi ra, có tuần ơn học kì tuần ơn tập, đánh giá cuối học kì Ở đầu sách có Lời nói đầu; cuối sách có bảng thuật ngữ (Một số thuật ngữ dùng sách) bảng tra cứu tên riêng nước ngồi Tập hai có 30 học, xếp theo chủ điểm học 15 tuần, tuần Ngồi ra, có tuần ơn học kì tuần ơn tập, đánh giá cuối học kì Cuối sách có bảng thuật ngữ (Một số thuật ngữ dùng sách) bảng tra cứu tên riêng nước b Ngoài việc xếp học theo chủ điểm, Tiếng Việt ý đến cân thể loại hay loại VB đọc chủ điểm sách Tập có 32 VB (khơng tính VB dùng tuần ơn tập đánh giá cuối học kì), có VB thơng tin, 13 VB thơ, 14 VB truyện thể loại văn học khác Tập hai có 30 VB (khơng tính VB dùng tuần ơn tập đánh giá cuối học kì), có VB thơng tin, VB thơ, 14 VB truyện thể loại văn học khác Tính chung hai tập có 62 VB (khơng tính VB dùng tuần ôn tập đánh giá cuối học kì), có 13 VB thơng tin, 21 VB thơ, 28 VB truyện thể loại văn học khác Các VB thuộc thể loại, loại VB khác thường phân bố đan xen để hạn chế tình trạng HS phải đọc liên tục VB thể loại, loại VB khoảng thời gian dài c Bên cạnh mục Đọc, Viết, Nói nghe, Tiếng Việt thiết kế mục Luyện tập để HS thực hành, vừa đáp ứng yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe; vừa đáp ứng yêu cầu cung cấp số kiến thức sơ giản tiếng Việt văn học quy định Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, môn Tiếng Việt lớp Câu Bài học SGK Tiếng việt có cấu trúc nào? Tiếng Việt thiết kế tuần học: Bài thứ học tiết, gồm: Đọc, Viết (tập viết chữ hoa), Nói nghe (kể chuyện luyện nói theo chủ điểm) Bài thứ hai học tiết, gồm: Đọc, Viết (nghe – viết tả, tập tả), Luyện tập (luyện phát triển vốn từ, luyện đặt câu luyện viết đoạn), Đọc mở rộng a Đọc Ở mạch Đọc có phần: Khởi động trước đọc, Đọc VB, Hoạt động sau đọc (Trả lời câu hỏi Luyện tập theo văn đọc) Hệ thống câu hỏi đọc hiểu thiết kế đa dạng Ngoài câu hỏi tự luận theo cách truyền thống, cịn có câu hỏi trắc nghiệm khách quan (áp dụng chủ yếu cho câu hỏi khó HS phải trả lời theo hình thức tự luận) câu hỏi thiết kế kèm tranh minh hoạ, HS vừa phải hiểu VB vừa phải hiểu nội dung tranh để trả lời Sau đọc VB, ngồi hoạt động trả lời câu hỏi, HS cịn luyện từ, luyện câu thực hành số nghi thức lời nói quy định chương trình Đối với VB đọc thơ sau đọc VB cịn có hoạt động học thuộc lòng hai khổ thơ b Viết Ở tiết có tập viết chữ hoa viết câu có chữ hoa tương ứng Ở tiết có nghe – viết tả đoạn ngắn thực tập tả âm, vần Ngồi có viết đoạn Quy trình luyện viết đoạn thường bắt đầu hoạt động nói trước viết với hướng dẫn, gợi ý tranh ảnh câu hỏi, giúp HS chuẩn bị nội dung để viết đoạn ngắn theo yêu cầu Tiếng Việt đưa phần viết đoạn vào mục Luyện tập với luyện từ câu, nhằm giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ từ câu mà em vừa có vào thực hành viết đoạn c Nói nghe Hoạt động nói nghe thiết kế thành mục riêng tiết, chủ yếu triển khai hình thức nghe kể chuyện kể lại câu chuyện nghe kể lại câu chuyện đọc Ở số có hoạt động nói theo chủ điểm Ở hoạt động kể chuyện, yêu cầu cần đạt kĩ kể chuyện chia thành mức độ tương ứng với hai học kì Ở học kì I, HS yêu cầu nghe kể câu chuyện đơn giản kể lại – đoạn câu chuyện Ở học kì II, nghe kể câu chuyện kể lại đoạn câu chuyện toàn câu chuyện Sau kể chuyện lớp, có phần vận dụng, chủ yếu HS kể lại câu chuyện kể nhân vật câu chuyện nghe cho người thân viết – câu liên quan đến câu chuyện Ở hoạt động luyện nói theo chủ điểm, HS nói nghe chủ điểm mà em có nhiều trải nghiệm, chẳng hạn: Tuần 1: Nói ngày hè em; Tuần 6: Nói ngơi trường em; Tuần 26: Nói hoạt động bảo vệ mơi trường Ngồi kĩ kể chuyện nói theo chủ điểm, kĩ sử dụng nghi thức lời nói kĩ trình bày, trao đổi, tương tác tích hợp qua nhiều hoạt động học tập tiết tiết d Luyện tập Hoạt động Luyện tập thiết kế thành mục riêng tiết, HS thực tập từ, câu luyện viết đoạn văn theo hướng dẫn Khác với phần Luyện tập theo VB đọc tiết tiết, ngữ liệu từ ngữ câu phần Luyện tập cần phù hợp với chủ điểm, không phụ thuộc vào VB đọc mà có tính chất mở Các nội dung luyện tập từ ngữ (chỉ vật, hoạt động, đặc điểm), câu (gồm dấu câu) triển khai có tính hệ thống, bảo đảm tính khoa học phù hợp với nhận thức HS lớp Các tập luyện từ ngữ câu biên soạn cịn nhằm mục đích cung cấp “ngun liệu” cho phần viết đoạn, tạo hội để HS vận dụng trực tiếp hiệu vào hoạt động viết đoạn đ Đọc mở rộng Mỗi tuần học có hoạt động Đọc mở rộng Đây coi nội dung vận dụng học tiết Hỏi đáp sách Giáo dục thể chất lớp Kết nối tri thức với sống Câu 1: SGK Giao duc thê chât - Kết nối tri thức với sống có điểm mới? Tra lơi: Một số điểm SGK Giao duc thê chât - Kết nối tri thức với sống: - Bám sát vào Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục thể chất theo mơ hình phát triển phẩm chất lực người học; theo định hướng kết nối tri thức với sống mục tiêu phong trào thể thao Olympic “nhanh hơn, cao hơn, mạnh hơn” Thơng qua mơn học, bước đầu hình thành học sinh khát khao có thể khoẻ mạnh, cường tráng, giống anh chị vận động viên thể thao; giúp em biết cách chăm sóc sức khoẻ, có kĩ vận động đắn, hướng tới mơn thể thao ưa thích, tạo hứng khởi để học tập môn vui chơi suốt năm học - Nội dung sách thiết kế theo phần, chủ đề, chủ đề biên soạn theo bài, dạy số tiết (thay tiết trước đây) Mỗi nội dung, hệ thống tập thực hành, trò chơi thiết kế theo định hướng phát triển lực, mang tính trực quan, gắn với thực tiễn, đảm bảo phục vụ cho tất đối tượng học sinh sử dụng - Cấu trúc gồm hoạt động: Mơ đâu (khởi động chơi trò chơi bổ trợ khởi động); Kiến thức (nội dung học); Luyên tâp (tập luyện, chơi trò chơi vận động để củng cố nội dung học phát triển thể lực); Vân dung (củng cố khắc sâu kiến thức học qua tập, tình thực tế) Cách tiếp cận giúp giáo viên linh hoạt giảng dạy tuỳ theo thực tế lớp học - Các nội dung sách lồng ghép nhiều hoạt động, trò chơi giúp học sinh giáo viên trải nghiệm tổ chức lớp học cách đa dạng Nhiều nội dung văn học, âm nhạc, tự nhiên – xã hội, bảo vệ môi trường lồng ghép không giúp học sinh cảm thấy gần gũi hoạt động thể dục thể thao quanh ta mà tăng thêm hiểu biết, vốn sống cho em Nội dung Kiến thức chung Giáo dục thể chất gồm Vệ sinh cá nhân Đảm bảo an toàn tập luyện, thiết kế để dạy lồng ghép buổi tập (Phần mở đầu Phần kết thúc) với câu hỏi, hình vẽ gợi mở, gắn với sống - Do đặc thù sách tiểu học, công tác minh hoạ đặc biệt trọng đảm bảo tính xuyên suốt, tính lơgic thẩm mĩ cao tồn sách Từng chi tiết nhỏ kĩ thuật động tác, tư thân người, góc nhìn, phù hợp lứa tuổi, bối cảnh gần gũi với thực tế,… cân nhắc kĩ lưỡng Câu 2: Lân đâu tiên có SGK cho mơn học này, SGK Giao duc thê chât giúp cho GV, HS phụ huynh HS? Tra lơi: - Mục tiêu học GDTC HS phải quan sát tranh làm mẫu để tự tìm hiểu kĩ thuật động tác,…, SGK GDTC tài liệu trợ giảng đắc lực cho GV giảng dạy, người thầy thứ hai HS - Là phương tiện hỗ trợ đắc lực cho phụ huynh HS, tăng cường tương tác phụ huynh HS, biết GV dạy cần phải tập - Giúp cho HS nắm bắt động tác học nắm động tác học - Nếu HS qn động tác, chưa nắm bắt thơng qua SGK, HS xem lại động tác Câu 3: Tiết học GDTC thương diễn sân tập, SGK Giao duc thê chât – Kết nối tri thức với sống sử dụng vào nào? Tra lơi: Hãy coi SGK GDTC giống trang thiết bị học tập khác môn học Trước vào tiết học, GV thường HS chuẩn bị dụng cụ phù hợp với nội dung học để vào nơi quy định Học đến nội dung HS tự lấy dụng cụ hoặc nhóm trưởng phát dụng cụ cho bạn Với SGK GDTC vậy, có nơi để quy định theo tổ Mặt khác, sau học lớp, HS nhà xem SGK để nắm động tác học, xem trước động tác học, tham khảo trò chơi để chơi Chẳng hạn: Khi tập động tác khó, GV cho cán nhóm trưởng lấy SGK phát cho bạn nhóm để quan sát tranh sách GV hướng dẫn HS quan sát thảo luận động tác, cách tập Sau đó, HS cất sách vào nơi quy định Câu 4: Trong Chương trình SGK Giao duc thê chât – Kết nối tri thức với sống phân chia thơi lượng tưng nội dung Vậy trương có phép điều chỉnh thơi lượng khơng? Tra lơi: Thời lượng chủ đề / phần khơng phép điều chỉnh, thời lượng / nội dung chủ đề phép điều chỉnh Ví dụ: Chủ đề Đội hình đội ngũ quy định thời lượng 20% phải dạy 14 tiết, SGK Giao duc thê chât – Kết nối tri thức với sống chia thành với thời lượng khác GV thay đổi thời lượng thấy phù hợp Câu 5: Phương pháp dạy học Giao duc thê chât – Kết nối tri thức với sống có thay đổi so với phương pháp dạy học chương trình cũ? Tra lơi: Phương pháp dạy học có vài thay đổi SGK GDTC đòi hỏi GV cần tích hợp, sử dụng kiến thức số môn học khác, sáng tạo linh hoạt xây dựng thực kế hoạch dạy học; GV phải người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài, hướng dẫn, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để HS tích cực tham gia, tự trải nghiệm, phát thân phát triển Ở phương pháp như: dạy học nêu vấn đề (trong phần mở đầu), tập luyện theo nhóm, tổ (trong phần luyện tập), tập luyện theo tranh ảnh, video (trong hoạt động ngoại khóa) ưu tiên sử dụng so với phương pháp truyền thống như: giảng giải, trực quan, làm mẫu, tập luyện có định mức lượng vận động, lặp lại biến đổi, tập luyện vịng trịn Ví dụ, tất chủ đề / học, Sách nêu yêu cầu cần đạt, nội dung kiến thức số tiết dạy bài, cịn dạy gì, chọn tập nào, trò chơi nào, lượng vận động sao, sử dụng phương pháp phần tiết học GV linh hoạt lựa chọn chủ động tổ chức, làm cho HS “chơi mà học, học mà chơi” tiết học/ học mà đạt yêu cầu kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kì Câu 6: SGK Giao duc thê chât - Kết nối tri thức với sống đưa môn thể thao tự chọn, trương khơng có điều kiện dạy nào? Tra lơi: Theo Thơng tư 32, Chương trình có tính mở nên tùy vào điều kiện Nhà trường, yêu cầu HS để chọn môn thể thao tự chọn cho phù hợp Trong chủ đề Thể thao tự chọn, SGK GDTC - Kết nối tri thức với sống đưa mơn thể thao (Bóng rổ Bơi) GV chọn hai mơn này, chọn mơn khác, cho mơn thể thao HS u thích, nhà trường có phong trào, có điều kiện trang thiết bị Hội phụ huynh ủng hộ Câu 7: Có nên dạy động tác quy, ngồi ban hay khơng (vì dễ gây phan cam, thâm mi, điều kiện sân bãi khó đam bao,…)? Tra lơi: - Đây nội dung có Chương trình nên bắt buộc phải dạy - Đây động tác trang bị cho HS kĩ sống, GV dạy HS học động tác cần vận dụng vào thực tế cho HS Chẳng hạn: Khi trang bị kĩ rồi, HS có cách gặp cố học tập như: vấp ngã bị khụyu gối, HS chống đỡ ngẩng đầu, chống tay, cuộn tròn lưng… ... gồm 85 tiết) Hỏi đáp sách Tiếng Việt lớp Kết nối tri thức với sống Câu Sách giáo khoa Tiếng việt Kết nối tri thức biên soạn theo quan điểm nào? Tiếng Việt 2, Kết nối tri thức với sống, biên soạn... Hỏi đáp sách Giáo dục thể chất lớp Kết nối tri thức với sống Câu 1: SGK Giao duc thê chât - Kết nối tri thức với sống có điểm mới? Tra lơi: Một số điểm SGK Giao duc thê chât - Kết nối tri thức. .. tuỳ theo lực, sở trường HS Câu SGK Tiếng Việt 2, Kết nối tri thức với sống kế thưa Tiếng Việt nào? a Nhất quán với phương châm Kết nối tri thức với sống Nội dung học tạo hội phát huy vốn hiểu biết